RECONOCIENDONOS COMO LIDERES - Proyecto MAS+

momento

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Reconociéndonos como líderes desde nuestra trayectoria vital

En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista

MAS+ Coordinadores

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Presidencia de la República Iván Duque Márquez Presidente

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Lina María Arbeláez Arbeláez Directora General

Agradecimiento especial al equipo de profesionales de la SGTAPI, quienes participaron en el enriquecimiento de los documentos que forman parte de esta metodología.

Fundación Carvajal

Liliana Pulido Villamil Subdirectora General Claudia Alejandra Gélvez Ramírez Directora de Primera Infancia Laura Cristina Ochoa Foschini Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia Revisión imagen corporativa Oficina Asesora de Comunicaciones Profesionales Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia (SGTAPI) Sandra Liliana Pinzón Duarte Coordinación editorial Ximena Ramírez Ayala Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Grupo Imagen Corporativa

Presidente ejecutivo Marcela Astudillo Palomino Dirección pedagógica David Gironza Lisep Castillo Equipo de trabajo Katerine Libreros Silvia Matuk Viviana Varón Carolina Velásquez Montoya Diseño y diagramación El Bando Creativo Primera edición, diciembre de 2020 Cali, Colombia

Esta publicación es producto del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal.

Los contenidos son responsabilidad de las entidades participantes.

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Guía metodológica momento 1

INTRODUCCIÓN GUÍAS METODOLÓGICAS “Tienes que ser consciente de lo que están haciendo los otros, aplaudir sus esfuerzos, reconocer sus éxitos, y animarlos en sus metas. Cuando todo el mundo se ayuda, todo el mundo gana”.

Jim Stovall

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n los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia, reconociendo la importancia que tiene esta para el desarrollo de la sociedad en general.

Por medio de la política de atención integral a la primera infancia se han transformado significativamente los servicios dirigidos a esta población, a través de la consolidación de orientaciones técnicas, así como desde la cualificación y fortalecimiento del talento humano. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer hacia la apropiación y puesta en marcha de estas orientaciones, dadas las particularidades de los contextos.

Lo anterior motiva el diseño y la implementación de estrategias que permitan mejorar la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral, enfocada en el fortalecimiento del talento humano y las condiciones que ayuden a potenciar las interacciones presentes en las unidades de servicios, donde se logre involucrar a todos los actores que tienen incidencia en el desarrollo de niñas y niños, y así asegurar nuestro avance como nación.

En los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia.

MAS+ Coordinadores

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En este sentido, el modelo busca fortalecer el quehacer de los coordinadores de los servicios de educación inicial del ICBF, mediante estrategias para el desarrollo de habilidades personales y sociales que contribuyan a los procesos de mejoramiento de la calidad,dentro del marco de la atención integral a la primera infancia. Teniendo como principios el reconocimiento de la pluralidad, la reflexión permanente, el cuidado y la valoración del otro, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en contexto, se define una propuesta metodológica que se centra en el trabajo colaborativo entre la tutora y las coordinadoras de las UDS desde una perspectiva de colegaje.

En el marco del modelo, toma relevancia el papel que la tutora desempeña como actor que moviliza la reflexión sobre el quehacer cotidiano del rol de coordinación, para identificar las potencialidades y fortalezas de su quehacer, así como para procurar retroalimentaciones a través de un vínculo apreciativo que propicie procesos de fortalecimiento de habilidades personales y sociales e incentive el intercambio de experiencias y saberes que contribuyan a un trabajo colectivo. Esto con el fin de enriquecer las capacidades de planeación, gestión, articulación intersectorial y movilización social en torno a la atención integral.

El rol de la tutora es decisivo para el MAS+ por cuanto motiva y moviliza la reflexión sobre el quehacer de los coordinadores, para identificar potencialidades y fortalezas en su desempeño.

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Guía metodológica momento 1

Para cumplir con los objetivos propuestos, la apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores1 ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas. Estos tienen el propósito de guiar tanto conceptual como técnicamente la implementación de las diferentes estrategias, así como consolidar las reflexiones, propuestas e información que surge en el proceso de acompañamiento. Entre estos instrumentos se encuentran los documentos de apoyo por ejes y las guías metodológicas.

La apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas.

Documentos de apoyo por ejes Son documentos orientadores que buscan aportar elementos conceptuales, reflexivos y prácticos sobre cada uno de los ejes de la práctica del MAS+. Están estructurados de la siguiente manera: MAS+ reflexiones: propone una serie de preguntas orientadoras para reflexionar acerca de los ejes y sus descriptores, desde los saberes de los coordinadores.

MAS+ conceptos: hace una invitación a descubrir los ejes desde los elementos conceptuales que los definen. Igualmente, se proponen algunos descriptores para orientar el acompañamiento.

Descriptores de los ejes: buscan facilitar el abordaje y la reflexión de cada uno de los ejes de trabajo propuestos para el MAS+.

MAS+ ideas para la acción: un espacio en donde se muestran diferentes acciones que aportan ideas para poner en práctica.

Guías metodológicas Se entienden como una serie de orientaciones, a modo de paso a paso, que facilitan el desarrollo de las experiencias propuestas para cada uno de los momentos de implementación del modelo por parte del equipo encargado. Contemplan, además, los recursos y documentos de apoyo con los cuales se pondrán en marcha las estrategias diseñadas para el acompañamiento. Las guías metodológicas contienen: Documentos orientadores de Encuentros Grupales (EG).

Documentos orientadores de Reflexiones Autónomas (RA).

Documentos orientadores de Acompañamientos Situados (AS).

1. A lo largo del texto se hará referencia a “coordinadores”, para efectos de economía del lenguaje, con el fin de hacer más liviano el texto y su lectura. Sin embargo, este término incluye también a “coordinadoras”, desde el reconocimiento a la labor de coordinación que tanto mujeres como hombres desarrollan dentro de las Unidades de Servicio.

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Es importante que el equipo de profesionales se familiaricen de manera anticipada con la metodología y los instrumentos de trabajo, de modo que puedan llevar a cabo un acompañamiento situado acorde con las necesidades del territorio y las particularidades de los equipos de trabajo de las UDS. Aunque los instrumentos que ofrece el modelo están dispuestos para orientar la puesta en marcha de cada estrategia, queda abierta la posibilidad de indagar y ampliar la comprensión de las temáticas abordadas, para enriquecer la propuesta desde sus conocimientos y experiencia.

Tenga en cuenta que, aunque en cada encuentro grupal se enfatiza en uno de los ejes de la práctica, estos son interdependientes (suceden de manera simultánea en la cotidianidad) y transversales para el análisis y comprensión de la práctica de los coordinadores.

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Guía metodológica momento 1

Recuerde los principios que fundamentan el modelo, para que pueda proyectar una mirada apreciativa sobre la particularidad de los contextos, las condiciones de trabajo y las características específicas de cada coordinadora, y, en consecuencia, proponer acciones pertinentes para acompañar y fortalecer las dinámicas que generan los coordinadores en las UDS. Promueva relaciones basadas en el respeto y la confianza que permitan construir de manera conjunta, con las coordinadoras y entre pares, estrategias para el fortalecimiento de la calidad de las atenciones de los niños, niñas y mujeres gestantes en las UDS.

Es importante que el equipo de implementación del modelo revise las orientaciones con anticipación y trabaje de manera pertinente en la planeación de cada una de las estrategias.

DOCUMENTO ORIENTADOR

ENCUENTRO GRUPAL

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2. El encuentro grupal está concebido para ser desarrollado en dos días, preferiblemente de manera consecutiva. En caso de que no sea posible, debe garantizarse que se realice con anticipación al desarrollo de las estrategias de Reflexión Autónoma 1 y de Acompañamiento Situado 1.

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Primer día Objetivo Generar un espacio de fortalecimiento personal en torno al liderazgo a partir del reconocimiento de la trayectoria vital.

Eje de la práctica que se aborda Eje 1. Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión.

Agenda para el encuentro 1. Bienvenida 2. Seminario “Potenciando el desarrollo personal” 3. Autobiografía fantástica 4. Líderes que han dejado huella en mí 5. Mi experiencia como líder 6. Cierre

Tiempo de duración de la sesión 8 horas

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Guía metodológica momento 1

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Bienvenida

Insumos 40 minutos

Libro Vamos por partes, de Yael Frankel

Orientaciones A. Dé la bienvenida a los y las participantes de manera cálida, invitándoles a organizarse en círculo. Cada persona dirá su nombre, de qué UDS viene y lo que considera que es su mayor cualidad. Para dar la pauta, empiece usted con su nombre y cualidad, y señale que esta se trata de algo que puede o no tener que ver con el trabajo que realiza, pero que busca situar un valor o característica particular que le hace sentirse única(o) y especial como persona. Este punto resulta clave, pues abre el espacio de trabajo del día a partir de un ambiente que posiciona aspectos valorados de manera positiva para cada participante, desde su ser integral.

B. Posteriormente, realice la lectura del texto Vamos por partes, de Yael Frankel, recogiendo algunas apreciaciones de los y las participantes sobre lo que les suscita el cuento a partir de sus imágenes y del relato que le acompaña.

C. En este momento señale la importancia de iniciar un proceso de fortalecimiento personal, haciendo énfasis en que para fortalecer el liderazgo es indispensable ser y reconocerse como un ser humano en constante construcción, con sus propias características destacables que abren posibilidades para nuevos aprendizajes.

Precise en que en este encuentro trabajarán en torno a sí mismos, reflexionarán sobre cada quien y analizarán cómo su trayectoria de vida incide en la construcción de quién es cada cual en su individualidad, descubriendo oportunidades valiosas para su ser.

D. Aquí, enfatice que el trabajo de este Momento 1, en el que se incluyen tanto el encuentro grupal como la reflexión autónoma y el acompañamiento situado, están enfocados en el Eje 1 de Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión, que hace parte de los tres ejes de la práctica sobre los cuales se trabajará durante el tiempo de implementación del MAS+ Coordinadores, presentado en el EG03.

Nota En este primer momento, presente brevemente la agenda del día, señale los tiempos de receso y almuerzo, así como la hora de cierre, de tal modo que los tiempos queden validados con la totalidad del grupo.

De igual manera, explique que la primera parte de la jornada estará a cargo de un asesor temático, quien desarrollará a continuación un seminario de dos horas sobre el tema del encuentro, después de lo cual usted retomará el trabajo de la sesión.

3. Tenga esto presente durante la realización del encuentro grupal 1. Es muy importante que quede claro para el grupo de coordinadores el énfasis en el Eje 1 y en cada uno de los descriptores. Para este fin, tome siempre en cuenta el material del MAS+ Coordinadores donde se detallan cada uno de los ejes de la práctica. (Esto aplica para todos los encuentros grupales, de acuerdo con el eje que se esté abordando).

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Seminario “Potenciando el desarrollo personal”

2 horas

Orientaciones Actividad Introductoria: Centramiento y expectativas

Insumos Amplificador de sonido Música para meditar

20 minutos

A. Luego de presentarse, se inicia el seminario invitando a las personas a sentarse, formando un círculo. Se pondrá una melodía suave y la propuesta es que, en el tiempo que esta dure, se enfoquen exclusivamente en la respiración. Para ello, sugiera que cierren los ojos; a quienes no deseen hacerlo se les recomienda simplemente bajar la mirada para evitar distracciones visuales y respetar la experiencia de los demás. Motive a que durante este tiempo procuren soltar cualquier tensión física, mental o emocional, buscando mantener la espalda lo más alargada posible y los pies descruzados, bien apoyados sobre el piso.

La idea es que centren toda su atención en

la respiración y sientan cómo, a través de ella, logran un estado de calma y bienestar.

Una vez termine la melodía, indique que pueden abrir los ojos y regalar una mirada al rostro de todas las personas que están en el círculo, compartiendo una sonrisa como en el encuentro anterior.

B. Siguiendo el orden del círculo, de derecha a izquierda, cada persona responderá a la pregunta: ¿cómo llego y qué expectativa tengo? Escuche atentamente las respuestas que se brindan, de modo que, al finalizar la ronda de respuestas, pueda ajustar las expectativas con respecto a lo que sucederá durante el seminario y el encuentro.

Insumos Fundamentación y desarrollo conceptual 1 “¿Desde dÓnde comprendemos lo que nos pasa?”

40 minutos

Se desarrolla de acuerdo con la Guía del Seminario Día 1

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Guía metodológica momento 1

Guía del seminario en carpeta de recursos

Actividad interactiva: Video “El circo de las mariposas”

Insumos 30 minutos

Video bean

A. Realice la proyección del video El Circo de las mariposas. Una vez terminado, entregue una hoja y un esfero a cada participante y pídales que de manera individual respondan a las siguientes preguntas:

Video https://www.youtube.com/ watch?v=jZx6F9oZcUA Hojas blancas y esferos

• ¿Cuál creo que es mi propósito en la vida?

• ¿Qué es aquello que me limita y que solo depende de mí para poder cumplir ese propósito?

• ¿Qué estoy haciendo que me acerca más a mi propósito?

Fundamentación y desarrollo conceptual II “Somos una construcción en movimiento”

B. Luego de responder de manera individual, invite a que algunas personas compartan sus respuestas y reflexiones sobre el video.

Insumos 20 minutos

Guía del seminario en carpeta de recursos

Se desarrolla de acuerdo con la Guía del Seminario Día 1

Cierre

10 minutos

A. Proponga que entre todos los participantes escojan tres aprendizajes o reflexiones que consideren de mayor valor y aporte para su rol como coordinadores y que podrán llevar a sus respectivos equipos de trabajo.

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Autobiografía fantástica

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2 horas

Orientaciones Parte 1 A. Se inicia esta parte del ejercicio invitando a escuchar fragmentos de algunas canciones en las que se proponen diferentes formas de describirnos a nosotros mismos. Las canciones son:

Insumos Canciones: • https://www.youtube.com/ watch?v=I3tqviPsx8o • https://www.youtube.com/ watch?v=0SL6BEgaFIU • https://www.youtube.com/ watch?v=QqlxJMHAWCk

• Yo me llamo cumbia, por Leonor Gonzales

Hojas de colores

• Soy pan, soy paz, soy más, por Mercedes Sosa

Lápices y colores

• Marinero Wawani, de Monsieur Periné B. Luego de escuchar las canciones, destaque cómo el nombre acompaña a un ser humano durante toda su vida y este dice mucho de lo que cada persona es, así como también es un reflejo de quien lo haya puesto, de la sociedad, sus modas e historia.

C. Con estos elementos, invite a los y las participantes a compartir la historia de sus nombres. A medida que se vayan compartiendo, destaque cómo estos elementos ponen de presente el principio del MAS+ Coordinadores referido al reconocimiento de la pluralidad, la cual debe partir de cada uno de los coordinadores en su historia personal para poder valorarlo en las personas que les rodean.

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Guía metodológica momento 1

D. Proponga que cada persona haga un acróstico con las letras de su nombre, identificando aquellas cualidades que los caracterizan como líderes actualmente.

Parte 2 E. Explique que cada persona escribirá su historia a partir de la construcción de su autobiografía fantástica. En este ejercicio destaque la creatividad que hay en todo ser humano, y que, si bien en ocasiones no reconocemos esta cualidad, es posible volver a conectarse con ella a partir de un ejercicio

como este, en el cual se apelará al poder de crear con la palabra que habita dentro de cada cual. Para esto, seguirán las siguientes instrucciones: 1. Cada persona escribirá un listado de frases intentando que tengan un estilo poético.

Pídales que al escribir cada frase dejen un espacio previo en cada renglón, pues esto será necesario para el siguiente paso. Las frases deben hacer referencia a: Un objeto que les guste en un lugar extraño

Una acción que admiren en otros seres

Una cualidad de un personaje imaginario

Una visión reconfortante con un ser amado

Una motivación en su vida

La cualidad de su animal favorito 2. A continuación, deberán escribir las siguientes palabras en el espacio reservado antes de la frase en cada renglón, de modo que se generen nuevas construcciones: Soy (un objeto que les gusta en un lugar extraño) Me deslumbra (una acción que admiren en otros seres)

Crecí mirando (una cualidad de un personaje imaginario) Mi memoria teje (una visión reconfortante con un ser amado) Me inspira (una motivación en su vida) En mí nace (la cualidad de su animal favorito)

Parte 3 F. Proponga que se conformen grupos de cuatro personas, donde cada una comparta su acróstico y su autobiografía fantástica. Si bien en ambos ejercicios pueden surgir elementos curiosos, de fantasía o graciosos, la idea es ir más allá y reconocer los aspectos que tienen que ver con el liderazgo y con las cualidades de historia y proyecto de vida que han podido identificar. Invite a señalar puntos en común, así como aspectos diferenciales en las construcciones hechas.

G. Sugiera que cada grupo designe un representante que comparta en plenaria los aspectos más destacados de las construcciones creativas realizadas.

H. Para cerrar este momento, haga referencia a la importancia de reconocer que lo que somos actualmente responde a una historia social y cultural acorde al contexto en el que nacemos, lo cual influye en la forma en que nos vamos construyendo. Por ejemplo:

MAS+ Coordinadores

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soy mis acciones, mis pensamientos, las relaciones que establezco, las expectativas que los demás tienen sobre mí o las que uno mismo se impone alcanzar. Esto para señalar que los seres humanos estamos en constante construcción y deconstrucción y, gracias a eso, algunas habilidades, como el liderazgo, se pueden fortalecer y transformar.

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Líderes que han dejado huella en mí

Orientaciones A. Hága énfasis en que el liderazgo es un fenómeno que se encuentra en la cotidianidad.

Nos lideramos a nosotros mismos, lideramos a otros y somos liderados por otros. Asimismo, dado el hecho de que el aprendizaje muchas veces se basa en lo que se observa de otros, es clave explorar cómo en el desarrollo del propio liderazgo se han tomado referentes que marcan estilos y formas de ejercerlo, y cómo, hacer consciencia de esto permite encontrar rutas para transformarlo y fortalecerlo.

B. Invite a los y las participantes a recordar un líder o lideresa que haya dejado huella en sus vidas. Para esto, precise que los líderes no necesariamente son jefes o personas famosas, sino que muchas veces son personas que están en lo cotidiano, como un familiar, un vecino, un guía espiritual, una autoridad indígena, una madre cabeza de familia, el administrador de un pequeño emprendimiento, entre muchos otros posibles.

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Guía metodológica momento 1

I. Señale cómo este tipo de ejercicios aportan al trabajo de reflexión en torno al Eje 1 y a uno de sus descriptores en el cual se busca que se distingan y resalten los talentos y singularidades del coordinador, valorando su experiencia e historia de vida como un aspecto clave para que pueda reconocer también esa singularidad y riqueza en sus equipos de trabajo.

1 hora y 20 minutos

Insumos Lápices de colores o marcadores Hojas de papel (opción: formato para elaborar el perfil)

C. Una vez lo hayan identificado, invite a construir el perfil de esa persona a través de las siguientes preguntas: • ¿En qué contexto le conocí?

• ¿Cómo me hacía sentir?

• ¿Qué características le hacían especial ante mis ojos?

• ¿Qué enseñanzas dejó para mi vida?

D. Se organizan en parejas para compartir los perfiles de esos(as) líderes. Se invita a intercambiar parejas.

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Mi experiencia como líder

Insumos 1 hora y 30 minutos

Orientaciones A. Para este último ejercicio, empiece señalando cómo todas las personas ejercen papeles de liderazgo en distintos escenarios, como la familia, el trabajo y la comunidad.

Desde allí destaque la importancia de una exploración del propio ejercicio de liderazgo, desde los pensares y sentires propios, para poder identificar estrategias y acciones que propicien el crecimiento personal.

B. Invite al grupo a ponerse de pie y desplazarse por el espacio con diferentes comandos (caminar muy rápido, muy lento, en puntas de pies, en los talones, desperezándose, entre otros). De manera súbita, diga la palabra “¡estatua!”e indique que deben formar parejas con quien tengan más cerca y dialogar con esta persona sobre su experiencia como líderes (dónde se desempeña, hace cuánto tiempo, logros, retos, entre otros). Pida que reanimen el desplazamiento jugando con otros comandos de movimiento y repita la palabra “¡estatua!”, reproduciendo el mismo ejercicio con diferentes parejas un par de veces más.

C. Después de este momento de diálogo y activación, proponga un ejercicio individual en el que cada participante dibuje una línea del tiempo en la que represente los momentos más significativos de su trayectoria como líder. Manifieste que se trata de reconocer momentos de logros, retos, dificultades y todos aquellos que le

Lápices de colores o marcadores Hojas de papel (opción: formato para elaborar el perfil)

han aportado algo para llegar a ser el líder que es actualmente. Para cada momento, identificarán: • ¿Qué sentimientos se generaron en ese momento?

• ¿Qué habilidades de liderazgo pude reconocer en mí?, ¿esas habilidades hacían parte de mi personalidad o emergieron en esa situación?

• ¿Qué aspectos sentí que debía fortalecer?

• ¿Qué me ayudó a ejercer mi liderazgo en ese momento?

D. Invite a algunas personas a compartir los momentos identificados dentro de su historia personal. Señale que este ejercicio se basa también en la reflexión permanente como una acción que permite reconocer los momentos que se han ido consolidando a lo largo de la trayectoria vital de cada uno, por lo cual este aspecto reflexivo será tenido en cuenta durante todo el proceso como principio del MAS+ Coordinadores.

E. Adicionalmente, y para articular con los descriptores del Eje 1, señale cómo esta serie de análisis contribuye a reconocer tanto fortalezas como oportunidades de mejora a partir de la reflexión del quehacer institucional como líder.

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Cierre

30 minutos

Orientaciones A. Invite a las y los participantes a organizarse en círculo para compartir sus reflexiones de cierre a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué han descubierto de sí mismos dentro de las reflexiones individuales de la jornada?

• ¿Qué han aprendido a partir de lo compartido con otros coordinadores?

B. Recoja los aspectos más relevantes de las intervenciones de los participantes y

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Guía metodológica momento 1

señale que el proceso de acompañamiento trabajará desde esos dos niveles, por lo cual es fundamental la participación activa y el compromiso, entendiendo todo el potencial que hay en el aprendizaje colaborativo.

C. Agradezca por la asistencia y participación, y recuerde la fecha del siguiente encuentro grupal.

SEGUNDO día Objetivos: 1. Identificar las habilidades, logros, dificultades y retos para fortalecer el liderazgo de los coordinadores de UDS. 2. Promover la reflexión sobre el liderazgo integral que potencie el empoderamiento personal y colectivo de los y las participantes.

Eje de la práctica que se aborda: Eje 1. Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión

Agenda para el encuentro: 1. Bienvenida 2. Seminario “Liderazgo integral” 3. Reconociendo el rol de las emociones en mi ejercicio de liderazgo 4. El lugar de la comunicación en las dinámicas relacionales 5. Propósitos con mi fortalecimiento 6. Cierre

Tiempo de duración de la sesión: 8 horas

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Bienvenida

25 minutos

Orientaciones A. Para empezar, retome de manera muy breve lo visto durante la jornada del día 1. Recoja entre los participantes aquellas reflexiones que tuvieron mayor impacto para ellos.

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Seminario Liderazgo integral

Orientaciones Actividad Introductoria.

La fórmula

2 horas

Insumos Hojas de papel 20 minutos

A. Invite a conformar cinco grupos y proponga el desafío de inventar una fórmula. Para dicha fórmula, pídales que piensen en las conductas y valores para ejercer un buen liderazgo. Lo importante es combinar esos elementos en una formula universal.

B. Aclare que no se pueden usar menos de tres elementos y no más de seis. Ofrezca el siguiente ejemplo de la fórmula del trabajo en equipo: Trabajo en equipo = (cooperación+compromiso+respeto)*esfuerzo

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Aproveche dicho insumo para conectar con el tema del liderazgo y cómo ellos y ellas, desde esa perspectiva, serán los protagonistas durante toda la jornada.

Guía metodológica momento 1

Lapiceros

C. Puede haber muchas variantes de fórmula, restando, dividiendo o elevando a la potencia cualquiera de los elementos.

D. Luego, invite a cada equipo a presentar su fórmula y a reflexionar sobre esos elementos que consideraron importantes para ejercer un buen liderazgo.

Fundamentación y desarrollo conceptual I Ampliando la comprensión del liderazgo

Insumos 30 minutos

Se desarrolla de acuerdo con la Guía del seminario Día 2

Actividad interactiva.

Identificando enemigos del aprendizaje

20 minutos

A. Invite a los participantes a organizar siete grupos. A cada uno deberá asignarle uno de los enemigos del aprendizaje. Se recomienda llevarlos en recortes separados para que pueda entregarlos a cada grupo.

B. Cada equipo deberá preparar una representación o puesta en escena en la que se refleje el “enemigo del aprendizaje” que le correspondió. La idea es que utilicen anécdotas de la vida real como coordinadores, que les permitan mostrar cómo cada enemigo se evidencia en ellos desde su liderazgo. Se sugiere dar diez minutos para preparar la presentación.

C. Una vez pasado este tiempo, cada grupo tendrá tres minutos, aproximadamente, para hacer la representación.

Guía del seminario Día 2

Insumos Copia Los enemigos del aprendizaje

E. Una vez todos terminen, pídales que en plenaria recojan los aprendizajes de mayor impacto y cómo relacionan esto con su día a día como coordinadores y líderes de un equipo. Es importante hacer énfasis en que este no es un espacio para quejarse de sus jefes o de la organización, sino para reflexionar desde aquello de lo que se deben hacer cargo como líderes de sus equipos y sobre las oportunidades de mejora y las fortalezas que les está permitiendo encontrar.

D. Cada vez que una presentación termine, pídale al público que trate de adivinar qué enemigo están representando.

Fundamentación y desarrollo conceptual I Reconocer el liderazgo personal

Insumos 30 minutos

Se desarrolla de acuerdo con la Guía del seminario Día 2

Guía del seminario Día 2

MAS+ Coordinadores

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Cierre

20 minutos

A. Entre todos los participantes se escogerán tres aprendizajes o lecciones que ellos consideren como los de mayor valor y aporte para su rol como coordinadores y que podrán llevar a sus respectivos equipos de trabajo.

Reconociendo el rol de las emociones en mi ejercicio de liderazgo

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Orientaciones Parte 1 A. Se invita a los y las participantes a organizarse por parejas y compartir un momento de su vida laboral en el que como líder se sintió exitoso y otro en el que se sintió frustrado.

Luego sugiera que se cambie de pareja un par de veces más, de tal modo que se puedan compartir y escuchar varias experiencias con los demás coordinadores.

B. Proponga que retomen las representaciones de la “Línea del tiempo en su experiencia como líderes” (realizadas el día anterior) e invítelos a

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Guía metodológica momento 1

1 hora y 50 minutos

Insumos Hojas de papel Lapiceros

hacer un alto en el camino y profundizar en la exploración sobre cuál ha sido el papel que las emociones (o la ausencia de ellas) ha jugado en su desempeño como líder. Pídales realizar de manera individual una representación gráfica con los siguientes elementos:

• Escoger uno de los momentos significativos en su trayectoria como líder e identificar las emociones presentes en el ejercicio del liderazgo y representarlas con colores.

• Junto a cada emoción, escribir cómo se expresaba esa emoción en cada uno.

• Identificar qué acciones se desprenden de esas emociones. Tener en cuenta las acciones relacionadas con la toma de decisiones, la creatividad y las relaciones interpersonales.

• Identificar cómo reaccionaban los demás frente a esas emociones o qué impacto tenía el comportamiento que estas emociones le generaban frente a sus colaboradores.

C. Luego de que hayan realizado la exploración de las emociones de manera individual, se invita a organizar grupos de cuatro integrantes para compartir sus apreciaciones sobre cuál ha sido el rol que le ha dado a las emociones en su vida y cómo esto le ha podido afectar positiva o negativamente, y que den un ejemplo.

D. En plenaria, propicie un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿De lo compartido en el grupo, cuál fue la reflexión que más generó impacto en usted?

Parte 2 E. Exprese cómo el reconocer y agenciar las emociones abre un camino para ser más conscientes de los propios procesos y, al mismo tiempo, para ser más comprensivos y respetuosos con las emociones de los demás. Señale cómo el fortalecimiento del Eje 1 del MAS+ Coordinadores parte de este reconocimiento, por lo cual uno de los descriptores que se trabaja está referido a

identificar emociones emergentes en distintas situaciones y, con base en ello, poder brindar soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día, amparados en principios de solidaridad, sororidad y respeto. Con estos elementos, invite a las y los participantes a reflexionar sobre el lugar de las emociones en el entorno laboral por medio de la siguiente actividad.

F. Proponga conformar dos grupos, donde cada uno tendrá que pensar en una situación que haya vivido en sus Unidades de Servicio, a partir de las siguientes características: • El grupo 1 tendrá que pensar en una situación de conflicto que involucra al líder y su equipo de trabajo, y el desenlace resulta en la ruptura de las relaciones y la generación de sentimientos desagradables.

• El grupo 2 tendrá que pensar en una situación de conflicto que involucra al líder y a su equipo de trabajo, y el desenlace conduce a un consenso y la generación de sentimientos agradables.

G. Luego de haber identificado la situación, cada grupo deberá preparar una representación de la misma para ser socializada con el otro grupo.

En dicha representación debe verse reflejado el manejo de las emociones por parte del líder y el equipo de trabajo. No es condición que todo el grupo participe en la representación de la escena, pero sí es importante que todos y todas se involucren en la comprensión de esa situación y, en especial, en el manejo de las emociones que se dan en ella.

H. Al finalizar cada representación, propicie un diálogo reflexivo sobre las situaciones con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué emociones estuvieron involucradas en la situación?

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• ¿Cómo se expresaron dichas emociones?

• ¿Qué tanto conocimiento tuvieron las personas involucradas en la situación de las emociones de los otros?

• ¿Cómo la situación incidió en el estado de ánimo de todos los involucrados (directos e indirectos)?

I. Luego exprese que, aunque desde un punto de vista laboral, las emociones y los estados de ánimo puedan parecer triviales, sus efectos no dejan de ser muy importantes. Los estados de ánimo agradables y desagradables tienden a perpetuarse, sesgando nuestras percepciones de lo que vivimos y la forma en que nos relacionamos con los otros. Las personas trabajan mejor cuanto mejor se sienten. En este sentido, los estados de ánimo positivos demuestran ser especialmente importantes en el ámbito del trabajo de equipo, y resulta fundamental la capacidad del líder para estar atento a la calidad de las relaciones existentes entre los integrantes

de un grupo y para generar un clima amistoso y eficaz que resulte alentador y propicie estados de ánimo positivos y cooperativos.

J. Para finalizar, invite a realizar las siguientes reflexiones: • ¿Qué tan consciente soy de mis emociones en mi liderazgo?

• ¿Qué tan consciente soy de las emociones de mis colaboradores y de las que son compartidas por mi equipo de trabajo?, ¿qué tanto las tengo en cuenta para tomar decisiones?

• ¿Qué tan importante considera que es para el trabajo en equipo conocer la historia de los miembros del equipo que lidera o acompaña?, ¿por qué?

• ¿Qué acciones se pueden realizar en lo cotidiano para propiciar el reconocimiento de las emociones propias y las del equipo?

El lugar de la comunicación en las dinámicas relacionales

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2 horas

Orientaciones Parte 1 A. Empiece este momento generando una reflexión sobre la comunicación, señalando cómo a través de ella ha sido posible trascender, aprender y pasar de generación en generación el legado que cada ser y cada grupo humano ha dejado a su paso por la tierra.

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Guía metodológica momento 1

Insumos Hojas de papel Lápices Bolsa Ziploc con 10 mentas o dulces

Reconociendo que cada momento histórico ha tenido su forma de pasar la información de una generación a otra, en la actualidad existen retos en este sentido en términos de la comunicación, dados los cambios que se han venido gestando. Un ejemplo de ello es el uso de las herramientas tecnológicas que en esta época han venido a resignificar los canales tradicionales que por excelencia han sido utilizados por el hombre. Sin embargo, sin importar la herramienta, el canal o la época de la que se hable, el punto clave es y será que la comunicación es un pilar fundamental en el éxito de las relaciones interpersonales. Y para que dicho éxito realmente se alcance, es necesario que cada uno haga conciencia sobre el impacto que tiene su estilo de comunicación en sí mismo, en quienes le rodean en sus diferentes entornos y, particularmente, en quienes día a día hacen parte de sus equipos de trabajo.

B. A partir de la anterior reflexión, exprese que se va a realizar una actividad para retar las habilidades comunicativas. Para empezar, invite a las personas a recorrer el espacio, reconociendo las características del mismo: objetos, detalles del piso o del techo, elementos que se puedan ver a través de la ventana, entre otros, y luego, proponga que escojan uno que les llame la atención y recojan la mayor cantidad de detalles a partir de dicha observación. Una vez hecho esto, sugiera que se organicen por parejas y una vez conformadas, pida que se sienten de espaldas.

C. Entregue a cada participante una hoja y un lápiz; la instrucción será que la pareja le describa el objeto seleccionado, sin mencionar el nombre de este, para que la otra persona lo dibuje. Cuando se dé la señal, la persona encargada comenzará a describirlo con la mayor cantidad de detalles, pero no podrá

mirar lo que está dibujando su compañero.

Posteriormente se realiza una segunda ronda para intercambiar los roles.

D. Luego de la creación de los dibujos, se da un tiempo para compararlos e intercambiar ideas realizando las siguientes preguntas en plenaria: • ¿Cómo se sintieron cuando debían dibujar?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?

• ¿Cómo se sintieron cuando describían el dibujo?, ¿sentían la necesidad de corroborar si lo que explicaban se entendía?

• ¿Qué cambiarían de la situación para que el resultado fuera diferente?

• ¿Les han ocurrido situaciones similares en su contexto laboral?

E. Pida a las y los participantes que de manera individual realicen una reflexión sobre sus formas de comunicación en sus contextos laborales, respondiendo por escrito a las siguientes preguntas: • ¿Cómo está siendo mi escucha en mi equipo de trabajo?

• ¿Cómo me estoy comunicando en mi equipo de trabajo?

• ¿Qué puedo hacer (que dependa de mí) para mejorar y fortalecer la forma en que hablo y escucho a mi equipo de trabajo?

• ¿Qué creo que necesito acordar y ajustar para tener una comunicación más productiva y efectiva con mi equipo de trabajo?

F. Una vez terminadas las reflexiones, organice grupos de cuatro personas para que compartan lo escrito inicialmente. Una vez hecho esto, realice una plenaria con el grupo completo para conversar sobre aquello que los haya impactado o les haya llamado la atención frente a lo compartido en los equipos.

MAS+ Coordinadores

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Parte 2 G. A continuación, se procederá a realizar un ejercicio sobre la importancia de la escucha. Para esto se pide a los participantes organizarse en parejas uno frente a otro, sentados en sillas. Cada pareja debe guardar una distancia prudente de las otras parejas para que puedan concentrarse en el ejercicio que estarán haciendo.

H. Luego, cada pareja define que una persona será A y la otra será B. A cada persona designada con la letra A se le entrega una bolsa en la cual encontrará 10 mentas y a las personas B se les pide que piensen en una historia sobre el tema que quieran y que puedan compartir con A. La historia puede ser de algo muy profundo o banal. No hay restricción de tema. Lo importante es que sea un tema que le permita hablar por lo menos durante tres minutos continuos.

I. En el momento en el que se da la instrucción, B deberá comenzar a hablar y A deberá guardar silencio y solo escuchará.

Pero si en algún momento A siente curiosidad de preguntar algo a B, en lugar de hacerlo, le entregará una de las mentas.

B recibirá la menta y seguirá hablando.

Si A se distrae mientras B está hablando, nuevamente le entregará una menta a B, quien la recibirá y seguirá hablando. Así proseguirán durante los tres minutos, de tal forma que B deberá determinar con la cantidad de mentas los momentos de distracción o las ganas de hablar que haya sentido A durante la narración.

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Guía metodológica momento 1

J. Una vez trancurridos los tres minutos, devuelven las mentas a la bolsa y cambian de roles. Quien habló, ahora escuchará y quien escuchó, ahora hablará.

K. Una vez terminen todos, deberán responder a las siguientes preguntas de manera grupal: • ¿Qué fue lo que más y lo que menos dificultad le generó durante el ejercicio?

• ¿Cuando quiero preguntar, lo estoy haciendo desde mi necesidad o desde la necesidad del otro?

• ¿Lo sucedido en el ejercicio me ha ocurrido en algún momento de mi vida laboral, familiar, amorosa?, ¿en cuál momento?

• ¿Cuáles han sido las consecuencias de ello?

L. Para cerrar este espacio, es importante señalar el lugar de la escucha desde la necesidad que el otro está teniendo en su historia. Muchas veces preguntamos y juzgamos desde lo que nosotros creemos y no nos detenemos a pensar si eso es realmente lo que el otro necesita de nuestra parte. De igual modo, es clave que se enlace este análisis con lo que implica el fortalecimiento del Eje 1 - Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión, pues en dicho ejercicio la comunicación es clave, tal y como se evidencia en el descriptor referido a este tema, que enfatiza en una comunicación y relacionamiento que pueda basarse en un enfoque apreciativo e incluyente, posibilitando así interacciones permanentes y de calidad.

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Propósitos con mi fortalecimiento

Orientaciones A. Se inicia la reflexión compartiendo a las y los participantes que en el campo de la náutica, la carta de navegación es una herramienta importante en la que se fija la posición en la que se encuentra una nave, para determinar el rumbo y la distancia que deberá navegar para ir a otro punto. Se les invita a construir la carta de navegación de un líder, donde definirán el rumbo que quieren tomar en su fortalecimiento como líderes.

B. Para construir esta carta se propone la elaboración de un collage creativo. Se entrega un octavo de cartulina y por mesas de trabajo se dispondrán distintos materiales como

1 hora

Insumos Revistas, periódicos, lápices de color, marcadores, pegante en barra, un octavo de cartulina por participante y tijeras. revistas, periódicos, marcadores, lápices de color, tijeras y pegante. Se brindan las siguientes orientaciones: • En la parte superior de la hoja se escribe “El líder que quiero ser” y se pide que aquí describan y se pongan símbolos de las características del liderazgo que quieren alcanzar a desarrollar.

MAS+ Coordinadores

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• En otro punto de la hoja, a la distancia en la que consideran que se encuentra su liderazgo actual, ubicarán un símbolo del mismo. Se pide que allí describan las fortalezas y oportunidades de mejora que han identificado en sí mismos como líderes.

• Luego tendrán que fijar la ruta que seguirán para alcanzar el liderazgo deseado. Para ello fijarán puntos intermedios donde describirán las acciones (reales y concretas) que se proponen realizar para ser ese líder que desean. Para esto se pueden hacer preguntas como: ¿qué puedo hacer hoy, diferente a lo que ya he hecho, para llegar a ser ese líder que quiero ser?, ¿qué puedo hacer, que sea medible, concreto y que

6

Cierre

C. Una vez realizado el ejercicio creativo, se invita a que algunos participantes socialicen sus creaciones, enfatizando en las acciones que han identificado para llegar a ser el líder que desean.

D. Al finalizar, señale que esa carta de navegación es cambiante, de acuerdo con las particularidades del contexto y los retos que van emergiendo. Se trata de un instrumento en el que se puede detener en cualquier momento para revisar la posición en la que se encuentre, para definir nuevos rumbos y estrategias.

Nota 45 minutos

Orientaciones A. Para el cierre, se invita a los participantes junto con el facilitador a formar con las sillas un círculo cerrado en el que cada uno compartirá lo que significó esta jornada para ellos, cómo se van (es decir, qué emoción los acompaña al terminar el día) y qué se llevan de ese día de trabajo.

B. Agradezca por la participación durante el encuentro. Igualmente, aproveche para agendar las fechas de los acompañamientos situados que deben realizarse en el mes.

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dependa de mí, que me permita comenzar a ver cambios en una semana, quince días, un mes...?

Guía metodológica momento 1

Entregue a las y los coordinadores la guía para realizar la Reflexión Autónoma 1, así como la copia impresa del formato Te regalo estas palabras. Igualmente, entregue el documento Ejes de la práctica y descriptores y el formato de Balance de Ejes de la Práctica, que también serán insumo de la Reflexión Autónoma 1.

Comunique al grupo que para el siguiente encuentro grupal es necesario traer de manera física el documento del POAI de sus UDS, ya que será insumo para un ejercicio práctico.

DOCUMENTO ORIENTADOR

REFLEXIÓN AUTÓNOMA

1

MAS+ Coordinadores

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Objetivo: Propiciar el reconocimiento desde las potencialidades de los equipos de talento humano que lideran los coordinadores

Acciones definidas 1. Reconocimiento del talento humano que lideran 2. Documentación de la experiencia y proyección de acciones 3. Balance de los Ejes de la práctica

Duración 4 horas4

4. Puede desarrollar estas actividades en los espacios que tenga disponibles, de acuerdo con sus jornadas de trabajo. Lo importante es que las pueda realizar con el detenimiento que amerita.

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Guía metodológica momento 1

1

Reconocimiento del talento humano que lideran

2 horas

Desarrollo A. Invite a su equipo de talento humano a un encuentro donde aprenderán de sus compañeros y compañeras, conocerán cómo piensan y qué sienten frente al rol que desempeñan en su equipo. Recuerde crear una ambientación acogedora y de reconocimiento a la labor que cada uno aporta en la UDS, por ejemplo, puede utilizar fotografías de diferentes momentos importantes vividos juntos.

B. Comparta la lectura del texto La manta de las historias, de Ferida Wolff y Harriet May Savitz. Al finalizar se generará una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre La manta de las historias y la atención integral a la primera infancia?

C. Luego, lidere la realización de la siguiente dinámica que les permitirá conocerse entre sí y regalarse unas palabras desde el amor y el respeto en torno al reconocimiento del ser.

D. Pida a todos los participantes que se organicen en sus sillas formando un círculo, de tal manera que queden muy cerca a los compañeros de ambos lados.

E. Entregue a cada participante el formato Te regalo estas palabras, en el cual encontrarán una tabla con los siguientes enunciados:

• Fortalezas.

• Oportunidades de mejora (entendido como los aspectos que se pueden transformar para aumentar nuestras potencialidades y progresar en diferentes ámbitos personales y profesionales).

• En una sola palabra, ¿cómo describe a su compañero(a)?

• En una sola palabra o frase corta, ¿qué es lo que más le gusta de su compañero(a)?

• Si debiera tener una conversación honesta y sincera con su compañero(a), le diría…

F. Cuando todos tengan la hoja, invite a que escriban su nombre donde dice: “Con cariño para: ” G. Una vez hayan escrito sus nombres, sin responder los enunciados, explique que la hoja rotará por todo el grupo. Cuando dé la señal, tendrán que pasar la hoja con su nombre al compañero(a) que esté ubicado a su derecha.

H. Cuando todos tengan la hoja de un compañero, dé la siguiente instrucción sobre el ejercicio: Lea el pie de nota que aparece en la hoja “Las palabras tienen el poder de destruir o sanar. Cuando

MAS+ Coordinadores

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las palabras son verdaderas y amorosas pueden cambiar el mundo” – Buddha –.

Explique en este momento que le regalarán a su compañero(a) unas palabras que les permitirán fortalecerse como personas y profesionales. Es importante resaltar que esta experiencia será un regalo que todos recibirán. Los comentarios que se consignen en la hoja deberán ir desde un enfoque apreciativo, como contempla el MAS+ Coordinadores, teniendo presente que lo que quieren recibir de sus compañeros deberá ser coherente con lo que estén dispuestos a dar. El objetivo aquí es ser respetuosos, para compartir con todos los compañeros(as) los regalos desde lo positivo y lo que cada uno vea en ellos como susceptible de mejorar.

I. Dé un tiempo prudencial para que puedan responder todos los enunciados y dar la señal para rotar la hoja.

J. Cuando las hojas retornen a sus propietarios(as), pida a todos que se ubiquen de manera individual en sus sillas, separados de los demás, para que puedan leer y apreciar las palabras que han recibido como regalo.

K. Reflexionen de manera individual y por escrito: • ¿Qué emociones surgieron en la medida en que fui leyendo las respuestas consignadas por mis compañeros en el cuestionario?

• ¿Después de leer todas las respuestas, qué reflexión hago de lo que recibí?

• ¿Hay alguna acción en particular que quisiera llevar a cabo a partir del regalo que me acaban de dar mis compañeros?

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Guía metodológica momento 1

L. Deje un tiempo para compartir las reflexiones individuales que fueron consignadas por escrito.

M. Para finalizar de manera colectiva realice una lluvia de ideas, donde todos puedan expresar libremente sus ideas sin que sean juzgadas a cerca de: • ¿Qué fortalezas tenemos como equipo?

• ¿Qué oportunidades de mejora tenemos como equipo?

• ¿Qué acciones podemos realizar como equipo para enriquecer nuestro desarrollo personal? (Es importante escribir estas ideas) N. Proponga para culminar este ejercicio la creación de una imagen (fotografía, dibujo, collage) que represente una característica que los destaque como equipo y ubíquenlo en un espacio donde pueda ser visto y apreciado.

2

Documentación de la experiencia y proyección de acciones

Desarrollo A. A continuación, registre en la Bitácora del MAS+ Coordinadores las reflexiones realizadas durante el encuentro con su equipo de talento humano, teniendo en cuenta las preguntas realizadas en el cierre.

Recoja también los elementos que surgieron con la imagen que construyeron de manera colectiva y representen una característica que los destaque como equipo.

¿Qué fortalezas tenemos como equipo?

¿Qué acciones podemos realizar como equipo para enriquecer nuestro desarrollo personal?

¿Qué oportunidades de mejora tenemos como equipo?

Elementos de la imagen construida por el grupo

tOMA una foto a la imagen que construyeron de manera colectiva y pégala aquí.

MAS+ Coordinadores

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3

Balance de Ejes de la práctica

Desarrollo A. Lea detenidamente el documento sobre los Ejes de la práctica que encuentra en la bitácora entregada en el Encuentro Grupal 1.

B. A continuación, encontrará el formato de Balance de Ejes de la Práctica, con el cual se propone una reflexión que le permita identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora, de acuerdo con los descriptores propuestos para cada eje.

Este ejercicio de balance será retomado en el Acompañamiento Situado 1 que realiza el tutor(a), ya que es un insumo para la construcción del plan de trabajo que se realizará de manera conjunta. Si le surge alguna duda sobre los descriptores, podrá compartirla y resolverla durante el acompañamiento.

balance

DE EJES DE LA PRÁCTICA

El Balance de Ejes de la Práctica busca que el coordinador(a) realice un reconocimiento de las fortalezas, expectativas y áreas de oportunidad por cada eje, que brinde los elementos base para definir de común acuerdo con la tutora el plan de trabajo que le permita configurar una ruta de acción para el fortalecimiento.

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Guía metodológica momento 1

Este balance se estructura a partir de los tres ejes de la práctica que contempla el MAS+ Coordinadores(as), como son: Fortalecimiento personal y liderazgo, Planeación y gestión de la calidad de la educación inicial y Movilización social y articulación intersectorial, de modo que permite fijar metas y acciones específicas en cada eje, útiles para que ambos puedan hacer seguimiento y ajustes al proceso.

INFORMACIÓN GENERAL Nombre coordinador(a): Nombre UDS: Modalidad: Municipio: Departamento:

PREGUNTAS REFLEXIVAS POR EJES A continuación, le invitamos a reflexionar sobre su práctica como coordinador(a) a partir de los tres ejes que contempla el MAS+. Encontrará algunas preguntas para indagar por el estado actual de estos ejes y profundizar en la comprensión y vivencia de estos en el quehacer cotidiano con niñas y niños. No debe consignar respuestas, solo analizar el eje a partir de las preguntas.

Eje 1. Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión ¿Qué es aquello que me ha caracterizado como líder cada vez que he tenido un equipo a cargo? ¿Cuáles son dos aspectos para mí fundamentales que valoro y promuevo en mi equipo de trabajo? ¿Son mis conversaciones el reflejo de lo que realmente quiero mostrar hacia el otro?

¿De qué manera intervengo y actúo frente a mis colaboradores cuando entre ellos o conmigo se presenta una situación de inconformidad?, ¿logro que esta se resuelva a feliz término gracias a mi acompañamiento? ¿Cómo percibo el nivel de confianza entre mis colaboradores y yo?, ¿cómo puedo contribuir a construir mayor confianza entre nosotros? ¿Qué condiciones encuentro en el contexto de la UDS que favorecen mi ejercicio de liderazgo?

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Eje 2. Planeación y gestión de la calidad en la educación inicial ¿He encontrado que el día a día trae muchas tareas y preocupaciones que no me permiten planear?, ¿cómo me organizo para dar respuesta a la planeación? ¿Si la calidad es la meta de la atención integral (implicar un trabajo continuo), cómo promuevo cotidianamente una mejora continua? ¿Qué lugar se da en la construcción del POAI y su seguimiento a las propuestas de las niñas, niños y sus familias? ¿Promuevo e implemento cotidianamente un lenguaje inclusivo, reconociendo la equidad, interculturalidad, diversidad, etnia y discapacidad, entre otros?, ¿cómo lo hago? ¿Consideré las necesidades de fortalecimiento del talento humano en mi plan de cualificación?, ¿cuáles prioricé? ¿Cómo le comunico o hago un reconocimiento al equipo o a algún miembro en particular que hizo bien su trabajo y cuya labor tuvo la calidad e impacto esperado?, ¿cómo le comunico lo contrario?

Eje 3. Movilización social y articulación intersectorial ¿Qué recursos implemento en mi plan de acción para la movilización social y la articulación intersectorial?

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Guía metodológica momento 1

¿Hago seguimiento a la gestión para realizar los ajustes que se apliquen a la realidad?, ¿qué tengo en cuenta para realizar los ajustes? ¿En mi plan de acción para la gestión con instituciones contemplo la diversidad de las niñas y los niños?, ¿cómo reconozco esa diversidad? ¿Realizo jornadas permanentes con la familia para que reconozcan su rol y su responsabilidad en la protección integral de las niñas y los niños?, ¿cómo es el desarrollo de la jornada?, ¿cómo fortalece la participación de la familia? ¿Doy cumplimiento a la difusión de los derechos de las niñas y los niños?, ¿cómo lo hago?

MATRIZ DE BALANCE A partir de la reflexión realizada, diligencie la siguiente matriz identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad respecto a cada eje.

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Se distinguen y resaltan los talentos y singularidades del equipo de trabajo, valorando su experiencia e historia de vida.

Se promueven ejercicios reflexivos sobre el quehacer institucional, con acento en las fortalezas y oportunidades de mejora.

Se favorece una comunicación y relacionamiento basado en un enfoque apreciativo e incluyente que posibilita interacciones permanentes y de calidad.

Se reconocen las emociones emergentes y con base en ello se brinda soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día en torno a los principios de solidaridad, sororidad y respeto.

MAS+ Coordinadores

35

Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Se generan espacios que contribuyen a un clima organizacional cálido, empático e incluyente.

Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación inicial y que se basan en las orientaciones que sobre esta cualificación y fortalecimiento brinda el ICBF.

eje

2.

Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial Descriptores El POAI se reconoce como la herramienta de planeación que organiza la atención y que se construye de forma participativa entre el equipo de talento humano, familias, cuidadores, niñas, niños, mujeres gestantes y comunidad de una UDS. La planeación es estratégica, flexible y se ajusta de manera continua junto con el equipo de talento humano, niñas y niños, familias y comunidades.

Los procesos de seguimiento a la implementación del POAI se hacen de forma planeada y continua; responden, además, a las realidades de las y los usuarios y a los acontecimientos del territorio.

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Guía metodológica momento 1

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

La mejora continua es una premisa que orienta los procesos de atención integral a la primera infancia.

eje

3.

Movilización Social y Articulación Intersectorial Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Existe una agenda de acciones de articulación, con una estructura que da cuenta de las necesidades de la UDS, los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, niñas y niños.

El equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

La movilización social y la articulación intersectorial son pertinentes y oportunas, basadas en principios de legitimidad de la UDS, participación con calidad y enfoque diferencial.

Los espacios de participación e incidencia son consecuentes con los conceptos y líneas de acción de la política de Estado.

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DOCUMENTO ORIENTADOR

ACOMPAÑAMIENTO SITUADO

1

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Guía metodológica momento 1

Objetivos: 1. Realizar el reconocimiento de la práctica de gestión y liderazgo del coordinador.

2. Generar un espacio de retroalimentación con el coordinador a partir de la observación de su práctica de gestión y liderazgo

Agenda para el acompañamiento situado: 1. Análisis conjunto sobre el Balance de ejes de la práctica 2. Retroalimentación experiencia con talento humano 3. Construcción plan de trabajo Eje 1

Tiempo de duración de la sesión: 4 horas

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1

Análisis conjunto sobre el Balance de ejes de la práctica

Orientaciones A. Antes de realizar el Acompañamiento situado 1, lea y apropie el documento de los ejes de la práctica con sus respectivos descriptores. Así mismo, revise el documento de Fundamentación y la guía de Reflexión Autónoma, para tener claro el trabajo que realizó el coordinador y lo que le va a socializar durante este acompañamiento.

B. Inicie el diálogo con el coordinador generando una charla empática, indagando sobre cómo está, cómo va su trabajo en la UDS y las inquietudes con respecto a la implementación del MAS+ Coordinadores y al proceso de acompañamiento.

C. Tenga como propósito generar un espacio de confianza y reflexión con el coordinador(a) y acompañarlo a identificar sus expectativas frente al fortalecimiento. Sea consciente de que este es un espacio de reconocimiento, no de evaluación ni de supervisión. Este primer acompañamiento situado le debe permitir cimentar una relación de respeto y confianza con él(ella), para poder acompañarle en la reflexión y contribuir a enriquecer su práctica, fortaleciendo sus saberes y transformando las áreas de oportunidad que entre las dos identifiquen.

Aproveche para recordarle el objetivo del MAS+ y los principios que le acompañan: el reconocimiento de la pluralidad, la reflexión permanente, el cuidado y a valoración del

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Guía metodológica momento 1

Insumos Documento Ejes de la práctica y descriptores Reflexión Autónoma 1 (Formato balance de ejes de la práctica diligenciado por el coordinador) Bitácora del MAS+ coordinadores

otro, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en contexto. Más allá de repasarlos, se trata de brindar un mensaje en el que se enfatice en la enseñanzas y experiencias que la participación en el MAS+ le puede aportar para optimizar los procesos de la UDS. D. Una vez generado un ambiente propicio para el diálogo, indague por el ejercicio de Balance de los ejes de la práctica que realizó en la Reflexión Autónoma. Es importante que revisen de manera conjunta lo que se reconoce como fortalezas y oportunidades de mejora en cada eje e indague por las expectativas que han surgido al respecto frente al acompañamiento. Asegúrese de dejar registrado en la Bitácora del MAS+ coordinadores estas reflexiones, para tomarlas como insumo para la construcción del plan de trabajo.

2

Retroalimentación experiencia con talento humano

Orientaciones A. En este segundo momento, centre el diálogo sobre el ejercicio que desarrolló con su equipo de trabajo en la Reflexión Autónoma 1. Si es posible, revisen conjuntamente la documentación sugerida para dicha experiencia.

Recoja las impresiones que tiene el coordinador sobre ese trabajo, los aspectos que le hayan

3

Construcción plan de trabajo Eje 1

Insumos Reflexión Autónoma 1 realizada por el coordinador

sorprendido, los elementos reafirmados, entre otros.

B. Invite a compartir las reflexiones que pudo elaborar sobre su rol como coordinador y su forma de liderazgo a partir de esta experiencia y a la luz de lo trabajado en el Encuentro Grupal 1.

Insumos Formato Plan de trabajo Eje 1 Bitácora del MAS+ Coordinadores

Orientaciones A. En un diálogo reflexivo, retome las expectativas propuestas para el Eje 1 según el balance y lo analizado sobre el ejercicio anterior, señalando de manera conjunta las fortalezas y oportunidades de mejora identificados.

B. Con el apoyo del formato Plan de trabajo Eje 1, retome las acciones propuestas por el equipo para enriquecer el trabajo en la UDS y proyecten un objetivo y una o varias acciones que desde la coordinación se puedan dinamizar en la UDS, con respecto a cada uno de los descriptores del Eje 1. Asegúrese de que el coordinador registre en la Bitácora del MAS+ las propuestas que surjan en este momento, ya que servirán de base para el seguimiento.

C. Indique al coordinador que las acciones señaladas en este Plan de trabajo buscan que de manera autónoma desarrolle estrategias y espacios para la concreción de las mismas, en articulación con su equipo de trabajo.

Esto constituye una oportunidad para seguir profundizando en el fortalecimiento del eje en el tiempo que dura la implementación del MAS+ D. Agradezca por la disposición y participación durante el acompañamiento situado y validen las fechas para el siguiente encuentro.

E. Recuerde que para el siguiente encuentro grupal, es necesario que lleven el documento del POAI de la UDS, ya que será un insumo para un ejercicio práctico durante el encuentro.

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En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista

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Guía metodológica momento 1