Bases psicologicas ensayo

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 1 ENSAYO LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR MAESTRA: PSIC. ANA MARIA FRAUSTO DE LA TORRE CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO – 2017

LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR En el presente ensayo se abordarán las influencias en la práctica educativa, las concepciones docentes, lo que permite reconocer las necesidades de transformar las concepciones, identificar las representaciones y teorías implícitas, se habla de la educabilidad y la importancia del fracaso escolar que no solo es por supuestos déficit, como estudiantes normalistas toda esta información que eh recuperado a lo largo de la primera unidad es de suma importancia ya que puedo valorar la influencia que esta información tiene en prácticas de la educación preescolar. ¿Actualmente, se aprende y se enseña de forma distinta a como yo aprendí?, partiré de esta pregunta, contestando que sí, ya que en los últimos años las formas de aprender y enseñar han cambiado, por diferentes factores sociales por ejemplo las tecnologías de la información están continuamente generando nuevas formas de distribuir socialmente el conocimiento. ¿Qué se requiere para cambiar una estructura, algo que ya está establecido? Cambiar las formas de enseñar es necesario cambiar las representaciones de carácter implícito, estas representaciones se adquieren por el aprendizaje implícito, adquirimos buena parte de nuestras representaciones cotidianas, incluidas las que se refieren al aprendizaje y a la enseñanza de forma implícita no consciente, sin pretenderlo, como consecuencia de la exposición repetida a situaciones de aprendizaje, culturalmente organizadas, en la que se repiten ciertos patrones (pozo, Scheuer, Mateos, & Echeverría) en si nuestras representaciones implícitas son el resultado de las experiencias personales son algo que vivimos y experimentamos, es empírico.

Para que una representación implícita que tienen del aprendizaje y la enseñanza constituya una teoría tiene que reunir cuatro rasgos: abstracción, coherencia, causalidad y compromiso ontológico. Estas teorías implícitas que orientan no solo las explicaciones, anticipaciones, valoraciones y juicios que las personas formulan en relación con situaciones de aprendizaje y de enseñanza, sino también sus propias prácticas de aprender y de enseñar contenidos específicos en contextos particulares. (pozo, Scheuer, Mateos, & Echeverría) esto es algo muy importante de las teorías implícitas ya que son parte de la práctica educativa, hay docentes que no las toman en cuenta o dicen ser partidarios de una teoría contraria a la que verdaderamente está guiada su práctica en el aula, este tema tiene aún más por decir, por lo que se retomará más adelante.

Existen cuatro diferentes teorías: la primera es la teoría directa en la que la motivación es parte esencial, hay una condición previa al aprendizaje, esta se asegura de ofrecer información para brindar solo los conocimientos indispensables, se caracteriza por el estímulo – respuesta; después se encuentra la teoría interpretativa permite que en la motivación influyen los intereses de los alumnos, el trabajo colaborativo, se aprende haciendo y practicando, en cuanto a la evaluación es necesario valorar el nivel adecuado, si no lo ha alcanzado no se puede aprobar, además que permite al docente regular el

proceso; la siguiente es la teoría constructivista en la que el alumno necesita aprender para sentirse competente, sin actividad del alumno no hay aprendizaje ya que todo es fruto de una construcción, tomando un significado a la información, en esta teoría los alumnos identifican cuanto han aprendido; por último se encuentra la teoría posmoderna que toma los intereses de los alumnos como eje central, el alumnos toma todas las decisiones es más libre.

En uno de los textos parte del trayecto formativo, habla de un estudio realizado a maestros para conocer en que teoría estaban situados, en su mayoría se decían ser de constructivista o interpretativa, que no en todos los casos estaban en lo correcto , es por eso que estaban más en la teoría que en la práctica, más en lo que se dice que en lo que se hace, muchos de los docentes están de acuerdo a lo que dicen la teoría constructivista pero cuando están frente al grupo son totalmente de la teoría directa, en la jornada de observación más reciente me tocó presenciar como una madre de familia tomaba el papel de docente, al estar frente al grupo usaba reforzadores primarios y secundarios, prometía dejarlos salir antes, o dejarlos sin recreo, la semana en la que estuve no cumplió lo que decía por lo que los niños ya no respondían a ello y hacían lo que ellos querían, considero que orientarnos con una teoría siendo docentes en formación nos es muy útil de esa manera conocemos bien una teoría y la llevamos a la práctica.

En caso de que se deba modificar algo en la práctica docente, no se debe esperar que los profesores dejen de lado inmediatamente formas de enseñar que les han proporcionado ciertos logros, sino que cada docente reflexione su propia práctica, es igual que con los alumnos cuando se pretende que cambien sus hábitos de estudio, ellos deben repensar o redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea más importante que estudiar… pero no les podemos pedir abandonen sus hábitos de estudio (Martín, y otros).

Los alumnos el dotarles de capacidades de aprendizaje de formas de pensamiento que les permita usar de forma estratégica la información que reciben de forma que puedan convertir esa información en conocimiento y un saber ordenado que permite dar sentido a ese flujo informativo, que tengan herramientas para formarse, lo que me lleva a la educabilidad definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos (Baquero, 2006) puede decirse que nos da la posibilidad de formarnos de transformar experiencias en aprendizaje. Si los sujetos tenemos somos moldeables, cuál es la razón de las evidentes tasas de altos rendimientos, deserción y fracaso escolar, en su mayoría según la opinión de una mayoría es por un déficit y según María Angélica Lus podemos encontrar tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo: centrado en el alumnos, con cuestiones ligadas al desarrollo psicológico o intelectual; centrado en condiciones sociales y familiares, alumnos con condiciones de vida difíciles, que en lo personal son las que eh escuchado y centrado en la relación alumno – escuela, problemas en la interacción de las características delos alumnos y practicas escolares.

Si vamos a la escuela a apropiarnos de nuevos conocimientos y existe una gran cantidad de fracaso escolar como esperamos prosperar como comunidad, buscar algo que exceda la explicación por la vía de meras condiciones deficitarias y sitúe el problema en la necesidad de pensar el formato escolar mismo (Baquero, 2006).

Las teorías implícitas nos dan una orientación muchas veces son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problemas interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento, además de tener presente los diferentes conceptos mencionados en el ensayo ya que como normalista conozcamos los alcances y restricciones de las concepciones y prácticas prevalecientes entre los profesores con relación al aprendizaje escolar podamos identificar la dimensión y dirección de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educación.

Lo aprendido en esta primera unidad es muy importante y lo pude comprobar al estar en las jornadas de observación, permitiéndome entender, saber cómo actuar, reaccionar ante distintas situaciones que se presentan.

Bibliografía Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje.

Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, j., Pecharromán, A., & Villalón, R. (n.d.). Las concepciones de los profesores de educacion primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M., & Echeverría, M. (n.d.). Teorias implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.