Proyectos de intervenciรณn socioeducativa
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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA SEXTO SEMESTRE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ENCARGADO DEL CURSO ANELI GALVÁN CABRAL CICLO ESCOLAR FEBRERO – JULIO 2019
BOGGINO, N. (2005). CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA (PP. 69-91)
La construcción de lazos sociales como instancia para prevenir violencia en la escuela
Al transformarse estructuralmente las condiciones sociales y materiales del contexto hace que los escenarios de la escuela sean atravesados por conflicto y crisis, violentan la escuela y la enseñanza
2. construcción de lazos sociales y convivencia desde la perspectiva del sujeto Se enfoca de más en un objeto y las malas consecuencias de este Se implica construir lazos sociales: con espacios de participación, trabajo grupal, cooperación, respeto a la diferencia, ética y tolerancia, compromiso, etc. Si logramos que todos se organizasen y se hagan lazos podemos operar como una red ante un problema y prevenir. Enriquecer el dialogo Muchos problema son creados por diferencias, por lo que es necesaria la reflexión crítica. Aprender conviviendo y convivir aprendiendo, posibilitar en encuentro con el otro.
3. complejidad de las escenas de violencia en el ámbito escolar
Para comprender y plantear cualquier estrategia preventiva o propuesta de resolución de escenas de violencia en el aula y en la escuela hay que conocer los procesos estructurales que impactan y atraviesan la institución educativa y el modo en que es percibido por los actores; aun cuando la resolución de los procesos estructurales escape a las posibilidades de los directivos y docentes. Hay que considerar los efectos de la violencia institucional, las propias características de la institución que no pocas veces generan un ambiente de tensión y de rebelión reprimido o, específicamente, ciertos actos realizados por directivos y/o docentes que tienen efectos violentos, independientemente de la intencionalidad manifiesta de violentar o no de estos. Hay que analizar y
comprender los comportamientos y las expectativas singulares de los actores, particularmente de los alumnos, que han cambiado notablemente en las últimas dos décadas.
4. Componentes de la trama de producción de escenas de violencia La problemática de la violencia en el ámbito escolar nos lleva a considerar aspectos complementarios: • desde la perspectiva de los sujetos singulares, • desde los procesos institucionales, • desde los procesos estructurales y/o coyunturales (económicos, políticos, sociales, culturales), • y desde las relaciones entre ellos
5. Deconstrucción y análisis de casos: Escuela Aurora y Escuela Agusajo Escuela Aurora y Escuela Ausejo son nombres de fantasía. Se trata de dos escuelas públicas, urbanas, ubicadas en la pampa h6meda de la República Argentina.
Intencionalidad educativa, consistencia del accionar y grado de participación de los agentes educativos
la intencionalidad educativa que orienta a directivos y docentes se estructura en torno al desinterés y la indiferencia por todo aguelbo que ocurre por fuera del aula y, particularmente, por las tareas institucionales, • la consistencia del accionar de directivos y docentes se caracteriza por la incoherencia entre lo que dicen y lo que hacen, y por la falta de objetivos y prop6sitos congruentes o comunes. Por lo tanto, el grado de organización institucional es muy "pobre" y esta liberado a los puntos de vista y valores particulares de cada agente, • mientras que las formas de participación y comunicación entre directivos y docentes y entre docentes se estructura en torno a la falta de involucración, donde cada uno hace lo que quiere o puede. he trata, en suma, de estructuras de participación coherentes con formas de conducci6n que no promueven la capacidad de elegir o discernir ni la autonomía de los alumnos, sino que promueven el cumplimiento acrítico de ciertas y determinadas normas y actividades. Las estructuras de participación dominantes,
tanto en el nivel institucional como en el auk°, se configuran entre los modos de conducción autoritario y el "dejar hacer", lo cual trae aparejado que se promuevan climas grupales e institucionales que obturan la propia tarea y generan costos académicos importantes, escenas de violencia e indisciplina que atraviesan la escuela en diversos espacios y tiempos, y la formación en determinados valores y normas sociales que, no solamente no tienden a prevenir escenas de violencia, sino que, en muchos casos, las promueven.
Relación entre pedagogía y conflicto
Partiendo de los tres grandes englobantes o modalidades educativas para analizar las relaciones entre pedagogía y conflicto: a) castigar el conflicto, b) negar e invisibilizar el conflicto con el fin de controlar las disfunciones, y c) visibilizar el conflicto y comprenderlo como componente dinamizador del proceso de formación de los alumnos, en la Escuela Aurora encontramos, en el nivel institucional, un claro predominio de acciones que tienden a negar e invisibilizar los conflictos, y acciones donde se castiga en forma arbitraria a los alumnos, pero esta Ultima modalidad no se da en forma sistemática sino aislada.
Consideramos que la violencia se origina y se manifiesta en conflictos en el interior de relaciones y vínculos (intersubjetivos); se nutren de sentimientos, representaciones y significaciones imaginarias cuyo contenido es extraído, principalmente, del mundo íntimo de los sujetos implicados en los conflictos interpersonales. Promover proyectos o programas para la construcción de lazos sociales y convivencia, o la prevención de violencia en el ámbito escolar, conlleva comprender los diferentes componentes de la trama de producción de dichos hechos y la lógica de construcción de las escenas violentas, y ello supone, a su vez, analizar dichas escenas desde el paradigma de la complejidad.
La escuela es una institución y, como tal, tiene que articular lo instituido y la acción instituyente. En este sentido, no tendrá los mismos efectos implementar en forma rígida la norma instituida desconociendo las acciones instituyentes de los actores, que analizar esta alterna en relación con su coherencia con la normativa instituida en el marco de los proyectos gubernamentales e institucionales. La adquisición de las normas sociales y la formación en valores por parte de los alumnos y los efectos en sus comportamientos, pueden ser pensados y analizados en el Inter
juego de la dinรกmica institucional y de la prรกctica cotidiana de directivos, docentes y alumnos.