Feym 1 1 ensayo, contacto inicial con la geometria

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA 1.1 ENSAYO: CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRIA: EXPERIENCIAS Y DEMANDAS COGNITIVAS

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 1

MAESTRA: TEHUAXOCHITL MUÑOZ CARRILLO CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017 FECHA:20 DE FEBRERO DE 2017

CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRIA: EXPERIENCIAS Y DEMANDAS COGNITIVAS En el presente escrito, se abordará el tema sobre las experiencias que un alumno de preescolar pueda obtener a través del contacto inicial con la geometría y sobre las demandas cognitivas que implican las tareas que se plantean. La geometría se trata como un concepto de suma importancia y fundamental en las aulas preescolares, la idea principal es que todo el conocimiento que los niños adquieran de la geometría lo relacionen con su vida cotidiana, utilizándolo para conocer las formas que se encuentran en la música, en los deportes, en la arquitectura, para poder enseñar y que los niños desarrollen habilidades geométricas como docente debemos encontrar estrategias que nos permitan guiar a nuestro grupo a que conozcan la variedad de figuras y formas que lo rodean.

Aprender geometría no es solo conocer un par de fórmulas, características, propiedades de figuras, que creemos no usaremos nunca en nuestra vida cotidiana, y enseñarla es solo mostrar una imagen y decir su nombre, sino que va más allá de eso y a continuación mostraré que comprender de geometría es importante para los niños en nivel preescolar, incluso adolescentes y adultos.

Cuando los niños ingresan a la educación preescolar, desde su primer año las matemáticas empiezan a tener un papel de gran relevancia en su vida, todo es nuevo, diferente e interesante en la mayoría de los casos, ya que comienzan a descubrir e interactuar con ellas relacionándolas con el entorno. El aprendizaje de las matemáticas en el niño no se realiza de la misma manera que en los demás niveles de educación, debido a su corta edad de los alumnos, la atención y comprensión es diferente, por lo que lo lúdico toma un rol significativo.

En el preescolar las matemáticas llevan el nombre de pensamiento matemático porque el niño debe de empezar a desarrollar dentro de su intelecto se busca que las actividades que sean llevadas a cabo promuevan la comprensión de nociones elementales, capacidad de razonamiento, comprendan un problema comparen resultados, se expresen, expliquen, reflexionen, construyan su aprendizaje y aquí es donde la educadora interviene, buscando estrategias para que encuentren una solución sin decírselas, es usual que se diga que no se le debe poner un tiempo para lograr un aprendizaje, a lo que estoy de acuerdo, podemos establecer horarios en los que se trabaje esa competencia y que los niños a lo largo de su educación las puedan reforzar.

Comenzando a centrarnos en el concepto geometría, es uno de los temas de las Matemáticas que tiene más importancia para la humanidad y su desarrollo. Se relaciona, de manera directa o indirecta, con múltiples actividades que se realizan ya sea para el progreso de la sociedad, el estudio o para la recreación (A & Gutiérrez, 1990). La geometría es percepción de las formas, de todo que lo rodea al ser humano, permite describir y construir su mundo.

Dentro del campo de pensamiento matemático destaca la geometría, ya que es una herramienta necesaria en el proceso de enseñanza/aprendizaje, en la etapa preescolar a los alumnos la percepción sensorial está más abierta y les resultan atractivos los colores y las diferentes formas. El aprendizaje de la geometría se inicia se inicia aceptando sin definición los términos punto, línea recta y plano. Para la línea recta, cuya idea se sugiere identificar con la forma que se produce al tensar una cuerda, ocurre lo mismo, pues tal identificación no es una definición, y en los hechos queda como término no definido. (Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V., 2012). Comenzar a dar detalles que los niños penetren el mundo geométrico, que conozcan las figuras, que sepan su nombre, su número de lados, etc.

Este tema está lleno de experiencias visuales y táctiles que con anterioridad pudieron percibir, por ejemplo, los rectángulos en las cajas de cereales, puertas, cuadrados en ventanas, fotos, triángulos en las rebanadas de pizza, señales de tránsito etc. Es por eso que cuando el niño comienza a trabajar la geometría deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el razonamiento; La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (Programa de estudio 2011. Guía para la educadora , 2011) es importante que cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la posibilidad de que por sí solos se den cuenta de las características dimensiones, relacionen las figuras acomodándolas en diferentes direcciones. En las jornadas de observación que llevé a cabo en el semestre pasado me pude percatar que las actividades que la maestra realizaba eran así, cada trabajo estaba acompañado por material que todos los niños podían manipular.

Cuando se halla comenzando a conocer las figuras, podrán relacionarlas con lo que pueden ver en su vida diaria como eh mencionado anteriormente y partir de ello para que los niños tengan curiosidad por conocer más de las figuras y donde puede encontrarlas en su casa por ejemplo y de esa manera el niño se motive a poner atención a la clase.

Para muchos de los niños es su primera experiencia como tal ya que su entorno proporciona experiencias espontaneas, con juegos que están inmersos de aprendizajes, aunque ellos no se den cuenta, en la escuela van a vivir todo tipo de experiencias que se le ofrecen trabajando las competencias que el programa establece, partiendo de las experiencias que los alumnos ya tienen, las que desarrollen en la escuela se relacionaran con la construcción progresiva de conocimientos sobre las relaciones de la geometría con su medio. Durante las experiencias del campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, que las niñas y los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático (Programa de estudio 2011. Guía para la educadora , 2011) en el preescolar es importante darles diferentes situaciones en las que pongan en práctica lo que han aprendido y logren un aprendizaje mientras juegan.

Existen diferentes ejemplos para desarrollar experiencias en su contacto inicial las figuras formadas son poligonales porque así lo determinan los recursos utilizados. La experiencia con estas actividades, además de estimular la creatividad del alumno e incentivar la idea de transformación, lo obliga a generar figuras poligonales y a hacer composiciones que pueden ser o no significativas para él. El carácter estructural de estas actividades constituye un antecedente importante para la continuidad del aprendizaje de la geometría. (Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V., 2012) Toda actividad que logre desarrollar una habilidad o capacidad que sea positiva en el alumnado, desde mi punto de vista debe ser llevada a cabo en caso de funcionar o no deja un aprendizaje al docente.

De acuerdo con la teoría de Van Hiele, los alumnos desarrollan una comprensión integral de las figuras, pero no analítica de éstas. Es decir, no tienen una idea completa de las propiedades que caracterizan a una figura como un elemento de una clase general. (A & Gutiérrez, 1990) Sin embargo, las nociones de descomposición y composición, esto se observa cuando se les pide reconocer que los cuerpos geométricos.

Me ha quedado clara la gran importancia de la geometría en los niños ya que a la edad en la que trabajan las educadoras los niños recién comienzan con la exploración y conocimiento de lo que les rodea, por lo que enseñarles a los niños de las figuras geométricas con su contexto hace que ellos mismos se puedan relacionar o incluir en las situaciones de la vida diaria haciendo que puedan descubrir poco a poco de su contexto no verlo como algo simple, despertando el interés por saber cada vez más, desde un principio tienden por ubicar las cosas en su entorno, orientarse y buscan darles un significado a las formas que observan, reconocer las propiedades de las figuras se logra a través del uso de material concreto donde el docente pueda llamar las coas por su nombre y estas estrategias permiten al niño conocer la geometría en preescolar de una manera divertida aplicada a la vida diaria.

Si las docentes hacen atractivo, interesante y divertido el trabajo con la geometría no les será pesado a los niños lo que lo hará mucho más sencillo. A veces cuando a la misma maestra no le gusta hace que el grupo no tolere trabajar con ello por lo que está en las manos del titular del grupo crear experiencias y aprendizajes significativos que a todos les gusten.

Eh aprendido mucho al realizar este breve escrito y me ayudó a conocer un poco más de cómo es que empiezan los niños a contactarse con la geometría, tema que me será muy útil cuando comience prácticas en un preescolar.

Bibliografía A, J., & Gutiérrez, A. (1990). El modelo de Van Hiele, Teoria y práctica en educación matemática. Sevilla, España.

Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Forma.

Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Rectángulo y triángulo rectángulo.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora . (2011). México. D.f.