Bases psicologicas portafolio2

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

SEGUNDO SEMESTRE

SEGUNDA UNIDAD

MAESTRA: PSIC. ANA MARIA FRAUSTO DE LA TORRE

CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO – 2017

13 de marzo de 2017 ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

Problemas.

No son docentes Planes de estudio diseñados desde escritorio No saben aplicar la teoría No tienen el perfil para impartir el curso Los padres intentan dar clase a los maestros Maestros infravalorados Los niños ya no son castigados Los padres piensan que los maestros enseñan a sus hijos Falta de interés del docente al alumno Uso inadecuado de la tecnología No hay trabajo colaborativo Bullying Situación económica Narcotráfico Alimentación Violencia nstalaciones inadecuadas Falta de material Le dan importancia al tipo de inteligencia lógica dejando de lado a las demás Más clases dirigidas que de experiencia Saturación de actividades extraescolares Estructura familiar de los alumnos Contexto sociodemográfico Trabajo/ ocupación de los padres Religión/ ideología Medios de comunicación Estereotipos Poco compromiso de las autoridades educativas Generalización de alumnos Número de alumnos

23 de marzo de 2017 Una hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit De ninguna manera, pero sí circunscribe y diferencia el problema de la necesidad de una atención específica a los alumnos que lo ameriten del común y dramático problema del fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de los alumnos (Lus, M. A. 1995).

A falta de una mejor denominación y para entenderse, solemos denominar como fracaso escolar masivo a las altas tasas de repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos. Lo poco feliz de la denominación obedece a la misma significación de “fracaso”, pero, por sobre todo, al hecho de que con mucha frecuencia se parta del supuesto de que quien fracasa es el alumno. Como ya es recurrente señalar, y aun cuando la denominación de fracaso siga sin ser la ideal, en todo caso debería advertirse que quien fracasa es la escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes esperados. El hecho de que persista, no obstante, la idea de que son los alumnos quienes fracasan, obedece a la íntima lógica escolar y al presupuesto de que estamos analizando sobre sus supuestos déficits. Siguiendo en parte a María Angélica Lus, podemos encontrar, en general, tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo: Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.

Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.

Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares

Aprendizaje: punto máximo de los alumnos Déficit: Educabilidad: la manera de moldear a un niño, capacidad del ser humano a través de esfuerzo

Psicología cognitiva: Estudio de la cognición procesos mentales implicados en el conocimiento Epistemólogo Piaget: descubre los procesos cognitivos que se generan en el ser humano ra construir uno nuevo, asimilación acomodación adaptación, equilibrio Condiciones deficitarias: retrasos que pueda tener el niño en el proceso de aprendizaje, Infancia moderna Teleológico: estado final de desarrollo que se espera llevar a ese sujeto, la normalidad educativa registro de las anormalidades o funcionalidades que el estudiante pudiera tener Simultaneidad: Organización de los aprendizajes: aspectos críticos en formato escolar moderno de aquí sale la simultaneidad Gradualidad: organización de grupo por niveles graduales u homogéneos por grupos de alumnos por edades Heteronomía: ausencia de autonomía, dependencia necesidad de protección Psicoeducativa: discontinuidad del proceso cognitivo el niño va aprender de distinta manera en un ambiente de todos los días, Discontinuidad: el trabajo que se impone, empezando por principios Dificultades: fracaso escolar ángel reviere Contextos cotidianos: en base a ello los niños va creando experiencias significativas para su aprendizaje significativo más duradero Experiencia: se haga menos compleja Sujetos educables: de sectores populares dependiendo del lugar en donde viven se dice si pueden o no aprender Descontextualización: la escuela genera un espacio característico de trabajo donde examinan los instrumentos de contextualización Espacio escolar: lugar o sitio donde se promueva el desarrollo Interiorización: el alumno crea sus propias percepciones Aprendizaje y desarrollo de los sujetos: mediante prácticas culturales con apropiación reciproca,

6 de abril de 2017 Aprendizaje con comprensión Conocimientos preexistentes: conceptos previos influyen en lo que perciben como organizan e interpretan. Absorben todo Constructivista: orientarlos, apoyarlos a descubrir la verdadera respuesta Aprendizaje activo: asumir el control de su propio aprendizaje, saber cuándo aprende y cuando necesita más información, metacognición, generación de sentidos, autoevaluación, se caracteriza por la transferencia lo que yo estoy aprendiendo pasarlo a mi vida cotidiana

Conductual Watson/Skinner Cognitiva Piaget Cognoscitiva Ausubel

Sociocultural vigotsky Socio afectiva Freud

Cognitivos Reflexión

Sociales Interactuar

Culturales Reconocimiento

Respuesta

Colaboración

Reconceptualización Asimilación

Análisis

Emocionales No/ Reforzador

Zona de Congruencia desarrollo Real, Ambivalencia Z d próximo, z d potencial Significación Intervención Representación Adaptación

Aprendizaje

Emociones razonadas

Desarrollo emocional

Tolerancia a la frustración

Patrones sociales

Lo que no se habla se actúa Residiencia: capacidad para actuar ante un conflicto Mapa mental o presentación en diapositivas

Motivacionales Incentivos positivos y negativos Por parte del docente Docente

Socialización Docente Roles, el docente es el imán que atrae a los alumnos

8 de mayo de 2017 Conductual: No da un aprendizaje. Solo funciona previo a la actividad.

Cognitiva. Asimilación=Recibir información, adaptación, acomodación, desequilibrio, equilibrio 18 de mayo de 2017

Cognoscitiva: cuando se asociación algo con cosas de la vida cotidiana, asociar con algo que ya vivió, la clave es la emoción 1.

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Portada Conductiva Constructivista como se maneja en la educación Cognoscitiva Sociocultural Humorística ¿sabías que?

Entrevista

En dos columnas Letra times new 10 Imagen en cada columna No más de 3x3 Cinco cuartillas Alineado a la izquierda 2.5 Derecha 2.0 Interlineado 1.15

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