MAS+ maestras transformando su práctica pedagógica

“MAS+ MAESTRAS TRANSFORMANDO SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA” Descripción

Documentación de la experiencia de implementación del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+) Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Fundación Bancolombia.

Convenio 900.

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MAS+ MAESTRAS PEDAGÓGICA

TRANSFORMANDO

SU

PRÁCTICA

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Presidencia de la República

Directora General Cristina Plazas Michelsen

Presidente Juan Manuel Santos Calderón

Director de Primera Infancia Juan Carlos Buitrago Ortiz

Ministerio de Educación Nacional

Subdirectora de Gestión Técnica de la Atención a la Primera Infancia Yohana Amaya Pinzón

Ministra de Educación Nacional Yaneth Giha Tovar Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E) Pablo Jaramillo Directora de Primera Infancia Ana María Nieto Villamizar

Equipo técnico Claudia Marcelina Molina Rodríguez Eliana María Tabares Peláez © Fundación Bancolombia

Subdirectora de Calidad Luz Ángela Caro

Presidente Juan Carlos Mora Uribe

Equipo técnico

Directora Ejecutiva Lina María Montoya Madrigal

Olga Lucía Vásquez Estepa Sandra Liliana Pinzón Duarte Diana Carolina Bejarano Novoa Jeisson Fabián Tello Torres

Coordinadora de Primera Infancia Elisa Loaiza Zuluaga

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Equipo técnico Mónica Marcela Arboleda Velásquez María Consuelo Gaitán Clavijo Luz Kathy González Rodríguez Cesar Eduardo Luna Vivas Silvia Bernarda Matuk Otalvaro Eliana Patricia Nieto Rivera © Fundación Carvajal Presidenta ejecutiva María del Rosario Carvajal Cabal Director Unidad de Educación y Cultura David Gironza Rodríguez Coordinadora Unidad de Educación y Cultura Elena Illera Trujillo Gestión del Conocimiento Coordinadora Gestión del Conocimiento Olga Lucía López Londoño Analista Gestión del Conocimiento Natalia Muñoz Rojas

Maria Andrea Hernández Herrera Marta Milena Tulcán Tapia Esther Claudia Solano Rodríguez Viviana Varón Vega Profesionales que compartieron su experiencia Adriana Muñoz –Tolima Marbellis Britto - Maicao Inés Maza – Atlántico Sandra Guarnizo – Tolima Betty Góngora – Cali Luz Helena Cruz - Sincelejo Idalia Ibarra – Nariño Ligia Henao – Manizales Maestras Laura Henao - Tolima Erika Magdaniel - Maicao Yulieth Rodríguez - Atlántico Natalia Galindo - Tolima Sacha Catalina Londoño - Cali Julieth Stove - Sincelejo Vanessa Mesa - Nariño Yuli Galvez - Manizales

Equipo técnico Martha Yaneth Sánchez Jenny Natalia Torres Zambrano Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 3 de 43

Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................ 5 CONTEXTO ..................................................................... 6 RELATOS ....................................................................... 12 Relato 1. Una práctica pedagógica con intención. ....... 12 Relato 2. Construyendo nuevas historias con los niños y niñas. ................................................................................... 16 Relato 3. Ser maestra de verdad requiere estar presta al cambio. ............................................................................... 20 Relato 4. Maestras conscientes, niños y niñas más felices. ............................................................................................. 25 Relato 5. Valorando las opiniones y propuestas de los niños y niñas. ...................................................................... 28 Relato 6. Ambientes para el desarrollo de los niños y las niñas. ................................................................................... 33 Relato 7. Mas+ maestras y familias entendiendo el desarrollo de los niños y niñas. ......................................... 37 Relato 8. Prácticas pedagógicas renovadas ................. 40

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INTRODUCCIÓN Este documento es producto de la implementación del piloto del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+) , que se desarrolló en el marco de una alianza público privada 1 entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), Fundación Bancolombia, Fundación Carvajal y Alina Consultorías S.A., que permitió concentrar esfuerzos técnicos, económicos y administrativos para mejorar el servicio de educación inicial favoreciendo el acceso, tránsito y permanencia de los niños y niñas en el entorno educativo en doce Entidades Territoriales 2, durante el periodo junio 2016 a Abril 2017.

Se presentan resultados de esta primera experiencia de implementación, exaltando las voces de algunos actores que hicieron parte del proceso, con el fin de alentar a aquellas personas dedicadas a la educación inicial en el país, a que continúen avanzando en el fortalecimiento de sus prácticas, enriquezcan sus discursos, aprendan de sus colegas y cuenten con nuevas ideas para propiciar experiencias pedagógicas con más calidad para los niños y niñas.

Se parte de una contextualización que posibilita la comprensión conceptual y operativa del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+) recuperando los antecedentes, referentes técnicos y el despliegue metodológico; posteriormente, se da cuenta de ocho relatos que recuperan la experiencia de maestras de diferentes territorios del país en función de sus expectativas, las reflexiones en su recorrido por el MAS+ y la manera en la que enriquecieron su práctica pedagógica.

1 Sustentada en el convenio No.900 entre MEN, ICBF y la Fundación Bancolombia.

2 Cali, Buenaventura, Manizales, Pereira, Pasto, Sincelejo, Maicao, Bogotá, Envigado, Nariño, Tolima y Atlántico.

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CONTEXTO Desde el año 2000 en Colombia se han realizado diversas acciones dirigidas a afianzar el lugar de la primera infancia en la agenda pública. En el año 2009, se formuló la Política Educativa para la Primera Infancia, con la que se apropiaron conceptos que permitieron entender y reconocer a los niños y niñas como sujetos de derechos. Lo anterior, configura un horizonte de sentido que implica asegurar a cada niño y niña, como ser único, las condiciones necesarias para crecer y vivir plenamente su primera infancia desde una perspectiva inclusiva, equitativa y solidaria, en tanto se promueve el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, y las características geográficas y socioeconómicas de los contextos en los que viven los niños, las niñas y sus familias (Ministerio de Educación Nacional, 2014:1465).

“En este marco se define la educación inicial como derecho impostergable de la primera infancia, que se constituye en elemento estructurante de una atención integral que busca potenciar, de manera intencionada, el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus

3 Incluye los términos agentes educativos y docentes. Se refiere a todos y todas aquellas personas que planean y desarrollan procesos y experiencias pedagógicas significativas que hacen parte de la atención integral a las niñas y niños. Cuentan con unos atributos personales además de condiciones desde el punto de vista de su formación y cualificación profesional que suponen un rol determinante en tanto median e intencionalmente buscan potenciar el desarrollo integral de niñas y niños partiendo de las particularidades, gustos, necesidades e intereses de ellas y ellos. Asimismo, en sus interacciones

características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo, al mismo tiempo, las interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidad” Ministerio de Educación Nacional, 2014: 11 – 12.)

En ese sentido, se espera que las experiencias pedagógicas que se propicien en la educación inicial sean intencionadas procurando que niños y niñas gocen de una sana relación con el ambiente natural, social y cultural, potencien su confianza y seguridad, promuevan su participación y expresión, enriquezcan su lenguaje, faciliten su construcción de identidad y la resolución de problemas cotidianos, lo cual es posible en la medida en que se construyan contextos en que los niños y niñas puedan establecer vínculos afectivos, se sientan cuidados y puedan cuidar, se les permita preguntar, indagar y ofrecer explicaciones a las situaciones que los inquieten.

Por eso la Estrategia de Cero a Siempre y los Referentes Técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral, sustentan la necesidad de proporcionar prácticas cada vez más significativas y cualificadas que garantizan condiciones para favorecer el desarrollo humano y social de los niños y las niñas.

En esa línea, se reconoce a las maestras 3, como protagonistas en

cotidianas evidencian la reflexión sobre formas diversas para materializar el sentido de la calidad en la atención, siempre en procura de garantizar el desarrollo integral de la primera infancia. De igual manera, es preciso aclarar que a lo largo de este documento usará el referente “maestras” en femenino, teniendo en cuenta que la mayoría de las profesionales que trabajan en educación inicial son mujeres, con ello, para efectos de comprensión el uso de esta palabra contempla a hombres y mujeres.

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el proceso de Educación Inicial, pues, son agentes sociales e institucionales que tienen la capacidad de promocionar y orientar prácticas con sentido para niños, niñas y familias, basadas en la reflexión de la experiencia, su conceptualización, la construcción de conocimiento y la reformulación o potenciación de la práctica misma (Ministerio de Educación Nacional, 2014: 69).

A partir de lo anterior, en el país se desplegaron importantes programas de formación y cualificación para las maestras y actores institucionales, que impulsaron valiosas reflexiones y apropiaciones de conceptos respecto a los lineamientos técnicos y a la política pública de primera infancia. También se visibilizó la necesidad de acompañar de una manera más significativa a las maestras en su ejercicio pedagógico cotidiano, que permitiera recuperar su experiencia, fundamentadas en las vivencias con los niños y las niñas, cualificando y resignificando la acción pedagógica en el marco de las particularidades territoriales. A partir de lo anterior, se genera una necesidad de articulación intersectorial para acompañar el proceso de las transiciones 4 de las Unidades de Servicio a las Instituciones Educativas, contribuyendo a la consolidación de entornos que favorecen la permanencia en el sistema de educación inicial y del ciclo escolar, y con ello la garantía de los derechos de niños y niñas.

Es por ello, que el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundación Bancolombia, diseñaron el Modelo de Acompañamiento

Pedagógico Situado (MAS+) como una estrategia de país que pueda ser implementada por múltiples actores e instituciones interesados en orientar el mejoramiento de la calidad de la educación inicial, a través del fortalecimiento y resignificación de las prácticas pedagógicas de maestras de primera infancia, con un acompañamiento presencial en el aula y la recuperación de sus voces y la de los líderes de sus instituciones o territorios que dinamizan el proceso y permiten responder con mayor contundencia a las condiciones particulares de cada uno de los entornos educativos en los que se encuentran.

Así, esta propuesta reconoce a las maestras como actores de desarrollo social y da valor a los desafíos a los que se enfrentan cotidianamente, razones por las cuales le otorga un lugar privilegiado a la recuperación de sus reflexiones, sugerencias, experiencias y saberes. Para ello, promueve la utilización de metodologías que facilitan las condiciones de encuentro permanente entre ellas, propiciando su cualificación a través del diálogo de saberes, el intercambio de experiencias y el aprendizaje colaborativo, con el fin de potenciar la articulación y construcción de comunidades de aprendizaje y la exaltación de su rol social en el marco de la educación inicial como estructurante del desarrollo humano y social del país. Con esta propuesta, se espera que el proceso de cualificación no se convierta en un evento que culmina con el acompañamiento, sino que, las maestras a partir de su participación, reflexión y uso de las estrategias del MAS+ puedan seguir proyectando su cualificación de manera autónoma, así mismo, se conviertan en

4 La estrategia Todos Listos (2015) desarrollada por el Ministerio de Educación Nacional y la Fundación Plan se establece como un antecedente fundamental para acompañar las transiciones de las niñas y los niños al entorno educativo.

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multiplicadoras para que otros actores potencien su quehacer pedagógico y, los niños y las niñas, experimenten una educación inicial de calidad que favorezca su desarrollo.

El MAS+ establece un acompañamiento que genera cercanía a la práctica pedagógica cotidiana de las maestras, bajo los siguientes principios:

En ese orden, el MAS+ define como actores del proceso a: maestras, coordinadores de UDS, directivos docentes de IE, tutoras 5 y coordinadores pedagógicos de tutoras. Las maestras fortalecen su práctica a través de la autorreflexión y el acompañamiento cercano; los coordinadores de UDS y Directivos docentes de IE dan apoyo y continuidad a las acciones que se implementan con las maestras, también, aseguran las condiciones institucionales para soportar las transformaciones o prácticas propuestas, desde una postura comprensiva de la educación inicial. La estructura operativa del MAS+, se fundamenta en la acción dinamizadora de las tutoras, quienes median, acompañan y proponen situaciones y espacios de encuentro y reflexión en torno a las prácticas que integran la educación inicial; los coordinadores pedagógicos de tutoras son encargados de hacer seguimiento y retroalimentar técnicamente las acciones de acompañamiento adelantadas por los tutoras, así como de liderar las acciones operativas y administrativas que garantizan el buen desarrollo del proceso en cada UDS e IE, y en general, en cada Entidad Territorial. Se resalta el rol de los niños y niñas quienes a partir de sus acciones contribuyen a las reflexiones y acciones de las maestras, favoreciendo su aprendizaje y desarrollo; también se destacan las familias y/o cuidadores, quienes participan en el diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas integrando sus saberes y generando caminos de articulación y comunicación entre lo que sucede en el hogar y en la UDS o IE.

1. Apreciar, reconociendo las fortalezas y potencialidades que tienen las prácticas pedagógicas construidas por las maestras, entendiéndolas como un punto de partida para su cualificación.

2. Trabajar en contexto, según las características propias de los territorios, priorizando la vinculación activa de familias y las comunidades, 3. Reconocer a las maestras como protagonistas del proceso en su rol y quehacer cotidiano, 4. Potenciar la reflexión pedagógica asumiendo que las prácticas educativas se transforman si se movilizan las ideas, conocimientos y saberes de las maestras y 5. Dialogar y promover el aprendizaje colaborativo entiendo la práctica pedagógica como una actividad social que se construye y resignifica a través del diálogo y la reflexión con otros.

A lo largo de este documento usará el referente “tutoras” en femenino, teniendo en cuenta que la mayoría de los profesionales que asumen dicho rol

son mujeres, con ello, para efectos de comprensión el uso de esta palabra contempla a hombres y mujeres.

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El MAS+ cuenta con una serie de estrategias que aterrizan el objetivo y los principios del modelo, que son: encuentros grupales, en donde colectivamente las maestras negocian sus significados con colegas de su territorio, privilegiando la articulación entre la teoría, la investigación y la acción al tener la posibilidad de intercambiar experiencias, saberes y reflexiones, posibilitando la transformación de la práctica; acompañamientos pedagógicos situados, que consisten en encuentros presenciales entre el tutor y la(s) maestra(s) al interior de las Unidades de Servicio o aulas de Transición, constituyéndose como el momento para retroalimentar e

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intervenir la práctica pedagógica en el marco de las condiciones reales del contexto en las que se encuentra cotidianamente, ya que, se busca construir acuerdos y objetivos personalizados para mejorar las prácticas; reflexión autónoma, momentos en los que la maestra decanta y apropia contenidos a partir de sus experiencias para definir posturas y propuestas que fortalecen su práctica pedagógica. Esta estrategia puede desarrollarse de manera individual y entre pares; encuentros con directivos, como el espacio para facilitar el diálogo, la reflexión y la construcción de conocimiento en torno a los temas relacionados con la educación inicial, y favorecer la creación y/o fortalecimiento de redes entre coordinadores y directivos docentes para atender a niños y niñas de primera infancia en el marco del servicio de educación inicial. Estos encuentros se desarrollan de manera grupal (encuentros grupales) o como visitas individuales en las instituciones.

Las estrategias en mención cuentan con unos elementos transversales para su implementación que son: la observación realizada por la tutora y de la maestra respecto a su propia práctica y de otras maestras como punto de referencia o fuente de inspiración; el diálogo que se desarrolla como un ejercicio permanente que destaca las fortalezas y genera preguntas para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el marco de relaciones horizontales entre maestras y tutora; la construcción en la que, de manera conjunta tutora y maestras, definen objetivos y propuesta que se materializan en el diseño de experiencias, ambientes, materiales u otros, cualificando la práctica pedagógica; la transformación que supone el enriquecimiento de las prácticas ya existentes o incorporación de unas nuevas, en el marco de una apropiación de los referentes técnicos y orientaciones curriculares, y el

intercambio que se constituye a partir de la generación de espacios de socialización, reflexión y análisis de prácticas entre maestras y tutoras, permitiendo una profundización en la comprensión de características comunes y diferenciales en cada escenario, para brindar una educación inicial con calidad.

Para el desarrollo de cada una de las estrategias, los actores disponen de instrumentos que facilitan la implementación del MAS+, dentro de los cuales se encuentran los documentos de apoyo para el maestra (guías metodológicas de la maestra para el desarrollo de las actividades),que ofrecen recomendaciones concretas a maestras sobre cómo desarrollar determinadas actividades, guías de reflexión autónoma (matriz orientadora para la reflexión) en las que se plantean premisas que invita a proponer acciones, definir o ajustar propuestas, estrategias, materiales o enriquecer las prácticas pedagógicas, plan de trabajo (Matriz de planeación) que permite a la tutora y maestra la configuración de la ruta de acción a partir del reconocimiento de las potencialidades, expectativas y necesidades identificadas conjuntamente para el abordaje durante el acompañamiento, y los documentos orientadores para tutoras (guías metodológicas de la tutora para su operación) entendidos como una serie de indicaciones que facilitan a los tutoras el desarrollo de las actividades en las sesiones de encuentros grupales y acompañamientos pedagógicos situados.

El MAS+, promueve en todo su accionar reflexiones alrededor de seis ejes temáticos sobre los cuales el maestro identifica oportunidades de mejorar su práctica pedagógica: 1. Planeación pedagógica garantizando que las acciones, recursos y organización de las experiencias pedagógicas sean

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intencionadas en pro del desarrollo de los niños y niñas teniendo en cuenta las particularidades individuales y de su contexto, debe conservar estrecha relación con el proyecto educativo y concretarse de manera gráfica o escrita.

2. Ambientes pedagógicos procurando entornos acogedores, seguros, atractivos y retadores a partir de la disposición de espacios, materiales variados y recursos didácticos dentro y fuera del aula que posibilitan experiencias de juego, exploración del medio, arte y literatura.

3. Interacciones potencia la capacidad de identificar factores que promueven la escucha, la observación y el diálogo en ambientes tranquilos y confiables para intercambiar ideas, opiniones, inquietudes, construir relaciones y vínculos entre niñas, niños y adultos.

4. Seguimiento al desarrollo, identificando las acciones que garantizan hacer seguimiento a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas reconociendo los ritmos individuales para tomar decisiones y diseñar estrategias.

5. Prácticas de cuidado, identificando las prácticas que proporcionan bienestar físico y emocional a los niños y niñas en relación con sus necesidades básicas que permiten afianzar la autonomía, autocuidado e identidad.

6. Vinculación de las familias a la práctica pedagógica reconociendo a las familias como coequiperas de las maestras, desde sus saberes y actitudes como dinamizadores de experiencias, fortaleciendo vínculos afectivos y la crianza de los niños y niñas.

La operación del MAS+ se ejecuta bajo una estructura administrativa que garantiza la gestión y disposición de los recursos humanos articulados por niveles, roles técnicos y operativos. A nivel central (profesionales de las subdirecciones de calidad y técnica de gestión de primera infancia del MEN e ICBF), a nivel local (Profesionales de enlaces de primera infancia de la Secretaria de Educación, Centros Zonales y Regionales de ICBF y la coordinadora pedagógica del Modelo), y a nivel coordinador operacional (coordinadoras y tutoras). Para el funcionamiento se disponen tres fases de operación: Fase I. Alistamiento, abarca todas aquellas actividades preparatorias de focalización, socialización con Entidades Territoriales y directivos de las Instituciones presentando objetivos, alcances, tiempos y condiciones para la implementación del MAS+, selección de tutoras garantizando profesionales con capacidades, formación y experiencia requerida para acompañar a las maestras, y distribución de los grupos -una(1) tutora por cada veinte(20) maestras- que posibilita el acompañamiento con los requerimientos técnicos del modelo garantizando una relación costo efectiva.

Fase II. Implementación del acompañamiento, contempla el reconocimiento del quehacer de la maestra, acompañamiento y valoración.

Fase III. Proceso de seguimiento permite identificar el cumplimiento de objetivos, condiciones necesarias, fidelidad en línea técnica y pedagógica, identificación de dificultades y alertas tempranas, así como, el seguimiento los acuerdos según las características territoriales, esta fase se entiende transversal a todo el proceso de acompañamiento.

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Como resultado de la aplicación del proyecto MAS+, en las doce entidades territoriales durante el periodo julio 2016- abril 2017, se hace un reconocimiento a los logros de una muestra de las maestras que participaron como beneficiarias de este proyecto. A continuación, se presentan ocho relatos de experiencias de las maestras, recuperando sus reflexiones sobre sus vivencias alrededor de los seis ejes de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las características sociales y culturales particulares del territorio.

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RELATOS RELATO 1. UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON INTENCIÓN. Maestra: Adriana Muñoz * Tutora: Laura Henao Institución: I.E.T.A. JUAN XXIII * Sede: Juan de Borja Entidad Territorial: Tolima Coyaima es un pueblo en donde los habitantes se acostumbraron a cruzar tímidamente algunas palabras y talentos, hay quienes dicen, que quizá se deba a que los coyaimunos prefieren permanecer en sus recintos con tal de no sentir el ardor que humea de los asfaltos, otros aseguran, que se debe a los consecuentes miedos de una guerra que desangró al país por más de 50 años. A pesar de lo anterior, la luz de las sonrisas de los niños y las niñas, permiten confiar en que la historia del municipio puede transformarse de muchas maneras, al menos eso afirma Adriana Muñoz, una maestra que cree en la construcción de alternativas para que las personas se miren a los ojos, partiendo del proceso pedagógico que realiza con los niños y las niñas.

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Adriana, es una mujer líder, innovadora, activa, crítica y creativa, así la describen las compañeras de la red de preescolar que se reúne en su territorio, con quienes, desde hace 5 años, comparten vivencias, clases, conocimientos y saberes, con el fin de construir experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Desde enero 2017 está a cargo del grupo de niños y niñas entre los 4 a 5 años de edad que cursan transición en la sede Juan de Borja de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial (IETA) Juan XXIII. Conociendo el MAS+ En septiembre de 2016, Adriana conoció a Laura, la tutora del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+), quien les presentó la propuesta de cualificación. La maestra, inicialmente pensó que era un acompañamiento en el que debería asistir a clases, cumplir con trabajos para la casa y después un funcionario realizaría una visita en su salón para verificar sus aprendizajes, por ello, fue crítica con el MAS+, pues al principio sentía que era demandante y que le aportaría poco.

Según cuenta Adriana, una vez se inició el proceso, su expectativa se transformó encontrándole sentido al acompañamiento propuesto por el MAS+, además, asegura que ha disfrutado de cada una de las estrategias del modelo, especialmente los encuentros grupales, pues, siente que son espacios en donde puede contar sus historias, las vivencias con los niños y conoce formas en que otras maestras han resuelto retos pedagógicos.

Además, dichos encuentros, han sido espacios para construir confianza, vínculos de amistad y equipos de trabajo entre las maestras de los CDI y de las Instituciones Educativas.

El equipo de maestras de Coyaima, conformado en el marco del MAS+, decidió trabajar de manera colaborativa en el fortalecimiento de los ejes de planeación pedagógica que incluyera el enriquecimiento de sus procesos a través del compartir de saberes, y la vinculación de las familias a la práctica pedagógica porque consideraron importante que las madres, padres y demás cuidadores reconocieran la importancia de la acción pedagógica y valoraran el rol profesional de las maestras en todas sus dimensiones en pro del desarrollo de los niños y niñas.

“Acá en Coyaima se escogió planeación pedagógica y vinculación a la familia, la maestra Adriana fue una de las personas que postuló el eje de vinculación a la familia como fundamental, porque le parecía que tenía en su grupo unas familias con mucho potencial, que eso me parece que fue clave para escoger el eje porque no lo escogieron desde la carencia, lo escogieron desde todo lo contrario, desde el tener la potencialidad dentro de su grupo, entonces, eso permitió que la estrategia se volviera una constante y proyectar transformaciones con mayores grados de complejidad”(Fragmento relato de la tutora).

Con el MAS+ Familias participativas En el 2016, a partir de las experiencias compartidas entre maestras y tutoras, el equipo de Coyaima, empezó a fortalecer el eje de la planeación pedagógica otorgando un sentido fundamental a las inquietudes e intereses de los niños y niñas.

Adriana, específicamente, resignificó su intención pedagógica y con ello, su planeación, a partir del reconocimiento de intereses diseñó experiencias y ambientes para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de su grupo, en tanto, vinculaba a las familias a la

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práctica pedagógica. Para lograr lo anterior, la maestra realizó preguntas a los niños y niñas respecto a las rutinas y situaciones cotidianas que compartían en familia, y de esta manera, se acercó a prácticas y saberes de madres padres y cuidadores que eran referenciados por los niños y las niñas.

Reconociendo que, la familia es un actor esencial para el desarrollo y el aprendizaje, a partir de la información que los niños y niñas proporcionaban respecto a sus vivencias en familia, la maestra decidió invitar a algunas mamás para que fueran protagonistas de experiencias pedagógicas dándole valor a sus saberes y expresiones culturales. Adriana, encontró que algunas madres sabían del proceso y manipulación de alimentos, del cuidado de los dientes y manejo de horarios, y actividades físicas como los aeróbicos.

Teniendo en cuenta las habilidades de las madres, Adriana planeó actividades en donde ellas lideraran actividades y compartieran un espacio pedagógico con los niños y las niñas, así que, realizaron la preparación de una ensalada de frutas, compartieron una clase de baile y una actividad de narración de historias. En la primera, se configuró un ambiente atractivo que potenció la exploración de recursos del medio (frutas) y permitió a los niños y niñas conocer nuevas palabras, experimentar olores, colores y materiales, mientras que, trabajan cuidadosa y cooperativamente; en la segunda, exploraron los movimientos y posibilidades de su cuerpo, la postura, la coordinación y la interacción con otros; y finalmente, en la actividad de narración de historias, una mamá les contó a los niños y niñas la importancia de asear el cuerpo y dormir bien para cuidar la salud, en ese momento los niños tenían la posibilidad de sentirse en un espacio de confianza para expresar sus intereses, temores e inquietudes respecto a las prácticas de

cuidado como dormir y cepillarse los dientes, y a partir de la interacción y el intercambio de ideas, se motivaron a ser más autónomos e dichas actividades.

“Es excelente profesora, integró mucho a los niños en actividades educativas, les hacía mucha recreación, incluso estuvimos mamitas, colaborándole a ella en actividades de recreación con los niños, hicimos aeróbicos, ella les enseñó a los niños los colores y las frutas con actividades, por ejemplo, un día hicimos una ensalada de frutas, la hicimos con niños y con los mismos papitos” (Fragmento relato de una madre de familia).

Fotografía 1. Actividad pedagógica con madres

“El vínculo que forma uno con los niños, no tan sólo conmigo, acá veníamos varias mamitas y le colaborábamos a la profe, y a los niños les gustaba mucho

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el vínculo que había profesor-padres-niños, y pues, se desarrollaba mejor las actividades, entonces pues la niña dejó la pena porque ella era muy tímida, y si, gracias a Dios dejó de ser tímida porque empezó a hablar con los compañeritos y a integrarse con ellos debido a las actividades que hacíamos todos” (Fragmento relato de una madre de familia).

Las actividades propuestas por Adriana, se tornaron más variadas y significativas, pues integraba las experiencias de las familias. A su vez, madres, padres y cuidadores reconocieron más posibilidades para promover la autonomía y el aprendizaje de los niños y las niñas en el hogar. Lo anterior, fue posible porque se establecieron canales de comunicación para compartir saberes e intereses que permitieron a los niños y niñas sentirse más motivados para expresar sus emociones y pensamientos, dar a conocer intereses y necesidades, proponer experiencias de aprendizaje para sí mismo y sus compañeros, construir hipótesis, tomar decisiones, cuidarse, cuidar a otros y al medio ambiente.

En el 2017, Adriana recibió un nuevo grupo de transición, decidió empezar con un momento de reconocimiento de las familias y proyectar para el segundo semestre del año la invitación a participar en el escenario pedagógico. Mientras tanto, enriqueció los ambientes de aprendizaje construyendo rincones en línea con las actividades rectoras de la infancia e implementó la canasta de los tesoros. Estas intenciones y acciones, facilitan a niños y niñas el desarrollo de capacidades para expresarse con confianza, tranquilidad e interactuar espontáneamente. Las estrategias de los rincones y la canasta de los tesoros son atractivas, desafiantes e inquietantes impulsando el aprendizaje.

Fotografía 2. Actividad pedagógica la canasta de los tesoros

¿Y qué MAS+ sigue?

La maestra, seguirá propiciando ambientes enriquecidos con el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura, que sean acogedores, seguros, atractivos y que brinden a los niños y niñas posibilidades para crear, proponer y expresarse. Adriana, también proyecta seguir vinculando a las familias resignificando su rol en el acompañamiento pedagógico con un objetivo claro, que reconozca sus saberes, sus contexto y realidad, en tanto, se potencia la autonomía de los niños y las niñas con propuestas que articulen el sentido y las intenciones de la crianza familiares y las experiencias pedagógicas que ella diseña en la IE. Con apoyo de la rectora, articularán a otras maestras de la Institución Educativa para que construyan en equipo estrategias innovadoras y significativas para el aprendizaje de los niños y las niñas basadas en el juego y la exploración.

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“A veces se legitima un acompañamiento de venir y copiarle al niño la tarea, o venir y por detrás puyarlo para que termine rápido la actividad, pero ese acompañamiento, no me parece, pero sí, un acompañamiento en que el papito venga y le explique a los niños porqué debemos dormir temprano, otro papito los invite a ver programas pedagógicos en vez de mirar novelas… … hay muchas profesiones aquí, ellos pueden exponer las experiencias que han tenido en sus trabajos diferentes, por ejemplo, el papito de Luciana trabaja con una plataforma de datos en sistemas, puede compartirnos una clase de sistemas, porque aunque yo ese proceso lo llevo con los niños, él debe saber más estrategias. Rico invitarlo a que le diera una clase de sistemas a los niños” (Fragmento relato de la maestra).

Laura, la tutora señala que esta experiencia demuestra que es posible crear comunidad alrededor de la educación inicial, con el principio de corresponsabilidad que todos los actores educativos conocen, la familia tiene un papel protagónico que no sólo se materializa en la casa, sino que, se concreta en las interacciones con las distintas instituciones que prestan atenciones, dentro de las cuales se encuentra la escuela, en ésta las maestras son agentes sociales importantes con quienes se debe llegar a acuerdos, pues, las intenciones pedagógicas siempre se orientan a aportar al desarrollo de los niños y las niñas.

Relato 2. Construyendo nuevas historias con los niños y niñas.

Maestra: Inés Maza Mercado * Tutora: Yulieth Rodríguez Institución: CDI Universidad del Saber Entidad Territorial: Atlántico Santa Lucía es un pueblo del Atlántico que diariamente abre sus puertas bajo el brillo del sol ardiente, en este lugar se gesta la historia de Inés Maza, una maestra que busca desarrollar cada acción con sentido y motivación esmerándose porque que los niños y niñas aprendan y sean felices. Inicialmente, se desempeñó como madre comunitaria y posteriormente hizo tránsito para ser maestra en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Universidad del Saber. Actualmente, está a cargo de un grupo de 19 niños y niñas entre los 3 y 4 años de edad.

“La seño Inés es de esas buenas, buenas y saben enseñar” (Fragmento relato auxiliar pedagógica).

Inés reconoce que ser maestra implica dedicación y esfuerzo, pues, diariamente encuentra nuevos desafíos en las vivencias con sus niños, niñas y familias. En el marco de fortalecer su ejercicio pedagógico, desde que es maestra en el CDI, ha estudiado los referentes técnicos de primera infancia y los ha intentado poner en práctica en cada uno de los momentos y rutinas, con el fin, de brindar experiencias que propicien el aprendizaje y el desarrollo.

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Fotografía 3 Explorando las flores

encuentro grupal del MAS+, y cuando vio como estaba ambientado el lugar pensó “ahh es algo diferente, es algo bien chévere”, en ese momento hablaron de la importancia de los ambientes y las interacciones y, como ella misma afirma, después de ese encuentro “se le despertó todo”. Al siguiente día, tan pronto llegó al CDI, con apoyo de su compañera Maria Guadalupe, creó el primer ambiente en su salón, el de literatura, y lo dejó allí, disponible para los niños y niñas.

Fotografía 1 Ambiente literario

Conociendo el MAS+ En septiembre de 2016, al salón de la maestra llegó Yulieth, la tutora del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+), quien le hizo la invitación a ser parte del proceso de formación. Inés se motivó a participar porque la tutora se mostró amable, con un acento vecino y cruzaron algunas sonrisas, sintió cercanía e intuyó que ella no venía a evaluarla o a criticarla, sino que, encontraría en ella un apoyo y una compañera para conversar respecto a aquellas situaciones que la inquietaban en su ejercicio pedagógico.

Una semana después de recibir la invitación, la maestra emprendió camino al municipio de Campo de la Cruz, al primer Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 17 de 43

Posteriormente, la tutora realizó el primer acompañamiento situado, maravillandose al encontrar disponible el ambiente literario y materiales a la altura de los niños y las niñas, ese día con el fin de afianzar la iniciativa de la maestra, Yulieth le propuso realizar en conjunto una actividad de lectura de cuento y le sugirió usar fotos para seguir enriqueciendo el ambiente. Paso seguido, compartieron ideas para crear más ambientes, hacer dramatizados, juegos, retomaron canciones y bailes propios de su municipio.

Después de eso, Inés en una de sus clases se grabó, siguiendo unas de las estrategias del MAS+, para verse y reflexionar sobre la manera en la que llevaba a cabo su práctica pedagógica. La maestra refiere que esa estrategia para ella fue asombrosa porque le permitió evidenciar actitudes y prácticas que no había reconocido en ella, y tomó la decisión de seguir implementando esta estrategia de manera autónoma para crecer más como maestra.

“A mí, de otros programas, me han grabado tantas veces, tantas veces, pero nunca me había visto en la grabación” (Fragmento relato de la maestra).

“De otras intervenciones, a ella venían la grababan y se iban, pero sólo ahora, a partir del MAS+, ella se grabó y se ha detenido a observarse en su práctica pedagógica para mejorarla. Ahora se graba constantemente” (Fragmento relato de la tutora).

Inés, manifestó que desde el momento que inició su participación en el MAS+ sintió que su conocimiento y experiencia eran reconocidas, por ello, la relación con su tutora se tejió bajo el principio de reflexionar y compartir saberes. Las primeras

reflexiones que realizó la maestra con su tutora, otras maestras y de forma autónoma, se orientaron a respetar, apreciar y valorar los avances que ellas habían adelantado y, los reconocieron como el mejor punto de partida para innovar y construir experiencias cada vez mejores que permitieran a los niños y niñas explorar, investigar, disfrutar, aprender y tener mejores interacciones.

Una práctica con interacciones, ambientes y familias MAS+ enriquecidas Cuando Inés se vio en el video, decidió enriquecer las interacciones, se propuso estar a la altura de los niños y niñas, hacer actividades en el suelo y disponer materiales para imaginar y construir, empezó a darles menos instrucciones y los acompañó en su proceso creativo dejándose sorprender de lo que decían y hacían. Con la reflexión de la maestra, los niños y niñas tenían la posibilidad de reconocer y compartir sus emociones; sentir confianza para jugar, explorar, hablar y disfrutar libremente; dialogar y construir vínculos importantes con su maestra y entre ellos; realizar hipótesis y manifestar sus intereses, preocupaciones o alegrías. De esta manera, Inés empezó a diseñar experiencias a partir de las preguntas y propuestas formuladas por los niños y niñas, en asambleas y juegos. “…Ahora, mismo estamos trabajando las plantas, eso da para mejor dicho para hablar de las plantas, de las frutas, de la madera. Entonces, eso antes no lo teníamos en cuenta, porque nos quedábamos muy cortos, ahora no, ahora influye el MAS+, porque yo estuve en el tercer encuentro y había una tutora, que se me escapa el nombre, pero ella dice… “ustedes pueden hacer un proyecto y a ese proyecto sugiere múltiples experiencias”, siempre que voy

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a trabajar una idea, tengo en cuenta que eso me da y me da cosas” (Fragmento relato de la maestra).

Con lo anterior, empezó a diseñar ambientes a partir de los intereses de los niños y niñas, los recursos del CDI y los aportes de las familias, con el fin de ofrecer escenarios acogedores, seguros y atractivos para motivar a los niños y niñas, en éstos se podían expresar con confianza, explorar diversidad de materiales y jugar, los ambientes incluían material reciclado no estructurado y natural potenciando la capacidad creativa. En el salón de la maestra Inés, se diseñaron 5 ambientes -literatura, ciencias, construcción, artes y música-, los cuales, contaban con muebles y materiales dispuestos a la altura de los niños y niñas, además, de recursos que contenían los materiales con fácil acceso para provocar la exploración y la creatividad. Los rincones de construcción y ciencias, promovían el cuidado del medio ambiente, la protección y el respeto por otros seres vivos. Estos recursos pedagógicos estaban dispuestos de tal manera que los niños tomaran la decisión de visitar y explorar el que más les llamara la atención, igualmente, fortalecieron hábitos con canciones para dejar todos los materiales en su lugar y que en otro momento los pudieran usar.

Fotografía 4 Ambiente de ciencias

Por otro lado, la maestra a partir de las reflexiones frente a la historia de su municipio y la importancia de recuperar la cultura lideró un “mini-festival de son de negros”, en ese marco, invitó a un cantautor vecino de Santa Lucía para que les hablara a los niños y niñas de su música ancestral, realizó actividades de exploración músico-corporal en el salón e hicieron un desfile en el municipio y con ello vinculó a las familias a la práctica pedagógica.

Inés cuenta que, a partir de esta experiencia, ya no sólo convoca a las familias a las reuniones para entregar los informes o para contarles preocupaciones de sus hijos, sino que, los invita a participar en actividades motivadoras y que los inquieten, para ello, tiene en cuenta las historias y relatos de los niños y las niñas.

Con esta estrategia, la maestra ha encontrado que las familias participan en las actividades con mayor frecuencia y apoyan más

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a los niños y niñas. Así mismo, las familias valoran al CDI como un espacio que promueve aprendizajes relevantes en el momento de vida que atraviesan los niños y las niñas, igualmente, lo relacionan con la construcción de habilidades que les permitirán ingresar a la escuela primaria con más tranquilidad.

“Es una maestra con una experiencia súper buena… …la niña era muy apegada a mí y cuando llega aquí ella se abre.

Ese baile con esa apertura que le ha enseñado para que ella sea abierta y me siento orgullosa de ella, no tengo queja de ella. Son unas maestras muy queridas” (Fragmento relato de la madre de familia).

Inés, por su parte, seguirá confiando en un mundo más equitativo para los niños y niñas, y por ello mantendrá su compromiso de innovar y motivar a otras maestras, así mismo, se propone valorar cada acción, pregunta y palabra de los niños, niñas y familias, pues a través de ellas reconoce sus realidades e intereses y se pueden construir nuevas historias que promueven el desarrollo y aprendizaje significativo.

RELATO 3. SER MAESTRA DE VERDAD REQUIERE ESTAR PRESTA AL CAMBIO. Maestra: Sandra Guarnizo* Tutora: Natalia Galindo

¿Y qué MAS+ sigue?

Institución: CDI La Sombrerera 8

Esta experiencia invita a más maestras a concientizarse de sus actitudes frente a las interacciones, pues, en la medida que los adultos reflexionen sobre la postura corporal, el tono de voz, la escucha y los gestos, facilitan que los niños y niñas sientan confianza y expresen sus emociones, conversen con calma y se sientan partícipes en los espacios pedagógicos. Igualmente, escuchar las ideas y opiniones de los niños abre caminos inimaginables para hacer propuestas pedagógicas, en donde, la creación de ambientes se establece como un eje fundamental para propiciar la exploración, el aprendizaje y distintas formas de interacción. Finalmente, las familias son un aliado que debe ser invitado a participar en las actividades pedagógicas, pues, sus ideas, intereses y propuestas, enriquecen las experiencias y promueven el desarrollo de los niños y niñas.

Por su parte, Yulieth afirma que se siente tranquila porque el acompañamiento ha dado fruto, hoy percibe a Inés como una maestra más empoderada y con gran capacidad de innovación.

Entidad Territorial: Tolima No hay otro igual a Chaparral, con la gente más alegre que baila al ritmo de tiples que inspiran su armonía en los deliciosos aromas del café, las flores y los frutos. Caminando por sus cuadras se pueden conocer las más bellas historias, como la de Sandra Guarnizo, una maestra reconocida por su personalidad extrovertida, su creatividad, siempre dispuesta a ayudar a los demás y mostrar constante interés por aprender, que día a día regala sonrisas, cantos y bailes a niños, niñas y familias.

Durante varios años y hasta diciembre de 2016 se desempeñó como maestra en el CDI El Rocío, en este lugar, era muy cercana a las familias, la comunidad y a sus compañeras de trabajo, con quienes diseñaron y realizaron proyectos de juegos y actividades que los llevaron a conocerse mejor. Desde enero de 2017, Sandra fue trasladada de CDI La Sombrerera 8, para ella implicó nuevos

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retos, ajuste a formas de trabajo y nuevas dinámicas de acercamiento a las familias, actualmente, está a cargo de un grupo de 20 niños y niñas de 4 a 5 años.

Conociendo el MAS+ según cuenta Sandra, a ella y a sus compañeras no les interesó mucho el MAS+, pues sintieron que ya hacían todo lo que se proponía y que difícilmente fortalecería su práctica pedagógica.

“Al principio hubo resistencia, pero eso me ha permitido con ellas una relación muy sincera, que después se transformó en una relación coequipera y que se dejaran acompañar en este proceso” (Fragmento relato de la tutora).

Sandra relata que cuando Natalia, la tutora del Mas+, la visitó en su salón, para el primer acompañamiento situado y le reconoció y valoró positivamente todas aquellas cosas que como maestra venía realizado con sus niños y niñas, eso fue muy importante, pues no se sintió juzgada y escuchó con más tranquilidad aquellas sugerencias que podrían enriquecer las actividades que ella ya tenía planeadas.

“Ella nunca me dijo ‘eso está mal’, y yo empecé a decirle a una compañera ‘la tutora nunca nos dice que está mal, sino qué tal si lo logramos así o qué tal si lo ponemos así’.

Nunca nos juzgó, nunca nos marcó como mal, fue muy bueno, no fue como siempre que nos han juzgado y nos dicen ‘eso está mal’ o ‘no han hecho nada bien’, ella fue muy linda, sentí que me orientó” (Fragmento relato de la maestra).

Con el MAS+ Reconociendo formas para enriquecer la práctica pedagógica.

Con el acompañamiento de la tutora, Sandra y sus compañeras, potenciaron su planeación pedagógica puntualizando las intenciones y proponiendo actividades que favorecieran la exploración. Al contar con espacios de reflexión conjunta, como los encuentros grupales, se motivaron a fortalecer el trabajo colectivo entre ellas, reflejándose en el uso de los espacios, pues, ya no sólo empleaban el salón asignado para cada una, sino que, ambientaron espacios para uso compartido por fuera de los salones que despertaban la curiosidad de los niños y las niñas y los llevaban a vivir experiencias enriquecidas. También, se animaron a compartir y multiplicar sus aprendizajes con las agentes educativas auxiliares y las personas de servicios generales, que se interesaron por participar con ellas, invitándolas a apoyar las actividades pedagógicas y participar en la construcción de ambientes.

“El año pasado esas tres profes trabajaban muy bien, las apoyaba un montón la auxiliar pedagógica, Olga era una cosa loquísima, ella era la que los grababa, les sostenía y los papás ayudaban mucho, y la persona que estaba en la cocina, de un momento a otro, tú la veías que estaba, a ellas usualmente tú nunca las ves, porque están en la cocina, pero ella salió y estaba en la actividad pedagógica y ayudaba, entonces sí, lo puedo contrastar con otras profes, que hacen su proceso adentro y conlleva a nadie se integre, en cambio las profes que sacaron su actividad del salón” (Fragmento relato de la Tutora).

Cuando Sandra se vinculó al CDI La sombrerera 8, conoció nuevos niños, niñas, familias y compañeras, también, visualizó retos. Este

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espacio era agradable, tenía hermosos ambientes y el salón que le fue asignado era ventilado y luminoso. En el nuevo CDI, Sandra siguió recibiendo el acompañamiento de su tutora, y juntas pensaron en formas de facilitar la adaptación de los niños y niñas al nuevo año lectivo.

Fotografía 6 Actividad de exploración e interacción

Fotografía 5 Ambientes pedagógicos de La Sombrerera 8

El juego, fue la principal estrategia utilizada por la maestra para interactuar con los niños y niñas, con ello promover sus aprendizajes y desarrollo. Su tutora continuaba haciéndole preguntas y proporcionándole tips para seguir potenciando su práctica pedagógica, integrando las expresiones artísticas a las experiencias de juego.

“Ella presentó una actividad sobre las señales de tránsito, el tema que les dieron, y la profe jugó con los elementos que había, los aros, y jugó a que los niños eran los carritos, les puso una canción y en su actividad logró integrar muchas cosas, los puso a jugar con arriba-abajo, derechaizquierda, de un lado a otro, yo le pregunté ‘¿Usted sabe que está desarrollando ahí?’, si claro, estoy promoviendo su psicomotricidad y los medios de transporte, y ellos aprendieron” (Fragmento relato de la Tutora).

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Fotografía 7 Actividad de exploración

los espectáculos que creaban con los niños y niñas, sino que, empezó a invitar a las familias para hacer parte y construir con ellas las actividades pedagógicas.

“La actividad era muy sencilla, más que el circo como tal, era aprovechar que el papá estaba para que interactuara con su hijo y que empezara a hablarle, eso fue lo que ella hizo… …ella lo pensaba pero no lo sabía decir, entonces yo le dije ‘mire, usted más que el niño conociera el circo profe, logró que un papá viniera, viera que es compartir con 20 niños, que estuviera en el aula, que tuviera que ver cómo se comporta con otro niño, porque rompe una barrera’, la profe se dio cuenta que era importante seguir haciendo actividades en las que se incluyeran a los papás” (Fragmento relato de la Tutora).

Fotografía 8 Actividad de arte

Respecto a la experiencia en La sombrerera 8, según cuentan la tutora y la maestra, otro aporte significativo del MAS+, fue la vinculación de las familias a la práctica pedagógica, pues, las reflexiones que se suscitaron durante el acompañamiento, permitieron reconocer la importancia de invitar a las madres, padres y demás cuidadores a las actividades propuestas, de tal manera que reconocieran las vivencias de los niños y las niñas en el CDI , y con ello, pudieran valorar el juego como una de las acciones más potentes para aprender; además, conocer herramientas prácticas que facilitaran la construcción de experiencias en el hogar para fomentar la autonomía. Lo anterior, se concretó en que la maestra ya no sólo convocaba a las familias para entregar los boletines y los informes de seguimiento o a ver Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 23 de 43

Sandra, con las actividades propuestas y la invitación que hace a las familias para que participen en ellas, ha logrado que los niños y niñas puedan organizar sus acciones para convivir con otros compartiendo en espacios comunes como la asamblea, la hora del cuento, entre otros. Además, los niños y niñas son más autónomos en actividades como comer y vestirse, también, sostienen relaciones basadas en el respeto y la cordialidad. En los diálogos con las familias, se ha dado cuenta que su labor también favorece las relaciones en los hogares, pues, algunas de ellas han integrado actitudes que validan los aprendizajes y actividades propias de la infancia haciendo preguntas para saber que están pensando los niños y niñas, ofrecen explicaciones para que mejoren las actividades de vestido y alimentación en vez de regañarlos, además, los adultos evitan discutir frente a sus hijos.

“Lo que la profesora nos dice aquí, que por favor no peleemos delante de los niños, ni que tampoco les ayudemos a que los niños peleen con otros niños, sino al contrario, que sean pacíficos y amistosos con los demás… …así orientamos también a nuestros hijos, o sea, aprendemos tanto para orientar a ellos y orientarnos a nosotras, porque nosotros no sabemos muchas cosas de las que los niños aquí están aprendiendo...desde que está con la profesora ha cambiado mucho en la casa, el ya no es agresivo, el coge y ya me abraza, ya me besa y me dice ‘mami, te quiero mucho’, ya se va conmigo a la cama, antes tocaba rogarle ‘papito vamos a dormir’, ahora él es que el que apaga el televisor, a las 8 de la noche, nadie ve televisión porque es hora de dormir” (Fragmento relato de una madre).

¿Y qué sigue?

La maestra expresa que, ahora asume el MAS+ como un logro propio, y que seguirá trabajando de la mano de las familias, pues, considera que es indispensable para poder ofrecer experiencias de vida enriquecidas para los niños y niñas que acompaña diariamente. Actualmente, tiene proyectado construir un libro viajero, aún está por definir con los niños, niñas y familias, si en este se contarán las historias de lo que ocurre en la cotidianidad o si compartirán recetas para hacer en casa. Sandra invita a todas sus colegas a que se atrevan a innovar, que estén prestas a los cambios y que pierdan el miedo a compartir con las familias, pues, a veces los prejuicios son más grandes que las barreras que realmente existen.

“Yo siento el MAS+ mío, es un logro mío, yo entendí a mi edad, porque yo no soy joven, que esto era lo mío, estamos con niños, en una sociedad que está tan compleja… … el aporte que nos da el MAS+, es que hay que trabajar mucho con la familia, es un trabajo que lo tenemos que hacer en conjunto… …yo ya me apropio de eso, yo entro dentro de ese equipo” (Fragmento relato de la maestra).

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RELATO 4. MAESTRAS CONSCIENTES, NIÑOS Y NIÑAS MÁS FELICES. Maestra: Marbellis Díaz Brito * Tutora: Erika Magdaniel Institución: IE #5 Sede: Janeth del Carmen Marulanda Nieves Entidad Territorial: Maicao La Guajira, un territorio que se define por sus suelos desérticos y ser cuna de talentos musicales. En este departamento, hacia el centro-este, se encuentra Maicao, la puerta comercial y cultural del país que, cada vez que la visitan, detiene el tiempo para presentar su más valioso tesoro, las sonrisas genuinas y las palabras extrovertidas de quienes la habitan, pues, en este lugar, confluyen comunidades wayuu, zenú, colonias árabes y descendientes colombo-venezolanos que hacen de Maicao, un paraíso único.

Hace 15 años, Marbellis Díaz, viajó desde Barranquilla a Maicao para iniciar su práctica docente en una institución privada y 3 años después se vinculó al Magisterio. Convencida del valor de la educación, estudió distintos cursos y diplomados, posteriormente realizó una maestría y actualmente se encuentra cursando un doctorado. En Maicao, Marbellis es reconocida por ser una maestra investigativa e innovadora, también, porque es muy activa y asume distintos roles, pues, es socia en un colegio privado, docente de educación superior en programas de licenciatura de la Universidad de la Guajira y maestra en el grado transición de la I.E.

#5 en donde está a cargo de 22 niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad.

“Maicao es un territorio fronterizo, pluricultural, con gran talento humano, a nivel infantil y de personas adultas… …eso ha sido una gran fortaleza para el municipio, yo particularmente siento que Maicao si es un territorio necesitado, en el sentido que no se puede negar la realidad del día, y que en proceso académico el departamento de La Guajira ha venido rezagado en educación por mucho tiempo, sin embargo, en este momento, como cinco años para acá, se ha puesto las pilas, tanto el departamento como el municipio, en querer demostrar que si somos capaces y que acá hay muchos maestras capacitados, acá hay maestras que siguen su cualificación académica. Ahora, se puede hacer un sondeo de la cualificación de maestras en cualquier institución del municipio y usted va a encontrar uno o dos maestras que están en procesos académicos de mejoramiento. Eso mejora la calidad educativa del municipio y promueve un mayor compromiso” (Fragmento relato de la maestra).

Marbellis es consciente que cada acción pedagógica impacta la vida de sus estudiantes -niños, niñas y adultos-reconoce plenamente la importancia de su rol, por ello, cada actividad sugerida por ella es cuidadosamente planeada y tiene en cuenta la particularidad de los niños y las niñas, convirtiendo cada espacio compartido en único, irrepetible y significativo.

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Fotografía 9 Asamblea con niños y niñas

eso ayuda al crecimiento profesional” (Fragmento del relato de la maestra).

Para Marbellis, el MAS+ es un proceso de cualificación único, pues, cuenta con la estrategia de acompañamiento situado como aquella que sugiere otras miradas respecto a la práctica cotidiana que viven como maestras y que se traduce en apoyos contextualizados. Por su parte, la tutora refiere que, para lograr un vínculo efectivo buscó estrategias que le permitieran vivir con las maestras su cotidianidad, con ello, entender los retos que emergen con los niños y las niñas diariamente.

Conociendo el MAS+ Según cuenta Marbellis, en septiembre de 2016, conoció a Erika Magdaniel, la tutora del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+). La maestra expuso, que en ese momento sintió que el MAS+ sería un gran aporte para ella, pues apoyar el tránsito de los niños y niñas a la etapa escolar era una de las cosas más retadoras a las que se enfrentaba, igualmente, valoró positivamente la metodología y los diferentes recursos dispuestos porque le permitirían hacer un proceso de reflexión sobre la propia práctica.

“Es un procedimiento realmente nuevo para mí, ese procedimiento de observación así directa, eso fortalece.

Por primera vez veo que un proyecto lo hace, porque nosotros hemos tenido otros y podemos grabar, pero no se nos refleja en un proceso de autoevaluación directo. En cambio, acá hay unas preguntas muy puntuales, cómo es la motivación, la organización, cómo se articula, entonces

“Yo venía con ropa, yo me sentía ajena, yo sentía miradas y muchas veces la profe iba a realizar su práctica pedagógica, pero como yo estaba ahí, los niños a veces, no querían como participar de la práctica de la profe y yo eso lo observé. Entonces que hice, me hice el uniforme, el primero día que llegué con el uniforme fue impresionante, entonces yo entraba como a tomar parte de lo que los niños decían e involucrarme a la práctica pedagógica de la maestra, entonces, yo entro a hacer parte de ese salón, ya no me siento ajena” (Fragmento del relato de la tutora).

Con el MAS+ Una maestra consciente de su práctica pedagógica La maestra describe a su tutora Erika como una profesional con gran capacidad de mediación que les compartió saberes y les ayudó a construir experiencias novedosas, igualmente, la tutora señala que Marbellis fue clave en el proceso con otras maestras, pues, es una líder en el territorio. El canal de comunicación que se construyó entre maestra y tutora promovió la consolidación de experiencias potentes para promover el aprendizaje de niños y

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niñas de transición en las instituciones del municipio que hicieron parte del MAS+, igualmente, la maestra afirma que las reflexiones surgidas asociadas a los ejes de la práctica pedagógica, se articularon satisfactoriamente con otros programas y proyectos que se encontraban implementando en las instituciones de Maicao.

La maestra expone que, con el acompañamiento, ha refrescado su práctica pedagógica y los proyectos que ha adelantado con las otras maestras, igualmente, ha incluido con mayor potencia los recursos de la cultura y las prácticas de cuidado que facilitan la adaptación al sistema escolar de los niños y niñas que ella acompaña en el grado transición, asegura que, ahora otorga la importancia que merecen las actividades de la rutina y establece una mirada intencionada sobre las mismas, provocando interacciones, potenciando hábitos saludables y el desarrollo de los niños y niñas.

Las prácticas de cuidado proporcionan seguridad, bienestar físico y emocional, por ello, se garantiza una adaptación tranquila y se enaltecen los vínculos entre maestra, niños y niñas.

De esta manera, la maestra, siguió empleando con mayor conciencia preguntas para reconocer emociones y sentires de los niños y niñas, así como, qué y cómo les gustaría aprender. Con ello, enriqueció los ambientes con el uso de materiales no estructurados reutilizables y la organización de los niños en equipos de trabajo para favorecer la cooperación y la convivencia, en tanto, los niños y niñas han aumentado los periodos de concentración, motivación e interés, pues, sienten que sus intereses son tenidos en cuenta. Articulado a ello, la maestra manifiesta que, en el marco del acompañamiento ha actualizado saberes y siente que tiene mayor riqueza conceptual que potencia su capacidad de observación, además, usa recursos como videos y fotografías para hacer seguimiento al desarrollo de los niños y niñas.

Fotografía 10 Actividades pedagógicas con materiales no estructurados

“Los niños se integraron fácilmente al grupo, no hubo muchas lágrimas gracias a Dios, en este momento yo siento que están adaptados y tienen una gran motivación, … todos quieren participar, no hay como una resistencia al proceso sino todos están pilas a querer trabajar a querer hacer y eso es muy favorable para los niños” (Fragmento del relato la maestra).

Adicionalmente, Marbellis ha enriquecido los objetivos y el diseño de las actividades propias de la planeación pedagógica con preguntas que reconocen la motivación de los niños y niñas y son base para el diseño de experiencias que promueven mejores formas de interacción y ambientes que potencian el aprendizaje.

Por otra parte, familias de niños y niñas que orienta la maestra, señalan que actualmente son invitados a actividades pedagógicas cotidianas y que sus hijos se sienten felices cuando ellos pueden

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acompañarlos en la institución, igualmente, aseguran que la maestra quiere a sus hijos porque les contesta el saludo y los recibe con un beso en la mejilla, también, porque les hace preguntas y permite que ellos hagan preguntas promoviendo un aprendizaje significativo. “(La maestra) es dinámica, me di cuenta porque ella le hizo preguntas y ellos respondieron a algo que hicieron ahora en carnavales y recordaron todo eso, entonces saben… …ella se da a querer, yo creo que va mereciendo su respeto, cada quien se gana su cariño de las personas, y creo que ella se ha sabido ganar el de nuestros hijos” (Fragmento relato de padre de familia).

“Lo que debemos hacer las maestras es saber, en qué momentos pueden hacer ellos (los padres) presencia, porque igual, ellos tienen compromisos laborales, donde ellos estén trabajando y que todo colegio oficial trabaja con estrato 0, 1, 2 y 3, entonces, hay que valorar lo que traigan los padres de familia, lo que ellos traen es valioso” (Fragmento del relato de la maestra). ¿Y qué MAS+ sigue?

Continuar potenciando la vinculación de las familias a la práctica pedagógica, otorgándole un valor protagónico a madres, padres y cuidadores para construir un ambiente público protector y brindarle a los niños y niñas experiencias que potencien los aprendizajes. Las características geográficas y socio culturales de la región facilitará un intercambio de imaginarios y expresiones culturales en el marco de la acción pedagógica esencial para el desarrollo humano y social del territorio. Con ello, los niños

contarán con mayores posibilidades para compartir ideas y hacer preguntas, reconociendo el conflicto como una oportunidad para reflexionar y respetar los pensamientos diferentes.

Además de lo anterior, la maestra Marbellis, como participante del MAS+, tiene interés en compartir con otras maestras los conocimientos adquiridos pues afirma que es su responsabilidad, igualmente, manifiesta que debe ser veedora pues todos los niños y niñas merecen una educación de calidad.

“Es un compromiso y un deber ser, que lo que se adquirió debe ser multiplicado… …no nos podemos quedar con los saberes reservados, hay que multiplicarlos. En mi caso particular con los colegas de la institución, sea de transición o básica primaria… …Yo tengo las guías, antes de llenar yo les sacaba copias porque es que eso nos sirve a manera de reflexión y de práctica, no necesariamente tiene que ser una persona de afuera, yo le puedo decir a una maestra o a un coordinador, grabe esta información de esta guía para que haga el proceso de autoevaluación y se conozca las fortalezas y las debilidades, esos patrones metodológicos me parecen muy válidos… …las que quedamos fortalecidas en eso debemos seguir potenciando” (Fragmento del relato de la maestra).

RELATO 5. VALORANDO LAS OPINIONES Y PROPUESTAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Maestra: Idalia Ibarra * Tutora: Vanessa Mesa Institución: Centro Educativo Cocha Cano

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Entidad Territorial: Nariño Bajo el imponente vuelo del Cóndor de los Andes, en medio de hermosas montañas regadas con espesa neblina y aguas claras, se encuentra el municipio de Chachagüí, habitado por herederos de los Quillancigas, quienes llevaron en el centro de su corazón el cuidado por la tierra y la naturaleza. Al lado del verde, los colores de las flores y los cultivos de maíz se construye la historia de Idalia Ibarra, una maestra amable, cortés, dedicada, curiosa y buena amiga, quien por muchos años estuvo a cargo de grados de primaria. En el 2016, por primera vez, fue asignada en transición, su amor por los niños y niñas la llevaron a asumir este reto con gran compromiso. En el 2017, nuevamente comenzó un camino de experiencias con otro grupo de transición conformado por 16 niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad.

Conociendo el MAS+ En septiembre de 2016, Idalia conoció a Vanessa, la tutora del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+), quien les presentó la propuesta de cualificación. En el primer encuentro grupal, la tutora identificó que Idalia era una maestra dedicada y curiosa, lo dedujo por las preguntas que hacía frente a las estrategias del MAS+. Por su parte, Idalia intentó aprovechar al máximo la jornada inicial, pues, supuso que la tutora no regresaría.

“Cuando recién llegué, pensé que quizá era como una capacitación de un día. Luego, cuando uno mira que alguien está (en el salón), es como un poco incómodo, uno se tensiona, pero cuando ya tuvimos más acompañamientos con la profe Vanessa, me pareció muy bien, o sea, ella viene es a apoyar el proceso, ya era como una compañera más de trabajo y trabajamos acá en el

aula con los niños realizando las actividades” (Fragmento relato de la maestra).

En el acompañamiento, Vanessa valoró el recorrido, la fortaleza académica de la maestra y que era su primera experiencia en preescolar, por ello para empezar, le compartió los referentes técnicos de primera infancia y le sugirió por medio de preguntas algunas reflexiones frente a la organización del ambiente y las interacciones, a partir de este momento, Idalia inició un camino de exploración en su quehacer profesional inquietándose por formas que despertara el interés de los niños y las niñas y favorecer su desarrollo. “…hablábamos con ella sobre referentes técnicos, la maestra los desconocía en ese momento, decía ‘yo no sabía que había un documento que netamente nos hablaba de juego en la primera infancia’, entonces, el poder encaminar también esa parte de la cuestión de documentos y la cuestión de todas las novedades en primera infancia, ha hecho que con la maestra se haya generado un buen impacto y que realmente se haya habido un acompañamiento… …la profe está muy abierta a las transformaciones y a hacer obviamente, no sólo lo que uno le dice, sino que las sugerencias que ella toma las articula al trabajo con sus niños y niñas” (Fragmento relato de la tutora).

Con el MAS+ Construyendo caminos en la práctica pedagógica “La profe Vanessa, excelente persona, nos ha venido a apoyar con estrategias pedagógicas en las visitas que ha

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tenido acá en el centro educativo… …he aprendido mucho de ella, por ejemplo, en la narración de cuentos, ella lo hace de una forma real, y eso, a mí me pareció excelente con los niños y ellos están como a la expectativa” (Fragmento relato de la maestra).

Según cuenta la maestra, la tutora inicialmente modeló algunas actividades en el salón, para Inés no pasó desapercibida la respuesta de sus niños y niñas frente a lo que Vanessa les sugería, así que, se arriesgó a explorar recursos que anteriormente no se hubiera imaginado, transformó las planas por cantos y rondas, reorganizó las filas de pupitres a un bloque de mesa para que los niños y niñas conversaran, también, empezó a desarrollar actividades como lectura de cuentos y conversatorios en círculo y media luna. Dichos ajustes; en el mobiliario, las posturas y las actividades promovieron mejores interacciones, la maestra se sentía más cercana a los niños y niñas; ellos podían sentir mayor confianza para expresar sus emociones, intereses, inquietudes, hipótesis y propuestas para construir su espacio pedagógico.

“El MAS+ me hizo como recapacitar que cuando uno da más afecto a los estudiantes y al mismo tiempo darles metodologías apropiadas ellos se comportan mejor…… cuando empezamos a trabajar lo de adecuación de aulas, me pareció muy bueno, como para despertarnos como docentes, quizá de ese sueño que estábamos” (Fragmento relato de la maestra).

Fotografía 11 Actividad pedagógica de bienvenida - ronda

Con el acompañamiento, Idalia reafirmó la idea que construir vínculos afectivos potencian caminos para el desarrollo, en el mismo marco de las interacciones, tomó conciencia frente al uso de palabras en su ejercicio pedagógico, el tono de voz y la ubicación espacial para conversar, pues, los niños y niñas reaccionaban diferente si se acercaba para preguntarles u orientales contrario a enviar un mensaje desde la lejanía del tablero. Todas estas reflexiones y los ajustes en sus prácticas, conllevaron a que el salón empezara a tomar un nuevo aspecto, también, notó que los niños se habían vuelto más respetuosos, colaboradores y que se mostraban inquietos por aprender.

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Fotografía 12 Maestra ofreciendo nuevas experiencias de interacción

“…trabajamos la lectura, porque notamos que, a los niños, en los grados superiores, a ellos no les gusta la lectura, ellos rechazan los libros, entonces, a mí me dio como esa cosa, que debo trabajarlo desde el inicio para que los niños empiecen a amar la lectura, entonces, por eso fue más el énfasis que hicimos en la adecuación de ambientes de la zona de lectura” (Fragmento relato de la maestra).

espacio acogedor, seguro y atractivo para ofrecer experiencias enriquecidas con material al alcance de los niños y las niñas, también, se construyeron acuerdos para usar y cuidar el espacio.

En la institución, no fue necesario crear un programa de refuerzo, pues, el ambiente literario fue tan atractivo y desafiante para los niños y niñas que lo visitaban autónomamente para participar, imaginar, explorar y aprender.

“El año pasado, arreglamos ahí el salón, que acomodamos esas tablitas, para colocarle unos libritos ahí en ese lado, como más mejor, y para ese sofá que ellos se sientan y todo eso… … ella salió aprendiendo el abecedario, los números hasta el 100, las vocales, ya puede leer. Con ella me fue bien… … es una buena profesora, mis hijas son felices con ella, la de primero la viene a visitar a la profe acá, ella dice ‘mamita, Idalia es bien buena’, y con la otra también, ella no los grita, ni los regaña… …ella es paciente” (Fragmento relato de madre).

Fotografía 13 Construcción ambiente literario

Las maestras del centro educativo señalaron que a los niños y niñas no les gustaba la lectura y, teniendo en cuenta las exigencias del sistema educativo respecto al lenguaje, era importante crear algún programa de refuerzo. La maestra Idalia, afirmó que el amor por el arte y la literatura nace desde la primera infancia, así que, con apoyo de la rectora encargada, invitó a los padres de familia a construir el ambiente literario, su salón contaba con un nuevo Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 31 de 43

Con la participación en el MAS+ Idalia, elabora una planeación pedagógica diaria, que complementa la que le solicitan en la institución por periodos, considerando los intereses y ritmos de sus niños y niñas, según los referentes técnicos de la educación inicial y los Derechos Básicos de Aprendizaje -DBA-.

De la mano de las familias ha enriquecido los ambientes con materiales y a través de la construcción de rutinas y el apoyo a las prácticas de cuidado ha configurado un ambiente de tranquilidad y de soporte emocional para que los niños y las niñas sean más autónomos; en los encuentros con las familias a propiciado el jugar, leer y pintar con el fin de reconocer diversas maneras de aprender y disfrutar al tiempo, invita a madres, padres y cuidadores a realizar ese tipo de actividades en el hogar con los niños y niñas. La maestra asegura que se ha vuelto más observadora y perceptiva de las cosas que suceden en la interacción de los niños y niñas con los materiales y ambientes. La observación ha enriquecido la manera en la que se dirige a las familias, logrando brindar orientaciones para que en el hogar los niños y niñas fortalezcan el desarrollo.

cómodos en el salón de clase, entre todos han establecido reglas de juego, han configurado un orden del día y rutinas para anticiparse y responder con más tranquilidad a las actividades propuestas. Las familias valoran positivamente el amor que los niños demuestran por la literatura.

“Los de ahorita que están en el grado primero, a ellos les encanta la lectura, entonces bueno yo digo, esas estrategias si funcionaron con los estudiantes, incluso, ellos cuando están en el descanso vienen aquí y cogen los libros y se sientan a leer, me parece que si han funcionado mucho” (Fragmento relato de la maestra).

Fotografía 14 Juego con material no estructurado

“La profe Idalia es una excelente profesora, con la que uno puede hablar y preguntarle ‘vea profe, ¿Cómo va mi hijo? ¿Qué cosas me comenta?’, o me manda un mensaje, hasta ahora no me ha mandado un mensaje que diga ‘vea, doña Lucero el niño se portó mal’ sino que dice ‘vea, doña Lucero el niño no quiso comer’, entonces yo le puedo decir en la casa ‘mijo usted porque no quiso comer’, es una excelente profesora” (Fragmento relato de madre de familia).

Los ajustes que ha realizado la maestra Idalia en su práctica pedagógica conllevaron a que los niños y niñas se sintieran más Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 32 de 43

Fotografía 15 Actividad con material reutilizable

cómo les gustaría aprender; también, en la construcción de ambientes reorganizando el mobiliario y ofreciendo experiencias enriquecidas con diversidad de materiales que posibiliten el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura, que en últimas, se refleja en el desarrollo humano de los niños y niñas. Esta experiencia posibilita transiciones armoniosas entre ambientes y niveles educativos en las IE. “A mí me gustaría que ese proceso, no sólo se quede en transición, sino que pase a grado primero, porque al principio mirábamos nosotros que hay un choque, los niños de éste año que están en grado primero, al principio quería regresarse a transición, no querían estar en primero, entonces yo miraba que es como diferente las metodologías que hay entre primero y los preescolar, sería bueno compartir ese proceso por lo menos hasta el profe del grado primero” (Fragmento relato maestra).

¿Y qué sigue?

Idalia, se encuentra en un proceso con su nuevo grupo de transición, continuará desarrollando estrategias para aprender y disfrutar, tendrá como línea de reflexión los referentes técnicos de educación inicial y los ejes de la práctica pedagógica del MAS+.

También asegura que seguirá vinculando a la familia y a la comunidad para ofrecer experiencias significativas para los niños y niñas.

Tiene la intención de compartir con las maestras de primer grado las reflexiones sobre los ejes de la práctica pedagógica, principalmente, en las interacciones para que los niños y niñas sientan más confianza para dar sus opiniones y sean partícipes en la construcción de su escenario pedagógico, manifestando qué y

RELATO 6. AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS. Maestra: Betty Góngora * Tutora: Sacha Londoño Institución: HI Personitas Entidad Territorial: Cali Cali, reconocida como la Sucursal del cielo, brilla diariamente bajo un hermoso sol que resalta las sonrisas de su gente alegre, festiva, pujante y amable. En un rinconcito de ese cielo, se encuentra el Hogar Infantil (HI) Personitas en donde germina la historia de Betty Góngora, una maestra responsable, innovadora,

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comprometida, creativa, perceptiva, que reconoce a cada niño y niña como un ser único e irrepetible. Durante el 2016 compartió con un grupo de 20 niños y niñas de 4 años y en el 2017 recibió un grupo de 10 niños y niñas de 1 año.

Conociendo el MAS+ La tutora Sacha, fue asignada para acompañar al Hogar infantil Personitas, para la implementación del Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+), quien se contactó con Ana María, la directora de la Unidad de Servicio, para explicarle el proceso de formación al que serían invitadas dos de las maestras de su equipo, la líder del HI manifestó estar muy interesada en el MAS+ y dispuso los recursos de la institución a la tutora desde el primer momento. Ana María señaló que, gracias a la participación en diversas capacitaciones, el equipo había avanzado a nivel conceptual, sin embargo, requerían potenciar la aplicabilidad de los referentes técnicos para la educación inicial en la cotidianidad con los niños y las niñas. Una vez contó con el aval de la directora, la tutora socializó con las maestras la línea técnica, las estrategias y el cronograma del MAS+.

“Mi compañera y yo en ese momento nos preguntamos ¿Esto para qué? ¿Nos van a juzgar? porque no estamos tan cualificadas… … ¿Será que nos van a decir como tenemos que trabajar? ¿Nos van a decir como son lo de las transiciones armónicas? ¿Será que nos vienen a observar?, ¿para qué nos preguntan toda nuestra hoja de vida?, y nosotras pensábamos ¡Dios mío! …cuando Sacha nos explicó que eso no era para juzgarnos o para calificarnos, que al contrario era para cualificarnos, ya bajamos un poquito la guardia” (Fragmento relato de la maestra).

Sacha reconoció que eran maestras jóvenes, que era normal tener temor frente a cosas nuevas, así que intentó entablar una relación horizontal compartiéndoles sus propias experiencias de vida.

Según el relato de Betty, la tutora la hizo sentir una persona muy importante, también que las cosas que ella hacía como maestra se podían enriquecer, no porque estuvieran erradas, sino porque todo lo que se hace siempre puede ser mejor. Con una actitud más tranquila, las maestras se adhirieron al MAS+ y en los encuentros grupales afloraron reflexiones para potenciar la vinculación con las familias y los ambientes pedagógicos.

“Coincidimos en los ejes de vinculación a la familia y ambientes pedagógicos, notábamos que necesitábamos fortalecer esa parte. Yo siempre me preguntaba ¿Yo como los vinculo? porque la mayoría de mis papás trabajan, me dicen que no tienen tiempo, entonces no asisten a las reuniones ¿Yo cómo iba a fortalecer esa parte?, pero ya cuando ella empezó a dar ciertos parámetros diciendo que ellos pueden participar desde la casa y no sólo desde el Hogar Infantil, desde allí empecé a hacer estrategias, y funcionó” (Fragmento relato de la maestra).

Con el MAS+ Construyendo ambientes felices A partir del acompañamiento, inicialmente Betty se dio cuenta que debía confiar en los niños y las niñas asignándoles tareas de cuidado y permitiéndoles participar más, entonces, transformó sus ambientes, dejando los materiales a su alcance, valoró sus producciones y recuperó las historias que ellos querían compartir en el momento de la bienvenida. Los espacios se tornaron más acogedores y atractivos para los niños y niñas, podían desarrollar interacciones más espontáneas y tenían la posibilidad de

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enfrentarse a conflictos que debían resolver de forma cooperativa y armoniosa.

“Antes, todos los materiales los guardábamos porque creíamos los niños los iban dañar, ahora sabemos que todo debe tener una intención pedagógica y que ellos son capaces de crear… …en el momento de la bienvenida, realizábamos el llamado con la típica llamada a lista, ahora el niño es más partícipe de ese momento, cambiamos muchísimas cosas” (Fragmento relato de la maestra).

Fotografía 16 Explorando material pedagógico

Las ideas de los niños y niñas fueron el principal motor para transformar su práctica pedagógica alrededor de proyectos de aula, vinculando a las familias en las construcciones de los ambientes, de manera presencial y no presencial. Por ejemplo para el proyecto de cocina sugirió a los padres y madres recuperar materiales reutilizables y naturales y construir con sus hijos un elementos de cocina, que posibilitaran el juego y la exploración.

“Para jornada de reciclaje, él me decía ‘mamá hay una tapita, mamá acá hay un tarro esto me sirve para reciclar, esto sirve para reciclar mamá esto es cartón, él mantenía muy pendiente de lo que tenía que traer’. nos mandaron a hacer un implemento de la cocina en material reciclable, una ollita, cucharones lo que ellos se pudieran imaginar…nosotros hicimos una ollita con las argollas y dos cucharones…lo hicimos con botellas. El uso de materiales reciclables lo siguieron implementando…y él como ya salió, sigue reciclando” (Fragmento relato de madre de familia).

Fotografía 17 Actividad pedagógica de pintura con familias

A partir de esto la maestra planeó actividades como el pic-nic, el recetario y el día de la familia, también, construyeron ambientes como la cocineta, el insectario y enriqueció la huerta, cada uno de ellos fue sustentado en el marco de la acción pedagógica para favorecer el desarrollo y aumentar la autonomía en los niños y las niñas, pues, los materiales quedaron a su altura; tenían la posibilidad de explorar oliendo, tocando y conectando sus sentidos; contaban con diversidad de materiales para modelar,

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imaginar, transformar y resignificar; además, la manera en la que estaban construidos dichos ambientes impulsaron el cuidado y la preservación del medio ambiente.

“Hicimos un proyecto sobre los alimentos y la alimentación saludable, unas mamitas nos trajeron cajas para ambientar, ya no hablamos de decoración. Para ambientar un espacio con una cocineta, con botellas crearon cucharas, ollas, platos, hicimos muchas cosas, los niños no querían salir de ese espacio, los niños cocinaban con plastilina ‘Si mira ahora vamos echarle tal cosa, ahora la cebolla’, yo era feliz de observarlos como jugaban” (Fragmento de la maestra).

Adicional a lo anterior, según cuenta la maestra, cuando empezó a transformar su práctica pedagógica empezó a recibir reconocimientos por parte de las familias por medio de los cuadernos viajeros con notas como “Este mes van a realizar actividades muy chéveres”, con ello, asumió que madres, padres y cuidadores valoraban las acciones que se desarrollaban en el HI para favorecer el desarrollo de los niños y niñas. Ana María, la directora del HI, también percibió mayor acercamiento de las familias, pues, las nuevas estrategias utilizadas por Betty reflejaban una atención más humanizada que reconocía la cotidianidad y las historias de vida de dichas familias.

La directora del HI, motivó a Betty y Patricia para que compartieran las reflexiones y aprendizajes suscitados en el MAS+ con las demás maestras, lo anterior, impulsó importantes transformaciones generales en el HI, inicialmente, se pintaron de blanco las paredes que tenían imágenes de personajes de televisión coloridos, algunas de esas paredes se dispusieron como galerías para exponer los trabajos de los niños y niñas, finalmente,

reorganizaron los recursos construyendo permitieran optimizar el uso del material.

rincones

que

¿Y qué MAS+ sigue?

La maestra afirma que continuará enriqueciendo y creando ambientes pedagógicos en los que se reflejen los intereses de los niños y las niñas, para ello, seguirá impulsando la recuperación de elementos de reciclaje que funcionan como material no estructurado y permite que los niños, niñas y familias hagan volar su imaginación y crear cosas interesantes, con ello, busca promover la conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.

También, proyecta consolidar vínculos con sus familias, descubriendo e identificando con ellas maneras en las que puedan participar de manera presencial y no presencial. Por su parte, la directora seguirá gestionando y promoviendo la unión de fuerzas y voluntades que favorezcan mejorar la calidad de la educación inicial, señala que seguirá trabajando por potenciar la comunicación afectuosa y respetuosa con niños, niñas, familias y maestras, igualmente, gestionará recursos para seguir mejorando la calidad de los ambientes en el HI Personitas.

Esta historia invita a las maestras a seguir reconociendo las voces de los niños y niñas como el motor de la construcción de experiencias pedagógicas, brindar interacciones en los que puedan expresarse libremente y elegir de diversas alternativas que promuevan su desarrollo. Igualmente, vincular a las familias a la práctica pedagógica, se constituye en oportunidad para conocer intenciones, saberes e ideas que pueden enriquecer el acompañamiento que realiza la maestra a los niños y niñas, en tanto que, el diálogo de saberes asegura la construcción de redes como un espacio público protector en el escenario comunitario.

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RELATO 7. MAS+ MAESTRAS Y FAMILIAS ENTENDIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Maestra: Luz Elena Cruz * Tutora: Julieth Stove Institución: CDI Policarpa Salavarrieta Entidad Territorial: Sincelejo El calorcito de Sincelejo invita a visitar sus hermosos paisajes, las ciénagas, los golfos, las montañas y las sabanas, mientras sus habitantes entonan músicas alegres con guitarras, acordeones, clarinetes y gaitas. En este municipio, que invita vivir la felicidad en plenitud, se construye la historia de Luz Elena Cruz, una maestra activa, participativa, líder y aplicada que cotidianamente busca promover el desarrollo de 20 niños y niñas de 4 años del CDI Policarpa Salavarrieta.

Conociendo el MAS+ Julieth, fue la tutora asignada por el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+) para la Unidad de Servicio en donde trabaja Luz Elena. Inicialmente la tutora se contactó con la coordinadora y, desde esa instancia, se invitó a las maestras a participar del acompañamiento, todas se mostraron interesadas en participar en el proceso de cualificación para reflexionar y enriquecer su práctica. Luz Elena, ha disfrutado de todos los programas de cualificación porque siente que le sugieren reflexiones que retroalimentan su ejercicio profesional, y cuando conoció a Julieth, se motivó mucho porque le daba mucha tranquilidad para participar y proponer.

Según relata la maestra, lo que más disfrutaba era los encuentros grupales, pues, en éstos se compartían saberes con otras maestras para ponerlos en práctica en el escenario pedagógico de cada una.

Con su equipo de compañeras, tomaron la decisión de potenciar los ejes de seguimiento al desarrollo y vinculación a las familias, de acuerdo con las explicaciones ofrecidas por la tutora, decidieron articularlos bajo el argumento que, si las familias conocían el proceso de los niños y las niñas en el CDI, ellos podrían ser más partícipes y apoyarlos en el hogar favoreciendo su desarrollo.

Con el MAS+ Familias conociendo las experiencias del CDI La maestra, decidió enriquecer sus estrategias de seguimiento al desarrollo, inicialmente, utilizó la estrategia del mural de las expresiones para plasmar producciones y disponer registros fotográficos de las vivencias con sus niños y niñas.

“Empecé con el mural de expresión y con unos informes trimestral que le damos al padre de familia de cómo va el proceso pedagógico de los niños y de las niñas” (Fragmento de la maestra).

El mural de la expresión es una excelente alternativa para capturar y expresar aquello que los niños y niñas viven, sienten, preguntan, interpretan, comunican y construyen y puede enriquecerse con diferentes recursos audiovisuales que visibilizan el desarrollo de los niños y niñas.

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Fotografía 18 Mural de la expresión

hogares. El cuaderno viajero se convirtió en una pieza clave, pues, al escribir relatos y registros se potenció en las familias la capacidad de observación y escucha respecto a las opiniones, intereses y logros de los niños y las niñas, además, se convirtió en una alternativa para reunir a la familia, su escritura implicaba un trabajo conjunto. Vale la pena señalar, que algunos familiares asistían al CDI para compartir presencialmente las historias que habían elaborado.

“Como mama les leíamos cuentos a los niños nos tomábamos fotos … …yo salí en una foto de esas con la niña… …la niña elegía el cuento y la mamá lo leía, y la contábamos en el cuaderno” (Fragmento relato madre de familia).

Fotografía 19 Madre compartiendo el cuaderno viajero con niños y niñas

Adicionalmente la maestra, empezó a incluir en los informes trimestrales que entregaban a las familias, descripciones que ella consignaba en su observador y que daban cuenta del proceso individual de cada niño y cada niña. Con esta estrategia las madres, padres y cuidadores, tienen la posibilidad de recibir información particular de su hijo, es decir, de sus logros, dificultades, avances y retrocesos, favoreciendo el acompañamiento del proceso en el hogar.

La maestra implementó el cuaderno viajero, con el cual, madres, padres y cuidadores se motivaron a contar anécdotas de sus hijos en el hogar, historias, cuentos e intereses familiares, también, compartían registros fotográficos. Como este recurso viajaba de familia en familia, empezaron a conocerse entre ellas, intercambiaron saberes y se enriquecieron las vivencias en los

Luz Elena, con la autorización correspondiente, publicó en el mural de la expresión algunos de los registros fotográficos que las familias compartían en el cuaderno viajero, eso hizo que se sintieran importantes y reconocidos en el CDI. Afirma que, con las estrategias implementadas, ha impulsado unión y aprendizajes

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entre las familias, ha aumentado la motivación y participación en las distintas actividades propuestas por el CDI, hay más empatía y armonía, también, están trabajando en equipo y esto se ha reflejado en que los niños y niñas se expresen con más confianza, realicen preguntas, exploren con tranquilidad y hayan mejorado sus formas de interactuar.

“Porque así uno sabe, conoce el rol de la maestra, de ella y de mi familia, para poder que la niña salga adelante…tener ese apoyo…no es yo mandarla acá y ya, tengo que estar pendiente de lo que hagan con ella” (Fragmento relato madre de familia).

Fotografía 20 Actividad de exploración y cuidado

es que la niña también sienta esa seguridad, ella nunca me ha dicho mami yo no quiero ir a la guardería sino al contrario, y si ella quiere ir es porque allá se siente segura”.

(Fragmento relato madre de familia.

Adicional a lo anterior, la maestra implementó con sus niños y niñas la bicicleta viajera, es un recurso que, enriquece la estrategia del cuaderno viajero, con la bicicleta los niños y niñas transportan hasta la puerta del CDI el cuaderno viajero, con ella, se promueven interacciones, dado que es un recurso compartido que llama la atención de todos y todas. Algunas veces, se han presentado conflictos que desencadenan reflexiones importantes asociados a expresar las emociones propias y entender las emociones de otros para llegar a acuerdos definiendo y respetando turnos para subirse a la bicicleta.

Fotografía 21 Bicicleta viajera

“La maestra Luz Elena le brinda posibilidades a los niños y eso para mí es fundamental porque me voy más tranquila para mi trabajo porque sé que está en buenas manos…me da seguridad… …Lo más importante para mí

¿Y qué MAS+ sigue?

En la medida que se gane experticia en el seguimiento al desarrollo de cada niño y niña y su registro, se contará con más

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elementos para comunicar y orientar a las familias, promoviendo la sensibilidad, conexiones y respuestas de madres, padres y cuidadores para aportar, desde el hogar, al desarrollo de sus hijos e hijas. Esta experiencia invita a construir y disponer alternativas para registrar el seguimiento al desarrollo como una oportunidad para ofrecer experiencias pedagógicas enriquecidas por las voces y propuestas de los niños, niñas y familias.

Luz Elena, ha compartido con el equipo de maestras del CDI Policarpa las reflexiones del MAS+ entorno al eje de vinculación de la familia a las prácticas pedagógicas, para motivar a sus compañeras en el desarrollo de estrategias que reconozcan los saberes de madres, padres y cuidadores fortaleciendo vínculos con el CDI que potencian el desarrollo de los niños y las niñas.

RELATO 8. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS RENOVADAS Maestra: Ligia Henao * Tutora: Yuli Galvez Restrepo Institución: IE La Palma Entidad Territorial: Manizales El paisaje cultural cafetero, en su grandeza, nos regala la historia de Ligia Henao, una maestra que ejerce su profesión hace 40 años.

Inició su práctica en la finca de su padre en Aguadas, en donde se construyó una escuela con un aula multigrado, en este lugar compartió con niños de transición a quinto de primaria, posteriormente, fue trasladada a Manizales en donde se desempeñó como maestra de apoyo y participaba en grupos de estudio pedagógicos.

Cuando Empezó a trabajar como maestra en la IE La Palma, en la vereda que se denomina de la misma manera, movilizó a sus compañeras a realizar mesas de estudio, mes a mes las educadoras se reúnen para propiciar engranajes entre sus reflexiones y las acciones pedagógicas a favor del desarrollo de los niños y las niñas. Ligia está a portas de recibir su jubilación, mientras tanto, imprime toda su energía en cada actividad que comparte con 25 niños y niñas de 4 años que conforman el grupo de transición.

“Pero de verdad que yo soy maestra y quiero mi profesión, quiero ser maestra y si muriera quisiera reencarnar en otra maestra, sí, porque son 40 años” (Fragmento relato de la maestra).

Conociendo el MAS+ Yuli, fue la tutora asignada por el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado (MAS+), desde el primer momento, la maestra Ligia se mostró interesada y dispuso su salón para recibir el proceso de acompañamiento, y con su equipo de compañeras de Manizales, permitieron a la tutora que se vinculara con ellas a la práctica pedagógica y que construyeran juntas experiencias de aprendizaje para los niños y niñas.

“Coincidían casi todas, en que querían que nosotras les ayudáramos con estrategias diferentes, estrategias para las actividades como tal con los niños y las niñas, es decir, iban más allá de que simplemente observáramos su clase y retroalimentáramos con documentos o de manera verbal, ellas querían una retroalimentación práctica, ellas, mejor dicho, nos querían ver en función” (Fragmento relato de la tutora).

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El equipo de tutoras de Manizales, para el segundo encuentro grupal en donde se presentan los ejes de la práctica pedagógica que sustenta Mas+, dispusieron el ambiente con rincones de materiales como pinturas, tarros, cubetas de huevos, hojas, piedras y otros recursos naturales y reciclables. Los rincones, fueron provocaciones para que las maestras vivenciaran los ejes, dejando volar su imaginación, Ligia preguntó “¿Esto para qué?” … con sus compañeras hicieron flores, gusanos y otras construcciones maravillosas.

“Ligia lo decía ‘Es que no puedo creer, yo jamás en la vida me imagine que yo podía trabajar esto con los niños… formas, tamaños, colores, texturas, en fin, tantas cosas’… …con el ejemplo, la maestra se movilizó” (Fragmento relato de la tutora).

En este encuentro, las maestras tomaron la decisión de enfocar su reflexión en los ejes de ambientes y vinculación de las familias a la práctica pedagógica, sentían que ambos eran retos muy grandes, pues, aunque mucho se habla de su importancia, en pocas instituciones se hacía un verdadero acercamiento con las familias y, la mayoría de ellas, consideraban que los recursos eran insuficientes para proponer experiencias pedagógicas enriquecidas para los niños y las niñas.

y expresarse con confianza y tranquilidad; favorece la apropiación e identificación de su escenario escolar para colaborar, crear y convivir en él; este tipo de ambientes son desafiantes propiciando la participación, la imaginación e interacciones naturales; igualmente, las construcciones que realizan los niños y niñas son fuente de significado respecto a sus vivencias y descubrimientos.

Ligia, producto del acompañamiento, recreó las actividades de literatura con títeres, voces y telas, da paso a las preguntas de los niños y las niñas.

Enriquecer las experiencias de literatura posibilita a los niños y niñas reconocer sus emociones y expresarlas a sus compañeros, sentir confianza para opinar y proponer, identificar formas de interacción y tomar decisiones frente a cómo hacerlo; permite intercambiar preguntas, hipótesis, preocupaciones, alegrías e inquietudes; es un ambiente en el que se propician diálogos que inquietan y desafían a los niños y niñas.

Fotografía 22 Actividad pedagógica con interacciones asertivas

Con el MAS+ Ambientes renovados La maestra fue enriqueciendo su práctica pedagógica, recreó un ambiente que llamó “el taller” en donde dispuso al alcance de los niños y niñas material reutilizable, ella afirma que “así cómo hicimos nosotros cosas significativas, los niños también”. En ese espacio, se podían sentir acogidos y atraídos para jugar, explorar Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 41 de 43

La maestra fortaleció los ejes de prácticas de cuidado y vinculación de las familias a la práctica pedagógica. Ligia amplió su mirada frente al acompañamiento que hacen las madres, padres o cuidadores en la casa, ya no sólo les pedía que acompañaran a los niños y niñas para que realizaran la tarea que ella les enviaba, sino que se puso de acuerdo con las familias para promover la autonomía de los niños y niñas en actividades como lavarse las manos, cepillarse y consumir alimentos. Este trabajo mancomunado, armonizó la información que los niños y niñas recibían tanto en la institución como en el hogar, proporcionando bienestar físico y emocional, a partir del acompañamiento de forma sensible e intencionada a las actividades de rutina.

“Yo trato de colaborarle mucho a la profesora, porque es tanto el interés mío como madre estar interesada en las cosas de mi hija, para ayudarle a ella en un mejor aprendizaje en su colegio” (Fragmento relato de madre de familia).

potenciar su capacidad de observación frente al desarrollo y aprendizaje.

Esta experiencia invita a las maestras a enriquecer su práctica y que a pesar de la experticia siempre es posible enriquecerla. Los intereses de los niños y las niñas es el principal motor a tener en cuenta para renovar el diseño de experiencias pedagógicas. Las preguntas, inquietudes e intereses de los niños y niñas se tornan en propuestas para proponer actividades significativas. Los ambientes con materiales que les permitan crear y jugar, son una alternativa para conocer sus gustos, intereses e intenciones, mientras que, se favorece la cooperación, la convivencia y el cuidado de lo que es de todos. De igual forma, las familias pueden ser partícipes en la construcción y ambientación de los espacios, conocer las interacciones que se viven en la IE, disponer de sus saberes, habilidades, imaginarios y expresiones culturales para crear experiencias con mayor sentido y significado para los niños

¿Y qué MAS+ sigue?

En el marco de los grupos de estudio, la maestra, tiene la intención de enriquecer el ejercicio pedagógico con las compañeras de su institución, ubica como siguiente eje de reflexión la planeación pedagógica, en ella, proyectará con mayor potencia sus intenciones pedagógicas a la luz de los intereses de los niños y niñas y direccionará sus propuestas con las actividades rectoras juego, arte, literatura y exploración del medio-. Potenciar este eje, permitirá flexibilizar las experiencias pedagógicas y hacer ajustes de acuerdo a los ritmos y particularidades de los niños y niñas; contemplar el contexto y propiciar formas de participación e interacción; enriquecer los ambientes construidos y estructurar propuestas motivadoras, retadoras, coherentes y pertinentes; y Sistematización Más + Maestras Transformando su Práctica Pedagógica Página 42 de 43

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