Planeación: Conceptos

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

PLANEACIÓN EDUCATIVA SEGUNDO SEMESTRE

CONCEPTOS UNIDAD 1

MAESTRA: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ

CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO 2017

FECHA: MARZO 2017

PLANEACION EDUCATIVA – CONCEPTOS PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA LA SECUENCIA FORMATIVA: FUNDAMENTOS Y APLICACIÓN N. GINE , A. PARCERISA (COORDS.), A. LLENA, E. PARIS, D. QUINQUER Análisis de practica educativa: facilita la toma de decisiones coherentes pero esta coherencia necesita basarse en un pensamiento estratégico de la educadora o del educador sólidamente fundamentado Clima: Herramienta poderosa de aula que facilite el aprendizaje.

Competencias: Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado Escuela: como sistema, está organizada a través de equipos con responsabilidades y tareas distintas.

Estudio comprensivo: segura que sus explicaciones y las actividades que el propone ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar y a entender mejor los distintos conceptos Interpretar: analizar lo que ocurre en el aula y disponer de los elementos necesarios para mejorarlo Orden del día: instrumento para establecer las expectativas de la reunión. En el orden del día se escribirá el objetivo, el contenido que se va a tratar y la metodología de trabajo de la reunión delimitando bien el tiempo Organización de los contenidos: es lo que tiene que permitir seleccionar lo importante, lo urgente y lo viable y poder definir un acuerdo que permita modificar y mejorar la practica educativa de cada profesor y profesora en el aula. Tomar acuerdos es imprescindible, pero acuerdos que seamos capaces de cumplir y de evaluar Perspectiva de secuencia: diseñar y planificar acciones formativas (secuencias) que presten una especial atención a los elementos favorecedores del proceso de construcción del aprendizaje atendiendo al hecho de que estas secuencias no pueden ser reguladas -o solo lo pueden ser parcialmente- por los educadores.

Planificar: pensar y organizar una suma de acciones o de actividades imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para que lo que se pretende se pueda conseguir con éxito.

Secuencia formativa: el proceso educativo como un proceso formativo, refiriéndonos con el termino formal a la educación intencionada del conjunto de capacidades de la persona (y no solo, por ejemplo, a las capacidades cognitivas o de tipo intelectual) Sesiones de trabajo: momento en que explicaran los objetivos de cada tema a la vez que le explicaron el conjunto de actividades y el plan de trabajo que se realizara para compartir con los alumnos y alumnas la que se pretende conseguir.

Situaciones de aprendizaje: espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza Trabajo en equipo: ayuda mutua, junto con un enfoque pie ayude a razonar, a ser crítico y a tomar decisiones debidamente fundamentadas puede compaginar el desarrollo de la capacidad de inserción social con una postura crítica ante esta sociedad que permita desenvolverse en ella, pero con criterio propio.

Tutor: una educadora social del centro de servicios sociales de la zona, se tratan algunas problemáticas que afectan a una parte del alumnado: absentismo, dificultades y desinterés por seguir las clases, actitudes provocativas y distorsionadoras...

LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES. HERNÁNDEZ, FERNANDO; VENTURA MONSERRAT Argumentación: concepción didáctica del Centro de interés se apoya, a grandes rasgos, en un doble punto de partida psicopedagógico Centro de interés: se basaban en los descubrimientos espontáneos de los alumnos Concepción didáctica Concepto: un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas, una temática que merezca la pena ser tratada por sí misma.

Búsqueda de Fuentes de información: favorece la autonomía del alumnado, es sobre todo el diálogo promovido por el enseñante para tratar de establecer comparaciones, inferencias y relaciones, el que le ayuda a dar sentido a la forma de enseñanza y de aprendizaje que se pretende con los Proyectos.

Intervención psicopedagógica: favorece el aprendizaje desde la diversidad, no a partir de las características y déficit del alumnado. la relación entre enseñanza y aprendizaje: curriculares basada en los centros de Interés.

Una organización de los contenidos

diversifican los materiales: se buscan efectos visuales (movilidad, secuenciación) que van más allá de la ilustración evocativa y se transforma en un elemento formativo esencial que emerge de la concepción de los Proyectos desde una óptica de globalización relacional.

Modalidad: articulación de los conocimientos escolares es una forma de organizar la actividad de enseñanza y aprendizaje, que implica considerar que dichos conocimientos no se ordenan para su comprensión de una forma rígida, ni en función de unas referencias disciplinares preestablecidas o de una homogeneización del alumnado.

Organización: se basa fundamentalmente en una concepción de la globalización entendida como un proceso mucho más interno que externo, en el que las relaciones entre contenidos y áreas de conocimiento tienen lugar en función de las necesidades que conlleva resolver una serie de problemas que subyacen en el aprendizaje.

Planteamiento: inspira los Proyectos de trabajo está vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y relacional al que hemos dedicado el capítulo anterior.

Principios de aprendizaje: el que establece que la actitud para el aprendizaje por parte del alumnado es más positiva si parte de lo que a ellos les interesa y aprenden de la experiencia lo que descubren por sí mismos.

Principio de la Escuela Activa: se refiere al ejercicio de la educación como práctica democrática, el cual otorga a las asambleas de clase la decisión sobre lo que hay que aprender.

Proyectos de trabajo: es una forma de organizar la actividad de enseñanza y aprendizaje. son una respuesta -ni perfecta ni definitiva —ni única— a la evolución que el profesorado del centro ha seguido y que le permite reflexionar sobre su propia práctica y mejorarla

DIAGNOSTICO EN EL AULA - ELENA L. LUCHETTI Y OMAR G. BERLANDA Actitudinales: los que encarnan los valores sustentados en el ideario institucional explícito o implícito.

Actividades: aquellas tareas que realiza el alumno con el fin de conocer su estado.

Ciclo lectivo: consiste en saber el dominio de contenidos para abordar el presente ciclo, si poseen los prerrequisitos, procedimentales como clasificar e identificar, actitudinales que incluye los valores y por último los conceptuales.

Diagnóstico: proceso por el cual conocemos el estado o situaciones en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Todo esto el autor lo da como resultado de un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción comienza de lo real por el proceso de lo que sea posible hacia lo ideal.

Diagnostico micro consiste en revelar cantidad y calidad de conocimientos.

Diagnostico macro en prerrequisitos, ajusta propuestas y planificar.

Diagnostico implícito: el que se realiza día a día sin darnos cuenta Diagnostico explícito: son llevados a cabo por profesionales con un objetivo, los docentes son un ejemplo, los diagnósticos para proceder en relación con el alumnado Duración: es el periodo que se le puede dedicar al diagnóstico, dependiendo de las horas que compartan el docente y los alumnos y el conocimiento previo.

Evaluativa formativa: no incide en la calificación de los estudiantes, determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, ayuda al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto Factible: posible de aplicar.

Intervención: Tienen una intención, es decir están dirigidas a una deficiencia en particular.

Propuestas: Aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de ciertos conocimientos.

Propositivo: tiene objetivo de revelar conocimientos previos.

Investigación pedagógica: aquella que tiene como consecuencia algún tipo de cambio, diferenciándose de otras formas de investigar, en las que el investigador se mantiene alejados de los fenómenos.

Instancia evaluativa: debe iniciar todo requisito.

Dinámico: ser parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Establecer criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear Instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidos y factibles que completen la intuición y experiencia profesional Criterios metodológicos: permiten prever y planificar la forma como va a realizarse, Regulación: asegura la articulación entre las características de las personas en formación y características del sistema de formación Procedimentales: Conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer, pero no conscientemente