Ensayo: jornadas de observación

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

ENSAYO: JORNADAS DE OBSERVACIÓN: EXPERIENCIAS QUE ENSEÑAN

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

PROFESOR: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA

AGOSTO – ENERO, 2016 – 2017

FECHA: 12 DE DICIEMBRE DE 2016

JORNADAS DE OBSERVACION: EXPERIENCIAS QUE ENSEÑAN “No basta con guías de observación cerradas y previamente estructuradas, aplicar encuestas o integrar listas de categorías donde la voz y comportamiento de los actores escolares están presentes” (María Bertely Busquets) Partiré de la frase anterior porque se interpreta de la manera en que no hay una receta para realizar una observación mucho menos un trabajo, sino que es necesario construir una red con los distintos elementos, relaciones y actuaciones que pueden estar ocultas, por lo que el trayecto formativo de Observación y análisis de la practica educativa, es de suma importancia ya que es el primer contacto con la cultura escolar, espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica.1 para que los futuros docentes reconozcan la educación como una actividad trascendente y no solo como la transmisión de saberes.

En el presente ensayo se presentan las cuestiones ¿Qué importancia tienen las jornadas de observación para los maestros en formación? y ¿De qué manera influirán? Abordando las seis dimensiones de la práctica docente, reviviendo lo sucedido en las jornadas de observación tomando en consideración las lecturas de las primeras dos unidades del trayecto formativo.

Durante mi estancia en la Escuela Normal, llevé a cabo junto con mis compañeras dos jornadas de observación, en el municipio de Jerez. Las cuales permiten a nosotras educadoras en formación acercarnos a un contexto real de un jardín de niños con el funcionamiento, organización, necesidades y conflictos comunes.

La información y temas vistos en clase nos dieron una amplia perspectiva de los acontecimientos en el ámbito educativo, como las características de la observación en entornos educativos, interpretación de la información, entre otros elementos que conforman la práctica docente. se entiende la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de agentes implicados en el proceso – maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como aspectos político – institucionales, administrativos y normativos2.(Car y Kemmis) Para comprender mejor la práctica docente elaboramos por equipos de Jardín de niños una serie de indicadores, divididos por las seis dimensiones de la misma y en las observaciones guiarnos de ello para saber cuándo y que observar. Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirán de base para el análisis que aquí emprenderemos en la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valorar: cada una de estas dimensiones destaca un

conjunto particular de relaciones del trabajo.3 (Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas) Fui asignada a la Jardín de niños “Ramón López Velarde”, en la institución es donde la práctica docente se desarrolla, representa la socialización profesional, despliega los saberes, tradiciones, costumbres, todo el contexto donde el niño comienza su educación.

Este Jardín fue inaugurado en 1981, se localiza en la calle Ruiz Cortines, a simple vista las casas que rodean la escuela son sencillas y las calles están limpias, libres de “arte urbano” y basura. La observación consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes.4 (Juan Luis Álvarez Jurgenson).

El jardín esta conformado con 12 salones, 2 instalaciones sanitarias, una bodega, está en buenas condiciones tienen el material suficiente, cuentan con un reglamento que es respetado por padres y maestros, se ofrece desayuno en la cooperativa, las áreas de juego son usadas debidamente sin embargo hay áreas grandes y patios que no son utilizadas . Francesco Tonucci “las escuelas deben ser bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan pasear tranquilos y no con patios enormes y juegos uniformes”5 Durante las jornadas estuve en el 2 – “B” la maestra titular es Juana Rivera Carrillo, que gracias a las dos semanas tuve la oportunidad de conocerla, cuando llegué por primera vez al jardín se mostró un poco apática, pero como iba avanzando el día pude platicar con ella y el resto de la semana fue más amable y accesible a contestar las preguntar con total sinceridad. La pregunta ¿Por qué decidió ser docente? Desencadenó una gran conversación y me afirmó que no todas las personas tienen la vocación de ser maestros solo llega la oportunidad de serlo, además de contarme las diferencias en la formación, sus mayores retos trabajando con los niños y su mayor satisfacción, etc. En la segunda jornada pude conocer más de ella y me enfoqué más en la cuestión didáctica pude ver su planeación, me contó como es que la hacia y que dificultades se le presentaban. La maestra a diferencia de la semana anterior de observación inmediatamente se mostró amable, por lo que preguntarle mis dudas e inquietudes fue más sencillo, en esta ocasión incluso me permitió practicar, pude dirigir actividades, ayudarla a hacer material didáctico e incluso pedía mi opinión antes de realizar las actividades, además pude notar que con los niños era más afectuosa y paciente.

La dimensión personal es de las más importantes ya que en ella podemos ver al docente como persona tal y como es, se muestra al maestro como individuo; sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias… Lo invitamos asimismo a recordar las circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad profesional6 (Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas)

La práctica docente se fundamenta con las relaciones entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia, son relaciones complejas ya que todos tienen diferentes características y creencias de lo que se hace en el jardín de niños, estas relaciones poco a poco se van estableciendo hasta que las partes involucradas están “de acuerdo”, la maestra titular del grupo mantenía muy buena relación con las maestras y padres de familia, pude observar durante las semanas que los conflictos fueron pocos y en su mayoría eran desacuerdos con los directivos con la institución, los padres parecían entender lo que se les solicitaba y algunos de ellos lo cumplían pero la mayoría no cumplía con el material que la maestra pedía un día antes, no llevaban la tarea por lo que la maestra no podía realizar las actividades planeadas. Es por eso que es mencionado por Francesco Tonucci que para poder trabajar bien con los niños es importante contar con la colaboración convencida de las familias7.

El trabajo docente es un quehacer que está presente en todos los ámbitos de la sociedad, lo que ocasiona que el docente este “vigilado” por todos, si bien ahora el magisterio está siendo atacado no quita la responsabilidad que ser maestro implica, en la primer jornada realice una entrevista a los padres de familia, en las preguntas incluía cuales son las expectativas hacia la institución y al docente, que esperaban que los niños aprendieran, que importancia creían que tenía el jardín de niños, todos los padres de familia tenían la expectativa que el jardín es un requisito para entrar a la primaria, que ahí los iban a enseñar a contar, leer y escribir que todo lo que aprendieran se podría aplicar hasta que el niño egresara del preescolar y entrará a la escuela primaria, es un aspecto negativo que sufre este nivel es el de ser desapercibido, pensado y vivido en función de la escuela elemental función que se vuelve más dominada y reclamada por la familia 8 (Francesco Tonucci)

El maestro actúa como agente facilitador, guía para que los alumnos construyan su propio conocimiento, de esta manera se pone al niño en el centro del acto educativo, para el maestro o maestra, que tendrá un instrumento insustituible de conocimiento de los niños y una precisa indicación de los puntos de partida del trabajo a desarrollar9 (Francesco Tonucci) si bien hay distintas maneras de trabajar todas deben partir de lo que el niño ya sabe, en la primer jornada la maestra me comentó que su planeación se basaba en las necesidades del niño yo no entendía bien a lo que se refería sino hasta la segunda oportunidad pude comprender a que se refería con eso, la maestra realizaba evaluaciones en las que veía los aprendizajes de los niños y de esa manera reforzar lo que aún no está claro, por ejemplo en ambas semanas estuvo trabajando con el campo formativo de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación ya tenían mucho tiempo trabajando con ambos campos pero me comentó que no se le debe poner un

tiempo para cada campo y trabajarlos el tiempo que sea conveniente. Lo más importante es tener la claridad acerca de la flexibilidad en la definición y el logro de propósitos de preescolar y no correr el riesgo de escolarizar este nivel educativo en plantearse metas para un tiempo determinado10 (Olac Fuentes Molinar) Cada maestro planea sus clases como le sea conveniente trabajar con sus alumnos, las planeaciones son revisadas por la directora de la institución cada cierto periodo de tiempo, en caso de la visita de la supervisora será quien revise las planeaciones.

La práctica docente inevitablemente conlleva valores, todos los docentes tienen una diferente manifestación de valores durante toda su práctica, durante la clase muestra su manera de ver el mundo, la manera en que se relaciona con otras personas, sus creencias, su conocimiento, sus costumbres y de una manera u otra son transmitidos a los niños, durante la observación me percate que había niños que no les gustaba participar ni trabajar, cree muchas teorías, mientras que la maestra los regañaba, ellos no mostraban interés por participar, ella perdía la paciencia y me decía que no sabía qué hacer entonces con el fin de que los niños hablaran les daba la palabra en alguna conversación para que pudieran expresar su punto de vista o formaba bina. Dar la palabra significa ante todo ayudar a cada niño a darse cuenta de que tiene algo que decir y educar para todos tener en cuenta la aportación de cada uno 11 (Francesco Tonucci) La práctica de cada maestro muestra sus valores personales y es así como el niño vive la escuela, con los aprendizajes significativos que el maestro deja en él.

Como conclusión expreso la importancia que tienen las jornadas de observación, de esta manera un maestro en formación crea conciencia de lo que implica ser un docente, no solo es ser “un transmisor de saberes” sino que presenta un reto en el que le brindas al alumno la oportunidad de entrar a un lugar en que podrá manifestar sus ideas, crear, jugar, explorar, aprender y al mismo tiempo construir su conocimiento. No solo se trata de cantar y jugar en el preescolar, ahí es donde los niños se forman para ser personas críticas, analíticas que son competentes para la vida y saben resolver un problema utilizando un esquema adecuado.

En lo personal, fue un reto, nunca había estado como observador en un jardín de niños, nunca había realizado indicadores, nunca había argumentado un diario mucho menos un ensayo contando lo que había vivido, es gratificante ver que eh pasado por dos jornadas de observación y mi gusto por la docencia no ha disminuido sino que ha ido en aumento, si bien no es completamente lo que esperaba y es mas complicado de lo que planee es algo me hace sentir completa y satisfecha con lo que estoy haciendo.

Anexos Bibliografía: 1. Programa, Observación y análisis de la práctica.

2. Car y Kemmis Teoría critica de la enseñanza. (Transformando la práctica docente, página 21) 3. Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas Transformando la práctica docente, pagina 28. 1999 4. Juan Luis Álvarez Jurgenson, Investigación Cualitativa. 2007 5. Francesco Tonucci La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas.

6. Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas Transformando la práctica docente.1999 7. Francesco Tonucci ¿Cómo introducir la investigación escolar? 2001 8. Francesco Tonucci La verdadera Reforma empieza a los tres años. 1997 9. Francesco Tonucci La Verdadera Reforma empieza a los 3 años 1997 10. Olac Fuentes Molinar, fragmentos de la conferencia, 2003 11. Francesco Tonucci ¿Cómo introducir la investigación escolar? 2001