DISEÑO ARQUITECTÓNICO X
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
TALLER DE TITULACIÓN – GRUPO 06 MG.ARQ. Ruth Elizabeth Suica Delgado De Clerc MG.ARQ. Vanessa Patricia Hoyos Dulanto ARQ. Amelia Fuentes
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
PORTAFOLIO CARRERA DE ARQUITECTURA SEMESTRE ACADÉMICO 2020-II
Giancarlo Mijares Vignolo COD.: 201610799
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
TALLER 10 El curso de Diseño Arquitectónico X, desarrolla el componente de investigación a través de un plan de tesis y se materializa a través de un anteproyecto arquitectónico, que será la base para su futuro desarrollo con miras a la presentación de su tesis. LOGRO DE LA ASIGNATURA Al finalizar el estudiante tendrá como resultado la formulación de un anteproyecto arquitectónico y el plan de tesis, que le permitirá en una segunda etapa desarrollar y terminar su tesis para poder así obtener su proyecto de trabajo de suficiencia profesional o tesis, para esto emplea todos los conocimientos adquiridos en todos los diferentes ciclos de la carrera y utilizará herramientas de representación gráfica digital que le permitan sustentar su trabajo final con un resultado de calidad importante.
ARQUITECTURA EDUCATIVA ESPECIALIZADA
DARQX
Giancarlo Mijares Vignolo
UNIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad, el estudiante desarrolla el tema de su propuesta arquitectรณnica y sus objetivos con criterios teรณricos e indicadores pertinentes.
01 ASIGNACIONES Y TAREAS DE APRENDIZAJE Se realiza la Introducción del Tema, se presenta la Problemática, se definen los objetivos, se desarrolla la justificación, alcances y limitaciones, así como el Marco Teórico y Normativo.
ÍNDICE TENTATIVO
C.I
GENERALIDADES 1. Introducción 2. Tema 2.1. Línea del Tema 3. Problemática 3.1. Causas 3.1.1. Urbano 3.1.2. Político 3.1.3. Económico 3.1.4. Ambiental 3.1.5. Socio Cultural 3.2. Consecuencias 4. Estadísticas del Tema 4.1. FODA 5. Objetivos 5.1. Objetivo General 5.2. Objetivos Específicos 6. Justificación del Tema 7. Alcances y Limitaciones
C.II
3
MARCOS 8. Marco Teórico 8.1. Educación y Arquitectura: Ayer, Hoy, Mañana. 8.2. Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. 8.3. Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior. 8.4. Espacio Educativo Flexible.
C.III 9. Marco Conceptual 9.1. Educación Superior Tecnológica. 9.2. Arquitectura Educativa. 9.3. Institutos Especializados. 9.4. Aprendizaje Activo. 9.5. Espacios flexibles. 9.6. Condiciones espaciales en centros educativos. 10. Marco Normativo 10.1. Ley Nº 30512 10.2. Norma Técnica A.040 “Educación” 10.3. Norma Técnica de Infraestructura para locales de Educación Superior (MINEDU) 10.4. Ley Nº 29394 – Ley de Instituciones y Escuelas de Educación Superior 10.5. Resolución Ministerial Nº 2672014-MINEDU 11. Marco Referencial 11.1. Escuela de Arquitectura MC Ewen. 11.1.1. Esquema Funcional 11.2. Manchester School of Art. 11.2.1. Esquema Funcional 11.3. NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente 11.3.1. Esquema Funcional 11.4. Cuadro Resumen. 12. Esquema Metodológico
ANÁLISIS CONTEXTUAL 13. Lugar 14. Entorno 15.Actividades 16. Cultura/Historia 17. Usuario 18. Normativa 19. Actores
C.IV
PROYECTO ARQUITECTÓNICO 20. Introducción 21.Descripción del Proyecto 22. Criterios de Diseño 23. Programa 24. Memoria descriptiva 25. Listado de Planos 26. Vistas 27. Cronograma
C.V
BIBLIOGRAFÍA
A
¿Por qué mi tema es importante? Porque aborda una de las grandes necesidades que nuestro país enfrenta por varios años, la búsqueda de una idónea infraestructura del sector educativo.
B
¿Soluciona algún problema o situación problemática? Soluciona una gran problemática, como lo es la falta de equipamiento educativo en nuestro territorio.
C
¿Es de interés personal/intelectual? Es de un interés personal y coyuntural, como estudiante de arquitectura se las necesidades que amerita el país, y una de ellas es la educación.
D
¿Aborda algún tema de interés de mi sector? Si, El gobierno como tal busca una mejora del sector educación, tanto en infraestructura como intelectual.
E
¿Tengo experiencia proyectual y/o académica en el tema? Dentro de mi vida universitaria eh podido realizar una Escuela Especializada de Arquitectura
F
¿Es sensible a las quejas de un sector de la población? Es sensible en gran parte a las quejas de la población en general, pues su carencia se denota en las estadísticas a nivel mundial, como es que estamos en el sector educativo.
G
¿Articula actores en función a un beneficio o mejora? Se articula directamente con el MINEDU, e indirectamente con los ministerios, Centros laborales, etc.
H I J
¿Tiene contenido creativo innovador? La connotación innovadora es indiscutible pues aborda una infraestructura especializada, pero se evidencia mas en la línea al cual va dirigida.
¿Tiene potencial en multiplicar efectos positivos? Los efectos son indudablemente beneficiosos para el país, pues es modelo de replica para especializaciones de carreras que demandan la ciudad. ¿Constituye un aporte tecnológico o al campo de investigación de arquitectura? Se podría inmiscuir con mayor fuerza en la realización de centros superiores educativos especializados, estipulando nuevos conceptos de diseños y normativas que permitan mejorar las especificaciones que se tienen para los parámetros a seguir en el sector.
4
INTRODUCCION Clase de Urbanismo FAU-URP
5
La Educación es eje primordial para el desarrollo de un país. Es un sistema formativo base, con razón de poder desarrollar nuestra capacidad intelectual, moral y afectiva para ponerlo en practica en nuestra vida cotidiana. Contribuye en el crecimiento económico y desarrollo social de una Nación (UNESCO 2008). En nuestro país la Educación en todos sus ámbitos es una de las problemáticas que necesita mayor atención; que viene siendo arrastrada por décadas sin índice de mejoras sustanciales tanto a nivel nacional como internacional. A nivel Mundial son tres Instituciones Educativas Superiores Nacionales que se encuentran dentro del ranking de las mejores Universidades ocupando los puestos de 432,(701-800) y (801-1000) respectivamente obteniendo una brecha bastante diferenciada a comparación de algunas de nuestra región. Si bien es cierto en el 2014 se promulgó la Ley N° 30220 - “Ley Universitaria”, para el regulamiento de las instituciones en pro de una buena calidad educativa para la población aun existen falencias en el sistema por motivos burocráticos que atrasan el desarrollo de políticas, y sobre todo INFRAESTUCTURA que resuelva la demanda que el país requiere.
Dentro de todas las especialidades que existen en las Instituciones educativas Superiores Especializadas, a la que se perfila este trabajo es la Línea del Urbanismo. El sentido de esta radica desde una filosofía profunda de las falencias que existe en el Perú como país, sintetizada a continuación…
ORDENA
EN
Los encargados de dicha planificación son generalmente Arquitectos especializados en Urbanismo, en el Perú no existe una formación puntal y rigurosa sobre ello.
ACTUALMENTE
LINEA
TEMA
El contexto Educativo es de gran importancia pues involucra todos los niveles y sectores del país, pero la Educación Superior esta mas arraigada y sujeta al Sector productivo, pues expone al mercado a profesionales que puedan enfrentar las problemáticas o implementar nuevos mecanismos para la mejora, tanto económica, social, cultural, demográfica, científica, etc. de la nación. El Perú presta una educación especializada de distintas ramas dentro de sus 1076 Instituciones educativas superiores en todo su territorio, llegando a alcanzar aproximadamente unos 200,000 estudiantes que buscan realizarse como persona y profesional. Sin embargo solo un 6% de estas son las que califican como centros aptos para la formación de los estudiantes. Esto refleja la falta de ordenamiento y calidad en las bases de las instituciones que perjudica en la enseñanza, y el nivel que como país queremos obtener para entrar en competencia directa con otros países del mundo en distintos ámbitos.
6
D E 7
Falta de espacios destinados a la educación.
POLÍTICO
Falta de interés para la inversión en dicha rama.
Corrupción burocrática para la rapidez en licitaciones.
ECONÓMICO
Mal manejo del presupuesto destinado a la educación.
Poca inversión para satisfacer la demanda.
AMBIENTAL
Ocupación indiscriminada del territorio.
Riesgos por la tipología de suelo y geografía accidentada
SOCIO CULTURAL
Ausencia de equipamientos especializados en el campo del urbanismo para la formación de estudiantes abocados a enfrentar los problemas de la ciudad involucrando la participación de distintos actores como el Gobierno y Ministerios para crear base en planificadores que controlen y ordenen el territorio que actualmente esta sufriendo una ola expansiva sin limite.
CONSECUENCIAS
C
Nuestra ciudad va creciendo sin ningún planificador urbano que regule dicha expansión.
PROBLEMÁTICA
B
URBANO
CAUSAS
PROBLEMÁTICA
A
Desorden demográfico de proyectos educativos.
La necesidad de recurrir de especialistas que no son locales para que puedan subsidiar los problemas del país.
Se denotan las falencias en todos los sectores del país por la falta de infraestructura, la cual es repartida en el territorio por planificadores. La falta de Planes Urbanos actualizados, debido a la ausencia de personal capacitado en estos temas.
Poca educación relacionada al urbanismo en los estudiantes.
Poco interés social en busca de una mejora como país.
Desorden en la trama urbana debido a la usurpación de suelos indiscriminada.
1076 71=
6%
94%
I.E.S. No Licenciadas
Institutos de Educación Superior en el Perú
17=
78%
Arquitectura
60%
Arquitectura
5=
D
º No existen tantos proyectos destinados a la Educación Superior Especializada. º Pocos terrenos destinados normativamente a dichos centros especializados. º Por la coyuntura no hay fondos.
22%
Arquitectura y Urbanismo
Universidades Públicas que imparten Arquitectura Vs Arquitectura y Urbanismo en el Perú
25 15=
O
º Dentro de nuestros profesionales podremos tener gente capacitada que ayuda en el ordenamiento territorial del país. º Al estar ubicada fuera de la metrópoli, seria futuro Hito que consolide en ese sector al distrito.
22 1003=
I.E.S. Licenciadas
F
º Tema de interés de estudiantes y egresados. º Existe una demanda de gente capacitada para la planificación de la ciudad. º Intención de Mejorar el sistema educativo.
47 10=
40%
Arquitectura y Urbanismo
Universidades Privadas que imparten Arquitectura Vs Arquitectura y Urbanismo en el Perú
43=
92%
C. de Aquitectura
4=
8%
C. de Urbanismo
Malla FAU-URP para la comparación de cursos de Arquitectura con los de Urbanismo
A
º La educación dentro del contexto de Pandemia pueda ser remota de ahora en adelante y las instituciones educativas inviertan mas en plataformas virtuales. º La actualización en el Sistema.
8
ESPECIFICOS
OBEJTIVOS
GENERAL
OBEJTIVO 9
Realizar un diseño de anteproyecto destinada a la enseñanza del urbanismo que permita insertar conocimientos de la rama a los estudiantes, para ser aplicadas en soluciones académicas de diseño en pro del país.
Analizar la normativa de establecimientos de educación. Conocer la oferta que demanda el país con respecto a planificadores como sustento del establecimiento. Analizar la antropometría para el diseño espacial del proyecto Diseñar un proyecto que contenga aptos espacios para una buena enseñanza.
ALCANCES LIMITACIONES
JUSTIFICACION
Dentro de esta coyuntura se desnudo la deficiencia de equipamientos de distintos sectores, ello deriva de una planificación, ejercida por urbanistas en su mayoría que en nuestro país carecen, sin embargo su demanda a las necesidades que requerimos es necesaria, debido a esto existe una apuesta propia a la de creación de una Infraestructura educativa especializada en el Urbanismo, para lograr formar a estudiantes desde temprana edad un ímpetu de contrarrestar estas falencias del sistema mediante los conocimientos que se puedan impartir para posteriormente ser aplicadas.
-
-
-
-
El Proyecto se posicionaría como el Primer Instituto Superior Especializado en Urbanismo del Perú. Involucraría a estudiantes interesados en el Urbanismo, y espacio para Egresados para Especializarse en el rubro.
El modelo de futura aplicación solo quedará como anteproyecto y proyecto, mas no se ejecutará. La investigación tendrá como único acceso de recopilación de datos, la exploración en paginas web, comprendidas entre artículos, proyectos referenciales, anteproyectos, estudios, etc. 10
“Los procesos de enseñanza aprendizaje dependen del ambiente educativo. En él tiene relevancia el diseño físico de los espacios utilizados donde desarrollar dichas experiencias.” (Atrio, Raedó y Navarro, 2018, p.1). Atrio,S., Raedó,J. y Navarro,V. (2018). Educación y Arquitectura: ayer, hoy, mañana. Madird:Tarbiya. Romaña (2004, p.10) explica que: El medio arquitectónico nos provee de recursos para satisfacer necesidades, sean físicas, emocionales, sociales o intelectuales. En el caso del medio escolar pueden enumerarse algunos aspectos como: la claridad de su estructura y organización, sus condiciones físicas (iluminación, calefacción, etc.), la riqueza y variedad estimulativas de la solución arquitectónica. Romaña,T. (2004). Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Barcelona: Rep.
2L
Base Teórica que busca anexar el tema con la línea a la que va dirigida el proyecto como tal.
Moreno, Bardi y García (2010, p.7) precisa que : El Urbanismo se entiende como una actividad multidisciplinar que tiene como fin último la ordenación del territorio: urbanismo es geografía, arquitectura, ingeniería, economía, biología, sociología,… parafraseando a Isidro Valcárcel lo es todo y a su vez nada. Dicha complejidad ha de formar parte de los planes de estudios dirigidos a los futuros profesionales de la transformación del territorio. Conviene, entonces, asimilar esa realidad profesional y social para que los estudiantes, dentro de los años de formación, comiencen a participar teórica y
prácticamente de dicha realidad. Moreno, J., Bardi, B. y García, D. (2010). Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior. Barcelona: CIUDE.
11
3D
Base Teórica que incide en el diseño que se aplica en los centros educativos superiores especializados.
Valdez (2009, p.3) explica que: El diseño de espacios educativos cada vez se vuelve una actividad más especializada tanto como el de otros espacios tan singulares como los hospitales, hoteles, corporativos o la arquitectura industrial. Dentro de la disciplina del diseño arquitectónico, o más bien en la formación académica y práctica profesional, el diseño de este tipo de espacios se ha abordado, desde un punto de vista genérico, esto es que se le da el mismo tratamiento que a cualquier otro edificio, aún cuando el diseño de espacios educativos cada vez tienen más complejidades y particularidades. Valdez, J. (2009). Espacio Educativo Flexible. México: UNAM.
MARCO CONCEPTUAL
MARCO TEÓRICO
1T
Base Teórica que esta ligada directamente con el tema, como enfoque general de la investigación.
1 2 3 4 5 6
Arquitectura Educativa
Institutos Especializados Condiciones espaciales en centros educativos Espacios flexibles Educación Superior Tecnológica Aprendizaje Activo
SUSTENTO NORMATIVO
MARCO NORMATIVO
Plano de Zonificación de la Cuenca Baja de Lurín: Distritos de Lurín, Pachacamac y Cieneguilla
TERRENO ZHR
RDB Residencia de Densidad Media I1 Industria Elemental y Complementaria I4 Industria Pesada Básica ZHR Zona de Habilitación Recreacional ZRP Zona de Recreación Pública PTP Protección y Tratamiento Paisajista
12
UNIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad, el estudiante da coherencia a la relación entre su interés teórico temático, la formulación del problema de diseño arquitectónico y los alcances del proyecto de arquitectura tomando en consideración el contexto en el que se desarrolla.
02 ASIGNACIONES Y TAREAS DE APRENDIZAJE Se analizan referentes relacionados al Tema, mediante un análisis de lugar: presentación de la ubicación, localización, vialidad y topografía del terreno; seguido de un análisis de entorno: clima, imagen urbana, equipamiento y mobiliario; además se detallan las actividades, historia y se conoce al usuario de lugar.
MARCO REFERENCIAL
A
Escuela de Arquitectura McEwen.
Razón de elección: El concepto de los espacios de la escuela presenta una connotación interesante ya que esta a merced de las necesidades del usuario para un ideal desarrollo. Por otro lado, en el futuro, su planta baja se convertirá en un recurso adicional para la comunidad como un escaparate arquitectónico para el intercambio de conocimientos y la consulta pública. Ubicación: Sudbury, Canadá Área: 21.945 m2 Año: 2018 Programación: - Estudio de Dibujo - Aulas - Administración - Oficinas - Laboratorios - Galería - Sum - Sala de Lectura - Auditorio - FABLAB - Espacio de exposición exterior
13
ESQUEMA FUNCIONAL Taller de Madera Salón de Programación
Salón Cultural
FAB-LAB
Sala de Computación
Galería
Área de ocio
PAS ILLO
Oficina Estudiantil Administración Oficinas Administración Circulación Vertical
Estudio de Pre-grado
ENTRADA
Atrio
Sala de Conferencias
LOBBY
Estudio de Pre-grado
Administración
Estudio de Dibujo
2do PISO
3er PISO
Gradas
Talleres
Estudio de Pre-grado
Salón de Clases
Biblioteca
14
MARCO REFERENCIAL
B
Manchester School of Art.
Razón de elección: Espacio de estudio híbrido: el espacio de estudio abierto pone un gran enfoque en el trabajo colaborativo en una atmósfera que es inherentemente creativa. Materiales: Como edificio para diseñadores y lugar para la enseñanza y el aprendizaje de Arte y Diseño, la claridad y articulación de los materiales fue crucial, al igual que la calidad tonal y textural del interior. Ubicación: Manchester, Reino Unido Área: 17.320 m2 Año: 2013 Programación: - Café - Estudio de Diseño - Sala de Reuniones - Workshop - Salón de Seminario - Taller de Fotografía - Sum - Sala de Descanso
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ESQUEMA FUNCIONAL Tienda
CAFETERÍA
Sala de Reuniones
Estudio de Diseño
ENTRADA
Salón de Estudio
WORKSHOP
Workshop
Workshops
Salón de Seminario
2do PISO
Estudio de Arte Estudio de Arte
Sala de Reuniones
Estudio de Diseño
Salón de Estudio
Estudio de Arte
Estudio de Fotografía
Estudio de Arte
Workshops
16
MARCO REFERENCIAL
C
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente
Razón de elección: En este referente se rescata el cuidado de todos los puntos que involucran que un edificio pueda ser sostenibles, desde la iluminación, ventilación, tipos de materiales, el sonido , la espacialidad, insertar áreas verdes dentro de la edificación, etc. Ubicación: Singapur Área: 8500 m2 Año: 2019 Programación: - Espacios públicos y sociales - Talleres - Centros de investigación - Un nuevo café - Una biblioteca. - Auditorios - Laboratorios - Salones - Aulas Magnas
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ESQUEMA FUNCIONAL Estudio de Diseño
C. De Investigación
Estudio DIC Estudio
Oficina de Programación
Salón
Personal E&P
L. Energía L. Ecológico
Foro Plaza Social S. Seminario
Foro L. De Computación Estudio de Diseño P. De Diseño
ENTRADA
Área de Trabajo
Laboratorio GIS
Zona de Lectura
Sala de Investigación
L. De Pruebas
Estudio de Arquitectura
C.VERTICAL
PASILLO
C.VERTICAL
LAB Prototipo
6to PISO
S. De Investigación
D. de Investigación
5to PISO
E. Exhibición
4to PISO
3er PISO
LAB 3D
Taller de Modelado
Laboratorio
T. De Construcción
18
Manchester School of Art.
Feilden Clegg Bradley Studios
Ubicación: Manchester, Reino Unido
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente 19
LGA Architectural Partners
Ubicación: Singapur
Multiply Architects Serie Architects Surbana Jurong
ÁREA Y AÑO DEL PROYECTO
Ubicación: Sudbury, Canadá
DISEÑADOR
Escuela de Arquitectura McEwen
IMAGEN
MARCO REFERENCIAL
CUADRO RESÚMEN DE REFERENTES
21.945 m2 Año: 2018
17.320 m2 Año: 2013
8500 m2 Año: 2019
En este referente se rescata el cuidado de todos los puntos que involucran que un edificio pueda ser sostenibles, desde la iluminación, ventilación, tipos de materiales, el sonido , la espacialidad, insertar áreas verdes dentro de la edificación, etc.
Cobertizos de Madera Mampostería Acero Concreto Madera Laminada
Hormigón Revestimientos de Roble Acero
ESQUEMA FUNCIONAL
Espacio de estudio híbrido: el espacio de estudio abierto pone un gran enfoque en el trabajo colaborativo en una atmósfera que es inherentemente creativa. Materiales: Como edificio para diseñadores y lugar para la enseñanza y el aprendizaje de Arte y Diseño, la claridad y articulación de los materiales fue crucial, al igual que la calidad tonal y textural del interior.
SISTEMA CONSTRUCTIVO
RAZÓN DE ELECCIÓN
El concepto de los espacios de la escuela presenta una connotación interesante ya que esta a merced de las necesidades del usuario para un ideal desarrollo. Por otro lado, en el futuro, su planta baja se convertirá en un recurso adicional para la comunidad como un escaparate arquitectónico para el intercambio de conocimientos y la consulta pública
Acero Metal Perforado Concreto 20
PROGRAMACIÓN
Instituto de Excelencia de Urbanismo IDEXU
Área educativa
Área de recreación
Área administrativa
Área de laboratorios
Área de exposiciones
Área de servicio
Área medica
Área de recopilación de información
ARQUITE EDUCA ESPECIA
Brinda a la sociedad un espacio que imparta conocimientos enfocados en la mejora de gestión, planificación y solución a problemáticas de la ciudad. Formaría a estudiantes locales a poder buscar respuestas a las necesidades que carecen nuestro sistema a nivel urbano.
21
Dicho espacio especializado reduciría la brecha de búsqueda por parte del estado, en personas que puedan asumir el enigma actual del país.
RESULTADO
MARCO TEÓRICO
MARCOS
Romaña,T. (2004). Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Moreno. (2010). Nuevos Espacios de Calidad en la Educación Superior
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
MARCO REFERENCIAL
ECTURA ATIVA ALIZADA
Institutos especializados
Condiciones Espaciales en C.E
Arquitectura educacional Escuela de Arquitectura MC Ewen.
Manchester School of Art.
NUS Escuela de Diseño y Medio Ambiente
Realizar un diseño de anteproyecto destinada a la enseñanza del urbanismo que permita insertar conocimientos de la rama a los estudiantes, para ser aplicadas en soluciones académicas de diseño en pro del país.
OBJETIVOS ESPECÍFCI COS
MARCO CONCEPTUAL
Valdés, J. Espacio Educativo Flexible (2009)
Analizar la normativa de establecimientos de educación. Conocer la oferta que demanda el país con respecto a planificadores como sustento del establecimiento. Analizar la antropometría para el diseño espacial del proyecto Diseñar un proyecto que contenga aptos espacios para una buena enseñanza.
22
LUGAR
UBICACION
VIABILIDAD
13
Provincia: Provincia de Lima Distrito: Lurín Dirección: San Antonio 15842, Lurín Área: 20,553 m2
23
Vía Expresa: Nacional/Regional :Panamericana Sur Vía Arteriales: Antigua Panamericana Sur. Av. María Reiche. Av. Pastor Sevilla.
TOPOGRAFIA
SECCIONES VIALES
P1 P2
Corte Transversal de una vía Expresa Nacional de 82.20 m de largo
SECCIÓN A-A Panamericana Sur
P8
P3
P6
P7
P5
P4
PG distancia Latitud
Corte Transversal de una calle de 6,50 m de largo, no cuenta con veredas.
SECCIÓN B-B San Antonio
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
38,7752 -12,251342 94,7706 -12,251683 150,8275 -12,252349 92,8753 -12,253178 8,5747 -12,252510 9,6115 -12,252446 29,9139 -12,252423 155,4388 -12,251342
Longitud -76,929967 -76,930237 -76,930696 -76,929573 -76,929056 -76,929105 -76,928993 -76,928816
24
ENTORNO
TEMPERATURAS
RECORRIDO SOLAR
14
Equinoccio de Primavera Max: 24º Min: 13º Equinoccio de Otoño Max: 24º Min: 16º
Solsticio de Verano Max: 23º Min: 15º Solsticio de Invierno Max: 23º Min: 12º
SENSACIÓN TÉRMICA Equinoccio de Primavera Día: 27º Noche: 11º Equinoccio de Otoño Día: 27º Noche: 14º
Solsticio de Verano Día: 26º Noche: 12º Solsticio de Invierno Día: 26º Noche: 10º
PRECIPITACIONES
Latitud: -12,2522088
25
Longitud: -76,9297349
Equinoccio de Primavera 0,00mm Días Secos Equinoccio de Otoño 2,00mm
Solsticio de Verano 2,00mm Solsticio de Invierno 0,00mm Días Secos
NUBOSIDAD
ROSA DE VIENTOS
Equinoccio de Primavera Parcialmente Nublado(30días) Equinoccio de Otoño Parcialmente Nublado(22días)
Solsticio de Verano Parcialmente Nublado(23días) Solsticio de Invierno Parcialmente Nublado(22días)
VELOCIDAD DEL VIENTO Equinoccio de Solsticio de Primavera Verano >19km
>12km
Equinoccio de Solsticio de Otoño Invierno >12km >19km
HUMEDAD Equinoccio de Solsticio de Primavera Verano 82% 84% Equinoccio de Solsticio de Otoño Invierno 80% 86%
Vía Expresa: Nacional/Regional :Panamericana Sur
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IMAGEN URBANA
Volvo Lurín
a j
Muelle UNACEM
b
Parque del Recuerdo
c
g a
h b
A.P. Sur y C.P. Sur
i m k f n
d d
l
ñ
e
Peaje Conchan
e Playa Hermosa
c g
Av. Valle De Jesús
Panamericana Sur
Hitos Nodos Bordes
f
h
j
Plaza Kio
Av. María Reiche
i Panamericana Sur
k Villa Sol
Panamericana Sur
l San Antonio
Antigua P. Sur
Sendas principales
27
Sendas secundarias
m
n
ñ
Colegios
6
Universidades
0
Institutos
2
Respectivamente
6-2-6 Respectivamente
21-17-3
MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO DE LUGAR
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
INMEDIATO
SECTORIAL: Chorrillos-V.E.S-Lurín 23-19-28
Arborización Postes de Luz Postes Eléctricos 1 Postes Eléctricos 2 Paraderos Puentes Banner
Respectivamente
Plaza Vea
Starbucks
KFC
Refinería Conchan A.H.S.A.
28
ACTIVIDADES
CULTURA E HISTORIA
EJE: Industrial Es evidente la expansión que esta surgiendo en la ciudad, aun más en la zona sur, alentando a los distritos a entrar en competencia de progreso. Lurín es el más próximo a la metrópoli y cumple un rol fundamental para el crecimiento del país al brindar espacios industriales; pero la carencia de infraestructura esta expuesta. Es por ello que dentro del Plan Urbano de Lurín Volumen I dan apuesta a inversión al sector Educativo específicamente a Instituciones de Educación Superior.
Festividades, Costumbres y Lugares Turísticos
EJE: Recreacional
29
16
Historia de Lurín
ZONA DE ESTUDIO
15
Este pueblo, cuando corría el año 1687, sufre una tragedia, al producirse un maremoto, que destruye el pueblo. Sobreviven 160 pescadores, que deciden trasladarse a otro lugar. El espacio elegido se encontraba en la hacienda Chacra Grande (San Pedro), dentro del mismo valle agrícola, y frente al cerro Centinela que los ayudaría como refugio ante posibles desastres naturales.
La historia del distrito de Lurín está relacionada con el pasado del valle Sagrado de Lurín, al tener un desarrollo compartido y al hecho de constituir en el tiempo una unidad geográfica, económica y política.
La Catedral de San Pedro
Museo de Sitio del Santuario de Pachacamac
Procesión de la Virgen de Guadalupe
Festival del Ceviche
Día del Artesano
Sus pobladores se les da tierras agrícolas para que las trabajen, produciéndose con este hecho una transformación económica y cultural de sus habitantes. Alrededor del año 1700 se comienza a construir la iglesia San Pedro
Festividad del Santo Patrón de San Pedro de Lurín
Concurso Nacional del Caballo de Paso
Festividad en Honor a la Virgen del Carmen
Construcciones Aledañas al Terreno
Festividad por Semana Santa
Una obra importante del siglo XIX fue la construcción del Puente de Lurín, sobre el río del mismo nombre, que fue el primer puente colgante de metal del país.
Durante la década 20 del siglo pasado, el Valle de Lurín atravesó un periodo de cambio, gracias a la llegada de nuevos medios de comunicación.
Refinería Conchán
GK KIO Service Plaza
El ferrocarril Lima – Lurín llegó al pueblo en 1918, y la carretera Chorrillos Lurín fue mandada a construir en 1923 por el dueño de la Hacienda Las Salinas. Estos hechos marcan un antes y un después en Lurín
Volvo Group Perú
PETROPERU
Es uno de los 43 distritos que conforman la provincia de Lima, fue creado en 1857, es un distrito agrícola por encontrar se en el centro del valle del rio Lurín.
Asentamiento Humano San Antonio Almacén de Saga Falabella
Museo de Sitio de Pachacamac Parque del Recuerdo
30
USUARIO
Chorrillos
Jóvenes
El Proyecto va dirigido a un perfil de usuario de categoría estudiante como relación directa y/o egresados que para la obtención de postgrado pretenda realizar una especialización en el tema al cual va dirigido la investigación y proyecto.
Villa El Salvador
Lurín
ESTIMACIÓN CON DE PÚBLICO OBJETIVO
20-24 años: 31,055
Punta Hermosa
87,354 ha
25-29 años: 27,428
15-19 años: 43,613 20-24 años: 46,768
130,575 ha
25-29 años: 40,194
15-19 años: 8,355 20-24 años: 8,547
24,053 ha
25-29 años: 7,151
15-19 años: 686 20-24 años: 687
25-29 años: 596 31
Subtotal
15-19 años: 28,871
USUARIOS DIRECTOS
PERFIL DEL USUARIO
15
1969 ha
Rango (15-29) Años
Estadística
782,970
E. Universitarios
E. de Arquitectura
243,951
E. U. del Sector
Aprox. el 1.59%
Aplicada a Fórmula
243,951 ha
APROXIMACION CON LOS ESTUDANTES DE LA LÍNEA DEL PROYECTO
TOTAL DE POBLACIÓN
Hombres y Mujeres
DATO
Aprox. 3,878 Estudiantes
Los cálculos estas sujetos a cambios debido a la expansión y consolidación del sector y la demanda que requiera, además se estipulo únicamente a estudiantes salientes de los colegios, que sin embargo son estos los futura población entrante a un nivel educativo superior.
En base a cálculos se hizo una aproximación de alcance de alumnos que atenderá el INSTITUTO DE EXCELENCIA DE URBANISMO anualmente.
E. de Arquitectura
Comparación
32
UNIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad, el estudiante elabora una forma arquitectónica, desde la base de un partido de diseño-en coherencia con su base teórica del proyecto y condicionantes de entorno externo con criterios de calidad.
03 ASIGNACIONES Y TAREAS DE APRENDIZAJE Se desarrollan criterios de aproximación de la forma del proyecto, emplazamiento, justificación y análisis urbano; se realiza la toma de partida mediante la presentación del concepto, una zonificación volumétrica y matriz normativa; seguido de una primera imagen mediante la elaboración de planos 1/100 aplicando criterios constructivos, ambientales y tecnológicos.
33
34
TIPOLOGIA DEL PROYECTO
1
ANÁLISIS CONTEXTUAL Universidades Privadas EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Universidades Públicas
Estructura del Sistema Educativo Superior del Perú
Escuelas de Educación Superior (EES) EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA
EES Privadas EES Públicas
IES Tecnológicas
IEST Públicas
Institutos de Educación Superior (IES) IES Pedagógicas
35
IEST Privadas
IESP Privadas IESP Públicas
Existe una nueva tipología que pertenece a los IESTP
INSTITUTOS DE EXCELENCIA
PROPÓSITO/OBJETIVO Lograr que los estudiantes de la educación superior accedan a instituciones que brinden adecuados servicios educativos, pertinentes y de calidad El Ministerio de Educación mediante Resolución Ministerial N° 409-2017-MINEDU, crea el Modelo de Servicio Educativo Tecnológico de Excelencia
creación de un Instituto deACTORES/INVERSORES Excelencia por región,
COMO PROYECTO INTEGRADO AL PLAN QUE FORMULA MINEDU SE PROPONE:
INSTITUTO DE EXCELENCIA DE URBANISMO (IDEXU) Instituto Público enfocado en la línea del urbanismo y carreras afines, que comprometan al desarrollo del país desde ramas que involucren el ordenamiento territorial desde diferentes perspectivas y alcances. Dicha institución contará con 4 carreras demandantes asegurando al egresado un prometedor campo laboral, como lo son: URBANISMO Y PLANIFICACION TERRITORIAL (FUCS) GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (FUCS) CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN URBANA (FACPA) ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PÚBLICA (FACPA)
36
37
ANÁLISIS CONTEXTUAL
Somos un país sin planificación
SUSTENTACION DEL PROYECTO
1
Porcentaje bajo de agentes calificados que puedan solucionar e Existe necesidad de involucrarse en resolver abordar dicha problemática mediante una necesidad que presentamos como el ordenamiento país por muchos años. territorial ¿Para que? Para distribuir de manera equitativa y descentralizada los equipamientos necesarios para consolidar sectores, generando una masificación de micro ciudades independientes que aporten en el crecimiento del país en todos su ámbitos
¿Quiénes actúan? Generalmente Arquitectos especializados en el Urbanismo que conocen las falencias que de su ciudad, ejecutando un plan sustancial que absuelva los problemas encontrados.
Pocas escuelas que brinden una formación relacionada al urbanismo netamente. ¿Por qué? Desinterés en el tema por parte del Estado, sabiendo que existen grandes problemas que resolver en nuestro país. Resuelta en la implementación de centros, institutos, escuelas, facultades, etc. que impartan conocimientos especializados en el Urbanismo.
¿Por qué Lurín? Pertenece a la zona de expansión de Lima Sur, resultando escenario de un desorden territorial, careciendo de uno de los equipamientos que impulsan al progreso de una ciudad: El educativo. Además presenta un plan que promueve la inserción de IES como solución. ¿Para que? Para tener planificadores capaces de abordar las necesidades que ceñimos estableciendo planes coherentes con objetivos claros, forjando un desarrollo continuo y estable como nación permitiendo a su vez el crecimiento de distintas ciudades del Perú.
¿Cual es la TRASCENDENCIA de mi proyecto? El proyecto y la línea valora una problemática actual; su planteamiento generaría espacio apto que brinde base formativa a los estudiantes interesados en el rubro. Su ubicación en zona de expansión urbana articula nuevas ciudades y distritos para beneficio de la población e impulsa el desarrollo económico, social, cultural, etc. trayendo como consecuencia una consolidación progresiva en las urbes. Dentro del contexto de lugar mitiga las desigualdades que existen, debido a la centralización de los equipamientos en lima metropolitana. Debido a la línea de especialización, asegura la existencia de la rama en un futuro, ya que es irremplazable el conocimiento intelectual del hombre para la planificación urbana.
¿Qué representará? Representara un nuevo hito para Lurín puesto que será sede del primer Instituto de Educación Especializado en Urbanismo y temas afines en el Perú. Además será referente en la región debido a la inserción de una nueva línea dentro de los equipamientos de IES Como proyecto emana esa necesidad de tener un centro especializado en Urbanismo para formar a personas locales que puedan organizar nuestro territorio, capaces de entender con mayor profundidad el porque de nuestra estancada evolución como país, conociendo cada una de los aspectos que involucran la trama urbana poniéndola en practica en futuros puestos laborales del estado.
38
Orientación
ANÁLISIS CONTEXTUAL
Vialidad
ANALISIS URBANO
1
La orientación de la fachada principal del terreno da hacia el Noreste, mientras que la posterior esta direccionada al Suroeste. Lurín presenta una latitud de: -12,2522088. La mejor orientación para la edificación es la Noreste, para así poder tener como segunda fachada principal con vista al mar la del Suroeste, es ahí donde se ubicaran las aulas para evitar la radiación.
Vía y Acceso Principal La carretera Panamericana Sur presenta doble sentido, de N a S existe acceso directo, mientras que de S a N se tiene que hacer el intercambio de dirección a 5.30 km.
Vía y Acceso Secundario 39
La calle San Antonio únicamente va en dirección de N a S.
b
Plaza Vea
Starbucks
c
d
d
b KFC
c
Refinería Conchan
El entorno inmediato presenta actividades relacionadas al comercio, industria, teniendo como una de los lugares mas consolidados comercialmente de Lurín el Kio, conteniendo distintos ambientes de comercio .
6m
a
Perfiles Topográficos
Actividades
a
4m
5m
Perfil topográfico A-A
La topografía presenta in ligera desnivel de un metro entre extremo a extremo lo cual no perjudica a la estructura como tal. Su distancia es de 196m lineales.
5m
Perfil topográfico B-B
4m
5m
La topografía presenta in ligera desnivel de un metro entre extremo a extremo lo cual no perjudica a la estructura como tal, con un ligero desnivel de 1 metros mas al menor.
40
41
TEMA LÍNEA
VERIFICACIÓN DE COHERENCIA
2
SUSTENTO FORMAL
URBANISMO Y TERRITORIO Arquitectura Educativa Especializada
• Dirección: San Antonio 15842, Lurín. • Clima: Árido/ semiárido. • Variación de pendiente de un metro entre punto y punto opuesto. • Alturas colindantes varían entre 2 a 3 pisos.
1
LUGAR/ENTORNO
• Zona de recreación • Zona Administrativa • Zona de Servicio • Zona Privada • Zona de comensales • Zona de Interacción Social • Zona de Exposición. Los espacios permiten aprender, interactuar, etc.
2
ACTIVIDADES/PROGRAMA
• Valle Sagrado de Lurín • EL Santuario al Dios de Pachacamac. • La influencia de los Wari. • Puerto de Quilcay. • Las Haciendas de San Pedro, Buena Vista, Villena y Las Palmas.
CULTURA/HISTORIA
3
CONCEPTO Puntos de partida para la búsqueda conceptual del proyecto
Puntos de partida para la búsqueda conceptual del proyecto
4
USUARIO Usuario Directo: • Jóvenes de entre 16 a 21 años (primera fase). • Jóvenes/Adultos de entre 22 a 30 años (segunda fase). Usuario Indirecto: • Profesores • Administradores • Personal de Servicio • Padres de Familia.
5
NORMATIVA Uso de Suelo: ZHR. Retiros mínimos: • Frontal: 10m. • Lateral: 10m. • Posterior: 10m. Altura mínima: 6m. Área de lote: 10,000m2. Frente mínimo: 10m.
6
ACTORES Municipalidad de Lurín. Ministerio de Educación. Ministerio de Economía. Gerencia de Desarrollo Urbano de Lurín. • Banco Interamericano de Desarrollo. • • • •
TRAMA TIPO SACO
Factor fundamental para el desarrollo territorial del distrito de Lurín que datan desde los años 200 a.C. Mediante la creación de espacios de carácter publico., como lo fue El Santuario del Dios de Pachacamac y años después la Iglesia de San Pedro y el primer puente colgante de metal. Parte de ello la creación de espacios Públicos en un primer nivel que permitan el intercambio con la comunidad insitu, para que pueda ser participe de actividades que promuevan la educación, la cultura y el desarrollo como sociedad.
TRAZO URBANO
USUARIO
TRAMA
Abstracción
TRAMA LINEAL
Al ser un Valle existe una sinuosidad de montículos en su territorio, abstrayendo de esta su escalonamiento , esbeltez y patrón orgánico.
ESTRUCTURA URBANA EN TRAZO
TRAMA ORGÁNICA
ESTRUCTURA URBANA
TRAMA CUADRICULADA
CONTEXTO
HISTORIA
Las ocupaciones del territorio de Lurín data desde los años 1700, obteniendo una distinción de trazo urbano por bloque dividida por 4 tipologías:
Hitos Nodos Panamericana Sur Antigua Panamericana Sur Río Lurín Av. Manual Valle Abstracción de la configuración urbana de Lurín. Mediante los ejes que ordenan el territorio.
42
SUSTENTO FORMAL I CÓNCAVO-CONVEXO I
/ESCALONAMIENTO/
LURIN-VALLE
MOODBOARD CONCEPTUAL
2
P 43
e
r
f
í
l
CIUDAD
Temática
3
REGIÓN
4
PAÍS
El Color será diferenciado por Facultad El Nombre de cada ambiente depende de cada Región En la Descripción esta basada en la ciudad, fecha de fundación y su capital.
TEMATICA/MOODBOARD
2
La Temática del proyecto será Las regiones del Perú, el cual reflejara un carácter propio como institución. En la forma existirá una tripartición denotando 3 de las regiones que contenemos y la 4ta región seria el propio mar que es adyacente al proyecto. Los ambientes tendrán distinciones por departamentos de la región de acuerdo al volumen en donde se encuentre.
Descripción
TRAMA
Nombre
1
Color
Concepto
44
45
Distribuciรณn y Jerarquizaciรณn
Masa / Volumen
Delimitaciรณn
2 SUSTENTO FORMAL
TERRENO
b
a
1 2 3
Step Step Step
4 5 6
Step Step Step 46
Geometrizaci贸n
Sustracci贸n y Adici贸n
Orientaci贸n
47
Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
Hall
º
1
Sala de Espera
º
1
Recepción
º
1
Secretaria
º
1
Sala de Estar
º
1
º
1
S.S.H.H.
1
º
1
S.S.H.H.
1
º
1
º
1
Área de Crítica
1
Oficina de Jefes
º
5
Contabilidad
º
1
Oficina de Imagen Institucional
º
1
O. Representación Estudiantil
º
1
O. Grados y Títulos
º
1
Administración
º
1
Sala de Tesis
º
2
O. Registros y Matrículas
º
1
S.S.H.H Varones
º
1
S.S.H.H. Mujeres
º
1
Dirección
Coordinación
ADMINISTRATIVA
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
Zona
Sala de Asamblea
Sala de Profesores
Mobiliario y Equipamiento
Usuarios por espacio
Área de Área del % de circulación( Espacio Aforo total Área (m2) Circulación m2) 20 190 0 0 190
Descripción
Cantidad
Ancho
Largo
Área parcial de M/E
Área total de M/E
Usuario
º Sofá Mesa de centro Counter R.
0 2 1 1
1.2 0.6 0.5 0.5
0 1.5 1.5 1.8
0 1.8 0.75 0.9
0
Usuario
2.55
Usuario
4
38
0
0
40.55
40.55
1.1025
Recepcion istaUsuari o
1
9.5
0
0
10.6025
10.6025
2.4675
Secretaria Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.55
Usuario
4
38
0
0
40.55
40.55
2.9475
Director Usuario
1
9.5
0
0
12.4475
12.4475
1
Director
1
2.1
0
0
3.1
3.1
2.4675
Coordinad or Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
1
2.1
0
0
3.1
3.1
10
95
0
0
101.585
101.585
Silla/Banca Escritorio Silla Estante Sofá Mesa de centro Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Mesa Silla Mueble Bajo Escritorio Compatido Silla Locker Mesa Silla Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Sillones Mesa Escritorio Silla Estante Escritorio Silla Estante Mesa Silla Escritorio Silla Estante Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos
1 1 3 2 2 1 1 3 3 1 1 1 3 2 1 1 1 10 2
0.45 0.6 0.45 0.4 0.6 0.5 0.6 0.45 0.4 0.4 0.6 0.6 0.45 0.4 0.4 0.6 1.2 0.45 0.4
0.45 1.5 0.45 1.2 1.5 1.5 1.5 0.45 1.2 0.7 1.2 1.5 0.45 1.2 0.7 1.2 3 0.45 1.2
0.2025 0.9 0.6075 0.96 1.8 0.75 0.9 0.6075 1.44 0.28 0.72 0.9 0.6075 0.96 0.28 0.72 3.6 2.025 0.96
20 20 3 2 8 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 7 2 2 1 1 3 2 1 3 2 1 4 1 3 2 3 3 3 3 3
0.6 0.45 0.3 1 0.45 0.6 0.45 0.4 0.6 0.45 0.4 0.6 0.45 0.4 0.6 0.45 0.4 0.6 1 0.6 0.45 0.4 0.6 0.45 0.4 1 0.45 0.6 0.45 0.4 0.4 0.6 0.2 0.4 0.6
1.5 0.45 1.8 1.8 0.45 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 0.6 1.8 1.5 0.45 1.2 1.5 0.45 1.2 1.8 0.45 1.5 0.45 1.2 0.7 1.8 0.4 0.7 1.8
18 4.05 1.62 3.6 1.62 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 0.9 1.4175 0.96 0.72 1.8 0.9 0.6075 0.96 0.9 0.6075 0.96 1.8 0.81 0.9 0.6075 0.96 0.84 3.24 0.24 0.84 3.24
1 6.585
Coordinad or Director Coordinad or Jefes
Área parcial
RNE (2019). Norma A.080 Recuperad o de 18.02 https://ww w.inagep.co 59.8375 m/uploads/ 2/1/7/6/2176 0126/rne_2 019_actualiz 11.9675 ado.pdf
Profesor Alumno
20
190
0
0
213.67
5.22
Profesor Alumno
8
12.8
0
0
18.02
2.4675
Profesor Alumno
1
9.5
0
0
11.9675
2.4675
Contador Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
2.4675
Administra tivo Usuario
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
5.7975
Usuario
3
28.5
0
0
34.2975
34.2975
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
4
6.4
0
0
9.01
18.02
1
9.5
0
0
11.9675
11.9675
2.4675 2.61 2.4675
Administra tivo Usuario Administra tivo Usuario Profesor Alumno Administra tivo Usuario
Área total
190
23.67
2.4675
Normativa
213.67
4.32
Usuario
9
12
0
0
16.32
16.32
4.08
Usuario
6
12
0
0
16.08
16.08
861.9525
Zona
Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
SUM
Área de Exposición Almacén
1 1
Área de Comensales
1
Cajero
1
Despacho de Alimentos
1
Lavado de Alimentos
1
Camara Fría Dispensa Área de Preparación
1 1 1
Cocina
1
SOCIAL
Comedor
Biblioteca
Area de trabajo
Lavado de utencilios
1
Alacena de utencilios Área de Carga y Descarga
1 1
S.S.H.H. Varones
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Vestidores
2
Área de Trabajadores
1
Vestíbulo Área de Consultas
1 1
Área de Préstamo
1
Área de Tesis
1
Estantería
1
Área de Lectura
1
Área de Computo
1
S.S.H.H. Varones
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Área de Maqueteo
1
Área de Laptops
1
Área de Dibujo
1
Estantería Área de Lockers Depósito de Basura Foyer Área de Butacas Escenario
1 1 1 1 1 1
Camerinos
1
Cuarto de Proyeccion
1
Auditorio
FAB-LAB
Cuarto de Sonido
1
S.S.H.H. Varones
1
S.S.H.H. Mujeres
1
Descripción 0 Estantes Mesa Silla Caja Registradora Silla Mostrador Estantería ByU Fregadero Estantería Mesa Basurero Congeladora Estante Mesa Cocina Horno Mesa Estante Fregadero Basurero Estante º Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos Locker Banca Sofá Mesa de Centro º Counter Mueble R. Silla Mesa Silla Estantes Mesa Cubículo Silla Escritorio Silla Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos Mesas Sillas Cubiculo Silla Tablero Silla Estante Locker Basurero Sofá Butacas º Tocador Silla/Banca Mesa Silla Estante Mesa Silla Tablero Inodoro T. Lavamanos Urinarios Inodoro T. Lavamanos
Mobiliario y Equipamiento Cantidad Ancho 0 0 2 0.4 20 0.9 80 0.45 1 0.6 1 0.45 2 1.8 2 0.5 2 0.6 1 0.4 1 0.7 1 0.5 2 0.7 4 0.4 2 0.7 2 0.6 2 0.6 1 0.7 4 0.4 1 0.6 1 0.5 2 0.4 0 0 1 0.4 1 0.6 1 0.2 1 0.4 1 0.6 1 0.3 1 0.4 2 0.6 1 0.5 0 0 2 0.6 1 0.6 2 0.45 4 1 16 0.45 20 0.4 4 1 40 0.5 56 0.45 20 0.5 20 0.45 2 0.4 2 0.6 2 0.2 2 0.4 2 0.6 20 1 60 0.45 10 0.5 10 0.45 10 0.6 10 0.45 8 1 20 0.4 4 0.5 4 0.6 120 0.7 1 6 2 0.6 4 0.45 1 1 2 0.45 1 0.4 1 1 1 0.45 2 0.4 2 0.4 2 0.6 2 0.2 2 0.4 2 0.6
Largo 0 1.2 0.9 0.45 1 0.45 0.6 1 0.6 1.2 1 0.5 0.7 1.2 1 0.8 0.8 1 1.2 0.6 0.5 1.2 0 0.7 1.2 0.4 0.7 1.2 1.8 1 1.5 1.5 0 0.6 2.4 0.45 1.8 0.45 1.2 1.8 0.7 0.45 0.7 0.45 0.7 1.2 0.4 0.7 1.2 1.8 0.45 0.7 0.45 1 0.45 1.2 1.8 0.5 1.5 0.6 3 1.8 0.45 1.8 0.45 1.2 1.8 0.45 0.8 0.7 1.2 0.4 0.7 1.2
Resultado 0 0.96 16.2 16.2 0.6 0.2025 2.16 1 0.72 0.48 0.7 0.25 0.98 1.92 1.4 0.96 0.96 0.7 1.92 0.36 0.25 0.96 0 0.28 0.72 0.08 0.28 0.72 0.54 0.4 1.8 0.75 0 0.72 1.44 0.405 7.2 3.24 9.6 7.2 14 11.34 7 4.05 0.56 1.44 0.16 0.56 1.44 36 12.15 3.5 2.025 6 2.025 9.6 14.4 1 3.6 50.4 18 2.16 0.81 1.8 0.405 0.48 1.8 0.2025 0.64 0.56 1.44 0.16 0.56 1.44
Área parcial de M/E
Área total de M/E
0 0.96
0.96
Usuarios por espacio Área (m2) Usuario Aforo total Usuario 80 80 Encargado 1 9.5
% de Circulación 0 0
Área de circulación(m2) 0 0
Área del Espacio 80 10.46
Área parcial
32.4
Usuario
80
120
0
0
152.4
152.4
0.8025
Cajera
1
1.5
0
0
2.3025
2.3025
3.16
Cocinero
2
3
0
0
6.16
6.16
2.15
Cocinero
1
1.5
0
0
3.65
3.65
0.98 1.92 1.4
Cocinero Cocinero Cocinero
1 1 2
9.3 9.3 18.6
0 0 0
0 0 0
10.28 11.22 20
10.28 11.22 20
Cocinero
4
37.2
0
0
41.74
41.74
4.54
55.4325
0.61
Cocinero
1
9.3
0
0
9.91
9.91
0.96 0
Cocinero Cocinero
1 1
9.3 9.3
0 0
0 0
10.26 9.3
10.26 9.3
1.08
Cocinero
1
2.5
0
0
3.58
3.58
1
Cocinero
1
2.1
0
0
3.1
3.1
1.88
Cocinero
2
2.1
0
0
3.98
7.96
2.55
Cocinero
4
6
0
0
8.55
8.55
0 0.72
Usuario Usuario
10 1
50 5
0 0
0 0
50 5.72
50 5.72
1.845
Encargado
2
10
0
0
11.845
11.845
10.44
Alumno
16
80
0
0
90.44
90.44
9.6
Encargado
1
0
0
0
9.6
9.6
Usuario
60
300
0
0
332.54
332.54
11.05
Usuario
20
100
0
0
111.05
111.05
2.16
Usuario
6
6
0
0
8.16
8.16
32.54
70.355
2
Usuario
4
6
0
0
8
8
48.15
Alumno
60
96
0
0
144.15
144.15
Alumno
10
15
0
0
20.525
20.525
Alumno
10
30
0
0
38.025
38.025
9.6 14.4 1 3.6 50.4 18
Alumno Alumno Usuario Usuario Usuario Usuario
0 0 0 50 200 10
0 0 0 40 200 18
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
9.6 14.4 1 43.6 250.4 36
9.6 14.4 1 43.6 250.4 36
2.97
Expositores
6
6
0
0
8.97
8.97
Encargado
1
6
0
0
8.685
8.685
2.6425
Encargado
1
6
0
0
8.6425
8.6425
2.16
Usuario
6
6
0
0
8.16
8.16
2
Usuario
4
6
0
0
5.525 8.025
86.7
2.685
Normativa
Área total
80 10.46
MINEDU (2015). Norma Técnica de Infraestructura para Locales de Educación Superior. Recuperado de http://www.mi nedu.gob.pe/p /pdf/resolucio nviceministerial017-2015minedu.pdf RNE (2019). Norma A.070 Recuperado de https://www.i nagep.com/up loads/2/1/7/6/2 1760126/rne_2 019_actualizad o.pdf. RNE (2019). Norma A.040 Recuperado de https://www.i nagep.com/up loads/2/1/7/6/2 1760126/rne_2 019_actualizad o.pdf.
1778.385
84.4575
8
8
160
160
48
Zona
Espacio
Sub-Espacios
Área parcial de M/E
Nº Espacio Descripción
Aula de Dibujo
Aula Teóricas
Aula de Talleres
º
º
º
º
4
12
8
1
PRIVADA-FUCS
Aula de Fotografía
Aula de Topografía
Aula de A.Ambiental
1
º
1
º
Laboratorio de Computo
º
Aula de Talleres Especializados
º
Laboratorio
S.S.H.H Varones
49
Salon de Revelación
S.S.H.H. Mujeres
º
º
º
1
6
2
2
4
4
Cantidad
Ancho
Largo
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Tablero de Dibujo
41.00
0.70
1.00
28.70
Silla
1.00
0.45
0.45
0.20 6.40
Banca
40.00
0.40
0.40
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
34.00
0.50
0.70
11.90
Silla
34.00
0.45
0.45
6.89
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
10.00
1.20
1.80
21.60
Silla
40.00
0.45
0.45
8.10
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Tablero
1.00
1.20
3.90
4.68 23.04
Mesa
32.00
0.60
1.20
Banca
10.00
0.40
0.40
1.60
Silla
22.00
0.45
0.45
4.46
Estante
2.00
0.40
1.20
0.96
Cubículo
20.00
0.50
0.70
7.00
Silla
20.00
0.30
0.30
1.80
Estantes
2.00
0.40
1.20
0.96
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
22.00
0.50
0.70
7.70
Silla
22.00
0.45
0.45
4.46
Estantes
4.00
0.40
1.20
1.92
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
22.00
0.50
0.70
7.70
Silla
22.00
0.45
0.45
4.46
Simulador Solar
1.00
1.00
1.00
1.00
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
22.00
0.50
0.70
7.70
Silla
22.00
0.45
0.45
4.46
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
10.00
1.20
1.80
21.60
Silla
40.00
0.45
0.45
8.10
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
2.00
1.00
4.50
9.00
Silla
1.00
0.45
0.45
0.20
Banca
20.00
0.45
0.45
4.05
Estantes
8.00
0.40
1.20
3.84
Inodoro
3
0.4
0.7
0.84
3
0.6
1.8
3.24
T. Lavamanos Urinarios
3
0.2
0.4
0.24
Inodoro
1
0.4
0.7
0.28
3
0.6
1.8
3.24
T. Lavamanos
% de Circulación
Área total de M/E
Área de Área del Área parcial Normativa circulación(m2) Espacio
Usuario
Aforo total
Área (m2)
36.02
Profesor Alumno
41.00
86.10
58.16
50.08
122.12
488.49
19.51
Profesor Alumno
35.00
73.50
73.46
54.00
93.01
1116.06
30.42
Profesor Alumno
41.00
86.10
64.67
55.68
116.52
932.16
45.22
Profesor Alumno
33.00
82.50
45.19
37.29
127.72
127.72
14.80
Profesor Alumno
23.00
57.50
74.27
42.71
72.30
72.30
13.88
Profesor Alumno
23.00
57.50
75.87
43.63
115.00
115.00
12.88
Profesor Alumno
23.00
57.50
77.61
44.63
70.38
422.25
30.42
Profesor Alumno
41.00
86.10
64.67
55.68
116.52
233.04
17.61
Profesor Alumno
21.00
52.50
66.46
34.89
70.11
140.22
4.32
Usuario
9
12
0
0
16.32
65.28
3.52
Usuario
6
12
0
0
15.52
62.08
MINEDU (2015). Norma Técnica de Infraestructur a para Locales de Educación Superior. Recuperado de http://www. minedu.gob. pe/p/pdf/res olucionviceministeria l-017-2015minedu.pdf
Área total
3774.59
Mobiliario y Equipamiento Espacio
Sub-Espacios
Nº Espacio
Aula Teóricas
º
12
Aula de Talleres
Laboratorio de Computo
S.S.H.H Varones
AREA DEL TERRENO
S.S.H.H. Mujeres
º
º
º
º
4
2
2
2
Descripción
Largo
Área parcial de M/E
Cantidad
Ancho
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
34.00
0.50
0.70
11.90
Silla
34.00
0.45
0.45
6.89
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
10.00
1.20
1.80
21.60
Silla
40.00
0.45
0.45
8.10
Escritorio
1.00
0.60
1.20
0.72
Mesa
22.00
0.50
0.70
7.70
Silla
22.00
0.45
0.45
4.46
Inodoro
3
0.4
0.7
0.84
3
0.6
1.8
3.24
T. Lavamanos Urinarios
3
0.2
0.4
0.24
Inodoro
1
0.4
0.7
0.28
3
0.6
1.8
3.24
T. Lavamanos
AREA NETA DEL TERRENO
PRIVADA- FACPA
Zona
Usuarios por espacio
Usuario
Aforo total
Área (m2)
% de Circulación
19.51
Profesor Alumno
35.00
73.50
73.46
54.00
93.01
1116.06
30.42
Profesor Alumno
41.00
86.10
64.67
55.68
116.52
466.08
12.88
Profesor Alumno
23.00
57.50
77.61
44.63
70.38
140.75
4.32
Usuario
9
12
0
0
16.32
32.64
3.52
Usuario
6
12
0
0
15.52
31.04
Área total de M/E
Área de Área del Área parcial circulación(m2) Espacio
Normativa
Área total
MINEDU (2015)
1786.57
Área del Terreno
20508.00
Área Neta del Terreno
16153.00
Área Construida
8201.50
Área Techada
3890.24
Área Libre
12262.76
50
ZONIFICACIÓN VOLUMÉTRICA
SOCIAL
SUM
51
Comedor Biblioteca Áreas de Trabajo
ADMINISTRATIVA
Auditorio
PRIVADA
MASTER PLAN
5
Ambientes de Zona Administrativa, de acuerdo a cuadro de Programación
Aulas Teóricas Aulas de Dibujo
Talleres Laboratorios de Computo Aula de Fotografía Aula de Topografía Aula de A. Ambiental
ESQUEMA FUNCIONAL (resumen) S.S.H.H
ENTRA DA
HALL
AUDITOTIO
COMEDOR
Sala de Espera Circulación para administración
Recepción
Sala de Profesores
Oficinas
Área de Trabajo
SUM SUM
Laboratorios
Salones Teóricos
Estudio de Arte
Aula de A. Ambiental
2do PISO
Salones Teóricos
Biblioteca
Salones de Dibujo
Salones de Taller
Salones de Taller
Salones de Taller 52
ZONIFICACION VOLUMETRICA
Zona Administrativa Zona Académica Zona Pública
53
Planta del Primer Nivel
Zona Semi-Pública
ZONIFICACION VOLUMETRICA Zona Administrativa Zona Académica Planta del Segundo Nivel
54
ZONIFICACION POR SECTORES
Zona Administrativa Zona Académica Zona Pública Circulación Vertical Circulación Horizontal Servicios Higiénicos
55
Planta del Primer Nivel
ZONIFICACION POR SECTORES
Zona Administrativa Zona Académica Circulación Vertical Circulación Horizontal Servicios Higiénicos Planta del Segundo Nivel
56
57
VENTANAS Las ventanas de las edificaciones serán de vidrio laminado templado transparente, la cual permitirá que pueda entrar luz en todos los ambientes para que puedan ser espacios óptimos.
FACHADA
CELOSÍAS Las celosías a utilizar serán de madera debido a su durabilidad y es el mas convenientes para estas edificaciones frente al mar. Además que su tonalidad es la mas adecuado para que vaya a la par con el concepto y temática del proyecto. Dichas celosías permitirán que el ingreso solar en las fachadas mas expuestas no sean invasivas.
CONCRETO
MUROS: Los edificios tendrán como materialidad principal lo que vendría a ser el concreto, como textura, el concreto expuesto, por esa naturalidad que genera, además es el mas adecuado para edificaciones frente al mar como material primario para una durabilidad de la construcción, debido a la proximidad, se debe utilizar un cemento anticorrosivo que permita durabilidad y evitar el desgaste de la estructura.
MADERA
PRIMERA IMAGEN
VIDRIO
6
CEMENTO PULIDO
PALETAS DE COLORES MADERA
PINTURA BLANCA
INTERIOR
a
b PAREDES: Las Aulas que contiene cada una de las facultades serรกn pintadas de color blanco para que brinde mayor luz al espacio
c
PISO El piso de las aulas serรกn de cemento pulido brindando sobriedades al espacio y fรกcil material para su limpieza. ENTRADA El piso de las aulas serรกn de cemento pulido brindando sobriedades al espacio y fรกcil material para su limpieza.
58
SISTEMA CONSTRUCTIVO: Los edificios tendrán un sistema constructivo aporticado, conformada por placas de concreto armado, vigas de concreto armado poco peraltadas, columnas irregulares de concreto armado tipo placas, esto brindara mayor estabilidad a la infraestructura y permitirá que los ambientes sean modulares y proporcionados. MUROS Los muros serán de bloquetas de concreto ya que su propia textura es bastante homogénea con la conceptualización, además que brinda gran flexibilidad y reducción de tiempo en construcción. Así también existirán muros de concreto armado para brindar una mayor rigidez en algunos sectores del edificio. ESTRUCTURA RESILIENTE Al estar cerca al mar la edificación debe responder a posibles riesgos que puedan surgir, es por ello que los bloques de cada edificio serán elevados para evitar inundaciones máximas, además de ello se contara con un sistema de drenaje, compuertas contra derrames.
59
Con respecto a lo sísmico la estructura tendrá unos aisladores sísmicos elastoméricos que reducen el movimiento del edificio ante cualquier evento.
SISTEMA
PRIMERA IMAGEN
CONCRETO
6
MOODBOARD
60
UNIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE Al finalizar la unidad el estudiante resuelve el problema de diseño arquitectónico planteado, en consistencia con sus objetivos temáticos, por medio de sucesivas aproximaciones detalladas de su desarrollo y elaborando el expediente técnico en concordancia con la normatividad vigente.
04 ASIGNACIONES Y TAREAS DE APRENDIZAJE Se continua con el desarrollo del anteproyecto en 1/100; además se realiza un modulo repetitivo del proyecto , así como un detalle escantillón para dar a conocer las los sistemas constructivos del proyecto y se finaliza mediante la presentación de vistas del proyecto sintetizadas en un Panel y Recorrido.
61
INFOGRAFIA
1
62
2
63
VISTA AÉREA
64
3
65
PLANOS 1/100
66
4
CORTE Y ELEVACIÓN
CORTE A-A 67
ELEVACIÓN 1 68
4
CORTE Y ELEVACIÓN
CORTE B-B 69
ELEVACIÓN 2 70
5
71
VISTAS
72
6
SECTOR
PRIMER PISO
SEGUNDO PISO 73
DETALLE
74
7
75
VISTAS
76
8
77
VISTAS
78
TIPOLOGÍAS
AULA DE TOPOGRAFÍA
9
Planta Elaboración propia 79
AULA DE ACONDICIONAMIENTO Planta Elaboraciรณn propia 80
TIPOLOGÍAS
LABORATORIO DE CÓMPUTO
9
Planta Elaboración propia 81
LABORATORIO Planta Elaboraciรณn propia 82
TIPOLOGร AS
AULA TEORICA
9
Planta Elaboraciรณn propia 83
TALLER Planta Elaboraciรณn propia 84
85
AULA DE DIBUJO A MANO ALZADO Y DIGITAL
9
TIPOLOGร AS
Planta Elaboraciรณn propia
TALLER ESPECIALIZADO Planta Elaboraciรณn propia 86
CONSIDERACIONES FINALES
El curso de Diseño Arquitectónico X me ayudo desde un principio en recocer lo importante que es la organización, base para poder llevar de manera continua la evolución del proyecto, además me abrió el panorama de las problemáticas actuales en las que vivimos mediante el análisis exhaustivo y profundidad en la investigación y finalmente me ayudo a seguir nutriéndome de herramientas que me permitan ser mucho mas eficaz en la elaboración de un proyecto, simplificando procesos y mejorando el resultado de presentación. Agradezco a las Arquitectas por siempre ser condescendientes con nosotros el saber que contamos con su apoyo siempre, en busca de soluciones y salidas que logran beneficiar siempre al alumno por encima de cualquier circunstancia que pueda ocurrir. Me despido de la Carrera de Arquitecta sabiendo que estuve en un taller que me brindo muchas herramientas de enseñanzas que podre aplicar ahora en la vida profesional.