2 comprenter y transformar la enseñanza

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA

CAPITULO IV: ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEÑANZA

DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEÑANZA. Scardamalia y Bereiter distinguen 4 modelos o perspectivas acerca de la concepción de la enseñanza y la orientación de la practica docente.

1. LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL. La función de la escuela y de la práctica docentes es la transmisión de los conocimientos que componen nuestra cultura.

Conocimiento memorizado, fácil de olvidar.

2. LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES. En la escuela se entrenan habilidades simples y complejas.

Vinculación a la vida cotidiana, carente de sentido.

3. LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DEL DESARROLLO NATURAL. La intervención adulta y la influencia de la cultura provoca distorsiones en el desarrollo natural y espontaneo del individuo.

El desarrollo de los hombres ha estado condicionado por la cultura, las interacciones sociales y materiales.

4. LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE CAMBIOS CONCEPTUALES. El aprendizaje es un proceso de transformación, más que una acumulación de contenidos.

Movilización de saberes para que exista la transformación.

CONOCER LA VIDA EN EL AULA

El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos, afectivos e intelectuales constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje.

Encontrar leyes que expliquen el aprendizaje escolar y permiten derivar normas de intervención tecnológica.

MODELO PROCESO – PRODIUCTO Sustenta una concepción simple de los fenómenos de enseñanza – aprendizaje que ocurren en el aula.

El objetivo de la investigación sobre la enseñanza es establecer correlaciones entre los patrones o pautas de comportamiento del profesor, como estilo definido de enseñanza (variable independiente) y el rendimiento académico de los alumnos (variable dependiente)

Se reduce el análisis de la practica educativa a las conductas observables.

Se define de modo unidireccional el flujo de la influencia en el aula.

Se descontextualizan las conductas del docente y de los alumnos.

Los instrumentos de observación son rígidos Se desconsidera contenidos.

la

importancia

de

los

MODELO MEDIACIONAL

Es una variable medidora del alumno/a y del profesor/a como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula.

El modelo mediacional concede escasa importancia a la consideraciรณn de los contenidos del curriculum como condicionantes de la vida del aula.

se centra en los procesos mentales del profesor/a

la que se preocupa de los procesos mentales del alumno/a

A) MODELO MEDIACIONAL CENTRADO EN EL PROFESOR/A El pensamiento pedagógico influye en su comportamiento docente en cada una de las fases de la enseñanza.

Procesos de socialización, van formándose de forma lenta para adquirir creencias pedagógicas

Creencias-> sus comportamientos al actuar e interaccionar en el aula.

En la enseñanza es ele profesor/a quien interpreta la realidad es el único instrumento lo suficientemente flexible como adaptarse a las diferencias y peculiaridades de cada momento y situación

B) MÉTODO MEDIACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO/A El comportamiento del profesor/a, así como los materiales y estrategias de enseñanza no causan directamente el aprendizaje.

Misma estrategia pero distintos resultados de aprendizaje.

Este modelo tiene algunas limitaciones…

Reducir la compleja problemática de la enseñanza en la escuela y en el aula a un problema de explicación psicológica.

Ha centrado su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje.

El pensamiento y la conducta entre el profesor y el ejecutor humana son evidentemente complejos y permanecen lo bastante desconocidos.

Escasa consideración que merecen las variables contextuales.

MODELO ECOLOGICO DE ANALISIS DEL AULA Concibe la vida del aula en términos de intercambio sociocultural y niega algunos supuestos de modelo mediacional.

Reciproca influencia entre relaciones entre profesor/a y alumno/a, énfasis en el individuo como procesador activo de información, importancia a la creación de significados.

Supone una perspectiva naturalista

La vida en el aula se considera como un sistema abierto, social, de comunicaciĂłn y de intercambio.

Se considera que la vida del aula como sistema social con las siguientes caracterĂ­sticas: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, incredibilidad e historia.

Se propone detectar no solo procesos cognitivos, sino relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo.

Se han desarrollado dos modelos principales:

El modelo de Tikunoff

Variables situacionales

Variables experienciales

Variables comunicativas

Nivel intrapersonal Nivel interpersonal Nivel grupal

El modelo de Doyle La vida de la escuela es una vida en parte artificial, presidida constantemente por el carácter evaluador de cuantos acontecimientos se producen en ella.

La evaluación puede definirse como un intercambio de actuaciones del alumno/a por calificaciones del profesor/a.

Estos modos de transacción establecen modos de aprender y enseñar Por otra parte, en la vida de este grupo social se producen procesos de negociación para regular intercambios. (resistencia pasiva, de desinterés o de rebeldía).

El alumno aprende a través de su participación

COMPRENDER E INTERVENIR EN LA ESCUELA

LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD… Practica Gobierna Sentido determinado Se construye en el proceso de desarrollo e intervención…

La vida de aula…

Comprensión e intervención

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA Dimensión técnica, artística, eticopolitica la practica de la enseñanza como actividad técnica.

Una ciencia aplicada Modelo – proceso producto Intervención objetiva

SCHON, HABERMAS Problemas instrumentales y técnicos

Problemas fundamentales: Realidad social, del aula

La enseñanza más que una actividad técnica es una actividad reflexiva y artística.

LA DIMENSIÓN HEURÍSTICA EN LA PRACTICA ESCOLAR

Pretensión de concebir la enseñanza como una actividad técnica Jackson es uno de los representantes en concebir la practica como actividad heurística (Heurística: Método para aumentar el conocimiento.

Heuristica: modo de concebir la intervención en el espacio del aula.

Qué es Heurística: Se conoce como heurística al conjunto de técnicas o métodos para resolver un problema. La palabra heurística es de origen griego “εὑρίσκειν” que significa “hallar, inventar”.

La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con la intención de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan resolver problemas a través de la creatividad, pensamiento divergente o lateral. También, se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del individuo, y en el de los demás para encontrar la solución más viable al problema.)

Jackson es uno de los representantes más destacado en concebir a la enseñanza como una actividad heurística.

La intervención en el aula debe partir de los significados realmente fluyen en el grupo de clase, de los significados que aquellos alumnos traen a sus intercambios académicos, desde su experiencia cotidiana anterior y paralela a la escuela y de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar.

Solo cuando el alumno moviliza sus propios instrumentos de intercambio puede descubrir sus insuficiencias, contrastarlos con elaboraciones ajenas y preparar el camino de su transformación.

La virtualidad educativa de la intervención del docente reside en su capacidad para potenciar la participación activa de los individuos y los grupos en la elaboración de las propias estrategias de aprendizaje e intercambio entre ellos y de interacción con la realidad y con el conocimiento publico La perspectiva heurística requiere construir un ambiente de comunicación en el aula, donde las relaciones sociales como el mismo conocimiento curricular y la estructura de tareas académicas sean negociadas realmente en el curso de las interacciones docente estudiante de cada aula.

LA CULTURA DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA

Los modos más permanentes de pensar, sentir y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también, por supuesto, en la vida extra escolar Sera necesario analizar cada clase y en cada centro como se genera y desarrolla la estructura de tareas académicas y la estructura de relaciones sociales, el curriculum académico explícitamente pretendido y el curriculum oculto, que transmite subrepticiamente los intereses sociales mas o menos confesables.

Aprender la cultura es vivir la cultura, es asimilas los conceptos utilizรกndolos en el contexto complejo donde vivan, en el espacio de interacciones sociales y de producciรณn de realidad, donde se presenten problemas reales de la vida cotidiana.