ImaginaAcción Colectiva - 1st place at university contest by MINEDU + PRONIED

IMAGINACCION COLECTIVA Propuesta de diseño de espacios abiertos en la I.E 1244 Micaela Bastidas, Ate -Lima.

PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCUTRA EDUCATIVA

1

IMAGINACCION COLECTIVA Propuesta de diseño de espacios abiertos en la I.E 1244 Micaela Bastidas, Ate -Lima.

Director de Carrera de Arquitectura Enrique Alfredo Bonilla Di Tolla

Oficina de Proyectos y Eventos Académicos Angeles Maqueira Yamasaki

IMAGINACCION COLECTIVA

Docentes Encargadas Inés Campos García Calderón Carmen Omonte Miraval Equipo Camila Acosta Salazar, Aleli Alvarez Lobo, Fabrizio Alexander Ameri Ingaruca, Arianna Castro Tafur, Margareth Chavez Cutti, Alessandra Ximena Contreras Scheuermann, Wei Shuenn Kevin Fu Fang, Camila Garro De los Rios, Gabriela Mosqueira Robles, Gabriela Mercedes Palacios Villon, Maria Paz Patron van Oordt, Valeria Peña Guzmán, Diego Alberto Perez Guerra, Maria Fernanda Poma Salazar, Estefanie R. Quispe Salas, Alessandra G. Rodriguez Mercado, Alejandra Maria Schaaf Buse, Maria Paula Semizo Suarez y Anthony Homero Tafur Torres.

Propuesta de diseño de espacios abiertos en la entre lo imaginario y real I.E 1244 Micaela Bastidas, Ate -Lima.

Centro de Innovación Tecnológica y Taller de Modelación de la Universidad de Lima Arq. Boris Barriga Falcón Filmación Drone: Paul Cruz

PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCUTRA EDUCATIVA

2

3

FOTOGRAFIA PROPIA: LOSA DEPORTIVA UBICADA EN EL INGRESO AL COLEGIO

4

5

indice Aproximación del taller interuniversitario Presentación

01

02

6

02

TALLER PARTICIPATIVO Información Colegio Blog de experiencia Actores Dibujos Imaginarios Indicadores del Taller Mapeo de Opinión

01 02 01 02 01 02

Conclusiones

02

ENTORNO Análisis según PRONIED: Introduccioón al Colegio Actividades Vegetación Agua Asoleamiento Vientos Módulos espaciales Mobiliario Deporte Superficies y desniveles Juegos Coberturas Perímetros, cercos e ingresos

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA.

01

7

01 02 01 02 01 02 01 02 01 02 01 02 01

indice

03

Análisis aporte nuestro: Accesibilidad Impacto en el barrio y conectividad Insalubridad y peligro Llenos y vacíos Espacios residuales

01 02 01 02 01

Conclusiones Problemática Oportunidades

01 02

ESTRATEGIAS Escenario actual Estrategias Especificas por zona de acción Escenario de intención

06

NORMATIVA 01 01 02 01 02

DIAGNÓSTICO Superposición capitulo 1, 2 y 3 10 zonas de acción Lineamientos Generales

8

07

01 02 03

02

01 02 03

GESTIÓN Etapas de intervencion Tiempos Aliados Metrados Presupuesto

08

01 02

PROPUESTA INTEGRAL Masterplan Equipamientos Módulos

Matriz de Lineamiento para el acondicionamiento de espacios abiertos en Infraestructura Educativa – Pronied Matriz de Normativa Pedagógicos ODS #4 de Educación- ONU

04

05

01 02 03 04 05

LEGADO Futuro Pensamiento Final

9

01 02

APROXIMACIÓN AL TALLER El Taller Interuniversitario PRONIED – MINEDU, realizado del 14 al 27 de enero, busca desarrollar propuestas para los espacios abiertos de 04 Escuelas en Lima. La Universidad de Lima participa en la Institución Educativa 1244 Micaela Bastidas, ubicada en el distrito de Ate. El equipo de la Universidad de Lima, conformado por 19 alumnos y 2 docentes de la carrera de arquitectura, ha desarrollado el diseño de intervenciones estratégicas con la participación de la comunidad del AA.HH Micaela Bastidas Etapa 1, apoyados en la etapa de recolección de datos en las visitas de campo; asimismo, PRONIED ha actuado de facilitador.

En la propuesta se emplearán los recursos y oportunidades de la escuela y del entorno para poder activar los espacios abiertos de la institución educativa. La participación del equipo de la Universidad de Lima como parte de los objetivos del taller ha utilizado el documento de “Lineamientos Técnicos para el Acondicionamiento de los Espacios Abiertos en Locales Educativos” como punto de partida, teniendo la posibilidad de aplicarlo en el contexto actual, generar sugerencias y mejoras sobre el mismo.

El PRONIED - MINEDU sugiere el diseño participativo con la comunidad educativa, para conocer el imaginario de los niños, las inquietudes de los profesores y las sugerencias de toda la comunidad, lo cual contribuirá a la apropiación y buen uso de los espacios abiertos posteriormente.

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA.

10

11

PRESENTACIÓN Director de Carrera de Arquitectura Enrique Alfredo Bonilla Di Tolla Ha sonado la campana y el patio, hace pocos segundos mustio y deshabitado, se torna violentamente en un espacio ocupado y activo. La imagen, que me devuelve a la época escolar, ha regresado varias veces a mi cabeza escuchando la propuesta que los alumnos de arquitectura Ulima están utilizando como concepto para intervenir los espacios abiertos del I.E Micaela Bastidas 1244. Mientras hablan siguen pasando las imágenes, aparece entonces las escuelas de Aldo Rossi, donde los patios cobran más importancia que el edificio. El edificio de aulas es apenas un contenedor del espacio vacío que va formando patios y hacia él convergen escaleras que dejan de serlo para ser tribunas. El vacío tomando prevalencia sobre el lleno, el patio es el triunfo del espacio sobre el objeto. El patio es también el juego y el juego es el imaginario y la vida es en realidad un juego. Todo es lúdico, vital -pienso-.

Las imágenes continúan y recuerdo entonces la imagen imaginada de Domingo Savio jugando, cuando Don Bosco le pregunta: -si te dijera que vas a morir ahora ¿qué harías? Y él le contesta sin titubeo: - seguiría jugando.

Sigan diseñando, sigan jugando, creo que quiero decirles.

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DE LA U.LIMA INGRESANDO A LA PRIMERA SESIÓN DE TALLER.

12

13

Oficina de Proyectos y Eventos Académicos Ma. Arq. Angeles Maqueira Yamasaki

Docentes Encargadas Ma. Arq. Carmen Omonte Miraval

Participar en este workshop es, sin duda, una experiencia importante para la formación de nuestros alumnos. La experiencia de trabajar con el estado y de confrontar su propia realidad con la de otros peruanos, nos parece fundamental para la formación de nuestros alumnos, tanto para su futuro como arquitectos, como para su futuro como ciudadanos. La intensidad impuesta por el calendario también pone a prueba el temple de nuestra escuela, lo cual nos encanta. Por ser la primera experiencia creemos que siempre será enriquecedora.

Personalmente, me siento muy orgullosa de nuestros alumnos, han demostrado estar a la altura.

La universidad como laboratorio de experiencias y la imaginación como derecho.

Como arquitecta y ciudadana es grato presentar el proyecto semilla “Imaginacción”, postura y propuesta presentada por nuestros alumnos de la Universidad de Lima para la I.E. Micaela Bastidas en Ate. Con Imaginacción se postula desde la academia que la imaginación es un derecho y que sólo desde la participación y la interacción será posible una transformación. Está comprobado que las experiencias participativas vividas inciden positivamente en la formación de mejores ciudadanos y no tengo duda que contribuirá a la formación de mejores arquitectos, justo lo que necesita nuestra ciudad.

Docentes Encargadas Ma. Arq. Inés Campos García Calderón Un aprendizaje colaborativo, desde la academia hacia la Sociedad y vice versa, es lo que nos deja la experiencia compartida con nuestros alumnos y la comunidad educativa de la I.E. Micaela Bastidas de ATE. El Primer Taller Interuniversitario: Intevenciones en Espacios Abiertos de Escuelas, organizado por PRONIED, abre la posibilidad de, al mismo tiempo mostrarle a nuestros alumnos el valor de una intervención real en un espacio abierto, sensibilizarnos y fomentar la participación de los usuarios finales; en éste caso los niños, jóvenes, personal de mantenimiento, y profesores, quienes con sus sueños y necesidades, pudimos desarrollar un proyecto consensuado: “Imaginacción”.

14

Equipo U.Lima Desde el momento en el que llegas al colegio, te encuentras con un sinfín de emociones acumuladas, de generaciones que han vivido experiencias inolvidables en un mismo lugar. Micaela Bastidas no es solo un colegio, es una comunidad, con valores, principios y emociones que muchas veces no pueden ser transmitidos. Al iniciar el proyecto pensamos primero en algo material, pero a medida que empiezas a relacionarte cada vez más con los niños, padres y profesores que buscan generar un impacto y mejora para los estudiantes, te das cuenta de que esto no es solo un proyecto de educación, esto es un proyecto de vida. Vida porque no solo estamos ayudando a un grupo pequeño de personas, estamos procurando un cambio a gran escala.

15

TALLER PARTICIPATIVO

16

17

i.e 1244 micaela bastidas La metodología de la propuesta de diseño se ha desarrollado netamente en base a los talleres participativos, realizados en dos etapas. La primera etapa consta de dos visitas, la primera, de reconocimiento y acercamiento al lugar. En este encuentro conversamos y jugamos con los padres y apoderados para conocer sus memorias, experiencias y sueños y se pudo hacer un primer diagnóstico sobre los espacios abiertos a intervenir, desde lo técnico.

Para la segunda etapa, con la información obtenida en los talleres es que se realiza un análisis y diagnóstico, lo cual nos muestra las potencialidades del colegio para realizar la propuesta de intervención de los espacios abiertos.

En la segunda visita se realizaron los talleres participativos con la APAFA, profesores, personal de mantenimiento, niños y jóvenes; fue gracias a ellos que pudimos identificar nuestra toma de partido para la propuesta.

Los talleres participativos se realizaron en tres secciones, los más pequeñitos de edades entre 6 y 7 años, la siguiente sección entre 8 y 9 y finalmente, jóvenes de tercero de secundaria.

18

19

i.e 1244 micaela bastidas

FOTOGRAFIA PROPIA: VISTA AÉREA DE LOS PATIOS DEL COLEGIO.

La Institución Educativa 1244 “Micaela Bastidas” se encuentra en un asentamiento humano del distrito de Ate, que lleva el mismo nombre del colegio. Fue creada hace más de 30 años junto el crecimiento de su barrio y el esfuerzo de la comunidad.

Situada a las faldas de los imponentes cerros de Ate, el colegio funciona durante dos turnos de clases. En las mañanas se realizan las clases del nivel secundario e inicial, y por las tardes, se dictan las clases del nivel primario.

20

21

BLOG DE EXPERIENCIA “La escuela debe ser capaz de leer la realidad concreta que rodea al niño. La geografía es la de su barrio; la historia, la de su familia”. Francesco Tonucci La constante comunicación entre el equipo técnico y los actores fue clave durante las actividades realizadas durante dos visitas a la institución llevadas a cabo en días diferentes. La metodología usada constó de reuniones abiertas con los padres de familia, miembros de la APAFA y personal de la I.E. 1244 Micaela Bastidas. Asimismo, se realizaron dinámicas con los estudiantes, las cuales variaron dependiendo del rango de edades para las que fueron dirigidas. Se contó con un promedio de 20 miembros del equipo de la Universidad de Lima que se dividieron en grupos para el mayor aprovechamiento de la experiencia.

FOTOGRAFIA PROPIA: SESION CON MIEMBRO DE APOYO PRONIED

FOTOGRAFIA PROPIA: SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA

22

23

FOTOGRAFIA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

FOTOGRAFIA PROPIA: SESION CON MIEMBRO DE APOYO PRONIED

El primer día permitió que el grupo técnico se familiarice con el contexto; se pudo observar el entorno, la llegada al colegio y sus radios de influencia. Además, se hizo un reconocimiento del espacio con el que se estaría trabajando, esto se logró mediante un recorrido guiado por el director. Hubo un acercamiento inicial a la situación de los padres de familia, con quienes se conversó con el objetivo de identificar sus preocupaciones de seguridad y de educación con respecto a la institución.

FOTOGRAFIA PROPIA: SESIÓN DE COMPROMISO CON LOS ESTUDIANTES

24

25

Resaltó el testimonio de una mamá que había estudiado en el colegio cuando todavía tenía construcciones de adobe, alguien que pudo aportar con un comparativo entre la situación precedente y la actual. “Mi colegio sigue creciendo”, nos comentó como una promesa del potencial del colegio. Otra exalumna también señaló el interés de la institución por el desarrollo de sus estudiantes, habían aumentado las zonas verdes en el colegio; sin embargo, habría más por intervenir.

Pero, además de las posibilidades que ofrece la infraestructura y la disponibilidad de espacios abiertos en el colegio, las capacidades del alumnado son las que dan lugar al crecimiento del proyecto. Los estudiantes mostraron compromiso por el deporte y se jugó un partido de vóley como actividad de integración con los agentes del lugar.

La segunda visita permitió una preparación previa en la que se realizó un cronograma de actividades conociendo la situación a la que nos enfrentábamos. Se organizaron grupos para el levantamiento del colegio, recopilación de material audiovisual, entrevistadores y líderes de las dinámicas pensadas para los alumnos; estas ultimas se realizarían mientras las primeras se llevaban a cabo.

El primer rango de edades con el que se trabajó oscilaba entre los 6 y 7 años, con ellos se combinaron juegos psicomotrices y de carácter socio-emocional. Les pedimos que nos señalaran sus lugares favoritos y menos favoritos mediante marcas en el suelo creadas específicamente para el juego propuesto. Mientras recorríamos el colegio en busca de sus preferencias, conversábamos con los niños para entender las razones por las que escogían determinados ambientes; si bien sus respuestas eran tímidas e imprecisas, revelaban más de lo que creían. Nos demostraron que las situaciones más banales daban lugar a sus mejores esfuerzos por imaginar lo que ellos consideraban ideal. El desmonte de basura se convertía en una escalada, el área verde de propósitos contemplativos era una “Selva”, el desnivel en el suelo se convertía en “El Pantano” y la pared de doble altura era la pared de wallyball.

26

FOTOGRAFIA PROPIA: SESION CON MIEMBRO DE PLANTEL EDUCATIVO

El segundo grupo estaba conformado por niños entre 8 y 10 años, a ellos se les encargaron dibujos y maquetas proyectivas.

Una vez más, nos permitieron entender su percepción del espacio; para ellos eran posibles arcoíris, dinosaurios, canchas gigantes de fútbol, casas del árbol.

Su imaginación era reflejo de sus deseos por sombra, posibilidad de juego y socialización; era, en palabras de Richard Wagner, creadora de realidad.

27

FOTOGRAFIA PROPIA: RECORRIENDO EL COLEGIO CON LOS ESTUDIANTES

FOTOGRAFIA PROPIA: ALUMNOS DEL COLEGIO

El tercer grupo fue de estudiantes de 3ro de secundaria. Con ellos se organizó una reunión abierta mediante grupos de discusión. Si bien fueron los más tímidos, nos proporcionaron una apreciación más madura, una que se preocupaba por la seguridad, la socialización y el ocio. Nos comentaron que consideraban necesarios lugares protegidos para sus cosas, que les gustaría sentirse seguros en las puertas del colegio, que apreciarían tener oportunidades para estar y permanecer durante las horas de recreo.

FOTOGRAFIA PROPIA: RECORRIENDO EL COLEGIO CON LOS ESTUDIANTES

28

29

FOTOGRAFIA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

FOTOGRAFIA PROPIA: ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

Es cierto que las apreciaciones del colegio variaron según rangos de edad, según influencias y también según el papel que toma cada uno en la comunidad académica; empero, todos los actores tuvieron algo en común: una sensible preocupación por el futuro de la institución que lo acoge.

30

31

actores La institución educativa se le presentó al equipo de la Universidad de Lima como una oportunidad de intervención a sus espacios abiertos. Los conocimientos académicos permitieron que en la primera visita se pudieran identificar las debilidades y fortalezas en cuanto a su configuración física espacial. Sin embargo, para el diseño de un plan a largo plazo, que cumpla con ser “agente de cambio positivo en la formación del futuro del país” (PRONIED, 2018), se tuvo que entender el espacio más allá de la perspectiva teórica. Los alumnos nos inmiscuyeron en su forma de reinterpretar las situaciones que los rodean. Los padres de familia nos permitieron comprender las razones detrás de sus temores.

El plantel educativo también fue proveedor de imaginario, pero en contraste al de los estudiantes, con el objetivo claro de la resolución de problemas. Pero en particular, ninguno de estos escenarios se pudo haber llevado a cabo de no ser el Programa Nacional de Infraestructura Educativa y su búsqueda del por la activación de espacios abiertos como lugares de activación.

NIÑOS

ARQUITECTOS

PROFESORES

PRONIED

PADRES DE FAMILIA

32

33

dibujos imaginarios

34

35

36

37

38

39

INDICADORES

¿ Q U É LU GA R E S L E S G U S TA N ? ¿ P O R Q U É ?

¿ Q U É CO S A Q U I E R E N LO S N I Ñ O S E N S U CO L E G I O ?

es uet eg r u a sJ

Tre pa r

20%

12%

43%

6-7 AÑOS

12% 24%

7%

24%

C

22%

ALUMNOS

Vole y

12%

Vegetac ión

8-9 AÑOS

12%

2%

10%

ALUMNOS

ar ep r T

Comer

12%

cansar Des

24%

os eg Ju

Ex pr

10%

10%

24%

10%

Lugar d i v e rtid o

te ar s e

2%

Fú tb

ar rs ve on

Fútb ol

5%

5%

ol

c o SaFrut

Comer

rín lta Sa

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

Losas deportivas Juegos

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

Durante el taller participativo se preguntó a los estudiantes que actividades preferían hacer en su colegio. Un 24% prefiere expresarte a través del arte, música, dibujo y baile.

Así mismo, se reconoció la losa deportiva como espacio favorito y divertido, con actividades como el futbol y trepar las preferidas por los niños entre 6 a 7 años.

40

Vegetación Ladera del cerro Zona de lectura

41

¿Q U É COS A Q U IERES ?

¿ Q U É LU GA R E S N O L E S G U S TA N ? ¿ P O R Q U É ?

42% R E C R E AC I O N

eo io f r a i bil o M

Fú tb

De sm on te Basura quemada

43%

27%

18%

ALUMNOS 6-7 AÑOS

LOSAS DEPORTIVAS

23%

d da e i uc

5%

b

FOTOGRAFIA PROPIA: VISTA AÉREA DE LOS PATIOS DEL COLEGIO.

Basura

9%

18% ro ar

9%

Se h ac e

18%

S

Llena d e c osa s

Fuente: Taller participativo- Elaboración Propia

Finalmente, un 27% de los alumnos de 6 a 7 años comentaron que las losas sin sombra son los lugares menos favoritos del colegio. Un 24% no le gusta o usa el mobiliario exterior de los patios.

Losas sin sombra Zonas de tierra Zona de lectura

27% LUGARES SIN SOMBRA

Ladera del cerro Patio principal

42

¿ QUÉ LUGA RES T E GUSTAN ? ¿QUÉ LUGARES NO LES GUSTAN?

27%

14%

5%

14%

ol

24%

43

mapeo de opinion

01

02

03

04

05

06

07

08

09

OPINIÓN: ESTUDIANTIL

uru de P

07

L Ca.

os P

ort

a le s

chuc

06

o

08

09

04 02

05 03

Ca.

01

La L ealt ad 46.50

Pas

aje

S/N

Lugares de mayor frecuencia Lugares de estancia favoritos

20 0

40

120 01.Losa Deportivo Ingreso 02.Losa Deportivo Cubierta 03. Área del Tanque 04. Graderia Losa Lona 05. Juegos Primaria 06. Losa Lona 07. Sala de Lectura 08. Jardin Encerrado 09. Juegos Inicial

44

45

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

OPINIÓN:PADRES+PLANTEL EDUCATIVO

10

11

06 07 12 02 01 09 04 08

03

05

46.50

Lugares de mayor frecuencia Lugares de estancia favoritos

20 0

40

120

01. Enrrejamiento Jardín de Ingreso 02. Enrrejamiento Virgen 03. Losa Deportivo Descubierta 04. Falta de Gradería 05. Tanque en desuso y en peligro 06. Mobiliario deteriorado 07. Losa lona deteriorada 08. Ingreso mal diseñado 09. Deslizamiento rocas Inicial 10. Jardín encerrado 11. Basurero abierto 12. Límite entre colegio e invasiones

46

47

conclusiones Al concluir la etapa del taller participativo, los testimonios de los estudiantes, padres de familia y plantel educativo alimentaron la premisa de entender el imaginario de los actores y su proyección de diseño en las necesidades de la escuela.

El imaginario se convirtió en la toma de partido para poder comenzar a analizar el entorno como partida real y diagnosticar el estado de intervención de la escuela, con el fin de proyectar estrategias de transformación de lo real hacia lo imaginario.

Entendiendo que la mente, imaginacion y creatvidad de todos los actores debe verse reflejada en el diseño.

48

49

50

51

entorno

52

53

0 1. AC C ES I B I L I DA D

ón yll eA sd lá

Án

Av .N

os

i co

.L Av

Prolongación Av. Javier Prado

ENTORNO

ge le s

A v.

Río ene

os

Cl

av

el

es

as .L lín

s

Ber

isa

A le g re

Ca.

Br

Ca

as

s

.L

e le

Vista

A v.

Áng Los

Ca

Be

go

ni

.L

as

Per

Ca

Av .A A v.

B

Av. Nicolás de Ayllón

Mar

ce l a

e rc

il

ial

r e Ab 21 d . a C

Com

Ca.

Ca.

Prolongación Av. Javier Prado

Vías co n alto s flujo s Vías s e cundarias Vías alte rnas

HABITANTES

38 558

hab. en el distrito ATE

54

Fuente: Mi Entorno Perú

TRANSPORTE

55 000

hab. en el distrito ATE

55

De la zona Lima Este usan la LINEA 1 como principal medio de transporte

UBICACIÓN Y DATOS GENERALES TA L L E R PA R T I C I PAT I V O

INGRESO INICIAL

Pabellones Graderias Losas deportivas Vegetación / Canchas Accesos y circulaciones

20 0

120

40

PLANO DE ZONIFICACIÓN Identificación de pabellones, accesos y circulaciones, canchas deportivas y vegetación, en planta.

Fu en t e: Re co p ila ci ón de d a t o s in si t u / ela b o ra ci ón p r o p i a

INGRESO VEHICULAR

INGRESO PRINCIPAL

VISTA ISOMÉTRICA Representación volumétrica del colegio y sus espacios abiertos. Vista zonificada.

INTRODUCCIÓN La IIEE 1244 Micaela Bastidas es una institución Educativa de Educación Básica regular (EBR), que cuenta con niveles de enseñanza inicial, primaria y secundaria, en turno de mañana y tarde. Se encuentra ubicada en zona urbana, en el ascentamiento humano Micaela Bastidas, distrito de Ate, en Lima. Su ingreso principal se encuentra ubicado hacia la calle Los Portales de Puruchuco.

56

20 0 PLANO ESQUEMÁTICO Representación de llenos y vacios.

120

40

57

0 1. V E G ETA C I O N ENTORNO

PRODUCTIVO

CONTEMPLATIVO Higuera Huaranhuay tara Huarango

Higuera Mole Ficus

Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Borraja Ortiga

CONTEMPLATIVO Higuera Huaranhuay Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Borraja

Pasto

Pasto

s tale Por s o L Ca.

ch uru de P

E

uco

D

F

A

L La Ca.

C

tad eal

B Higuera Laurel Falso Ficus Ortiga CONTEMPLATIVO

ÁRBOLES

G

Higuera /N H uajea Sr a n h u a y PTasa r a Laurel Falso C h i fl e r a Ficus Palmito Pasto

Borraja Ortiga

PRODUCTIVO

PRODUCTIVO

CONTEMPLATIVO

- Tara

- Molle

- Huarango

- Colleja - Borraja -Ortiga

- Huaranhuay ARBUSTOS

10

20

ZONAS A B

C

D

E

F

CONFORTABLE SANO

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

+

M ATA S Y H I E R B A S

- Higuera

5

0

G -

ZO N A S C O N PA S TO

- Laurel falso

- Ficus

- Chiflera

- Palmito

58

59

0 2 . AG U A ENTORNO

SS.HH. SS.HH. E co chu

Los Ca.

s tale Por

uru de P

La Ca.

B

Lea

A

ltad

aje Pas

D

C S/N

ÁREA VERDE

SS.HH. INICIAL TANQUE DE AGUA

0

ZONAS A B

C

D

E -

CONFORTABLE SANO

-

+

+

+

-

+

+

+

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

5

10

20

Tanque de agua (desuso)

60

61

0 3 . m o D U LO S ES PAC I A LE S ENTORNO

SS.HH.

ÁREA DE LECTURA

co chu

GRUTA

C

u Pur s de

Ca.

L

le orta os P

Módulo de lectura

A

Ca.

D

L La tad eal

B

a Pas

/N je S

INICIAL TANQUE DE AGUA

0

ZONAS A

B

C

D

-

-

-

CONFORTABLE SANO

+ +

-

-

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

62

5

10

20

63

0 4 . M O B I LI A R I O ENTORNO

SS.HH.

TACHOS BASURA

MESAS Y CARPETAS

MESAS AJEDREZ MESA

co chu

TACHOS BASURA

Los Ca.

s tale Por

uru de P

H

G

F

I

E

B A D L La Ca.

C

tad eal

aje Pas

S/N

RECICLAJE MESA Y BANCAS Fijo Móbil

MESA TACHO BASURA 0

ZONAS A B C

D

E

F

G

H

I

CONFORTABLE SANO

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

-

-

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

64

5

10

20

mesas de ajedrez (desuso)

65

0 5. S U P ER FI C I E Y D ES N I V ELES ENTORNO

DESPERDICIO

CONCRETO

JARDÍN

E

C A

F

D

B

ARENA

ESCALERAS TIERRA

GRAS SINTÉTICO

RAMPAS

0

5

10

20

NIVEL DE SUPERFICIE

-0.15

0.00

+0.30

+1.00

losa deportiva ZONAS A B

C

D

E

F

CONFORTABLE SANO

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

-

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

66

67

0 6. J U E G O S

0 7 . C O B ERT U R AS

ENTORNO

ENTORNO SS.HH.

CANCHA DEPORTIVA MESAS AJEDREZ “ L A S E LVA” co chu

CANCHA DEPORTIVA Lo Ca.

le orta sP

u Pur s de

F

G

SS.HH.

I

CANCHA DEPORTIVA ÁREA DE LECTURA

B C L La Ca.

A

H

D E

tad eal

a Pas

/N je S

co chu

CANCHA DEPORTIVA

JUEGOS “ L A C A R C E L”

L Ca.

JUEGOS INICIAL

les orta os P

uru de P

B C

“EL PANTANO”

E CANCHA DEPORTIVA

REAL

10

5

0

20

D

A

IMAGINARIO

L La Ca.

C

G

tad eal

A

E

a Pas

/N je S

INICIAL JUEGOS INICIAL

B

H

F

I

D

68

0

ZONAS A B C

D

E

F

G

H

I

CONFORTABLE SANO

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

+ + +

+ + +

+ + +

+

-

+ + +

+ + +

+ -

+ + +

ZONAS A B

C

D

E

CONFORTABLE SANO

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

+

-

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

69

5

10

20

0 8. C I RC U LA C I O N

0 9. P ER I M E T RO S Y C ERC O S ENTORNO

ENTORNO

SS.HH.

R E C O R SR SI D . HOH L. A T E R A L DE JARDÍN

CERCO PERIMÉTRICO

TIENDA ÁREA LECTURA

RECORRIDO LATERAL DE LOSA DEPORTIVA

INGRESO PRINCIPAL PASILLO PRIM/SEC

L Ca.

les orta os P

co chu uru P de

co chu

E

B

B

Ca.

L

les orta os P

uru de P

F

E H

A

I

C

A C

Ca.

D

D

L La

tad eal

tad eal

L La Ca. a Pas

/N je S

/N je S

G INICIAL

MURO

JARDÍN

SALIDA DE INICIAL R E C O R SR SI D . HOH H . ACIA JUEGOS

a Pas

“ L A S E LVA”

JUEGOS INICIAL

FLUJO

INGRESO REJA CERCO MALLA CERCO PERIMETRAL

MAYOR CONCENTRACIÓN PASILLOS ESPACIOS DE ACTIVIDADES

0

ZONAS A B CONFORTABLE SANO SOSTENIBLE EDUCATIVO INTEGRADOR

C

D

E

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

+

+

-

-

+

70

5

10

0

20

CONFORTABLE SANO G

SOSTENIBLE I EDUCATIVO INTEGRADOR

ZONAS A B C

D

E

F G

-

-

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

71

-

H -

I -

5

10

20

0 5 . V I E N TO S

03 . I N SA LU B R I D A D Y P ELI G RO

ENTORNO

ENTORNO

SS.HH.

Ca.

Los

e es d rtal

co chu

u Pur

Po

ZONA DEPÒSITO DE MOBILIARIO

DESLIZAMIENTO DE CERRO

L La Ca.

INCIDENTES CON PELOTA

tad eal

a Pas

CALLES INSEGURAS

/N je S

DESECHOS ORGNÁNICOS SUR SUR ESTE 15 a 20km/h (24h)

SUR 15 a 20km/h (45h)

SUR SUR OESTE 20 a 25km/h (81h)

0

5

10

20

ESCALA DE POTENCIALES

TEMPERATURA Y PRECIPITACIONES

ROSA DE VIENTOS

PELIGROS PARA ALUMNOS

N NNW

75 h

NW

Muy peligroso

46.50

NNE

Peligroso NE

30 °C

50 h ENE

WNW

25 °C

Poco peligroso

100 mm

23 °C

24 °C

24 °C

24 °C

23 °C

23 °C

23 °C

24 °C

24 °C

24 °C

TIERRA Y PIEDRAS 23 °C

23 °C

TIERRA Y PIEDRAS LUGARES USADOS COMO

75 mm

25 h

DEPÓSITOS DE BASURA

20 °C W

16 °C

E

16 °C

16 °C

15 °C

14 °C 12 °C

12 °C

12 °C

13 °C

14 °C

14 °C

15 °C

Acumulación intencional 25 mm

10 °C WSW

Acumulación casual

50 mm 15 °C

ESE

5 °C

0 mm Ene

SW

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

SE

SSW

Precipitación Máxima diaria media Mínima diaria media Noches frías

SSE

Días calurosos Velocidad del viento

0

S

0 to 5 km/h [10m] 15 to 20 km/h [10m]

5 to 10 km/h [10m] 20 to 25 km/h [10m]

10 to 15 km/h [10m]

72

73

5

10

20

ACTIVIDADES ENTORNO

Patio 2

Alrededores

Patio 1

Fiestas Patronales Danzas escolares

Eventos sociales DEPORTES: Voley Futbol Pasacalles

74

75

conclusiones

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

PROBLEMÁTICA

12 13 06 05 14

08 11 01 07 03

09 02

10

04

46.50

Lugares de interv. ante necesidades Lugares de interv. de emergencia

20 0

40

120

76

01. Ingreso (espacio de entrada) 02.Losa Deportivo Ingreso 03.Losa Deportivo Cubierta 04. Área del Tanque 05. Reja de Paso entre patios 06. Mobiliario Sala de Lectura 07. Graderia Losa Lona 08. Losa Lona 09. Juegos Inicial 10. Deslizamiento Rocas Inicial 11. Encerramiento Juegos Inicial 12. Encerramiento Jardin Primaria 13. Basurero Abierto (Reciclaje) 14. Límite entre colegio e invasiones

77

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

OPORTUNIDADES

15 14

13

07

02 09 01

10

04

08 06

03

05

12

11

46.50

Lugares de oport.

Lugares de oport. de urgencia

20 0

40

01. Enrrejamiento Jardin de Ingreso 02.Enrrejamiento Virgen 03.Losa Deportivo Descubierta 04. Falta de Graderia 05. Área verde 06. Losas en desuso 07. Área de lectura 08. Juegos de primaria 09. Losa Deportiva Cubierta 10. Losa en Desuso 11. Área residual 12. Árboles en el Cerro 13. Encerramiento Jardín 14. Vegetación en el Cerro

120

78

79

normativa

80

81

indicadores EE.AA

INDICADORES EEAA

SALUD

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

Juego Activo

MANTENIMIENTO

Se realizó una matriz de los indicadores que definen principios genéricos fundamentales a tener en cuenta en el acondicionamiento de los espacios abiertos de la institución educativa.

Los 5 indicadores de Sano, Integrado, Sostenible, Educativo y Confortable; fueron cruzados con los principales problemas encontrados en el colegio: déficit de áreas verdes, nula integración con limites geográficos, falta de mobiliario infantil, espacios con intensos flujos sin estancia y sombra.

NULA INTEGRACIÓN CON

Seguridad

LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS

Juego Activo

Seguridad Juego Activo

SIN ESTANCIA

SOMBRA

82

Seguridad Juego Activo

83

INDICADORES EEAA

SOSTENIBILIDAD

PROBLEMAS

Y CON POCO

ÁREAS VERDES

Plantas endémicas Biohuerto

MANTENIMIENTO

ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

NULA

INTEGRACIÓN CON

INTEGRACIÓN CON

GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

SOMBRA

naturalista

MANTENIMIENTO

NULA LÍMITES

EDUCACIÓN

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS

INDICADORES EEAA

eficiencia de recursos Mantenimiento durable

flexible eficiencia de recursos Mantenimiento durable

flexible eficiencia de recursos Mantenimiento durable

flexible

LÍMITES GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS

naturalista Psicomotriz Sensorial

naturalista Psicomotriz Sensorial Cognitivo espacial

sensorial

SIN ESTANCIA

SOMBRA

sensorial

eficiencia de recursos Mantenimiento durable

84

85

INDICADORES EEAA

CONFORT A M B I E N TA L

PROBLEMAS

ÁREAS VERDES ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

biodiversidad Verde productivo

LÍMITES

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

ESCASAS, DISPERSAS Y CON POCO

NULA

biodiversidad Verde productivo

Heterogeneidad de pisos-suelos Confort térmico sombras y techos

Heterogeneidad de pisos-suelos Confort térmico sombras y techos biodiversidad

SOMBRA

PROBLEMAS

entorno Flexibilidad y

MANTENIMIENTO

NULA

GEOGRÁFICOS

INTEGRACIÓN

ÁREAS VERDES

MANTENIMIENTO

INTEGRACIÓN CON

INDICADORES EEAA

Confort térmico sombras y techos

86

INTEGRACIÓN CON LÍMITES

entorno Accesibilidad universal

GEOGRÁFICOS

FA LTA D E MOBILIARIO

Accesibilidad universal Flexibilidad y

INFANTIL

ESPACIOS CON INTENSOS FLUJOS SIN ESTANCIA

Procesos participativos Accesibilidad universal Flexibilidad y

Flexibilidad y SOMBRA

87

MATRIZ de acciones n t i ifoi n cac o n cdieo ac o n es eseg t ri cas at eg i cas i d e nestratégicas t i fdiecac d ei ac n esc iest r at I N D I C A D O R E SI N D I C A D O R E S EEAA EEAA

SALUD

PROBLEMAS

SALUD

PROBLEMAS

Á R E A S V E R D E ÁS R E A S V E R D E S

Actividad Física Actividad Física Juego Activo Juego Activo

E S C A S A S , D I SEPSECRASSAASS , D I S P E R S A S Y CON POCO

Y CON POCO

M A N T E N I M I E NMTAON T E N I M I E N T O

NULA

NULA

Seguridad Actividad Física Actividad Física

N CON I N T E G R A C I Ó NI N C TO ENG R A C I ÓSeguridad LÍMITES

LÍMITES

G E O G R Á F I C O SG E O G R Á F I C O S

FA LTA D E MOBILIARIO INFANTIL

FA LTA D E

Autonomía Autonomía M O B I L I Actividad ARIO Física Actividad Física Juego Activo I N F A NJuego T I L Activo

ESPACIOS CON ESPACIOS CON

Seguridad

I NJ T L U J OActivo S INTENSOS FLU O ES N S O S FJuego

S O M B R Seguridad A

Juego Activo

Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad Verde productivo Verde productivo

elIntegración con el entorno Flexibilidad y adaptación

Impacto pedagógico Impacto pedagógico naturalista naturalista

Construción en Construción en eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

Impacto pedagógico Impacto pedagógico naturalista naturalista Psicomotriz Psicomotriz Sensorial Sensorial

Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad Verde productivo Verde productivo

Integración con elIntegración con el entorno entorno Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

Impacto pedagógico Impacto pedagógico naturalista naturalista Psicomotriz Psicomotriz Sensorial Sensorial Cognitivo espacialCognitivo espacial

Heterogeneidad de Heterogeneidad de pisos-suelos pisos-suelos Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos

Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión Flexibilidad y Flexibilidad y adaptación adaptación

Heterogeneidad de Heterogeneidad de pisos-suelos pisos-suelos Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos Vegetación y Vegetación y biodiversidad biodiversidad

Procesos participativos Procesos participativos Accesibilidad universal Accesibilidad universal e inclusión e inclusión Flexibilidad y Flexibilidad y adaptación adaptación

Confort térmico Confort térmico sombras y techossombras y techos

Flexibilidad y adaptación

Seguridad Juego Activo

Seguridad Juego Activo

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

88

CONFORC T O N F O R T I N T E G R AI CN ITÓENG R A C I Ó N A M B I E N TAAML B I E N T A L

Plantas endémicas Plantas endémicas Biohuerto Biohuerto Pendiente - andenería Pendiente - andenería

escalable y Diseño escalable Diseño y flexible flexible Construcción conConstrucción con eficiencia de recursos eficiencia de recursos Mantenimiento Mantenimiento durable durable

S I N E S T A N C I AS I N E S T A N C I A

SOMBRA

S O S T E N I SBOI LS ITDEANDI B I L I D AE D U C A C IEÓDNU C A C I Ó N

Impacto pedagógico Impacto pedagógico sensorial sensorial

Impacto pedagógico Impacto pedagógico sensorial sensorial artístico-creativo artístico-creativo

Integración con entorno Flexibilidad y adaptación

89

Flexibilidad y adaptación

ELEMENTOS DE DISEÑO DEL EE.AA 01. Vegetación Utilizar materiales simples como tubos de PVC, javas de madera o botellas de plástico recicladas.

Emplear bancales y jardines.

Los huertos solo pueden existir en un mínimo de 4 m.

Utilizar macetas y muros verdes como estrategia de verde decorativo.

Utilizar retiros de pabellones (mínimo 3 m.) y en el perímetro para acondicionar huertos.

FOTOGRAFIA PROPIA: JARDIN INTERNO ENTRE PABELLONES

90

91

FOTOGRAFIA PROPIA: TANQUE DE AGUA EN DESUSO

FOTOGRAFIA PROPIA: ESTUDIANTES REALIZANDO ACTIVIDADES FISICAS

02. Agua

03. Modulos Espaciales

Usar pendientes de 20% a 50% en coberturas para las lluvias.

Las graderías deberían de tener un espacio frontal de 3 metros como mínimo.

Infiltración de agua en el terreno como objetivo.

Existe capacidad de adaptación a diferentes actividades.

Convertibilidad de los espacios.

92

93

04. Mobiliario Implementar muros interactivos según una temática de parte de los alumnos.

Biblioteca/gradería con posibilidades de construirse en una losa deportiva igual o menor a 3 metros.

Las estructuras verticales multiuso solo se pueden ubicar en bordes de un mínimo de 3 m.

La madera tiene que ser de baja posibilidad de astillamiento.

Los elementos de anclaje no deben de sobresalir más de 0.8 cm.

No pueden haber huecos comprendidos entre 0.8 cm y 2.5 cm .

No se deben de dejar espacios comprendidos entre 8.9 cm y 23 cm.

94

FOTOGRAFIA PROPIA: MESAS DE AJEDREZ EN ABANDONO

95

05. Superficies y desniveles Aprovechar el piso duro para la colocación de instalaciones fijas.

Aprovechar desniveles para la creación de andenes.

Pisos interactivos aplicables en un patio o losa deportiva con borde igual o menor a 2.5 metros de ancho.

Mínimo de 30% de superficies permeables en el suelo Uso de colores claros

FOTOGRAFIA PROPIA: LOSA DE CONCRETO COMO SUPERFICIE MAYORITARIA.

96

97

06. Juegos Oportundiad de implementar equipamiento para juegos locales/tradicionales.

Existe concordancia con las tradiciones de la región y costumbres locales.

Procesos participativos y Bordes redondeados.

Evitar aberturas a 60 cm Cuando se rellena de un material blando el suelo debe de tener una profundidad de 20 cm hacia la tierra firme Cuando la altura de un juego es mayo a 50 cm debería tener un material amortiguador en la superficie de suelo.

Evitar aberturas redes de menos de 23 cm x 23 cm de orificio.

FOTOGRAFIA PROPIA: JUEGOS INFANTILES DE PRIMARIA

Evitar aberturas de 8-25 mm para evitar que los dedos se queden atrapados.

Evitar aberturas de 8-25 mm en superficies de piso.

98

99

07. Coberturas Techos en zonas de alta actividad. *UNESCO recomienda : De acuerdo a la necesidad seran inclinadas o planas.

Considerar un material que resista bien la intemperie de gran durabilidad.

Tomar en cuenta el acceso a la cubierta para su mantenimiento cumplir con los requerimientos de confort acustico, termico y visual.

Sistema de evacuacion de aguas de lluvia: de facil acceso para inspeccion, limpieza y mantenimiento.

FOTOGRAFIA PROPIA: LOSA DEPORTIVA CUBIERTA CON MALLA.

100

101

08. Circulaciones Ancho de veredas principales: 2.40.

Ancho de veredas de tránsito regular: 1.50 m.

Veredas de servicio: 0.60 m.

Las veredas de tránsito regular tendrán una altura libre de obstáculos de mínimo 2.10 m.

Los pavimientos deben de tener una superficie con materiales antideslizantes.

Los corredores o pasillos como desplazamiento no pueden ser menores a 1.80m

FOTOGRAFIA PROPIA: CIRCULACIONES ENTRE EL JARDIN INTERNO DE PABELLONES

102

103

09. Perímetros, cercos e ingresos.

Existencia de accesos independientes entre el hall central y los accesos a la zona de patio de servicio y comedor.

La combinación de líneas de arbolado con barreras sólidas reduce la contaminación atmosférica dentro del entorno escolar.

FOTOGRAFIA PROPIA: CELOSIA COMO CERRAMIENTO DEL COLEGIO.

104

105

diagnóstico

106

107

zonas de acciÓn

46.50

Oportunidad Opinión: Padres+Plantel educativo Problemática Opinión: Estudiantil

20 40

0

120

ESCENARIOS ACTIVOS

SUPERPOSICIÓN DE CAPAS

Espacio Residual Patio Central Losa Deportiva “Educación Fisica”

Losa Deportiva “Futbol”

46.50

46.50

Oportunidad Opinión: Padres+Plantel educativo Problemática Opinión: Estudiantil

Se superpusieron los mapeos independientes para poder encontrar convergencias entre la problemática de las configuraciones físicas espaciales y las apreciaciones relativas a los actores del contexto.

20 40

0

120

ESCENARIOS ACTIVOS

Es así que se pueden reconocer cuatro escenarios que requerirán mayor atención en cuanto a la resolución de conflictos.

Espacio Residual Patio Central Losa Deportiva “Educación Fisica”

108

109

Limite Colegio e Invasiones

Patio Central

Espacio de Entrada

Losa Deportiva “Educación Fisica” Espacio de Entrada Inicial

Espacio de conexión cerro

Espacio de imaginación

Losa Deportiva “Futbol”

46.50

20 40

0

120

10 INTERVENCIONES

ZONAS DE ACCIÓN

Zona de Lectura

5

Zona de Desperdicios “Reciclaje”

Jardin Interno

Espacio Residual Espacio Residual

Limite Colegio e Invasiones

Patio Central

Espacio de Entrada

1

6

Espacio Padres +

Nueva Entrada

3

Losa Deportiva “Educación Fisica”

Patio de Actividades Sociales y Culturales

Losa Deportiva “Educación Fisica”

7 Espacio de Entrada Inicial

Espacio de conexión cerro

2

Espacio de imaginación

Losa Deportiva “Futbol”

Losa deportiva + cobertura

4 46.50

9

Jardin Zona de + Interno Talleres

8

Anfiteatro

Biohuerto

10

Limite Colegio e Invasiones

Espacio de Juegos Entrada + Infantiles Inicial

Espacio de imaginación

GRADERIA MOVIL

46.50

A partir de los escenarios activos se derivan zonas de acción 20 de menor relevancia pero que también expresan0 lugares de interés para el diseño del plan 10 INTERVENCIONES maestro.

40

Sin embargo, cabe resaltar que se encuentra en un nivel de relevancia inferior. Estas delimitaciones virtuales se encuentran en la parte más periférica del colegio.

1

Nueva Entrada

120

5

3

Losa Deportiva “Educación Fisica”

Patio de Actividades Sociales y Culturales

7 2

Losa deportiva + cobertura

4

Espacio de imaginación

9

Jardin Zona de + Interno Talleres

6

Espacio Padres +

Se pudo analizar, mediante el agrupamiento de zonas según similitudes de conflicto, que la problemática de los distintos escenarios y sus derivadas zonas podía resolverse con acciones que se focalizaran en más de una a la vez.

110

8

Anfiteatro

Biohuerto

10

Asimismo, en las intersecciones de los escenarios activos, las cuales sólo suceden en dos casos, se resolvería mediante el mismo lineamiento.

Limite Colegio e Invasiones

Espacio de Juegos Entrada + Infantiles Inicial

111

estrategias

112

113

ACTIVAR

PROTEGER

ENMARCAR REPOTENCIAR

IMPLEMENTAR

UNIFICAR

ACOGER

ENFATIZAR

Estrategias ubicadas sobre los puntos de oportunidad analizados

114

115

Á

ESTRATEGIAS de acciÓn LINEAMIENTOS 1.

2.

3.

4.

TOPOGRAFIA Y ESPACIO ABIERTO

ESPACIOS RESIDUALES EN ACTIVOS

TRATAMIENTOS Y TEXTURAS EN PISOS

INTERVENCIONES LUDICAS PARA APRENDER

Reconocer el lenguaje topográfico como parte el espacio abierto

Convertir los espacios residuales en activos o semi activos.

Implementar diferentes tratamientos y texturas de superficie de pisos.

Reforzar el aprendizaje a través de las intervenciones lúdicas.

116

117

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PROBLEMAS

5.

6.

1. Mayor área residual del colegio.

2. Ingreso con área verde

enrrejada y falta de mobiliario de permanencia.

TESTIMONIOS DE USUARIOS

Priorizar los espacios de intervención según los testimonios de los usuarios.

ENFATIZAR

Resaltar la entrada con una zona confortable de permanencia.

4. Transición abrupta entre patios

UNIFICAR

genera una rotura entre las dos zonas.

en desuso.

6. Área residual triangular se usa como basural por su ubicación a pie del cerro.

7. Ingreso de inicial protegido por medio de una malla inestable.

8.Pie del cerro obstruido por desmonte y desperdicios.

118

Implementar zona de aprendizaje ludico.

IMPLEMENTAR

5. Sala de lectura existente está Identificar los flujos de movimiento para implementarlos en la concepción del diseño.

ACTIVAR

3. Falta de graderías o mobiliario

de contencion entre ambas losas deportivas.

FLUJOS EN EL DISEÑO

DISEÑO

ACOGER

REPOTENCIAR

PROTEGER

ENMARCAR

119

Diseñar un mobiliario modular que permita el uso de estancia.

Intervenir con sombra adecuada, protección y mobiliario adecuado.

Generar desniveles aprovechando la pendiente existente para punto de reunión.

Generar cobertura que sirva como limite entre primaria e inicial evitando la sensación de encerrado.

Oportunidad de proponer un remate del recorrido verde existente.

propuesta integral

120

121

MASTER PLAN 3 E TA PA S

6 ZONA S

E TAPA 1

1 4 P U N TOS D E A C C I ÓN

122

123

E TA PA 2

E TA PA 3

leyenda La propuesta parte del objetivo de generar espacios de recreación que cumplan con los cinco indicadores de calidad identificados por el PRONIED. La preocupación por los principales usuarios del proyecto dio lugar a espacios de diferentes escalas que favorezcan la integración y encuentro de los estudiantes de diferentes edades. Asimismo, mediante la creación de estructuras adaptables, las cuales cuentan con diseños amigables, se pretende proporcionar oportunidades de juego, exploración y aprendizaje.

El elemento clave en la transformación de espacios abiertos es el equipamiento activador, una estructura cónica que proporciona sombra, genera espacio y es adaptable a diferentes contextos. Análogamente, se diseñó un módulo pensado para zonas tranquilas y de permanencia.

La cantidad de espacios residuales encontrada en la institución educativa permitió su aprovechamiento para la materialización de la imaginación de los niños y aspira a satisfacer las necesidades de seguridad y confort, recogidas de los procesos participativos. Con esta meta se realizó un diseño de superficies pensando en estrategias de bajo costo y alto impacto como la creación de pisos interactivos de una implementación que podría ser llevada a cabo por la misma comunidad. Igualmente, se potenciaron las facultades de sostenibilidad mediante la conservación de una vegetación existente y el trabajo del emplazamiento.

CONSTRUCCIÓN POR ETAPAS

ZONAS DE INTERVENCIÓN

ELEMENTOS DE DISEÑO

Etapa 1

Zona multiusos

Vegetación

Ingreso principal, dos canchas deportivas y transformación de espacios residuales.

Puntos de reunión, deporte, presentaciones y otras actividades.

Cumplimiento de funciones, distribución según área y protección de jardines.

Etapa 2

Zona ecológica

Agua

Segundo patio, una cancha deportiva, áreas verdes, sala de lectura y entrada de inical.

Interacción de los alumnos con la naturaleza. Huertos participativos.

Manejo de drenaje e infiltración de agua. Evacuación de aguas pluviales.

Etapa 3

Zona lúdica

Módulos Especiales

Intervención en el cerro con huertos, andenes y graderías.

Tratamiento de suelos , juegos y otras intervenciones lúdicas para la recreación.

Ubicación adecuada para permitir circulaciones óptimas.

Zona cultural

Mobiliario

Pensada para un gran aforo con mobiliario adecuado para presentaciones colectivas.

Posibilidades de construcción, guía de materiales y medidas de seguridad.

Zona ingreso

Superficies y desniveles

Disponen de sobra y espacio de permanencia.

Oportunidades para diferentes tipologías e indicadores de permeabilidad.

Zona deportiva

Juegos

Diversidad de deportes en una sola cancha polifuncional.

Medidas de seguridad y dimensionamiento según consideraciones de riesgos.

Coberturas

Se tomó en cuenta, en el diseño del mobiliario, que se usen materiales no solo funcionales y estéticos, sino que conjugados con otros intensifiquen la experiencia sensorial durante la permanencia y el estar en los mismos. Más aún, la distribución permite acondicionar los ambientes expuestos a la radiación y genera espacios para el descanso.

124

Necesidades de sombra, materialidad y consideraciones para el mantenimiento.

Circulación Estándares para la circulación según relevancia y conveniencia en determinadas circunstancias.

Perimetros, cercos e ingresos Combinación de barreras sólidas, consideraciones ante usuarios y peligros externos.

125

Propuesta

1/500

TIPOS DE INTERVENCIONES ETAPA 1 Consta del tratado de suelos, incluyendo diseño de superficies e implementación de tipologías de pisos blandos. Transformación del espacio residual más grande en la institución mediante la implementación de un equipamiento activador.

ETAPA 2 Se ubica espacialmente en el centro del colegio.

Introduce un mobiliario modular en el proyecto, el cual se implementará esencialmente en una zona multiusos.

ETAPA 3 Se reconoce la topografía como parte del espacio abierto. Considera la gestión de riesgo y la contención de la invasión. Implementación de huertos como última activación de espacios residuales.

PLOTPLAN 126

127

Ubicación

ETAPA 1 zona LUDICA

+

PARQUE RECREATIVO

Propuesta

EDUCATIVO Las dimensiones han considerado la posibilidad de que se lleven a cabo clases al aire libre.

SALUD Despierta posibilidades de movimiento y sensaciones.

Protege a sus usuarios de exposición a la radiación.

INTEGRACIÓN Ofrece un espacio reunión y encuentro.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

128

129

SOMBRA de

Su recubrimientg favorece el posible tiempo de permanencia de los usuarios.

130

131

Ubicación

ETAPA 2 ZONA MULTIUSOS

+

SALA DE USOS MULTIPLES CATEGORÍA

|

J U EG O

Propuesta

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I VO

EDUCATIVO La flexibilidad de diseño está pensada en la lectura y oportunidades de aprendizaje.

SALUD La vegetación en combinación con la sombra aporta confort.

Los módulos han sido pensados con una antropometría ideal para el usuario en cuestión.

INTEGRACION Su simplicidad en cuanto a diseño está pensada en usuarios de distintas edades y para distintos usos.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

132

133

SOMBRA Posible gracias a la vegetación del sol y sombra.

134

135

Ubicación

ETAPA 3 ZONA CULTURAL

+

Propuesta

ANFITEATRO CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

SOSTENIBLE El concreto de las graderías requiere mínimo mantemiento.

INTEGRACION Diseñado en circunferencia tomando el encuentro como prioridad.

MINEDU E.E.A.A. O.M.S / UNESCO

136

137

SOMBRA Se conjuga con los equipamiento cónico para proveer confort a sus usuarios.

138

139

ETAPA 1

ETAPA 1

zona de ingreso

01 +

zona de ingreso

+

JUEGOS PRIMARIA CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I NT E R A C T I VA

140

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

ESTAR DE PADRES C A T E G O R ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A LE S

141

V E R D E P R O D U C T I VO

ETAPA 1

ETAPA 1

zona de ingreso

+

SOL Y SOMBRA

ZONA ECOLOGICA

+

HUERTO VERTICAL C AT EG O R Í A

142

|

J U EG O

SU P E R F I CI E I NT E R AC T IVA

143

M ÓD U LO E SP ECIALE S

V E R D E P R OD U C T I VO

ETAPA 1

ETAPA 1

ZONA DEPORTIVa

ZONA DEPORTIVA

+

+

DEPORTES MÚLTIPLES CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

144

V E R DE P R O D U C T I V O

PENDIENTE INTERACTIVA CATEGORÍ A

|

J U EG O

SU P E R F I C I E I NT E RAC T IVA

M ÓD U LO E SP EC IALE S

145

V E R D E P R OD U C T IVO

ETAPA 1

ETAPA 1

zona deportiva

+

ZONA LUDICA

+

GRADERÍAS CATEGORÍA

|

J U EG O

SU P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

146

TORRE DE LA IMAGINACIÓN

VE RDE P R ODU C T IVO

147

ETAPA 1

ETAPA 1

ZONA LUDICA

+

ZONA MULTIUSOS

+

LA SELVA CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

148

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

SUELO LUDICO C AT EG O R Í A

|

J U EG O

SU P E R F I CI E I NT E R AC T IVA

M ÓD U LO E SP ECIALE S

149

V E R DE P R OD U C T I VO

ETAPA 2

ETAPA 2

ZONA MULTIUSOS

ZONA MULTIUSOS

+

+

SUELO LUDICO CATEGORÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

150

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

AGRUPACIÓN DE MÓDULOS C AT EG O R Í A

|

J U EG O

SU P E R F I CI E I NT E R AC T IVA

151

M ÓD U LO E SP ECIALE S

V E R D E P R OD U C T I VO

ETAPA 2

ETAPA 2

ZONA ludica

ZONA MULTIUSOS

+

+

AGRUPACIÓN DE MÓDULOS CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

152

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

JUEGOS INFANTILES

V E R DE P R O D U C T I V O

153

ETAPA 2

ETAPA 3

ZONA ECOLOGICA

+

ZONA ECOLOGICA

+

CAMINO INTERACTIVO CATEGORÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

154

M Ó D U LO E S P EC I A L E S

V E R DE P R O D U C T I V O

GRADERÍAS C AT EG O R Í A

|

J U EG O

SU P E R F I CI E I NT E R AC T IVA

M ÓD U LO E SP ECIALE S

155

V E R DE P R OD U C T I VO

ETAPA 3 ZONA ECOLOGICA

+

HUERTO Y ANDENES CATEGOR ÍA

|

J U EG O

S U P E R F I C I E I N T E R A C T I VA

M Ó D U LO E SP EC I A L E S

156

V E R DE P R O D U C T I V O

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

legado

170

171

El equipo de la Universidad de Lima ha tenido el encargo de proveer un diseño de espacios abiertos que tiene la posibilidad de ser construido eventualmente.

Esa posibilidad, después de haber conocido al genuino grupo de niños de la I.E. 1244 Micaela Bastidas, ha reforzado nuestra dedicación y ha potenciado nuestras aptitudes frente al desarrollo del proyecto.

El documento elaborado por el PRONIED consta de una serie de pasos que va desde un análisis de antecedentes hasta un desarrollo de lineamientos técnicos y solo después de estos se contempla la materialización del diseño. No obstante, cabe mencionar que la arquitectura no termina junto con la culminación del proceso constructivo. Es importante, en el ámbito arquitectónico, no olvidar que el espacio debe satisfacer “las necesidades que le dieron origen (1)”.

Durante la extensión del taller interuniversitario nos volvimos parte del grupo de actores pertenecientes a la I.E. 1244; junto con los profesores, los padres de familia y apoderados, el personal en general, el PRONIED. Por un instante hemos sido parte del proceso formativo de los alumnos que acoge; pero, siempre teniendo en cuenta que el colegio le pertenece a sus estudiantes pues son ellos la base de su fundación. Eso es algo que, mientras han ido creciendo, han demostrado haberlo olvidado. El proyecto pretende ser una constante manifestación del imaginario inocente de los más pequeños y sobretodo, demostrarles que ellos son capaces de diseñar su colegio utilizando el poder de su imaginación, que deben aspirar a sus más internos deseos porque estos pueden hacerse realidad.

Pretendemos bifurcar los límites físicos del colegio y dejarlos elevarse con sus pensamientos.

Pretendemos dejar un legado de grandes huellas, capaces de ser perseguidas por sus pequeños pasos; realmente creemos que ellos son más que las circunstancias de su entorno, que son infinitas posibilidades.

(1) Alfonso Ramirez Ponce, 2001. “Los habitadores de la arquitectura”, UNAM (México)

172

173

“Todas las personas mayores fueron al principio niños, aunque pocas de ellas lo recuerdan” - El principito

174

175

176