Guia tercero primaria agosto 2014

Este libro es una publicación de: Fundación ProPetén y Universidad Carolina del Norte – Chapel Hill y el aval de la Dirección Departamental de Educación de Petén.

Financiado por: MACHI Concepto: Oscar Obando Samos, Shoshaunna Parks y Yadira Vanegas Pantí.

Modificaciones: Yadira Vanegas Pantí Ilustraciones: Fotografías Base de Datos Cerámicos Colección JKerr.

Apoyo técnico material de audio: Edy Josué Romero Tzin Apoyo Institucional: Delegada de la Dirección Departamental de Educación de Petén/ Unidad Técnica Pedagógica: Licda. Deysi Rodríguez Macz y Lic. Adrián Esquivel

Agradecimientos Especiales en el proceso de Revisión a maestros y maestras de Petén: 1.

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Marco Tulio Mis María Albertina López G. Pedro Luis Castellanos Ochaeta Sandra Lucrecia Luna Franco Fabiola Marisol Burgos T. Oralida Amarilis Portillo Débora Tún Pinelo Melixa Yamileth Cahuiche Guísela del Rosario Chatá Sinturión Wilder Manuel Aldana Soza Erwin Victoriano Manzanero García Romeo Mardoqueo Manzanero Ingrid Roxana García Emilia López Duarte Perla Portillo

Contenido 1.

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Presentación Descripción la Radionovela Orientaciones metodológicas Lista de pistas de las historias del CD Comunicación y Lenguaje Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Bibliografía consultada Anexo

Presentación Estimados(as) maestros(as): La Fundación ProPetén, con el apoyo de MACHI del Departamento de Antropología de la Universidad de Carolina del Norte – Chapel Hil- y el aval de la Dirección Departamental de Educación, tiene el gusto de colocar en sus manos esta herramienta pedagógica, que tiene como Objetivo principal, facilitar procesos de aprendizaje para el conocimiento y conservación del patrimonio cultural del país.

Como maestro(a) sabes que tenemos un hermoso legado histórico de la civilización maya que aunado a la cultura española dio lugar a un mestizaje que hace de Guatemala un país rico en su diversidad cultural.

De dicha existencia, se quedaron creados muchos sitios arqueológicos construidos por los antiguos mayas, los cuáles son saqueados y profanados por guatemaltecos y extranjeros. Un artefacto maya al ser vendido y alejarlos de su contexto, se pierde información relevante que dificultan la reconstrucción de la historia. Tomando en cuenta que está civilización, dio valiosos aportes para el desarrollo de la humanidad en diferentes campos del conocimiento.

Así mismo, muchos sitios arqueológicos son destruidos por la expansión urbana y por la práctica agricultura intensiva (mecánica), puesto que la población, ya se que se den cuenta o no, trabajan o construyen encima de sitios antiguos. Al desconocer la importancia y el valor que representan estos sitios, se despreocupan de su destrucción.

Por esa razón, ponemos a tu disposición, con propósito educar a las presentes y futuras generaciones de niños y niñas acerca del valor e importancia de conservar y proteger el patrimonio cultural, para contribuir en la formación de futuros ciudadanos que respeten, mantengan la integridad de los sitios arqueológicos y de todo aquello que conforme parte de nuestra identidad cultural guatemalteca.

Esta guía se desarrolla apoyándose en los cursos de Comunicación y Lenguaje, Matemática, Medio Social y Natural, Expresión Artística, Formación Ciudadana y Educación Física.

Por lo anterior, pedimos todo tu empeño para que juntos participemos en el reto de educar para proteger el Patrimonio Cultural de Guatemala.

Flores, Petén, Noviembre 2010

Descripción del contexto y personajes principales de las historias de la Radionovela: ENTRE DOS CAMINOS El Desarrollo de la historia de “Entre Dos Caminos”, se contextualiza en un pueblito rural llamado San Jerónimo, integrado por familias ladinas y q´eqchis’, emigrantes de otros departamentos en busca de tierras. Se ubica a hora y media de la cabecera departamental, posee un río muy abundante y basta vegetación que orgullosamente conservan sus pobladores. En sus cercanías existe un sitio arqueológico que esta siendo protegido por el Instituto Nacional de Arqueología (IDAEH), allí trabaja Lalo, un joven alegre y dinámico, y don Venancio, quienes celosamente vigilan para que el sitio no sea saqueado.

Entre sus habitantes se encuentran: Manuel y María una pareja muy respetada y querida en la comunidad, él es un agricultor petenero de descendencia maya-itzá y ella una comadrona prestigiosa, quienes han sido un ejemplo para sus hijos: Elena, enfermera de la comunidad y Luis; integrante de un grupo de agricultores que promueven la agricultura orgánica.

También allí viven, Don Pedro un Catequista de la iglesia católica, muy abierto que ayuda a resolver los problemas de la comunidad junto a don Martín un agricultor Q’eqchi´ que siempre apoya la educación en la comunidad, así mismo, hay un pastor encargado de la iglesia evangélica de San Jerónimo, quienes han demostrado se ejemplo de tolerancia y respeto y convivencia pacifica.

La pareja q’eqchi’, Candelaria y Santiago juntos buscan el bienestar para sus hijos y apoyan en las actividades de desarrollo social en San Jerónimo, son además los compadres de Luis y Estela.

Mujeres emprendedoras son: Candelaria y Estela, quienes apoyan el trabajo para incentivar la participación de las mujeres, sus derechos y erradicar la violencia.

Rosa y Petrona que son vecinas de Candelaria, son ejemplo de mujeres que han superado la violencia Intrafamiliar, y apoyan estas ideas.

Como parte difícil de la comunidad, se encuentra don Ramiro Peralta un finquero que la acaparado tierras, sin importarle el bienestar de los demás. Provocando algunos roces con las autoridades de San Jerónimo y con su propio hermano Silverio, quienes mantienen pugna por las tierras de la Finca.

En San Jerónimo hay una escuela de educación primaria. En ella trabaja el profesor Carlos, qué además apoya otro grupo de estudiantes que por la falta de un Instituto de Secundaria se organizaron para estudiar a través de IGER. Y para fortalecer la producción de la comunidad se creó una cooperativa de agricultores que están tratando de aprender entre ellos mismos más sobre

agricultura orgánica, así como también quieren rescatar el conocimiento ancestral en este tema para volver a practicarlas, pues consideran importante estar en armonía con la naturaleza.

Cada día que pasan luchan para ser mejores personas y sacar adelante a su comunidad.

Orientaciones metodológicas 1. El maestro o maestra debe desarrollar el contenido del tema de su clase vinculando las actividades de la Guía Escolar sobre Patrimonio Cultural con las planificaciones que realiza basados en el Currículo Nacional Base.

2. Es importante que el maestro(a) previo a desarrollar la clase, lea la guía, escuche cada historia de la radionovela, así como revisar el libro de lectura que usara. En caso hubiera anexos, revisarlos para complementar la explicación en clase.

3. En los episodios de la radionovela, hay preguntas al inicio y al final de cada historia, por lo que deberá tomarlos en cuenta para el que los estudiantes lo practiquen.

4. El maestro(a) debe revisar las lecturas y los ejercicios que allí se indican a manera de tener una idea clara de lo que los estudiantes deben de desarrollar al finalizar la lectura. Los libros a tomar en cuenta son: “Siguiendo el camino maya” y “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”.

6. Investigar con anticipación temas en las que quiera profundizar, por eso en las guías en las referencias, puede encontrar algunas sugerencia de páginas web en la que se puede informar más sobre el tema a tratar.

7. En la Guía Metodológica el maestro encontrará una lista de las pistas del CD que le indican el episodio de la radionovela que corresponde a cada tema.

8. Los temas de la guía pueden ser utilizadas en las actividades escolares como: momentos cívicos; actividades extracurriculares como visita a sitios arqueológicos, festividades patrias y conmemoración de fechas en las que se destaca la importancia del patrimonio cultural y derechos de lis pueblos indígenas..

9. La guía sugiere actividades y criterios de evaluación, pero queda a decisión de maestro utilizarlos o modificarlos con otras actividades que permitan desarrollar las competencias y el tema, por lo que tendrá que ser creativo, entusiasta y motivar la participación de los niños y las niñas.

10. En el anexo de la Guía Metodológica el maestro puede consultar información adicional para ampliar sus conocimientos de temas relacionados con la cultura maya.

Contenidos de los Cd´s. Episodios para Tercero Primaria.

Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track Track

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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1.3. Interpreta mensajes emitidos en lenguaje Científico.

1.2. Interpreta mensajes orales emitidos en lenguaje literario

Indicadores de Logro 1.interpreta 1.1. Interpreta mensajes mensajes orales emitidos orales con lenguaje expresados en cotidiano, lenguaje científico y cotidiano. literario

Competencia

Contenidos de Aprendizaje

2

Actividades de Aprendizaje (Sugerencias de Aplicación) 1.1.4. Identificación de los medios de Tema: El Saqueo comunicación social.

1.1.5. Diferenciación entre significados 1. El maestro (a) lleva al salón de implícitos y explícitos en mensajes clases una imagen de una pirámide emitidos en lenguaje cotidiano de un sitio arqueológico como Tikal.

1.1.6. Interpretación de lo Escuchado por La muestra a sus alumnos(as) y les los medios de comunicación Auditivos: pide que observen la imagen y radio, disco compacto, casetes. pregunta: ¿Reconocen la imagen? ¿En dónde se encuentra?

1.2.5.

Comparación entre las 2. Luego pregunta: ¿han escuchado o características de los personajes que visto a través de algún medio de protagonizan las narraciones escuchadas. comunicación, hablar de los sitios 1.2.6. Asociación entre las situaciones en arqueológicos?

Enfatizando que a las descripciones escuchadas y la través de medios de comunicación se experiencia personal. transmite información sobre algunos 1.2.7. Valoración de los mensajes del sitios arqueológicos. lenguaje utilizado en las prácticas sociales 3. Se les pide a los alumnos(as) que propias de cada cultura. lean la lectura de la página #31 del libro “Aprendiendo para conservar el 1.3.1. Respuesta precisa a preguntas que Patrimonio Maya” y al terminar se formulan con relación a un tema dado. realicen las actividades que se les 1.3.5. Inferencia o suposición de ideas indica. relacionadas con los mensajes 4. Posteriormente, el maestro(a) Escuchados (Comprensión semántica. indica que a utilizara un medio de comunicación auditiva, escucharan el episodio #24 de la radionovela “Entre 1.3.6. Definición de la estructura de los Dos Caminos”.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

CONCLUSION 3

5. Al concluir la historia, compararan a los personajes: ¿más amigables que otros?, qué identifiquen el principio de la historia, el problema que trata, 1.3.7. Expresión de opiniones que reflejan las causas que lo originan, y ¿Qué análisis y evaluación con respecto al creen, que puede ocurrir más mensaje que se escucha (Comprensión adelante, en esta historia? crítica).

6. Luego preparan una dramatización sobre el Saqueo de un Sitio Arqueológico, y los que no intervienen, tendrán que emitir sus juicios, sobre ¿Qué se debe hacer con las personas que saquean los sitios?

7. Complementaran con la lectura de la página #3 del libro “Siguiendo el camino maya”.

8. Tarea de investigación: Averiguar con otros maestros, ¿Qué pasa con los artefactos mayas qué son robados? Luego escriban algunas conclusiones.

También puede consultar en: Criterios de Evaluación: Miguel S. Valencia. (1987).

1. El maestro (a) puede realizar una evaluación cualitativa, a través de los Anotaciones sobre Depredación criterios siguientes: Arqueológica en Guatemala.

18/06/2014, de Asociación Tikal Sitio - Se expresa oralmente de forma clara y coherente web: - Formula y responde preguntas. http://www.asociaciontikal.com/pdf/1 8.8720-20MiguelValencia2. Puede realizar las diferentes formas de evaluación, y usar la herramienta enPDF.pdf de evaluación: Escala de Rango.

mensajes escuchados: principio, desarrollo, problema, causa y efecto, Desenlace.

2.Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.

Competencia

2.2.1. Expresión oral de cuentos, poemas y rimas de creación personal.

2.2.2. Expresión oral de la relación existente entre situaciones presentadas en narraciones que escucha y su experiencia personal.

2.2.3. Expresión oral de la interpretación de mensajes escuchados.

2.1.2. Ejecución de pausas al hablar de acuerdo con la situación (diálogo, conversaciones, emisión de comentarios, argumentación) y con la audiencia.

2.1.3. Reproducción oral de lo escuchado en narraciones, repitiéndolo literalmente.

2.1.4.

Aplicación de destrezas de comunicación oral al responder a mensajes escuchados: entonación, fluidez y volumen.

Contenidos de Aprendizaje

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2.3.

Organiza 2.3.1.

Secuenciación lógica de la sus ideas en información al participar en diálogos y forma lógica y conversaciones. secuencial.

2.2.

Sustenta en forma espontánea sus ideas y opiniones, con argumentos lógicos.

Indicadores de Logro 2.1. Utiliza los recursos adecuados en la expresión de sus mensajes orales, dependiendo de la intencionalidad de cada uno.

1. Se inicia la clase, solicitando a los estudiantes que mencionen: objetos o cosas, elaboradas por los antiguos mayas, y se le cuestiona: ¿quiénes estudian esos objetos antiguos?

2. Se pide que a los alumnos(as) leer la lectura de la página #22 del libro “Siguiendo el camino maya”. Al terminar realizan las actividades que aparecen en la lectura.

3. Posteriormente escuchan el episodio #40 de la radionovela, respondiendo a lo que allí se pegunta, también pueden comentar sobre la experiencia de algunos personajes.

4. Se organizan grupos, para escribir 5 secuencias de la historia en forma ordenada. Al terminar los grupos comentan lo que hicieron, y responde: ¿Cuándo sean grandes les gustaría se arqueólogos(as)?

5. Se deja la tarea de investigación: ¿Cuáles son los pasos que se tienen

Tema: La Arqueología

Actividades de Aprendizaje

El saqueo es un efecto negativo sobre la conservación del Patrimonio Maya, por lo que es necesario hacer conciencia en la población, dado que las piezas que son saqueadas, tienen información muy valiosa para descifrar la historia de los antiguos mayas, al ser robadas se va perdiendo dicha información, por lo consiguiente se debilitan los valores culturales y la identidad de los pueblos. El saqueo es una práctica ilegal, que se encuentra tipificada como delito en la legislación de Guatemala.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

estudiar

También puede consultar en: Iyaxel Cojtí Ren. (2011). La importancia de la arqueología para las poblaciones indígenas.

25/06/2014, de Universidad del Valle Sitio web: http://aeccsseuvggt.files.wordpress.com/2011/ 02/10-cojtc3ad_la-importancia-de-laarqueologc3ada-para-las-poblaciones.pdf

para

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La arqueología es una de la ciencia muy importantes en el estudio de los sitios arqueológicos, por lo que a través de ella se aprende técnicas y mecanismos para poder hacer las investigaciones arqueológicas, y por supuesto necesita del apoyo de otras ciencias para lograr los resultados de un buen manejo de la información generada sobre los sitios arqueológicos y las cosas que en ella existe. Para hacer una excavación científica, no sólo basta con ser arqueólogo, sino con tener autorización del Instituto de Arqueología e Historia para poder llevarlos a cabo.

CONCLUSIÓN:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, utilizando herramienta de evaluación: Lista de cotejo.

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes: - Adquiere y procesa información - Expresa ideas, sentimientos y necesidades.

Criterios de Evaluación

2.3.2.

Utilización de los adjetivos que seguir apropiados en la descripción de arqueología? personajes, objetos y lugares.

2.3.3. Descripción oral de la posición de los Elementos del entorno.

3. Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el análisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as)

Competencia

3.3. Interpreta los mensajes que contienen los diferentes tipos de historietas gráficas

3.2. Asocia el significado de símbolos y señales con normas e Instrucciones.

Indicadores de Logro 3.1. Interpreta los mensajes implícitos en signos y señales utilizados en la comunidad.

Contenidos de Aprendizaje

6

3.3.4. Identificación de los elementos de la historieta: recuadro de acotación, nube, imágenes (dibujo o ilustración), globo de diálogo y las Onomatopeyas

3.2.2. Utilización de símbolos, señales y otros recursos gráficos para establecer Comunicación con otros.

3.1.1. Identificación de signos y señales convencionales y naturales en su entorno desde su cultura.

3.1.2.

Utilización de gestos y movimientos corporales como refuerzo a sus mensajes.

3.1.5. Interpretación de la función de los apoyos gráficos (representación de la información que se hace con signos e imágenes).

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

1. El maestro (a), presenta en el aula algunas imágenes de personas de distintas etnias y pregunta a los estudiantes: ¿qué trajes reconocen y de que lugar son? ¿Cuál es el que se utiliza en nuestra comunidad?

2. El docente explica sobre los grupos étnicos que hay en Guatemala, muestra un mapa donde se ubican en todo el país.

3. El maestro(a) pide a los alumnos (as) que trabajen la página #57 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, marcando las áreas de los grupos étnicos en el mapa.

4. Luego se pide a los alumnos(as) que escuchen el episodio #27 de la radionovela, y respondan a las preguntas que se mencionan.

5. Al concluir se les pide que dibujen un pasaje de la historia, la parte de la radionovela que más les guste, y si se les facilita, incluir algún tipo de conversación, especialmente sobre las etnias o la cultura.

6. Al concluir se deja tarea para investigar sobre el traje que

Tema: Etnias de Guatemala

Actividades de Aprendizaje

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Los grupos étnicos en Guatemala, se caracterizan por sus valores, su cultura, rasgos físicos, sus costumbres y tradiciones. Estos grupos son reconocidos por el Estado, por ende se debe respetar sus derechos a mantener sus prácticas culturales y el derecho a participar en proceso de participación ciudadana, espacios públicas y otras actividades en las que los y las guatemaltecas hacemos, siendo tomadas en cuenta como sujetos de derechos.

CONCLUSION:

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grupo étnico de la imágenes si fuera

También puede consultar en: El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios MINEDUC. (2009). Guatemala, un siguientes: País con Diversidad Étnica, Cultural y Lingüística. 18/06/2014, de DIGEBI Interpreta el lenguaje no verbal de manera respetuosa Sitio web: Http://www.mineduc.gob.gt/DIGEBI/ Respeta las normativas del idioma. mapaLinguistico.html) Puede realizar una evaluación Autoevaluación, utilizando la herramienta de evaluación: Rúbrica.

Criterios de Evaluación

identifica al región con posible.

4. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.

Competencia

4.4. Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa

4.2. Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa.

Indicadores de Logro 4.1. Diferencia las destrezas de la lectura oral y de la silenciosa.

Contenidos de Aprendizaje Tema: Protección Legal Sitios arqueológicos

de

Actividades de Aprendizaje los

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1. El maestro (a) al iniciar la clase, pregunta a los alumnos ¿Qué es lo legal? y ¿Qué es lo ilegal? Pide que se comente.

2. Al terminar los alumnos (as) leerán la lectura de la página #46, del libro “Aprendiendo para conservar el 4.2.1. Predicción sobre el tema de patrimonio maya”, realizando el ejercicio que se solicita. la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones.

3. Luego escuchan el episodio # 30 de 4.2.2. Predicción sobre el tema de la radionovela, al concluir se reflexiona la lectura a partir del título y las en torno a las preguntas indicadas.

4. Organizados en grupos de trabajo; ilustraciones. escribirán prácticas indígenas, que 4.2.3. Interpretación de los necesitan sean respetadas. mensajes que comunican las señales en los distintos ambientes 5. En la página #36 del libro “Aprendiendo para conservar el de la escuela, la comunidad y el departamento. patrimonio maya”: se lee el cuento: La cueva de los mil tesoros”, al terminar, 4.4.2. Identificación del problema los niños (as) responden: y anticipación de su solución en los ¿Quiénes son los personajes que textos que se leen.

Participan en el cuento? ¿Cuál era el misterio de la cueva?

4.4.3. Inferencia de cómo los ¿Cómo se resolvió el problema? personajes de una historia ¿Qué pensaban los mayas acerca de resuelven el problema en el que se las cuevas? ¿Conoces alguna cueva? ven involucrados.

6. Como tarea, los alumnos (as)

4.1.2. Utilización de estrategias de lectura oral, pausas, entonación, etc.

4.1.4. Lectura oral con fluidez y exactitud de una historia Seleccionada.

4.1.5. Desarrollo de la conciencia del propio proceso de lectura tanto en voz alta como silenciosa.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

Emplea la pronunciación adecuada a su contenido Utiliza y el ritmo y entonación propia de la lengua.

También puede consultar en: Marion Woynar. (2002). Arqueología y problemática social: Hacia un manejo de los recursos arqueológicos con mayor colaboración de las comunidades. 18/06/2014, de Asociación Tikal Sitio web: http://www.asociaciontikal.com/pdf/06.022020Marion20Woynar20-20en20PDF.pdf

Escribirán dos conclusiones sobre el cuento.

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Existen leyes que regulan la permanencia, la investigación y la extracción de artefactos de los sitios arqueológicos, dado que no cualquier persona puede hacer investigación aunque tenga conocimiento, sino que este proceso tiene que ser regulado administrativamente por el Instituto de Arqueología y Antropología, quienes han registrado los sitios arqueológicos estudiados. Las leyes del país se han establecido un marco jurídico, tipificando de delito la extracción ilegal de piezas arqueológicas en cualquiera de los sitios en el país.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación y utilizar la herramienta de evaluación: Lista de cotejo.

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1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa a través de los criterios siguientes:

Criterio de Evaluación

4.4.6. Elaboración de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia.

5. Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás

Competencia

5.4. Aplica las normas del idioma (organización lógica de la

5.3. Incluye, en los textos que escribe, elementos que señalan matices semánticos

Indicadores de Logro 5.1. Atiende las variaciones de las palabras (género, número, tiempo, persona) al redactar oraciones y párrafos.

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5.1.2. Identificación del elemento que indica género en sustantivos dados.

5.1.7. Identificación, en verbos determinados, del elemento que indica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del Español.

Aspectos completivos, incompletivos y futuro potencial, en el caso de idiomas Mayas.

5.1.8. Formulación de oraciones en las que se repite el orden lógico (sustantivo + adjetivo +verbo en idioma Español; verbo + adjetivo + sustantivo en idiomas Mayas).

5.3.5. Interpretación del significado de expresiones idiomáticas. (frases en lenguaje figurado y que se utilizan coloquialmente) 5.4.1. Identificación del tema alrededor del cual se redacta un párrafo o un conjunto de párrafos que conforman una historia 5.4.2. Ubicación de la idea principal y de las ideas que la apoyan en los párrafos que redacta.

5.4.3. Inclusión de oraciones que

Contenidos de Aprendizaje

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

Tema: Hunahpú e Ixbalanqué 1. Al iniciar la clase el maestro(a) escribe una expresión en Q´eqchi´ y pregunta a los alumnos/as, si alguien sabe, ¿qué quiere decir?, también se le pregunta a los niños ¿qué idiomas se hablan en el país? ¿Les gustaría aprender otro idioma? ¿Qué palabras les llama más la atención?

2.

El maestro(a) invita a una persona (hombre o mujer) q´eqchi´ para que enseñe algunas palabras en ese idioma, en los posible indicando el género.

3. Después de eso, se les pide que identifiquen otras palabras en la lectura #40 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”. El maestro(a) ayuda con la pronunciación correcta, y se comparte otras palabras en caso asistan niños/as que sepan q’eqchi´.

4. Luego, escuchan el episodio #3 y responden a las preguntas del episodio.

5. Leen el fragmento del Popol Vuh: Hunahpú e Ixbalanqué de la página # 42 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”.

6. El maestro(a) pide a los alumnos(as) que voluntariamente den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Por qué querían saber si ya iba a Amanecer? ¿Cuál es el tema principal de la

Actividades de Aprendizaje

indican el inicio, el desarrollo y el final en párrafos que redacta.

Aplica su conocimiento en al recepción de los mensajes que escucha.

Asocia los temas tratados a su experiencia personal.

También puede consultar en: Popol Vuh

historia? ¿Cuáles son las ideas que apoyan a la idea principal? ¿Sabes qué significa Xibalbá para los mayas?

7. Se deja investigar otra parte interesante del Popol Vuh. Referencias:

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El Popol Vuh es el libro sagrado de los Quiches, donde narra la historia mítica de la creación del mundo, la creación del hombre maya y los personajes que tienen una relación espiritual con la cultura maya. Se desarrolla con historias antiguas donde se refleja la capacidad literaria y narrativa de sus escritores, recopilando anectodas y leyendas. Es importante que las escuelas tomen en cuenta la narrativa del Popol Vuh, pues a través de ella se despeja la imaginación de la vida de los antiguos mayas y así se va fortaleciendo el valor cultural actual. En Agosto de 2012, se declaró al libro del Popol Vuh, Patrimonio Intangible de la Nación.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Pareamiento.

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1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

información) al elaborar párrafos o historias

7. Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma.

Competencia

7.2. Redacta documentos informativos utilizados como parte de la vida cotidiana

Indicadores de Logro 7.1. Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias.

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

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7.2.6. Utilización de la entrevista como medio para obtener información para una investigación.

7.2.7. Identificación de las etapas a tener en cuenta para llevar a cabo

7.2.5. Organización del proceso que implica una investigación: planificación, determinación de la forma de obtener la información, elaboración de los instrumentos necesarios para registrar la información, elaborar el borrador del informe, presentar el informe final.

7.1.2. Utilización de adjetivos en un texto descriptivo (palabras que crean imágenes vívidas de personas, lugares o cosas y sensaciones).

7.1.3.

Descripción de las características físicas de las personas, animales, plantas y objetos, utilizando los elementos de la descripción, nexos indicadores de tiempo: antes, durante, después, como, entre otros.

7.1.6. Interpretación del contenido de diferentes tipos de narraciones: fábulas, anécdotas, cuentos regionales, entre otras.

Contenidos de Aprendizaje

1. Al iniciar la clase el maestro pide a 3 niños(as) voluntarios que pasen al frente, luego se pide a los demás que les hagan preguntas generales sobre la procedencia de su familia.

2. Después de eso se les pide a los estudiantes que escuchen el episodio #18 de la radionovela.

3. Al terminar, se le indica a los alumnos/as que lean la lectura de la página #9 del libro “Siguiendo el Camino Maya”, y realizan el ejercicio correspondiente. Enfatizando que existe patrimonio cultural tangible e intangible.

4. Posterior a ellos, en la página #44 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya” trabajan lo indicado, marcando la parte mencionada.

5. Se formulan entre 5 – 10 preguntas para que los estudiantes realicen una entrevista con miembros de la familia o alguien de la comunidad. Estas pueden estar relacionadas a las tradiciones, costumbres o prácticas ancestrales.

Tema: Patrimonio Cultural y Aprendiendo Itzá.

Actividades de Aprendizaje

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El Patrimonio Cultural de Guatemala es extenso, por lo que es uno de los elementos que caracteriza la belleza del país, con el infortunio que hay que trabajar fuertemente en su protección, pues ya sea tangible e intangible, se está siendo afectado y necesita mucha educación para su conservación. El 26 de Febrero del 2014, se ha declaro como día del Patrimonio Cultural de Guatemala.

Conclusión:

También puede consultar en: 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios OEI. (2001). Informe sobre los siguientes: Sistemas Nacionales de Cultura.

18/06/2014, de Programa de - Interpreta signos, señales e iconos.

Cooperación Iberoamericana Sitio web: http://www.oei.es/cultura2/Guatemala/ - Utiliza textos iconoverbales en situaciones comunicativas. presentacion.htm 2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Estudio de caso.

Criterios de Evaluación

una entrevista: planificación – elaboración del guión para la entrevista, realización - elaboración de un Cronograma, redacción del informe.

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8.3.4. Selección de los recursos existentes y de la información pertinente para estructurar el periódico mural.

8.3. Utiliza diferentes estrategias para estructurar la información obtenida.

Temas: Mapa conceptual sobre la cultura Maya, el árbol Genealógico.

1. El maestro, pregunta a los niños(as), nombre de mujeres que tienen puestos importantes en nuestro contexto. Enfatizando que en la vida de los antiguos mayas también hubo mujeres Gobernantes.

2. Luego se les pide que escuchen el episodio #7 y responda a lo que se pregunta en el episodio.

3. Luego de ellos se les pide que en el libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya” lean la página #54, y trabajarlos en conjunto; maestros y alumnos.

4. En la página #16 de “siguiendo el camino maya” trabajar el árbol genealógico que es parecido al árbol de problemas, pero esto es para que los estudiantes se conozcan más.

5. Otra actividad es que los alumnos (as) elaboren un acróstico, utilizando palabras de las cosas aprendidas, enfatizando la palabra “Mujeres Mayas”, presentarlo en el aula.

8.1.1. Formulación de preguntas orales para obtener la información (técnicas de la entrevista).

8.1.2. Utilización de normas de cortesía en forma oral y escrita para solicitar y agradecer información.

8.1.4. Expresión precisa de lo escuchado a través de medios de comunicación auditiva: teléfono, radio, casetes, entre otros y lo leído en resúmenes, informes, artículos, entre otros.

8.2.1. Selección y clasificación de la información pertinente: orden de los hechos, tiempo, lugar e importancia.

8.2.2.

Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resúmenes, inventarios, entre otros.

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

8.2. Utiliza diferentes recursos de la expresión escrita para organizar la información obtenida en investigaciones.

Indicadores de Logro 8. Aplica las 8.1. Aplica herramientas del herramientas del lenguaje oral y lenguaje oral y escrito además escrito para de recursos obtener diversos en información en la investigación tareas de y en la investigación generación de nuevos conocimientos

Competencia

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1

Emplea la estructura textual de manera correspondiente.

Asegura la coherencia en la representación de sus ideas.

También puede consultar en: Sin Autor. (2007). La Cultura Maya.

18/06/2014, de Posté dans Sitio web: http://culturamaya.unblog.fr/

15

La Cultura maya es una de las civilizaciones más esplendorosas que ha existido en el continente americano, además de dejar legado histórico del cual hacemos uso en la actualidad, tales como: las matemáticas, uso de plantas medicinales, y sus grandiosas ciudades que hoy se disfrutan a través del Turismo. Es necesario que las personas conozcan de manera ordenada la historia de los antiguos mayas, ya que fueron muchos siglos de su existencia y en cada época hay cambios que los fueron dejando avances importantes.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Mapa conceptual.

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

16

AREA DE MATEMATICAS

2. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario

Competencia

2.2. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para mostrar desplazamientos.

Indicadores de Logro 2.1 Comprende signos y señales que indican direcciones de desplazamientos.

AREA: MATEMATICAS Actividades de Aprendizaje

17

2.1.1. Interpretación de signos y Tema: La Cruz Maya señales que indican desplazamientos.

1.

El maestro(a) pide a los 2.1.3. Relación de los puntos alumnos(as) que se paren, haciendo cardinales con la Cruz Maya. espacio entre cada uno, y que vayan girando de acuerdo a: norte, sur, este 2.2.1.

Graficación de y oeste. Explicando que a eso se le desplazamientos en el primer llama puntos cardinales, que forman cuadrante del plano cartesiano una cruz. atendiendo instrucciones que 2. Luego en la página #29 del libro hagan referencia a los puntos “Aprendiendo para conservar el cardinales. patrimonio maya”, leen y explica el 2.2.2. Elaboración de dibujos maestro.

Siguiendo instrucciones dadas con 3. Los niños(as) colorean cada punto pares ordenados (dibujos en el cardinal con el color que corresponde, primer cuadrante). explicando el significado del color y la posición.

3. Luego escuchan el episodio #11 de la radionovela, respondiendo a las preguntas planteadas.

4.

Como tarea se investiga, celebraciones en Petén, relacionada a la cruz maya. (día de la cruz)

Contenidos de Aprendizaje

Indica la posición de un objeto con relación a si mismo (a).

Indica su posición con respecto a otros u otras.

También puede consultar en: Claudio Obregón Clarin. (2010). La Cruz Celeste Maya. Junio 2014, de Literatura y Mundo Maya Sitio web: http://literaturaymundomaya.blogspot.com/2010/04/lacruz-celeste-maya.html

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En la espiritualidad maya, la cruz es un símbolo que representa los elementos de la naturaleza, y se ha utilizado en la práctica religiosa en Mesoamérica, con la venida de los españoles y la imposición del catolicismo, se fueron mezclando las prácticas, creando así el sincretismo religioso que hoy día practican los mayas actuales. En Petén hay festividades en torno a ese día que se celebra el 3 de mayo, llamado el día de la Cruz, con ello se relaciona la celebración de la cabeza de coche, que era un ritual para pedir la abundancia de la cosecha.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Demostraciones.

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitaria

Competencia

4.4.4. Integración de las palabras en idiomas Mayas para expresar fracciones.

4.4. Utiliza hasta dos fracciones para representar partes iguales de una unidad.

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4.2.6. Cálculo de adición en la numeración mayas con totales hasta 400 (basándose en agrupamientos de 20 y 400).

4.2.7. Cálculo de resta en la numeración maya con minuendos hasta 400 y sin transformación.

Tema: Arte y ciencia

4.1.1. Lectura y escritura de números ordinales de 1º a 40º en numeración Maya y en numeración arábiga.

4.1.8. Significado de los números 1 y 13 en la Cosmovisión Maya.

4.1.9. Utilización de numerales mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número.

1. El maestro enseña a los estudiantes dos tarjetas, una con un punto y otra con una raya, preguntando: ¿Qué son? ¿Para que se usan estas imágenes? ¿Quiénes lo usaron más?

2. Los estudiantes leen en la página #4 del libro “siguiendo el camino maya” y realiza la actividad del libro.

3. Luego escucha el episodio #26 de la radionovela, respondiendo a las preguntas mencionadas.

4. Se organiza a los estudiantes en dos equipos, donde se les entrega un juego de tarjetas que representan los números mayas (prepararlos con anterioridad).

5. Se realiza el juego de números, en dónde el maestro (a) indica el número, el estudiante que lo tenga, pasa a colocarla en la pizarra, hasta agotar las tarjeta. Es necesario que el maestro/a investiguen un poco más cómo funciona la numeración maya.

6. el maestro (a) puede dejar algunos ejercicios de matemáticas como tarea.

Observación: Revisar el anexo 1

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

4.2 Efectúa sumas y restas con cantidades hasta de 4 dígitos

Indicadores de Logro 4.1. Utiliza los números naturales en sistema decimal del 0 al 10,000 en Sistema Vigesimal Maya hasta 7,999.

AREA: MATEMATICAS

Identifica el valor relativo de un número, leyendo y escribiendo cantidades.

Ordenada cantidades de forma ascendente y descendente.

También puede consultar en: Los Mayas. (2012). Arte y Cultura.

23/06/2014, de blogs los mayas Sitio web: http://blogs.ua.es/losmayas/2012/03/07/arte-ycultura/

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Los mayas fueron una gran civilización, demostrando sus grandes avances y conocimientos a través de su arte y la ciencia que desarrollaron, tal es el caso de la matemáticas, que hasta hoy en día seguimos usando su método, la medicina, la astronomía, que a través de ella se realizaron los calendarios que existen, en fin todo ese avance sólo ha demostrado que su esplendor ha sobresalido de otras culturas. Las matemáticas es uno de los avances más importantes de la cultura maya, como la invención del “cero” y que en la actualidad es parte del sistema numérico que usamos.

Conclusión:

2. Puede utilizar la heteroevaluación, a través de la herramienta de evaluación: Resolución de problemas.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterio de Evaluación

Indicadores de Logro 7. Aplica 7.4. Utiliza otras nuevos unidades de conocimientos a medida propias partir de de la región. nuevos modelos de la Ciencia y la 7.7. Identifica cultura. patrones numéricos en el calendario maya (13 meses, 20 días 4 cargadores) y gregoriano (12 meses, 30 días, 7 días, un lustro).

Competencia

AREA: MATEMATICAS

21

7.7.1. Comparación del número de días de los meses del calendario maya y los meses del calendario gregoriano.

7.7.2 Comparación del calendario Cholq'ij (13 números, 20 nombres, 260 días) y el Calendario gregoriano (día, semana, mes).

7.7.3 Utilización del el Kumatzin para el cálculo de los días del Cholq´ij.

Contenidos de Aprendizaje 7.4.1. Identificación de puño, manojo, tarea, mano, tercio (en función carga de caballo).

1. El maestro(a) al iniciar la clase, le pide a los alumnos(as) que empuñen la mano y empiezan a contar los meses, basados en los nudos de los dedos.

2. Luego presenta un calendario y cada niño(a), identificara en el, la fecha de su cumpleaños, haciendo referencia del día, mes y año.

3. Se le pide a los niños(as) que lean la página #12 del libro “Aprendiendo para Conservar el Patrimonio Maya”, haciendo énfasis en el sistema.

4. Luego cada estudiante hará un ejercicio contando desde el primer día del año hasta la fecha de su cumpleaños, y así será el glifo que le corresponda, este ejercicio lo realiza con el apoyo del maestro(a).

5. Luego escucharan el episodio # 4 de la radionovela, respondiendo a la pregunta que corresponde.

6. Se deja tarea de investigación, para saber qué actividades celebran los pueblos indígenas, en relación al calendario maya.

El maestro puede consultar en esta página Web: http://sabiduriamaya.org/home/index.php y con anterioridad sacar el nahual de los estudiantes de acuerdo a la fecha de su nacimiento.

Tema: Calendario Maya.

Actividades de Aprendizaje

Realiza practicas sencillas en la distinción intuitiva de magnitudes, Realiza medidas que incluyen, capacidad y tiempo.

También puede consultar en: José Augusto Yac Noj. (2007). Xukulem, Mejelem. 20/06/2014, de Mystico Maya Sitio web: http://www.mysticomaya.com/a_05_aut/ maltioxinel.pdf

22

El Calendario Maya, es uno del calendario más exactos que se han encontrado en todas las civilizaciones, estos fueron creados observando los astros del Universo, además de predecir los eventos futuros. Los mayas tenían un calendario para actividades precisas como actividades religiosas y eventos de trascendencia o políticos. Otro calendario era para actividades como los eventos de actividades agrícolas, climas, etc. Esto solamente demuestra que la sabiduría de los antiguos mayas era sorprendente.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Resolución de Problemas.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

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AREA DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL

1. Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.

Competencia

1.6. Ejerce los derechos y las responsabilidades que conllevan los diferentes roles sociales que desempeña en la vida familiar, escolar y comunitaria.

Indicadores de Logro 1.3 Practica voluntariamente medidas preventivas y nutricionales, de acuerdo con los valores de su cultura, para conservar la salud.

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

24

1.6.2.

Identificación de las responsabilidades y derechos del ser humano como miembro de la familia, la sociedad y el entorno natural.

1.6.4. Promoción de actividades que favorecen la participación equitativa.

1.3.1. Importancia y beneficios de la conservación de la salud desde las diferentes culturas (medicina química y medicina natural o alternativa).

1.3.2. Aplicación de medidas preventivas para la conservación de la salud corporal, mental y social.

1.3.4. Selección de alimentos de su entorno de acuerdo con su valor nutritivo.

1.3.5.

Identificación de los elementos que constituyen la dieta en su comunidad (Lactancia materna y Olla familiar).

Contenidos de Aprendizaje

1. Un día antes de clase, el maestro(a) solicita a los niños llevar algunas plantas (medicinal, comestible, etc.) que utilicen en su casa.

2. Al siguiente día presentan algunas plantas e indican para que la utilizan las familias.

3. Se les pide que lean en la página #8 Del libro “Siguiendo el camino Maya”, realizando las actividades correspondientes.

4. Se colocan unas plantas en un recipiente que en donde no se pueda ver, se pide que pasen alumnos voluntarios y con los ojos vendados, y a través del olor identifican, los demás participan van diciendo que planta es, para que sirve y como la utilizan.

5. Luego escuchan el episodio #02 de la radionovela, al terminar responden a lo que se pregunta. El maestro enfatiza la importancia de la agricultura y las plantas medicinales.

6. Se hace un ejercicio, una lista de alimentos que se consiguen en la comunidad y los agrupan en la pirámide de la nutrición.

Tema: La Agricultura maya y Plantas medicinales

Actividades de Aprendizaje

Aplica normas de salud y no se expone al peligro en su casa, la escuela y comunidad.

Reconoce las partes externas de su cuerpo por medio de un dibujo.

También puede consultar en: MINEDUC. (2012). Agricultura.

23/06/2014, de Mineduc Chile Sitio web: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3propertyvalue-57698.html

Referencias:

2. Describe las formas en que se relacionan los factores bióticos y

Competencia

Indicadores de Logro 2.1. Identifica las funciones de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema.

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL Actividades de Aprendizaje

25

2.1.1. Descripción de la función Tema: La Naturaleza y Sitios de los factores bióticos en los Arqueológicos ecosistemas (ser humano, animales y plantas).

1. El maestro(a) lleva una planta 2.1.2. Diferenciación entre los comestible al aula y le pide a los

Contenidos de Aprendizaje

La alimentación de los mayas se baso en la agricultura que realizaban, así como la caza y recolección de los productos del bosque. Una dieta muy orgánica, así como los conocimientos en el uso de las plantas medicinales con las que se desarrolló la ciencia de la medicina y otras prácticas que realizaron en este campo. Podemos decir que mucho de sus técnicas son estudiadas hoy día para ver si se aplican o se rescatan conocimientos sobre todo en el tema de la agricultura, pues esta se relaciona mucho con el uso y protección de los recursos naturales.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Estudio de caso.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterio de Evaluación

7. Se deja tarea a los alumnos (as), investigar que cultivos se realizan en la comunidad y quienes participan en el trabajo de la agricultura.

abióticos en un ecosistema.

2.2. Describe las relaciones que se establecen entre los componentes de un ecosistema

26

2.2.2.

Identificación de los principales cambios que ocurren en un ecosistema.

2.2.5.

Descripción de las características de cambio propias y de su ambiente.

2.2.6.

Enumeración de los principales recursos naturales y culturales de su departamento

componentes y funciones fundamentales de los factores abióticos de un ecosistema.

2.1.4. Identificación de animales y plantas útiles y dañinas para los seres humanos.

alumnos (as) que la identifiquen, e indiquen quienes se alimentan de ella.

Les explica que los antiguos mayas como los actuales, aun dependen de ciertas plantas para su alimentación.

Así como los beneficios que tienen la relación entre plantas y animales.

2. Se lee el tema de la página #7 del libro “siguiendo el camino maya”.

3. Luego escuchan el episodio #28 de la radionovela respondiendo a las preguntas del episodio.

4. En el libro “aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, se lee la lectura de la página #46, realizando el ejercicio correspondiente, 5. Hacer un nexo entre naturaleza y sitios arqueológicos, puesto que la conservación de la naturaleza, ayuda a los sitios mantenerse en buenas condiciones.

6. Se deja investigar a los niños(as), preguntas dirigidas a sus familiares o personas mayores sobre: ¿Qué cambios se han dado en la naturaleza en los últimos años? ¿Qué animales silvestres aun existen? ¿Plantas que existen en la comunidad y que nos traen beneficios directos?

Participa, impulsando actividades de prevención para el mejoramiento del medio ambiente.

Colabora para el aprovechamiento al máximo de los recursos del entorno.

También puede consultar en: Estela 68. (2009). El ser humano con la Naturaleza. 23/06/2014, de Universo Maya Sitio web: http://www.universomaya.com/2009/06/el-serhumano-con-la-naturaleza/

27

Los Mayas reconocieron la importancia que la naturaleza en sus vidas, por eso la llamaban la Madre Tierra, que implicaba todos los elementos que allí existían, pues mucha de sus actividades de recolección y alimentación dependían de ella. Si se observa en las investigaciones que han realizado, muchos asentamientos mayas, se ubicaban cerca de las fuentes de agua y de una gran vegetación, aunque se crea que la devastación de la naturaleza se dio por el crecimiento poblacional que se fue dando durante su esplendor, pero a pesar de ello, hay muchas sabidurías maya que aconsejan la conservación de los bosque.

Conclusión:

2. Puede utilizar la coevaluación, a través de la herramienta de evaluación: Situaciones de problemas.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterio de Evaluación

Temas de Los mayas itzaes Participación Migraciones mayas

2.5. Identifica los efectos de los procesos naturales en los procesos sociales referidos a la vida, al aumento y a la disminución poblacional

(Continuidad del anterior) Competencia Indicadores de Logro 2. Describe las 2.4. Participa en formas en que actividades de se relacionan rescate, protección, los factores conservación y bióticos y promoción del abióticos en un patrimonio natural y cultural ecosistema. de su comunidad Segunda parte

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

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2.5.4. Descripción de los efectos de las migraciones internas y externas en la economía, la vida social y familiar.

2.5.1. Relación de los efectos del deterioro ambiental en la vida del ser humano, las plantas y los animales (muerte, enfermedad, bajo rendimiento, entre otros).

2.5.3. Explicación de los efectos que causa en el ambiente el aumento de la población.

Tema: Los mayas Itzá y las migraciones mayas.

2.4.1.

Participación en actividades para el rescate, la protección y conservación del patrimonio natural de su comunidad.

2.4.2.

Identificación del Patrimonio Cultural: monumentos, sitios y lugares de importancia social, cultural o religiosa, entre otras.

2.4.3. Identificación de las diferencias étnicas, culturales y lingüísticas en el país.

1. Antes de iniciar la clase el maestro (a) pregunta a los estudiantes, si sus familiares son originarios del lugar o de ¿dónde han venido?

2. Luego escuchan el episodio #8 de la radionovela, respondiendo al final las preguntas indicadas.

3. Se lee el tema de la página #5 del libo “Siguiendo el camino Maya” al finalizar se indica quienes eran los mayas Itzá y dónde se encuentran ubicados actualmente (San José, Petén).

4. Se lee la lectura de la página #12 de “siguiendo el camino Maya” sobre migraciones mayas, realizando el ejercicio indicado.

5. El maestro (a) explica el proceso de migraciones que los mayas han hecho a lo largo de los años, enfatizando que eso lo hacían por comercializar o porque buscaban otras tierras para ubicarse.

6. Los alumnos(as) realizaran el ejercicio de Identificar a través de árbol genealógico de donde han migrado sus familiares, paterno y maternos.

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

Identifica cambios que se producen en animales y plantas, teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes.

Hace uso de los diversos medios y recursos a su alcance.

También puede consultar en: Wikedu. (2008). Lago Petén Itzá.

23/06/2014, de Proyecto Fineans Sitio web: http://fineans.usac.edu.gt/wiki/index.php/PETEN_ITZA

29

Los descendientes de los Mayas Itzá se encuentran actualmente en el municipio de San José, Petén. Es muy una población muy reducida, que ha perdido mucho de sus costumbres, el idioma y el uso de sus trajes. Es un grupo que ha sobrevivido después de la conquista de Petén y el último en ser conquistado. Considerando que es necesario el rescate de todos esos valores, pues es la cultura que identifica a la región y nos demuestra que los mayas fueron y siguen siendo una de las poblaciones más antiguas.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Demostración_ árbol genealógico.

-

-

Criterios de Evaluación 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Indicadores de Logro 4.1. Identifica la 4. Participa en la importancia de la promoción de practica de los valores y los valores para la convivencia Derechos Humanos armónica, en el para la convivencia medio en que se armónica. desenvuelve.

Competencia

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

30

Tema: Protección del Patrimonio Cultural

4.1.1.

Práctica de valores universales y los propios de su cultura en la familia: respeto, tolerancia, solidaridad, equidad, honestidad, entre otros.

4.1.2. Demostración de principios de convivencia armónica en la familia, escuela, comunidad y para con la naturaleza 4.1.3. Demostración de actitudes y comportamientos que favorecen la cultura de paz: responsabilidad en el trabajo, respeto a la diferencia, reconocimiento de la complementariedad, entre otros.

1. Se inicia la clase, con palabras claves como: Respeto, tolerancia solidaridad, honestidad.

Los alumnos (as) indican que entienden de ello y como se aplica.

2. En la página #73 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, leen la lectura de la destrucción de los Hombres de Madera.

3. El maestro (a) discute con los estudiantes: ¿Qué no les gustó de los hombres a los dioses? ¿Qué valores querían los dioses que tuvieran los hombres?

4. Después de discutir, escuchan el episodio #23 de la radionovela, respondiendo a las preguntas que allí se mencionan.

5. Al concluir los estudiantes, basados en lo que escuchan de la radionovela, elaboran unos rótulos con materiales a su alcance, mencionando la importancia de conservar los sitios arqueológicos.

6. Después de ello, salen a colocar los rótulos en lugares estratégicos

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

de la escuela.

31

Los sitios arqueológicos son un legado que identifica a los pueblos de raíces mayas, pues ellos son los testigos fieles de la existencia delos antiguos mayas y por lo tanto deben ser protegidos, conservados y valorados, pues nos brindan información relevante a la cultura maya. Muchos sitios como Tikal son reconocidos mundialmente como patrimonio cultural de la Humanidad y existen leyes que jurídicamente protegen estos sitios, pero se necesita más que leyes, se necesita conciencia y amor a la cultura para respectarla.

Conclusión:

También puede consultar en: 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios Congreso de La República. (1997). siguientes: Ley para la Protección Cultural de la Nación. 23/06/2014, de Ingenieros - Manifiesta respeto y valoración por los principios de los Derechos de Sistemas Asociados, S.A Sitio web: http://leydeguatemala.com/ley-para-laHumanos. proteccion-del-patrimonio-cultural-de-/94/ 2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Proyecto.

Criterios de Evaluación

Indicadores de Logro 6.2. Describe la influencia de los movimientos de la tierra en la definición del tiempo, el clima, cultivos y ocupaciones de los habitantes de su comunidad y región.

6.

Explica la relación del sol, las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la 6.3. Reconoce los tecnología. aportes de la ciencia y la tecnología en los fenómenos y procesos sociales.

Competencia

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL Actividades de Aprendizaje

32

6.2.1. Descripción del universo: el Sol, la Tierra, la Luna, las estrellas y los planetas.

6.2.3. Identificación de los fenómenos naturales que suceden en su entorno inmediato.

6.2.9. Identificación del calendario maya, estructura y significado de los glifos.

Tema: Solsticio y Equinoccio 1. el maestro (a) inicia la actividad preguntado sobre los tiempos de la luna, por ejemplo: Luna llena, cuarto menguante, cuarto creciente, luna nueva, como la identifican los alumnos(as) que explique con sus propias palabras.

2. Después se les pide que escuchen el episodio #6 de la radionovela en donde habla de solsticio y equinoccio.

Responde a las preguntas que se 6.3.1. Importancia de los indican en el episodio. aportes tecnológicos en la vida 3. Los alumnos(as) juntamente con el del ser humano. maestro leen la lectura de la página #87 6.3.2. Descripción de los peligros del libro “Aprendiendo para conservar el y daños por el mal uso de la patrimonio maya”. El profesor con tecnología. ayuda de alguna imagen explica sobre 6.3.3. Relación entre ciencia, este fenómeno y como los antiguos tecnología, tradición y mayas lo utilizaban y la responsabilidad costumbres. al hacerlo.

4. Al concluir nuevamente en el mismo libro en la página #20 leen sobre el Alfabeto Maya, realizan el ejercicio para escribir sus nombres y otras palabras que interesen a los niños (as).

5. Como tarea los niños, observaran en la noche, el cielo e identificaran el planeta Venus, realizando un pequeño reporte de su observación.

Contenidos de Aprendizaje

Utilizan el método científico como medio de aprendizaje en pasos básicos.

Aplica el método en situaciones diarias.

También puede consultar en: Ministerio de Educación de España.

(2012). Traslación: Las Estaciones.

Solsticio y Equinoccio. 23/06/2014, de Proyecto Biosfera Sitio web: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/ Astro/contenido12.htm.

Indicadores de Logro 7.

Relaciona 7.1. Explica la espacios organización del geográficos, espacio actividades geográfico del

Competencia

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL Actividades de Aprendizaje

33

7.1.2.

Descripción de Tema: Santa Calavera y la actividades que se practican en Espiritualidad. el país: domésticas, agrícolas, industriales, económicas, 1. El maestro (a) pregunta a los niños(a)

Contenidos de Aprendizaje

La tierra se encuentra en constante movimiento, algo muy importante es que a pesar de no contar con grandes aparatos de investigación, los antiguos mayas conocieron esos movimientos, tanto que lo plasmaron en sus construcciones e hicieron sus propios centros astronómicos, tal el caso de Uaxactún acá en Petén. Esos grandes avances también lo incluyeron en sus calendarios, solamente observando el movimiento de los astros y la vía Láctea, por eso es admirable todo su avance científico, con ello predijeron fenómenos naturales y fechas de sus acontecimientos.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de Evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Ensayo

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

actuales, hechos históricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.

7.2.5.

Valoración de los saberes de la comunidad: tradiciones, narraciones, leyendas, relatos y costumbres.

7.2.6.

Valoración de los saberes de su cultura sobre procesos y fenómenos naturales y sociales.

7.2. Relaciona manifestaciones culturales y hechos actuales con la historia del municipio, departamento y país.

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artesanales, comerciales, culturales y políticas.

7.1.7.

Descripción de las características de la población de su comunidad y las actividades a las que se dedica.

municipio, departamento y país, en función de las actividades que practican.

si conocen alguna cueva: ¿la han visitado? ¿Por qué existe esa cueva?

2. Después de hacer algunas preguntas el maestro (a) escuchan el episodio #34 de la radionovela, respondiendo a las preguntas contenidas.

3. Luego leen la lectura de la página # 83 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, el maestro (a) explica que es parte de la espiritualidad de algunas culturas, y estos lugares eran sagrados.

4. Luego en la página # 18 del libro “Siguiendo el camino maya”, leen la lectura, realizando el ejercicio contenido en la lectura.

5. Una vez ejercitado la lectura los estudiantes, el maestro les narra la historia de las cuevas de Actún Can, del libro “aprendiendo para conservar el patrimonio maya” en la página #59 y les explica donde se encuentra, luego realizan el ejercicio que contiene la lectura.

6. Como tarea los niños (as) investigan sobre las tradiciones que se realizan en la comunidad, alguna historia o leyenda que encuentren con familiares o conocidos mayores de edad, bajo la supervisión de sus padres.

Analiza causa y efecto de hechos históricos, describiendo los cambios o desarrollo que se puede observar.

Utiliza como evidencia los diferentes recursos y medios del entorno.

También puede consultar en: Estela 68. (2009). Espiritualidad Maya.

23/06/2014, de Universo Maya Sitio Web: http://www.universomaya.com/2009/06/espiritualidadmaya/

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Los mayas practicaron su espiritualidad haciendo uso de lugares sagrados como ríos, lago, cuevas, montañas, todo eso representaba la obra del creador, pidiendo por las lluvias, las cosechas, las familias, etc. Hoy en día esa práctica continúa como parte de la espiritualidad de los pueblos, por eso debemos respetar su espiritualidad y no confundirla con cosas malas, pues la espiritualidad no tiene religión.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Texto Paralelo.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

Continuación del anterior Competencia Indicadores de Logro 7. Relaciona 7.2. Relaciona espacios manifestaciones geográficos, culturales y actividades hechos actuales actuales, con la historia del hechos municipio, históricos y departamento y culturales país relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

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7.2.1. Relación de la historia de su departamento con la historia del país y la ubica en el tiempo.

7.2.2. Relaciona hechos de la vida actual de su municipio con hechos del pasado que contribuyen al reconocimiento de su identidad.

7.2.3. Identificación de las culturas prehispánicas de Guatemala: Mayas y Señoríos.

7.2.4. Identificación de testimonios materiales: monumentos, edificios, lugares y otros.

7.2.7.

Identificación de su Identidad étnica: auto identificación e identificación de otros, en el marco de las relaciones equitativas, de respeto y valoración de las diferencias de género, sociales, culturales y lingüísticas.

Contenidos de Aprendizaje

1. El maestro(a) sondea en los niños(as) que derechos conocen de los pueblo indígenas. Al mencionar algunos se refuerza la información de manera general.

2. Los niños (a) escuchan el episodio #15 de la radionovela, donde se enfoca el tema del comercio y el trueque. Así mismo responden a las preguntas que se mencionan en el episodio.

3. Se lee la lectura de la página #16 del libro “Siguiendo el Camino Maya”, donde enfatiza el maestro (a) como fue la movilización de los antiguos mayas a diferentes rutas para cambiar productos.

4. Luego en la página #15 de “Siguiendo el camino Maya”, leen la lectura sobre Tikal, realizando el ejercicio que se pide en la lectura.

5. El maestro (a) después de enfatizar que la identidad cultural debe ser motivo de orgullo y de saber de dónde venimos. Deja la siguiente

Temas: Comercio y Trueque, Tikal y el Vocabulario Q’eqchi’

Actividades de Aprendizaje

Analiza causa y efecto de hechos históricos, describiendo los cambios o desarrollo que se puede observar.

Utiliza como evidencia los diferentes recursos y medios del entorno.

También puede consultar en: Sonia Medrano. (2011). Comercio y Economía Maya. 23/06/2014, de Authentic Maya Sitio web: http://www.mayasautenticos.com/maya_ comercio_economia.htm

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Los mayas expandieron sus horizontes gracias a la movilización realizada, se relacionaron a través del comercio con otros grupos como Caracol en Belice, Yucatán en México, etc. El intercambio consistió en pieles, obsidianas, plumas, sal, complementando así las cosas que necesitaban y no se producían en la región. Muchas de esas rutas, la utilizaron los mayas para movilizarse en la conquista, ya que estaban establecidas como rutas comerciales. El trueque fue una forma implementada, la cual no abusaba de los precios como los productos de hoy en día, por lo que podemos decir que fue un mercado justo.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Texto Paralelo

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-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

tarea: Investigar más sobre Tikal, ¿quién lo descubrió? ¿Cuándo fue?

Continuación del misma competencia Competencia Indicadores de Logro 7.2. Relaciona 7. Relaciona manifestaciones espacios culturales y hechos geográficos, actuales con la actividades historia del actuales, municipio, hechos departamento y país. históricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su 7.3. Identifica las comunidad y principales departamento. autoridades de su municipio, departamento y país y la función que ejercen.

AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

Tema: Grupos étnicos de Guatemala, Conquistas y colonialismo, Turismo.

7.2.3. Identificación de las culturas prehispánicas de Guatemala: Mayas y Señoríos.

7.2.8.

Valoración del descubrimiento, conquista y colonización de Guatemala en función de su impacto en los habitantes originales del país.

7.2.9.

Relación del descubrimiento, la conquista y la colonización con la situación actual de su departamento.

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1. El maestro(a) pide a los alumnos(as) que mencionen que sitios arqueológicos conocen o hayan visitado. Puede hacer un listado de los nombres de sitios.

2. Enfatiza que muchos sitios estuvieron muy poblados por los antiguos mayas, hasta la llegada de los españoles.

3. Luego leen la lectura de la página #10 del libro “Siguiendo el Camino Maya” y realizan el ejercicio de la lectura.

4. En el libro “Aprendiendo para conservar el Patrimonio Maya”, leen la lectura de la 7.3.4. Organización turística: páginas # 9, El Camino del tiempo. lugares, actividades, servicios 5. Después de ello escuchan el episodio y vías de transporte. #12 de la radionovela, respondiendo a los Beneficios. cuestionamientos que se indican en el episodio.

6. El maestro(a) enfatiza que todo esos datos conforman la historia de Guatemala y prácticas actuales. Los sitios construidos por los antiguos mayas, son parte de la historia, además de que llama mucho la atención a los turistas, quienes visitan estos lugares para conocer y valorar la cultura maya.

7. Al finalizar, el maestro(a) realiza un

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

Analiza causa y efecto de hechos históricos, describiendo los cambios o desarrollo que se puede observar.

Utiliza como evidencia los diferentes recursos y medios del entorno.

También puede consultar en: Asociación Amigos del País. (2004). Época Colonial. 23/06/2014, de WikiGuate Sitio web: http://wikiguate.com.gt/wiki/epoca_Colonial

con tarjetas escritas sobe los del periodo prehispánicos. Se a los estudiantes quienes la de forma cronológica en el o pared.

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La conquista de Guatemala ha tenido sus consecuencias, marcado la historia hasta nuestros días, pero lo que si cabe resaltar es que, pese a ello, los pueblos mayas aun conservan mucha de sus costumbres y tradiciones y la siguen practicando. La conquista tiene diferentes puntos de vista, desde los aspectos sociales que hicieron cambiar la forma de vida, lo económico y los políticos, ya que esos elementos lo vemos reflejado en las normas de convivencias que existen en la actualidad a través de las diferentes instancias que tenemos como autoridad y regulan esa convivencia.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación, a través de la herramienta de evaluación: Texto Paralelo.

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1. El maestro (a) realiza una evaluación cuantitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

ejercicio eventos entrega colocan pizarrón

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AREA DE EXPRESION ARTISTICA

1. Establece relaciones entre los fenómenos artísticos en su ámbito sonoro y visual

Competencia

1.3. Participa en actividades que integran ritmo y melodía al movimiento y al desplazamiento

Indicadores de Logro 1.2. Combina líneas, patrones, texturas y color al elaborar objetos con diversidad de materiales.

AREA: EXPRESION ARTISTICA

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1.3.1.

Recreación de actividades artísticas incorporando gestos, movimientos y desplazamientos en el espacio.

1.3.5. Mímica y movimiento corporal creativo.

Contenidos de Aprendizaje 1.2.3.

Utilización de la mancha (color, oscuridad / luminosidad o textura) como recurso para dar la sensación de libertad creativa.

1.2.4.

Integración de diferentes materiales gráficos y plásticos en la expresión de sus ideas, emociones y sentimientos.

1.2.5. Elaboración de formas escultóricas en las que se manifiesten elementos como color y volumen utilizando materiales a su alcance

1. El maestro (a) inicia la clase, preguntando a los alumnos(as) sobre los colores que más les gusta a ellos (en ropa, objetos etc). Al concluir les indica que los antiguos mayas, también tuvieron sus colores preferidos que tenían mucho significado.

2. Se les pide que lean la lectura de la página #25 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, juntamente con el maestro(a).

3. Luego de la lectura, realizan el ejercicio que se indica en la lectura que consiste en forrar y pintar una botella plástica.

4. El profesor indica que muchos colores se asocian a los tejidos creados por las mujeres, quienes también juegan un papel importante en el arte de la cultura maya.

5. Posteriormente se escucha el episodio #37 de la radionovela, respondiendo a las preguntas que se indica, 6. Luego leen la lectura de la página # 19 del libro “Siguiendo el Camino Maya”.

7. Con los glifos que tienen en sus libros donde aprendieron a escribir sus nombres, lo dibujan y los pintan tomando como referencia los colores utilizados por los

Tema: Los colores utilizados por los mayas y la participación de las mujeres

Actividades de Aprendizaje

Aplica técnica de pláticas, utilizando recursos del entorno inmediato.

Diferencia los recursos que se pueden utilizar individual o grupal.

También puede consultar en: Roberto Pérez. (2012). Calendario Maya.

24/06/2014, de sin datos Sitio web: http://www.robertoperez.net/2012/calmaya.h

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Los colores son una representación de la espiritualidad y el arte maya, ligado a los elementos de la naturaleza, que fueron adoptados como símbolos que representaban datos para la toma de decisiones, tal como los vemos plasmados en las obras creadas por ellos. Una forma de identificarse con la creación, los mayas vincularon estos colores al maíz, a su cuerpo, a la tierra y a la naturaleza pues lo consideraban parte de naturaleza.

Conclusión

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Demostraciones.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

mayas.

3. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.

Competencia

3.3. Participa en el montaje de proyectos escénicos

Indicadores de Logro 3.2. Utiliza diferentes recursos plásticos en la elaboración de sus trabajos

AREA: EXPRESION ARTISTICA

Tema: El Turismo

Actividades de Aprendizaje

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1. El maestro(a) lleva un dibujo a clase y s pide que describan el dibujo: ¿les gusta, o no? ¿Qué dicen de los colores? ¿de las formas? Todo lo que ellos puedan expresar del dibujo y su comprensión.

2. Luego leen la lectura de la página #12 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”.

3. Al terminar escuchan el episodio #39 de la radionovela, respondiendo a las preguntas del episodio.

4. Se lee la lectura de la página #62 del 3.3.2. Escenificación de libro “Aprendiendo para conservar el vivencias cotidianas patrimonio maya”. utilizando la voz y el 5. El maestro (a) indica que se movimiento corporal. representara el calendario maya, cada uno hará un glifo, utilizando materiales a su alcance y manejo (sugerencia): plasticina, papel mojado, barro u otro material moldeable a su alcance. Al terminar los secan y los pintan, los cuáles se quedan en los estantes o adornos del aula.

7. Se deja tarea grupal, donde los niños(as), elaboren un mural sobre el arte de los mayas, pueden utilizar recorte, formas a través de semillas u otro material disponible en la comunidad, representan un pasaje o arte maya.

Contenidos de Aprendizaje 3.2.2. Identificación del efecto que da el grado de luminosidad de los colores a la hora de elaborar sus trabajos.

3.2.3. Participación en la elaboración de proyectos de artes plásticas colectivos.

3.2.4. Participación en la elaboración de periódicos murales, carteles, afiches, entre otros.

Aplica técnica de pláticas, utilizando recursos del entorno inmediato.

Diferencia los recursos que se pueden utilizar de manera individual de lo grupal.

También puede consultar en: Roberto Pérez. (2012). Calendario Maya.

24/06/2014, de sin datos Sitio web: http://www.robertoperez.net/2012/calmaya.html

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El Turismo es una actividad que se vincula con los sitios arqueológicos, ya que Petén se ha proyectado como territorio maya. Muchos turismos vienen a conocer estos sitios por sus grandiosos edificios, por eso el turismo es una fuente de ingreso económico para el país, es una actividad que debe ser bien ejecutada para dar calidad en los diferentes servicios que se tienen que prestar, además es importante que las comunidades que se dedican al turismo también se involucren en la conservación de los sitios arqueológicos, puesto que esto genera empleos.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Proyecto.

-

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Actividades de Evaluación

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AREA DE EDUCACION FISICA

Indicadores de Logro 2. Establece la 2.1. Evidencia la relación de su relación de su esquema esquema corporal, corporal con su con su capacidad motriz capacidad en la motriz en los realización de diferentes actividades deportivas y movimientos que realiza. recreativas.

Competencia

AREA: EDUCACION FISICA

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Tema: El juego de Pelota

2.1.1.

Demostración de iniciativa en la organización de actividades, juegos tradicionales y populares de su comunidad 2.1.2. Participación en juegos tradicionales y populares relacionados con actividades de control y equilibrio corporal.

2.1.6. Participación en juegos, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad y rondas tradicionales y escolares que requieren coordinación del esquema corporal

1.

El maestro(a) inicia la clase, preguntando sobre algunos jugadores actuales, ¿Quiénes? ¿Qué equipos?

Después se les indica a los niños(as), que en la antigüedad los mayas también jugaron pelota, sólo que su objetivo era diferente al actual.

2. Se lee la lectura de la Página #22 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, se refuerza el mecanismo utilizada en este juego, así como la indumentaria requerida.

3. Posteriormente se le pide a los estudiantes preparar un espacio para practicar el juego de pelota maya, basados en sus reglas.

4. Se elabora una pelota, hecha con pedazos de trapos o papeles bien apelmazados, tal como se consideran era la que utilizaban en el juego de pelota maya.

5. Se hace una escenificación del juego de la pelota, dos equipos organizados, las autoridades que representan a los caciques mayas.

Incentivando la creatividad de los estudiantes. También se puede llevar a los niños a ver una demostración del juego de la pelota maya

Actividades de Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje

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Si bien los antiguos mayas practicaron el juego de la pelota, no era un juego como el que se realiza hoy día, pues su enfoque estaba más ligado a los rituales y la toma de decisiones políticas. Con sus técnicas muy precisas y reglas bien establecidas, se han encontrado varias estructuras, especialmente en los sitios más importantes, donde se practicaba ese juego. Actualmente hay grupos culturales que tratan de escenificar y ejemplificar este juego, que no solamente se practicaba acá, sino en otras partes donde vivieron los mayas como por ejemplo en México que tenía otro nombre pero el mismo significado.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Demostraciones.

También puede consultar en: Gustavo Maure. (2014). El juego de la 1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los pelota maya. 24/06/2014, de El Rival Interior.com Sitio Web: criterios siguientes: http://www.elrivalinterior.com/actitud/Historia/Juegos- Demuestra liderazgo al participar en actividades lúdicas y con-pelota/maya.htm predeportivas.

- Participa en actividades que grupo formando equipos.

Criterios de Evaluación

en algún sitio arqueológico.

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AREA DE FORMACION CIUDADANA

2.3. Se identifica con orgullo con su cultura y grupo étnico.

2. Convive manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género, de etnias y de 2.2. Participa en clases sociales. actividades de mejoramiento comunitario.

Indicadores de Logro de 2.1. Identifica los derechos de todo grupo étnico

Competencia

AREA: FORMACION CIUDADANA

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2.3.1. Identificación de los rasgos característicos de su cultura y grupo étnico.

2.3.2. Participación voluntaria en encuentros en los que se reconocen y fortalecen rasgos culturales de su comunidad.

2.2.1.

Identificación de actividades de mejoramiento comunitario.

2.2.2.

Establecimiento de compromisos para proyectarse al bien común.

2.1.1.

Identificación de derechos y responsabilidades propias y ajenas.

2.1.2. Identificación de los derechos de todo grupo cultural o étnico.

2.1.3. Respeto de los derechos de todo grupo cultural o étnico.

Contenidos de Aprendizaje

1. Se lleva un afiche o lámina de dos trajes culturales del país y se les pregunta a los niños, si saben de ¿dónde son? ¿a qué grupo pertenecen? Al concluir con sus comentarios, el maestro (a) explica que en Guatemala existen muchos grupo étnicos que se caracterizan por los apellidos, traje e idiomas.

2. Luego leen la lectura de la página #3 del libro “Aprendiendo para conservar el patrimonio maya”, realizando el ejercicio que allí se encuentra.

3. en el libro “Siguiendo el camino maya” se lee la lectura de la página #6.

4. El maestro enfatiza que es necesario el respeto entre las culturas para armonizar las relaciones y que exista paz.

5. Luego escuchan el episodio #21 de la radionovela, respondiendo al final las preguntas que se mencionan en el episodio.

6. Como tarea de los temas tratados lo niños (as) traerán en la próxima clase 5 hábitos que deben de implementarse para el respeto de las diferencias culturales, de género y sociales. Se revisaran y las mejores ideas se escribirán en un cartel

Tema: Esplendor de la Cultura Maya, Identidad y Violencia

Actividades de Aprendizaje

Analiza situaciones sobre derechos humanos, dando su opinión.

Identifican los factores que facilitan u obstaculizan la aplicación de los derechos humanos.

También puede consultar en: Cesar Tello. (2013). Cultura e Identidad.

24/06/2014, de Analistas Independientes de Guatemala Sitio web: http://www.analistaindependientes.org/2013/08/ cultura-e-identidad.html

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Es cierto que en Guatemala no se puede hablar de una identidad única, pero si de la identidad cultural de los pueblos, ya que cada uno tiene elementos similares y particulares que lo caracterizan. La importancia está en el respeto de la diversidad cultural, pues esto es un legado que nos dejaron nuestros antepasados y cada uno de ellos posee valores que aportan en el desarrollo al país. Por eso se dice que nuestro país es un país multicultural, multiétnico y multilingüe.

Conclusión:

2. Puede utilizar cualquier forma de evaluación a través de la herramienta de evaluación: Debate.

-

1. El maestro (a) realiza una evaluación cualitativa, a través de los criterios siguientes:

Criterios de Evaluación

que quedara en clase o se compartirán en toda la escuela.

BIBLIOGRAFIA MINEDUC. (2010). Área de Lenguaje I. DIGECADE: Currículo Nacional Base, Tercero Primaria. Págs. 54-57, 57, 59, 62,64.

MINEDUC. (2010). Área de Matemáticas. DIGECADE: Currículo Nacional Base, Tercero Primaria. Págs. 102, 105.

MINEDUC. (2010). Área de Medio Social y Natural. DIGECADE: Currículo Nacional Base, Tercero Primaria. Págs. 117, 119, 121 al 125.

MINEDUC. (2010). Área Expresión Artística. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Tercero Primaria. Págs. 134 y 136.

MINEDUC. (2010). Educación Física. DIGECADE: Currículo Nacional Base.

Tercero Primaria. Págs. , 145.

MINEDUC. (2010). Formación Ciudadana. DIGECADE: Currículo Nacional Base. Tercero Primaria. Págs. , 157.

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