DISEÑO ARQUITECTÓNICO X
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
TALLER DE TITULACIÓN – GRUPO 06 MG.ARQ. Ruth Elizabeth Suica Delgado De Clerc MG.ARQ. Vanessa Patricia Hoyos Dulanto ARQ. Amelia Fuentes
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
PORTAFOLIO CARRERA DE ARQUITECTURA SEMESTRE ACADÉMICO 2020-II
Giancarlo Mijares Vignolo COD.: 201610799
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
TALLER 10 El curso de Diseño Arquitectónico X, desarrolla el componente de investigación a través de un plan de tesis y se materializa a través de un anteproyecto arquitectónico, que será la base para su futuro desarrollo con miras a la presentación de su tesis. LOGRO DE LA ASIGNATURA Al finalizar el estudiante tendrá como resultado la formulación de un anteproyecto arquitectónico y el plan de tesis, que le permitirá en una segunda etapa desarrollar y terminar su tesis para poder así obtener su proyecto de trabajo de suficiencia profesional o tesis, para esto emplea todos los conocimientos adquiridos en todos los diferentes ciclos de la carrera y utilizará herramientas de representación gráfica digital que le permitan sustentar su trabajo final con un resultado de calidad importante.
ARQUITECTURA EDUCATIVA ESPECIALIZADA
DARQX
Giancarlo Mijares Vignolo
ÍNDICE TENTATIVO
C.I
GENERALIDADES 1. Introducción 2. Tema 2.1. Línea del Tema 3. Problemática 3.1. Causas 3.1.1. Urbano 3.1.2. Político 3.1.3. Económico 3.1.4. Ambiental 3.1.5. Socio Cultural 3.2. Consecuencias 4. Estadísticas del Tema 4.1. FODA 5. Objetivos 5.1. Objetivo General 5.2. Objetivos Específicos 6. Justificación del Tema 7. Alcances y Limitaciones
C.II
2
MARCOS 8. Marco Teórico 8.1. Educación y Arquitectura: Ayer, Hoy, Mañana. 8.2. Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. 8.3. Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior. 8.4. Espacio Educativo Flexible.
C.III 9. Marco Conceptual 9.1. Educación Superior Tecnológica. 9.2. Arquitectura Educativa. 9.3. Institutos Especializados. 9.4. Aprendizaje Activo. 9.5. Espacios flexibles. 9.6. Condiciones espaciales en centros educativos. 10. Marco Normativo 10.1. Ley Nº 30512 10.2. Norma Técnica A.040 “Educación” 10.3. Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación Superior (MINEDU) 10.4. Ley Nº 29394 – Ley de Instituciones y Escuelas de Educación Superior 10.5. Resolución Ministerial Nº 2672014-MINEDU 11. Marco Referencial 11.1. Escuela de Arquitectura MC Ewen. 11.1.1. Esquema Funcional 11.2. Manchester School of Art. 11.2.1. Esquema Funcional 11.3. NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente 11.3.1. Esquema Funcional 11.4. Cuadro Resumen. 12. Esquema Metodológico
ANÁLISIS CONTEXTUAL 13. Lugar 14. Entorno 15.Actividades 16. Cultura/Historia 17. Usuario 18. Normativa 19. Actores
C.IV
PROYECTO ARQUITECTÓNICO 20. Introducción 21.Descripción del Proyecto 22. Criterios de Diseño 23. Programa 24. Memoria descriptiva 25. Listado de Planos 26. Vistas 27. Cronograma
C.V
BIBLIOGRAFÍA
A
¿Por qué mi tema es importante? Porque aborda una de las grandes necesidades que nuestro país enfrenta por varios años, la búsqueda de una idónea infraestructura del sector educativo.
B
¿Soluciona algún problema o situación problemática? Soluciona una gran problemática, como lo es la falta de equipamiento educativo en nuestro territorio.
C
¿Es de interés personal/intelectual? Es de un interés personal y coyuntural, como estudiante de arquitectura se las necesidades que amerita el país, y una de ellas es la educación.
D
¿Aborda algún tema de interés de mi sector? Si, El gobierno como tal busca una mejora del sector educación, tanto en infraestructura como intelectual.
E
¿Tengo experiencia proyectual y/o académica en el tema? Dentro de mi vida universitaria eh podido realizar una Escuela Especializada de Arquitectura
F
¿Es sensible a las quejas de un sector de la población? Es sensible en gran parte a las quejas de la población en general, pues su carencia se denota en las estadísticas a nivel mundial, como es que estamos en el sector educativo.
G
¿Articula actores en función a un beneficio o mejora? Se articula directamente con el MINEDU, e indirectamente con los ministerios, Centros laborales, etc.
H I J
¿Tiene contenido creativo innovador? La connotación innovadora es indiscutible pues aborda una infraestructura especializada, pero se evidencia mas en la línea al cual va dirigida.
¿Tiene potencial en multiplicar efectos positivos? Los efectos son indudablemente beneficiosos para el país, pues es modelo de replica para especializaciones de carreras que demandan la ciudad. ¿Constituye un aporte tecnológico o al campo de investigación de arquitectura? Se podría inmiscuir con mayor fuerza en la realización de centros superiores educativos especializados, estipulando nuevos conceptos de diseños y normativas que permitan mejorar las especificaciones que se tienen para los parámetros a seguir en el sector.
3
INTRODUCCION Clase de Urbanismo FAU-URP
4
La Educación es eje primordial para el desarrollo de un país. Es un sistema formativo base, con razón de poder desarrollar nuestra capacidad intelectual, moral y afectiva para ponerlo en practica en nuestra vida cotidiana. Contribuye en el crecimiento económico y desarrollo social de una Nación (UNESCO 2008). En nuestro país la Educación en todos sus ámbitos es una de las problemáticas que necesita mayor atención; que viene siendo arrastrada por décadas sin índice de mejoras sustanciales tanto a nivel nacional como internacional. A nivel Mundial son tres Instituciones Educativas Superiores Nacionales que se encuentran dentro del ranking de las mejores Universidades ocupando los puestos de 432,(701-800) y (801-1000) respectivamente obteniendo una brecha bastante diferenciada a comparación de algunas de nuestra región. Si bien es cierto en el 2014 se promulgó la Ley N° 30220 - “Ley Universitaria”, para el regulamiento de las instituciones en pro de una buena calidad educativa para la población aun existen falencias en el sistema por motivos burocráticos que atrasan el desarrollo de políticas, y sobre todo INFRAESTUCTURA que resuelva la demanda que el país requiere.
Dentro de todas las especialidades que existen en las Instituciones educativas Superiores Especializadas, a la que se perfila este trabajo es la Línea del Urbanismo. El sentido de esta radica desde una filosofía profunda de las falencias que existe en el Perú como país, sintetizada a continuación…
ORDENA
EN
Los encargados de dicha planificación son generalmente Arquitectos especializados en Urbanismo, en el Perú no existe una formación puntal y rigurosa sobre ello.
ACTUALMENTE
LINEA
TEMA
El contexto Educativo es de gran importancia pues involucra todos los niveles y sectores del país, pero la Educación Superior esta mas arraigada y sujeta al Sector productivo, pues expone al mercado a profesionales que puedan enfrentar las problemáticas o implementar nuevos mecanismos para la mejora, tanto económica, social, cultural, demográfica, científica, etc. de la nación. El Perú presta una educación especializada de distintas ramas dentro de sus 1076 Instituciones educativas superiores en todo su territorio, llegando a alcanzar aproximadamente unos 200,000 estudiantes que buscan realizarse como persona y profesional. Sin embargo solo un 6% de estas son las que califican como centros aptos para la formación de los estudiantes. Esto refleja la falta de ordenamiento y calidad en las bases de las instituciones que perjudica en la enseñanza, y el nivel que como país queremos obtener para entrar en competencia directa con otros países del mundo en distintos ámbitos.
5
D E 6
Falta de espacios destinados a la educación.
POLÍTICO
Falta de interés para la inversión en dicha rama.
Corrupción burocrática para la rapidez en licitaciones.
ECONÓMICO
Mal manejo del presupuesto destinado a la educación.
Poca inversión para satisfacer la demanda.
AMBIENTAL
Ocupación indiscriminada del territorio.
Riesgos por la tipología de suelo y geografía accidentada
SOCIO CULTURAL
Ausencia de equipamientos especializados en el campo del urbanismo para la formación de estudiantes abocados a enfrentar los problemas de la ciudad involucrando la participación de distintos actores como el Gobierno y Ministerios para crear base en planificadores que controlen y ordenen el territorio que actualmente esta sufriendo una ola expansiva sin limite.
CONSECUENCIAS
C
Nuestra ciudad va creciendo sin ningún planificador urbano que regule dicha expansión.
PROBLEMÁTICA
B
URBANO
CAUSAS
PROBLEMÁTICA
A
Desorden demográfico de proyectos educativos.
La necesidad de recurrir de especialistas que no son locales para que puedan subsidiar los problemas del país.
Se denotan las falencias en todos los sectores del país por la falta de infraestructura, la cual es repartida en el territorio por planificadores. La falta de Planes Urbanos actualizados, debido a la ausencia de personal capacitado en estos temas.
Poca educación relacionada al urbanismo en los estudiantes.
Poco interés social en busca de una mejora como país.
Desorden en la trama urbana debido a la usurpación de suelos indiscriminada.
1076 71=
6%
94%
I.E.S. No Licenciadas
Institutos de Educación Superior en el Perú
17=
78%
Arquitectura
60%
Arquitectura
5=
D
º No existen tantos proyectos destinados a la Educación Superior Especializada. º Pocos terrenos destinados normativamente a dichos centros especializados. º Por la coyuntura no hay fondos.
22%
Arquitectura y Urbanismo
Universidades Públicas que imparten Arquitectura Vs Arquitectura y Urbanismo en el Perú
25 15=
O
º Dentro de nuestros profesionales podremos tener gente capacitada que ayuda en el ordenamiento territorial del país. º Al estar ubicada fuera de la metrópoli, seria futuro Hito que consolide en ese sector al distrito.
22 1003=
I.E.S. Licenciadas
F
º Tema de interés de estudiantes y egresados. º Existe una demanda de gente capacitada para la planificación de la ciudad. º Intención de Mejorar el sistema educativo.
47 10=
40%
Arquitectura y Urbanismo
Universidades Privadas que imparten Arquitectura Vs Arquitectura y Urbanismo en el Perú
43=
92%
C. de Aquitectura
4=
8%
C. de Urbanismo
Malla FAU-URP para la comparación de cursos de Arquitectura con los de Urbanismo
A
º La educación dentro del contexto de Pandemia pueda ser remota de ahora en adelante y las instituciones educativas inviertan mas en plataformas virtuales. º La actualización en el Sistema.
7
ESPECIFICOS
OBEJTIVOS
GENERAL
OBEJTIVO 8
Realizar un diseño de anteproyecto destinada a la enseñanza del urbanismo que permita insertar conocimientos de la rama a los estudiantes, para ser aplicadas en soluciones académicas de diseño en pro del país.
Analizar la normativa de establecimientos de educación. Conocer la oferta que demanda el país con respecto a planificadores como sustento del establecimiento. Analizar la antropometría para el diseño espacial del proyecto Diseñar un proyecto que contenga aptos espacios para una buena enseñanza.
ALCANCES LIMITACIONES
JUSTIFICACION
Dentro de esta coyuntura se desnudo la deficiencia de equipamientos de distintos sectores, ello deriva de una planificación, ejercida por urbanistas en su mayoría que en nuestro país carecen, sin embargo su demanda a las necesidades que requerimos es necesaria, debido a esto existe una apuesta propia a la de creación de una Infraestructura educativa especializada en el Urbanismo, para lograr formar a estudiantes desde temprana edad un ímpetu de contrarrestar estas falencias del sistema mediante los conocimientos que se puedan impartir para posteriormente ser aplicadas.
-
-
-
-
El Proyecto se posicionaría como el Primer Instituto Superior Especializado en Urbanismo del Perú. Involucraría a estudiantes interesados en el Urbanismo, y espacio para Egresados para Especializarse en el rubro.
El modelo de futura aplicación solo quedará como anteproyecto y proyecto, mas no se ejecutará. La investigación tendrá como único acceso de recopilación de datos, la exploración en paginas web, comprendidas entre artículos, proyectos referenciales, anteproyectos, estudios, etc. 9
“Los procesos de enseñanza aprendizaje dependen del ambiente educativo. En él tiene relevancia el diseño físico de los espacios utilizados donde desarrollar dichas experiencias.” (Atrio, Raedó y Navarro, 2018, p.1). Atrio,S., Raedó,J. y Navarro,V. (2018). Educación y Arquitectura: ayer, hoy, mañana. Madird:Tarbiya. Romaña (2004, p.10) explica que: El medio arquitectónico nos provee de recursos para satisfacer necesidades, sean físicas, emocionales, sociales o intelectuales. En el caso del medio escolar pueden enumerarse algunos aspectos como: la claridad de su estructura y organización, sus condiciones físicas (iluminación, calefacción, etc.), la riqueza y variedad estimulativas de la solución arquitectónica. Romaña,T. (2004). Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Barcelona: Rep.
2L
Base Teórica que busca anexar el tema con la línea a la que va dirigida el proyecto como tal.
Moreno, Bardi y García (2010, p.7) precisa que : El Urbanismo se entiende como una actividad multidisciplinar que tiene como fin último la ordenación del territorio: urbanismo es geografía, arquitectura, ingeniería, economía, biología, sociología,… parafraseando a Isidro Valcárcel lo es todo y a su vez nada. Dicha complejidad ha de formar parte de los planes de estudios dirigidos a los futuros profesionales de la transformación del territorio. Conviene, entonces, asimilar esa realidad profesional y social para que los estudiantes, dentro de los años de formación, comiencen a participar teórica y
prácticamente de dicha realidad. Moreno, J., Bardi, B. y García, D. (2010). Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior. Barcelona: CIUDE.
10
3D
Base Teórica que incide en el diseño que se aplica en los centros educativos superiores especializados.
Valdez (2009, p.3) explica que: El diseño de espacios educativos cada vez se vuelve una actividad más especializada tanto como el de otros espacios tan singulares como los hospitales, hoteles, corporativos o la arquitectura industrial. Dentro de la disciplina del diseño arquitectónico, o más bien en la formación académica y práctica profesional, el diseño de este tipo de espacios se ha abordado, desde un punto de vista genérico, esto es que se le da el mismo tratamiento que a cualquier otro edificio, aún cuando el diseño de espacios educativos cada vez tienen más complejidades y particularidades. Valdez, J. (2009). Espacio Educativo Flexible. México: UNAM.
MARCO CONCEPTUAL
MARCO TEÓRICO
1T
Base Teórica que esta ligada directamente con el tema, como enfoque general de la investigación.
1 2 3 4 5 6
Arquitectura Educativa
Institutos Especializados Condiciones espaciales en centros educativos Espacios flexibles Educación Superior Tecnológica Aprendizaje Activo
MARCO NORMATIVO
A
Ley Nº 30512
B
Norma Técnica A.040 “Educación” Nombre legal de la tipología de establecimiento educativo según el RNE, en la Norma A.040 en el articulo Nº 8 desglosa con mayor precisión cual seria la tipología que del proyecto: Educación Superior – Instituto de Educación Superior.
C
Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación Superior (MINEDU)
D
Ley Nº 29394 – Ley de Instituciones y Escuelas de Educación Superior
E
Resolución Ministerial Nº 267-2014-MINEDU – Aprueban Manuel de Operaciones del Programa Nacional de Infraestructura Educativa - PRONIED 11
MARCO REFERENCIAL
A
Escuela de Arquitectura McEwen.
Razón de elección: El concepto de los espacios de la escuela presenta una connotación interesante ya que esta a merced de las necesidades del usuario para un ideal desarrollo. Por otro lado, en el futuro, su planta baja se convertirá en un recurso adicional para la comunidad como un escaparate arquitectónico para el intercambio de conocimientos y la consulta pública. Ubicación: Sudbury, Canadá Área: 21.945 m2 Año: 2018 Programación: - Estudio de Dibujo - Aulas - Administración - Oficinas - Laboratorios - Galería - Sum - Sala de Lectura - Auditorio - FABLAB - Espacio de exposición exterior
12
ESQUEMA FUNCIONAL Taller de Madera Salón de Programación
Salón Cultural
FAB-LAB
Sala de Computación
Galería
Área de ocio
PAS ILLO
Oficina Estudiantil Administración Oficinas Administración Circulación Vertical
Estudio de Pre-grado
ENTRADA
Atrio
Sala de Conferencias
LOBBY
Estudio de Pre-grado
Administración
Estudio de Dibujo
2do PISO
3er PISO
Gradas
Talleres
Estudio de Pre-grado
Salón de Clases
Biblioteca
13
MARCO REFERENCIAL
B
Manchester School of Art.
Razón de elección: Espacio de estudio híbrido: el espacio de estudio abierto pone un gran enfoque en el trabajo colaborativo en una atmósfera que es inherentemente creativa. Materiales: Como edificio para diseñadores y lugar para la enseñanza y el aprendizaje de Arte y Diseño, la claridad y articulación de los materiales fue crucial, al igual que la calidad tonal y textural del interior. Ubicación: Manchester, Reino Unido Área: 17.320 m2 Año: 2013 Programación: - Café - Estudio de Diseño - Sala de Reuniones - Workshop - Salón de Seminario - Taller de Fotografía - Sum - Sala de Descanso
14
ESQUEMA FUNCIONAL Tienda
CAFETERÍA
Sala de Reuniones
Estudio de Diseño
ENTRADA
Salón de Estudio
WORKSHOP
Workshop
Workshops
Salón de Seminario
2do PISO
Estudio de Arte Estudio de Arte
Sala de Reuniones
Estudio de Diseño
Salón de Estudio
Estudio de Arte
Estudio de Fotografía
Estudio de Arte
Workshops
15
MARCO REFERENCIAL
C
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente
Razón de elección: En este referente se rescata el cuidado de todos los puntos que involucran que un edificio pueda ser sostenibles, desde la iluminación, ventilación, tipos de materiales, el sonido , la espacialidad, insertar áreas verdes dentro de la edificación, etc. Ubicación: Singapur Área: 8500 m2 Año: 2019 Programación: - Espacios públicos y sociales - Talleres - Centros de investigación - Un nuevo café - Una biblioteca. - Auditorios - Laboratorios - Salones - Aulas Magnas
16
ESQUEMA FUNCIONAL Estudio de Diseño
C. De Investigación
Estudio DIC Estudio
Oficina de Programación
Salón
Personal E&P
L. Energía L. Ecológico
Foro Plaza Social S. Seminario
Foro L. De Computación Estudio de Diseño P. De Diseño
ENTRADA
Área de Trabajo
Laboratorio GIS
Zona de Lectura
Sala de Investigación
L. De Pruebas
Estudio de Arquitectura
C.VERTICAL
PASILLO
C.VERTICAL
LAB Prototipo
6to PISO
S. De Investigación
D. de Investigación
5to PISO
E. Exhibición
4to PISO
3er PISO
LAB 3D
Taller de Modelado
Laboratorio
T. De Construcción
17
Manchester School of Art.
LGA Architectural Partners
Feilden Clegg Bradley Studios
Ubicación: Manchester, Reino Unido
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente 18
Ubicación: Singapur
Multiply Architects Serie Architects Surbana Jurong
ÁREA Y AÑO DEL PROYECTO
Ubicación: Sudbury, Canadá
DISEÑADOR
Escuela de Arquitectura McEwen
IMAGEN
PROYECTO
CUADRO RESÚMEN DE REFERENTES
21.945 m2 Año: 2018
17.320 m2 Año: 2013
8500 m2 Año: 2019
En este referente se rescata el cuidado de todos los puntos que involucran que un edificio pueda ser sostenibles, desde la iluminación, ventilación, tipos de materiales, el sonido , la espacialidad, insertar áreas verdes dentro de la edificación, etc.
Cobertizos de Madera Mampostería Acero Concreto Madera Laminada
Hormigón Revestimientos de Roble Acero
ESQUEMA FUNCIONAL
Espacio de estudio híbrido: el espacio de estudio abierto pone un gran enfoque en el trabajo colaborativo en una atmósfera que es inherentemente creativa. Materiales: Como edificio para diseñadores y lugar para la enseñanza y el aprendizaje de Arte y Diseño, la claridad y articulación de los materiales fue crucial, al igual que la calidad tonal y textural del interior.
SISTEMA CONSTRUCTIVO
RAZÓN DE ELECCIÓN
El concepto de los espacios de la escuela presenta una connotación interesante ya que esta a merced de las necesidades del usuario para un ideal desarrollo. Por otro lado, en el futuro, su planta baja se convertirá en un recurso adicional para la comunidad como un escaparate arquitectónico para el intercambio de conocimientos y la consulta pública
Acero Metal Perforado Concreto 19
PROGRAMACIÓN
Instituto Educativo Superior de Urbanismo (IESU)
Área educativa
Área de recreación
Área administrativa
Área de laboratorios
Área de exposiciones
Área de servicio
Área medica
Área de recopilación de información
ARQUITE EDUCA ESPECIA
Brinda a la sociedad un espacio que imparta conocimientos enfocados en la mejora de gestión, planificación y solución a problemáticas de la ciudad. Formaría a estudiantes locales a poder buscar respuestas a las necesidades que carecen nuestro sistema a nivel urbano.
20
Dicho espacio especializado reduciría la brecha de búsqueda por parte del estado, en personas que puedan asumir el enigma actual del país.
RESULTADO
MARCO TEÓRICO
MARCOS
Romaña,T. (2004). Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Moreno. (2010). Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
MARCO REFERENCIAL
ECTURA ATIVA ALIZADA
Institutos especializados
Condiciones Espaciales en C.E
Arquitectura educacional Escuela de Arquitectura MC Ewen.
Manchester School of Art.
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente
Realizar un diseño de anteproyecto destinada a la enseñanza del urbanismo que permita insertar conocimientos de la rama a los estudiantes, para ser aplicadas en soluciones académicas de diseño en pro del país.
OBJETIVOS ESPECÍFCI COS
MARCO CONCEPTUAL
Valdés, J. Espacio Educativo Flexible (2009)
Analizar la normativa de establecimientos de educación. Conocer la oferta que demanda el país con respecto a planificadores como sustento del establecimiento. Analizar la antropometría para el diseño espacial del proyecto Diseñar un proyecto que contenga aptos espacios para una buena enseñanza.
21
LUGAR
UBICACION
VIABILIDAD
13
Provincia: Provincia de Lima Distrito: Lurín Dirección: San Antonio 15842, Lurín Área: 20,553 m2
22
Vía Expresa: Nacional/Regional :Panamericana Sur Vía Arteriales: Antigua Panamericana Sur. Av. María Reiche. Av. Pastor Sevilla.
TOPOGRAFIA
SECCIONES VIALES
P1 P2
Corte Transversal de una vía Expresa Nacional de 82.20 m de largo
SECCIÓN A-A Panamericana Sur
P8
P3
P6
P7
P5
P4
PG distancia Latitud
Corte Transversal de una calle de 6,50 m de largo, no cuenta con veredas.
SECCIÓN B-B San Antonio
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
38,7752 -12,251342 94,7706 -12,251683 150,8275 -12,252349 92,8753 -12,253178 8,5747 -12,252510 9,6115 -12,252446 29,9139 -12,252423 155,4388 -12,251342
Longitud -76,929967 -76,930237 -76,930696 -76,929573 -76,929056 -76,929105 -76,928993 -76,928816
23
ENTORNO
TEMPERATURAS
RECORRIDO SOLAR
14
Equinoccio de Primavera Max: 24º Min: 13º Equinoccio de Otoño Max: 24º Min: 16º
Solsticio de Verano Max: 23º Min: 15º Solsticio de Invierno Max: 23º Min: 12º
SENSACIÓN TÉRMICA Equinoccio de Primavera Día: 27º Noche: 11º Equinoccio de Otoño Día: 27º Noche: 14º
Solsticio de Verano Día: 26º Noche: 12º Solsticio de Invierno Día: 26º Noche: 10º
PRECIPITACIONES
Latitud: -12,2522088
24
Longitud: -76,9297349
Equinoccio de Primavera 0,00mm Días Secos Equinoccio de Otoño 2,00mm
Solsticio de Verano 2,00mm Solsticio de Invierno 0,00mm Días Secos
NUBOSIDAD
ROSA DE VIENTOS
Equinoccio de Primavera Parcialmente Nublado(30días) Equinoccio de Otoño Parcialmente Nublado(22días)
Solsticio de Verano Parcialmente Nublado(23días) Solsticio de Invierno Parcialmente Nublado(22días)
VELOCIDAD DEL VIENTO Equinoccio de Solsticio de Primavera Verano >19km
>12km
Equinoccio de Solsticio de Otoño Invierno >12km >19km
HUMEDAD Equinoccio de Solsticio de Primavera Verano 82% 84% Equinoccio de Solsticio de Otoño Invierno 80% 86%
Vía Expresa: Nacional/Regional :Panamericana Sur
25
IMAGEN URBANA
Volvo Lurín
a j
Muelle UNACEM
b
Parque del Recuerdo
c
g a
h b
A.P. Sur y C.P. Sur
i m k f n
d d
l
ñ
e
Peaje Conchan
e Playa Hermosa
c g
Av. Valle De Jesús
Panamericana Sur
Hitos Nodos Bordes
f
h
j
Plaza Kio
Av. María Reiche
i Panamericana Sur
k Villa Sol
Panamericana Sur
l San Antonio
Antigua P. Sur
Sendas principales
26
Sendas secundarias
m
n
ñ
Colegios
6
Universidades
0
Institutos
2
Respectivamente
6-2-6 Respectivamente
21-17-3
MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO DE LUGAR
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
INMEDIATO
SECTORIAL: Chorrillos-V.E.S-Lurín 23-19-28
Arborización Postes de Luz Postes Eléctricos 1 Postes Eléctricos 2 Paraderos Puentes Banner
Respectivamente
Plaza Vea
Starbucks
KFC
Refinería Conchan A.H.S.A.
27
ACTIVIDADES
CULTURA E HISTORIA
EJE: Industrial Es evidente la expansión que esta surgiendo en la ciudad, aun más en la zona sur, alentando a los distritos a entrar en competencia de progreso. Lurín es el más próximo a la metrópoli y cumple un rol fundamental para el crecimiento del país al brindar espacios industriales; pero la carencia de infraestructura esta expuesta. Es por ello que dentro del Plan Urbano de Lurín Volumen I dan apuesta a inversión al sector Educativo específicamente a Instituciones de Educación Superior.
Festividades, Costumbres y Lugares Turísticos
EJE: Recreacional
28
16
Historia de Lurín
UBICACION
15
Este pueblo, cuando corría el año 1687, sufre una tragedia, al producirse un maremoto, que destruye el pueblo. Sobreviven 160 pescadores, que deciden trasladarse a otro lugar. El espacio elegido se encontraba en la hacienda Chacra Grande (San Pedro), dentro del mismo valle agrícola, y frente al cerro Centinela que los ayudaría como refugio ante posibles desastres naturales.
La historia del distrito de Lurín está relacionada con el pasado del valle Sagrado de Lurín, al tener un desarrollo compartido y al hecho de constituir en el tiempo una unidad geográfica, económica y política.
La Catedral de San Pedro
Museo de Sitio del Santuario de Pachacamac
Procesión de la Virgen de Guadalupe
Festival del Ceviche
Día del Artesano
Sus pobladores se les da tierras agrícolas para que las trabajen, produciéndose con este hecho una transformación económica y cultural de sus habitantes. Alrededor del año 1700 se comienza a construir la iglesia San Pedro
Festividad del Santo Patrón de San Pedro de Lurín
Concurso Nacional del Caballo de Paso
Festividad en Honor a la Virgen del Carmen
Construcciones Aledañas al Terreno
Festividad por Semana Santa
Una obra importante del siglo XIX fue la construcción del Puente de Lurín, sobre el río del mismo nombre, que fue el primer puente colgante de metal del país.
Durante la década 20 del siglo pasado, el Valle de Lurín atravesó un periodo de cambio, gracias a la llegada de nuevos medios de comunicación.
Refinería Conchán
GK KIO Service Plaza
El ferrocarril Lima – Lurín llegó al pueblo en 1918, y la carretera Chorrillos Lurín fue mandada a construir en 1923 por el dueño de la Hacienda Las Salinas. Estos hechos marcan un antes y un después en Lurín
Volvo Group Perú
PETROPERU
Es uno de los 43 distritos que conforman la provincia de Lima, fue creado en 1857, es un distrito agrícola por encontrar se en el centro del valle del rio Lurín.
Asentamiento Humano San Antonio Almacén de Saga Falabella
Museo de Sitio de Pachacamac Parque del Recuerdo
29
30
El Proyecto va dirigido a un perfil de usuario de categoría estudiante como relación directa y/o egresados que para la obtención de postgrado pretenda realizar una especialización en el tema al cual va dirigido la investigación y proyecto.
Villa El Salvador
Lurín
Punta Hermosa
ESTIMACIÓN CON DE PÚBLICO OBJETIVO
Chorrillos
USUARIO
USUARIOS DIRECTOS
PERFIL DEL USUARIO
15
Jóvenes
Subtotal
15-19 años: 28,871 20-24 años: 31,055
87,354 ha
25-29 años: 27,428
15-19 años: 43,613 20-24 años: 46,768 25-29 años: 40,194
130,575 ha
15-19 años: 8,355 20-24 años: 8,547 25-29 años: 7,151
24,053 ha
15-19 años: 686
20-24 años: 687 25-29 años: 596
1969 ha
Rango (15-29) Años
Estadística 782,970
E. Universitarios
E. de Arquitectura
243,951
E. U. del Sector
Aprox. el 1.59% Aplicada a Fórmula
243,951 ha
APROXIMACION CON LOS ESTUDANTES DE LA LÍNEA DEL PROYECTO
TOTAL DE POBLACIÓN
Hombres y Mujeres
DATO
Aprox. 3,878 Estudiantes
Los cálculos estas sujetos a cambios debido a la expansión y consolidación del sector y la demanda que requiera, además se estipulo únicamente a estudiantes salientes de los colegios, que sin embargo son estos los futura población entrante a un nivel educativo superior.
En base a cálculos se hizo una aproximación de alcance de alumnos que atenderá el INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR DE URBANISMO anualmente.
E. de Arquitectura
Comparación
31
TERRENO ZHR
32
RDB Residencia de Densidad Media I1 Industria Elemental y Complementaria I4 Industria Pesada Básica ZHR Zona de Habilitación Recreacional ZRP Zona de Recreación Pública PTP Protección y Tratamiento Paisajista
SUSTENTO NORMATIVO
NORMATIVA
Plano de Zonificación de la Cuenca Baja de Lurín: Distritos de Lurín, Pachacamac y Cieneguilla
15
MUNICIPALIDAD DE LURÍN Volumen IV
PROPUESTA DEL PLAN URBANO DISTRITAL AL 2021
PARÁMETROS URBANÍSTICOS
INVERSIONISTAS QUE TIENE EL MINEDU
15
ACTORES
En la categoría Cooperación Sostenible: Banco de Crédito del Perú Compañía Minera Antamina Natura Cosméticos Telefónica y Fundación Telefónica Instituto Peruano de Acción Empresarial (IPAE) Red de Energía del Perú Cisco Perú Arca Continental Lindley IBM del Perú Empresarios por la Educación Ama Edu! Centro de Desarrollo y Autogestión DYA Grupo de Análisis para el Desarrollo En la categoría Cooperación Específica Pontificia Universidad Católica del Perú GM Internacional Faber–Castell Minera Yanacocha
En la categoría de Cooperación por Emergencia Engie Energía Perú Tecnológica de Alimentos–TASA Grupo Galdiaz Care Perú Enseña Perú Fundación Pizzarotti Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).
Específicamente en Lurín Municipalidad de Lurín Gerencia de Desarrollo Urbano de Lurín Asociación de Empresarios por la Educación Belcorp. PETROPERÚ
33
Zona
PROGRAMA
23
Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
SUM
Área de Exposición Almacén
1 1
Área de Comensales
1
Comedor
Social Area de trabajo
Resultado 0 0.96 16.2 16.2 0.6 0.2025 2.16 1 0.72 0.48 0.7 0.25 0.98 1.92 1.4 0.96 0.96 0.7 1.92 0.36 0.25
Cajero
1 1
Lavado de Alimentos
1
Camara Fría Dispensa Área de Preparación
1 1 1
Cocina
1
Lavado de utencilios
1
Alacena de utencilios
1
Estante
2
0.4
1.2
Área de Carga y Descarga
1
º
0
0
0
Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos Locker Banca Sofá Mesa de Centro º Counter Mueble R. Silla Mesa Silla Estantes Mesa Cubículo Silla Escritorio Silla Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos Mesas Sillas Cubiculo Silla Tablero Silla Estante Locker Basurero Sofá Butacas º Tocador Silla/Banca Mesa Silla Estante Mesa Silla Tablero Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos
1 1 1 1 1 1 1 2 1 0 2 1 2 4 16 20 4 40 56 20 20 2 2 2 2 2 20 60 10 10 10 10 8 20 4 4 120 1 2 4 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2
0.4 0.6 0.2 0.4 0.6 0.3 0.4 0.6 0.5 0 0.6 0.6 0.45 1 0.45 0.4 1 0.5 0.45 0.5 0.45 0.4 0.6 0.2 0.4 0.6 1 0.45 0.5 0.45 0.6 0.45 1 0.4 0.5 0.6 0.7 6 0.6 0.45 1 0.45 0.4 1 0.45 0.4 0.4 0.6 0.2 0.4 0.6
0.7 1.2 0.4 0.7 1.2 1.8 1 1.5 1.5 0 0.6 2.4 0.45 1.8 0.45 1.2 1.8 0.7 0.45 0.7 0.45 0.7 1.2 0.4 0.7 1.2 1.8 0.45 0.7 0.45 1 0.45 1.2 1.8 0.5 1.5 0.6 3 1.8 0.45 1.8 0.45 1.2 1.8 0.45 0.8 0.7 1.2 0.4 0.7 1.2
0.28 0.72 0.08 0.28 0.72 0.54 0.4 1.8 0.75 0 0.72 1.44 0.405 7.2 3.24 9.6 7.2 14 11.34 7 4.05 0.56 1.44 0.16 0.56 1.44 36 12.15 3.5 2.025 6 2.025 9.6 14.4 1 3.6 50.4 18 2.16 0.81 1.8 0.405 0.48 1.8 0.2025 0.64 0.56 1.44 0.16 0.56 1.44
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Vestidores
2
Área de Trabajadores
1
Vestíbulo Área de Consultas
1 1
Área de Préstamo
1
Área de Tesis
1
Estantería
1
Área de Lectura
1
Área de Computo
1
S.S.H.H. Varones
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Área de Maqueteo
1
Área de Laptops
1
Área de Dibujo
1
Estantería Área de Lockers Depósito de Basura Foyer Área de Butacas Escenario
1 1 1 1 1 1
Camerinos
1
Cuarto de Proyeccion
1
Auditorio
34
Mobiliario y Equipamiento Cantidad Ancho Largo 0 0 0 2 0.4 1.2 20 0.9 0.9 80 0.45 0.45 1 0.6 1 1 0.45 0.45 2 1.8 0.6 2 0.5 1 2 0.6 0.6 1 0.4 1.2 1 0.7 1 1 0.5 0.5 2 0.7 0.7 4 0.4 1.2 2 0.7 1 2 0.6 0.8 2 0.6 0.8 1 0.7 1 4 0.4 1.2 1 0.6 0.6 1 0.5 0.5
Despacho de Alimentos
S.S.H.H. Varones
Biblioteca
Descripción 0 Estantes Mesa Silla Caja Registradora Silla Mostrador Estantería ByU Fregadero Estantería Mesa Basurero Congeladora Estante Mesa Cocina Horno Mesa Estante Fregadero Basurero
Cuarto de Sonido
1
S.S.H.H. Varones
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Área parcial de M/E 0 0.96
Área total de M/E 0.96
32.4
Usuarios por espacio % de Área de Área del Área parcial Normativa Usuario Aforo total Area (m2) Circulación circulación(m2) Espacio Usuario 80 80 0 0 80 80 Encargado 1 9.5 0 0 10.46 10.46 Usuario
80
120
0
0
152.4
152.4
0.8025
Cajera
1
1.5
0
0
2.3025
2.3025
3.16
Cocinero
2
3
0
0
6.16
6.16
2.15
Cocinero
1
1.5
0
0
3.65
3.65
0.98 1.92 1.4
Cocinero Cocinero Cocinero
1 1 2
9.3 9.3 18.6
0 0 0
0 0 0
10.28 11.22 20
10.28 11.22 20
Cocinero
4
37.2
0
0
41.74
41.74
0.61
Cocinero
1
9.3
0
0
9.91
9.91
0.96
0.96
Cocinero
1
9.3
0
0
10.26
10.26
0
0
Cocinero
1
9.3
0
0
9.3
9.3
1.08
Cocinero
1
2.5
0
0
3.58
3.58
4.54
55.4325
1
Cocinero
1
2.1
0
0
3.1
3.1
1.88
Cocinero
2
2.1
0
0
3.98
7.96
2.55
Cocinero
4
6
0
0
8.55
8.55
0 0.72
Usuario Usuario
10 1
50 5
0 0
0 0
50 5.72
50 5.72
1.845
Encargado
2
10
0
0
11.845
11.845
10.44
Alumno
16
80
0
0
90.44
90.44
9.6
Encargado
1
0
0
0
9.6
9.6
Usuario
60
300
0
0
332.54
332.54
11.05
Usuario
20
100
0
0
111.05
111.05
2.16
Usuario
6
6
0
0
8.16
8.16
2
Usuario
4
6
0
0
8
8
48.15
Alumno
60
96
0
0
144.15
144.15
5.525
Alumno
10
15
0
0
20.525
20.525
32.54
8.025
70.355
86.7
Alumno
10
30
0
0
38.025
38.025
9.6 14.4 1 3.6 50.4 18
Alumno Alumno Usuario Usuario Usuario Usuario
0 0 0 50 200 10
0 0 0 40 200 18
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
9.6 14.4 1 43.6 250.4 36
9.6 14.4 1 43.6 250.4 36
2.97
Expositores
6
6
0
0
8.97
8.97
Encargado
1
6
0
0
8.685
8.685
2.6425
Encargado
1
6
0
0
8.6425
8.6425
2.16
Usuario
6
6
0
0
8.16
8.16
2
Usuario
4
6
0
0
8
8
2.685 84.4575
MINEDU (2015). Norma Técnica de Infraestructur a para Locales de Educación Superior. Recuperado de http://www. minedu.gob. pe/p/pdf/res olucionviceministeria l-017-2015minedu.pdf RNE (2019). Norma A.070 Recuperado de https://www. inagep.com/ uploads/2/1/7 /6/21760126/r ne_2019_actu alizado.pdf. RNE (2019). Norma A.040 Recuperado de https://www. inagep.com/ uploads/2/1/7 /6/21760126/r ne_2019_actu alizado.pdf.
Área total
1618.385
Zona
Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
Hall
º
1
Sala de Espera
º
1
Recepción
º
1
Secretaria
º
1
Sala de Estar
º
1
º
1
S.S.H.H.
1
º
1
S.S.H.H.
1
º
1
º
1
Área de Crítica
1
Oficina de Jefes
º
5
Dirección
Administrativa
Coordinación
Privada
Zona
Sala de Asamblea
Sala de Profesores
Contabilidad
º
1
Oficina de Imagen Institucional
º
1
O. Representación Estudiantil
º
1
O. Grados y Títulos
º
1
Administracion
º
1
Sala de Tesis
º
2
O. Registros y Matrículas
º
1
S.S.H.H Varones
º
1
S.S.H.H. Mujeres
º
1
Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
Aula de Dibujo
º
4
Aula Teóricas
º
8
Aula de Talleres
º
8
º
1
Aula de Fotografía Salon de Revelación
1
Aula de Topografía
º
1
Aula de A.Ambiental
º
1
Laboratorio de Computo
º
4
Descripción º Sofá Mesa de centro Counter R. Silla/Banca Escritorio Silla Estante Sofá Mesa de centro Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Mesa Silla Mueble Bajo Escritorio Compatido Silla Locker Mesa Silla Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Sillones Mesa Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Mesa Silla Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos
Descripción Escritorio Tablero de Dibujo Banca Escritorio Pupítre Silla Escritorio Mesa Silla Mesa Silla Estante Cubículo Silla Estantes Escritorio Mesa Silla Estantes Escritorio Mesa Silla Simulador Solar Escritorio Cubiculos Silla
Mobiliario y Equipamiento Cantidad Ancho 0 1.2 2 0.6 1 0.5 1 0.5 1 0.45 1 0.6 3 0.45 2 0.4 2 0.6 1 0.5 1 0.6 3 0.45 3 0.4 1 0.4 1 0.6 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 0.4 1 0.6 1 1.2 10 0.45 2 0.4 20 0.6 20 0.45 3 0.3 2 1 8 0.45 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 0.6 7 0.45 2 0.4 2 0.6 1 1 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 0.6 3 0.45 2 0.4 1 1 4 0.45 1 0.6 3 0.45 2 0.4 3 0.4 3 0.6 3 0.2 1 0.4 3 0.6
Mobiliario y Equipamiento Cantidad Ancho 1 0.6 40 0.6 41 0.3 1 0.6 40 0.6 1 0.45 1 0.6 20 1 41 0.45 10 0.6 20 0.45 2 0.4 20 0.5 20 0.45 2 0.4 1 0.6 10 0.6 21 0.45 4 0.4 1 0.6 10 0.6 21 0.45 1 1 1 0.6 20 0.5 21 0.45
Largo 0 1.5 1.5 1.8 0.45 1.5 0.45 1.2 1.5 1.5 1.5 0.45 1.2 0.7 1.2 1.5 0.45 1.2 0.7 1.2 3 0.45 1.2 1.5 0.45 1.8 1.8 0.45 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 0.6 1.8 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.8 0.45 1.5 0.45 1.2 0.7 1.8 0.4 0.7 1.8
Largo 1.2 1 0.3 1.2 1.1 0.45 1.2 1.8 0.45 1.2 0.45 1.2 0.7 0.45 1.2 1.2 1.2 0.45 1.2 1.2 1.2 0.45 1 1.2 0.7 0.45
Área parcial de M/E
Área total de M/E
0 1.8 0.75 0.9 0.2025 0.9 0.6075 0.96 1.8 0.75 0.9 0.6075 1.44 0.28 0.72 0.9 0.6075 0.96 0.28 0.72 3.6 2.025 0.96 18 4.05 1.62 3.6 1.62 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 0.9 1.4175 0.96 0.72 1.8 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 1.8 0.81 0.9 0.6075 0.96 0.84 3.24 0.24 0.28 3.24
0
Área parcial de M/E 0.72 24 3.69 0.72 26.4 0.2025 0.72 36 8.3025 7.2 4.05 0.96 7 4.05 0.96 0.72 7.2 4.2525 1.92 0.72 7.2 4.2525 1 0.72 7 4.2525
Usuario Usuario
Usuarios por espacio Aforo total 20
Área (m2) 190
% de Circulación
Área de circulación(m2)
0
0
Área del Espacio 190
Área parcial
2.55
Usuario
4
38
0
0
40.55
40.55
1.1025
RecepcionistaUsu ario
1
9.5
0
0
10.6025
10.6025
2.4675
Secretaria Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.55
Usuario
4
38
0
0
40.55
40.55
2.9475
Director Usuario
1
9.5
0
0
12.4475
12.4475
1
Director
1
2.1
0
0
3.1
3.1
2.4675
Coordinador Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
1
Coordinador
1
2.1
0
0
3.1
3.1
6.585
Director Coordinador Jefes
10
95
0
0
101.585
101.585
23.67
Profesor Alumno
20
190
0
0
213.67
213.67
5.22
Profesor Alumno
8
12.8
0
0
18.02
18.02
2.4675
Profesor Alumno
1
9.5
0
0
11.9675
59.8375
2.4675
Contador Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.4675
Administrativo Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
5.7975
Usuario
3
28.5
0
0
34.2975
34.2975
2.4675
Administrativo Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.4675
Administrativo Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.61
Profesor Alumno
4
6.4
0
0
9.01
18.02
2.4675
Administrativo Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
4.32
Usuario
9
12
0
0
16.32
16.32
3.52
Usuario
6
12
0
0
15.52
15.52
Área total de M/E
Usuarios por espacio Aforo total Área (m2)
% de Circulación
Área de Área del circulación(m2) Espacio
Normativa
Área total
RNE (2019). Norma A.080 Recuperado de https://www.inagep. com/uploads/2/1/7/6 /21760126/rne_2019_ actualizado.pdf
861.3925
190
Área parcial
28.41
Profesor Alumno
41
123
0
0
123
492
27.3225
Profesor Alumno
41
65.6
0
0
92.9225
743.38
45.0225
Profesor Alumno
41
65.6
0
0
110.6225
24.22
Profesor Alumno
21
105
0
0
105
14.0925
Profesor Alumno
21
105
0
0
119.0925
13.1725
Profesor Alumno
21
105
0
0
105
11.9725
Profesor Alumno
21
31.5
0
0
43.4725
Normativa
MINEDU (2015). Norma 884.98 Técnica de Infraestructu ra para Locales de Educación 105 Superior. Recuperado de http://www. minedu.gob. 119.0925 pe/p/pdf/res olucionviceministeri al-017-2015105 minedu.pdf
173.89
Área total
2623.3 425
35
25
36
PLANO U-1
GRACIAS
37
