PROYECTO EDUCATIVO (REVISASDO 20-21)

INDICE GENERAL Introducción ............................................................................................................. 4 A. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. ... 5 a)

Indicadores Geográficos............................................................................................5

b)

Indicadores Demográficos .........................................................................................5

c)

Indicadores Socioeconómicos ...................................................................................6

d)

Indicadores Socioculturales.......................................................................................6

e)

El Centro y sus Recursos............................................................................................7

f)

Recursos Materiales .................................................................................................7

g)

Recursos Humanos ...................................................................................................8

h)

Otros miembros de la comunidad educativa. .............................................................8

B. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. .............................................................................................................. 10 PRINCIPIOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 10 VALORES: ...................................................................................................................... 11

C. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa. .................................... 12 OFERTA DE ENSEÑANZAS ............................................................................................... 12

D. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado de nuestro centro .................................................................................................................... 13 1.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 13

2.

MEDIDAS DE INCLUSIÓN ......................................................................................... 15

Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa. ................................................................................................ 15 2.1.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y PLAN DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO Y SEGUIMIENTO DE LOS ACNEAES ................................................................................ 25

3. CRITERIOS Y MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO EN EL MARCO DE LA TUTORÍA ................................ 28 3.1.

3.2.

CRITERIOS Y MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ........................................................... 28 ACTUACIONES DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO EN EL MARCO DE LA TUTORÍA ..... 29

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E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y AUTORIDAD DEL PROFESORADO. ........................................................... 31 F. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO ......................................................... 32 MAESTROS .................................................................................................................... 32 ALUMNOS ..................................................................................................................... 33 FAMILIAS ....................................................................................................................... 33 AMPA ............................................................................................................................ 34 PERSONAL LABORAL ...................................................................................................... 34 OTRAS INSTITUCIONES ................................................................................................... 34 Ayuntamiento .................................................................................................................................... 34

G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO ....................................................................................... 35 H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. .................................................... 36 Procedimientos:............................................................................................................. 37 Responsables ................................................................................................................. 38

I.

La definición de la jornada escolar del centro. .................................................. 38

J. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO ............................................................................................................... 39 Criterios de colaboración y coordinación ........................................................................ 40 Procedimientos:............................................................................................................. 40 Servicios, Instituciones y Asociaciones con las que nuestro centro establecerá colaboración y coordinación: .......................................................................................... 40 1.

2.

3.

4.

5.

6.

CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REGIONAL Y PROVINCIAL ........................................... 40 CON LOS REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES DEL CENTRO EDUCATIVO ........................ 41 CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS ......................................................................................... 41 CON OTROS CENTROS, SERVICIOS O ENTIDADES DE SALUD O SOCIOSANITARIOS .................. 42 CON OTROS RECURSOS SOCIALES ............................................................................................. 43 CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS ................................................................................. 44

K. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS ................................... 46 TRANSPORTE ................................................................................................................. 46 COMEDOR ..................................................................................................................... 46

L.

ANEXOS ........................................................................................................... 47

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I ntroducc i ón La vida de cada ser humano está llena de proyectos, incluso desde antes de nacer. En cada uno de ellos se reflejan una serie de ilusiones y expectativas que se desean alcanzar, con la seguridad de que las repercusiones serán siempre positivas.

La educación es un pilar básico en el desarrollo de la persona y no puede dejarse en manos de la improvisación, sino que debe ser fruto de un estudio, de un trabajo estructurado, de la programación de objetivos e intenciones que se reflejen en una determinada práctica y cuyos resultados sean susceptibles de ser evaluados.

Aunando la realidad de los proyectos y de la educación en la vida de las personas, se entiende la importancia que tiene el Proyecto Educativo, como el documento que define la identidad del centro docente, recogiendo los principios y valores que pretende alcanzar una comunidad educativa concreta, adaptando el currículo a la realidad que le rodea.

Al elaborar el Proyecto Educativo del CEIP “San José de Calasanz” hemos tenido en cuenta toda la legislación vigente para adaptarla a la realidad de nuestro centro y nuestros alumnos, planteándonos quiénes somos, dónde estamos, con qué y quiénes contamos y hacia dónde caminamos en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje; pensando siempre en el alumnado en su formación integral como consecuencia de la acción de toda la comunidad educativa.

Este documento ha sido fruto del trabajo, reflexión y participación de los diferentes sectores que integran la comunidad educativa de nuestro colegio; lo que hace que se convierta en el reflejo del compromiso, la autonomía y la identidad que nos representa.

Pretendemos que este Proyecto sea un documento motivador, vivo, revisable, evaluable y dinámico; no queremos que se convierta en algo que queda archivado y pasa a la historia como el trabajo que se hizo en un determinado momento; queremos que vaya cambiando y adaptándose a la realidad que tengamos en cada momento, que siempre sea nuestro Proyecto Educativo, el que de verdad defina la realidad y las expectativas de todos aquellos que estamos implicados en la vida del CEIP “San José de Calasanz” de Los Yébenes.

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A. Descripción de las características del

ento rno

social

y

cul tura l

del

centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de es tos r ef erentes . a) Indicadores Geográficos Los Yébenes es un municipio situado en la zona sur de la provincia de Toledo, a 808 metros de altitud.

Con una superficie de 676,98 km2 (el primer término municipal de la provincia), se encuentra situado en el comienzo de la comarca de los Montes de Toledo, a 42 km de la capital, en ruta hacia Ciudad Real por la carretera nacional 401 y a unos 10 km de la autovía de los Viñedos CM-42. Se halla bien comunicado con las localidades vecinas de Orgaz, Marjaliza, Manzaneque, Consuegra y Mora.

El terreno es abrupto y árido, con zonas de monte y labor. La vegetación natural es el quejigo, la jara y el madroño. La sierra del Fontejón que separa los términos de Los Yébenes y Manzaneque está poblada de coscoja, romero, enebro y retama. En las dehesas de Guadalerzas y Fuente del Emperador prolifera el monte alto y pardo de encinas, robles, jaranas, retamas y otras especies.

En general la vegetación que más se da es el bosque de encinas, robles y alcornoques, siendo especie predominante la jara, acompañada por el tomillo, romero, cantueso, chaparro y lentisco; todas ellas han contribuido a que la apicultura y la cinegética sean actividades relevantes en la localidad.

b) Indicadores Demográficos La localidad cuenta con 6.004 habitantes (a fecha de 24 de mayo de 2019), de las cuales 3.079 son hombres y 2925 mujeres, estando los vecinos repartidos entre las numerosas fincas del término municipal y, fundamentalmente, en el núcleo de población principal.

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c) Indicadores Socioeconómicos La economía local se caracteriza por tener una fuerte representación de los sectores industriales y de la construcción.

El sector primario local ha pasado en los últimos años a un segundo plano en el panorama productivo. Paulatinamente ha sido sustituido por la progresiva implantación de empresas industriales en la localidad.

La agricultura es minifundista de carácter familiar y dedicada fundamentalmente al cultivo de cereal, olivo y viñedo. Estas explotaciones coexisten con grandes fincas latifundistas destinadas a aprovechamientos cinegéticos y con escasa vocación agrícola.

La ganadería tiene una importancia relativa en la zona, existiendo rebaños de ovino y caprino en extensivo y varias explotaciones de bovino en semi-extensivo. En general son explotaciones familiares de pequeño tamaño.

El sector secundario está conformado fundamentalmente por empresas locales.

Son empresas industriales dedicadas al biocombustible, los derivados de la leche, construcción de válvulas de precisión, montajes de naves industriales y otros montajes y de servicios, ferreterías, almacenes de hierro, muebles, cárnicas, pinturas, fabricación de transformación eléctrica, así como la fabricación y distribución de aceite con denominación de origen.

El sector servicios es el segundo en cuanto a su ocupación, con un 30% de población activa. Se centra principalmente en comercios y servicios orientados a la atención de los residentes y transeúntes.

d) Indicadores Socioculturales El nivel cultural de las familias es medio debido al incremento en los últimos años del número de vecinos con titulaciones de Enseñanzas Medias y Superiores.

Además de nuestro centro educativo, la población cuenta con una Escuela Infantil de 0-3 años, el IES “Guadalerzas” y un Aula de Educación de Adultos.

La oferta cultural se desarrolla principalmente en torno al Ayuntamiento, ya que dota al pueblo de la mayoría de espacios y servicios: Casa de la Cultura, Biblioteca Pública, Auditorio, instalaciones deportivas, parques y jardines, y también un programa de actividades culturales dirigidas a toda la población. Cabe destacar la Escuela Municipal de Música.

Importante señalar que contamos con dos museos en la localidad: Museo de las CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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Ciencias, Museo de la Caza y Museo de las Armas.

Es significativo el número de asociaciones culturales y recreativas.

El Ayuntamiento organiza numerosas actividades deportivas y culturales en colaboración con los centros educativos y asociaciones que existen en el pueblo.

e) El Centro y sus Recursos El Colegio de Enseñanza Infantil y Primaria es un centro de línea 3 cuyas instalaciones están distribuidas en tres edificios: *Edificio nº 1: Situado en la calle Concepción s/n, acoge las aulas de Educación Infantil, primer nivel y segundo nivel de Primaria, un aula de Inglés, gimnasio, Sala de Profesores y las dependencias Administrativas y de Dirección del centro.

Existe un ascensor que mejora la accesibilidad entre plantas. * Edificio nº 2: Situado dentro del mismo recinto que el anterior, acoge el resto de aulas de Educación Primaria, así como las aulas de música, pedagogía terapeútica, audición y lenguaje, multimedia, audiovisuales, dos de inglés, una de religión y el aula de ordenadores; además de los espacios destinados a la biblioteca, despacho de orientación, laboratorio, sala de profesores, espacio para el AMPA y comedor escolar, que se utiliza como sala de usos múltiples cuando no se ofrece este servicio. * Edificio nº 3: Situado entre los edificios escolares 1 y 2. Se utiliza como almacén de archivo definitivo de Secretaría.

El centro cuenta con los servicios de Transporte Escolar para los alumnos procedentes de las fincas y de Comedor, el cual se oferta cada año y solamente se pone en marcha cuando cuenta con los usuarios suficientes.

f) Recursos Materiales El centro cuenta con los recursos suficientes para el desarrollo adecuado del currículo, si bien cabe destacar los siguientes: 

La biblioteca: cuenta con una gran cantidad de volúmenes distribuidos por niveles y etapas educativas, así como libros de diversa temática. En la actualidad también se cuenta con la colaboración de la Biblioteca de Castilla-La Mancha y la Biblioteca Municipal de Los Yébenes para el préstamo de libros para las familias.

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

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Aula de ordenadores: desde el curso 2014-15, gracias a la donación por parte del AMPA de veinticinco equipos informáticos y a su colaboración en la puesta a punto, se instaló el aula de ordenadores en el edificio nº 2. Existe un horario para garantizar el uso del aula a todos los grupos de alumnos.

Medios audiovisuales: todas las aulas de 3º y 6º y las de inglés de primaria cuentan con panel digital, y las de 1º, 2º y Música, con pizarra digital interactiva. Además existe un aula multimedia en el edificio 2 y el aula de audiovisuales dispone de televisión, DVD, video y diverso material.

Equipos convertibles: un total de 30 equipos ubicados en Jefatura de Estudios para uso de todo el alumnado del Centro a través del calendario establecido en la PGA para tal efecto.

Netbooks de la Escuela 2.0 que permanecen en el Centro y son utilizados fundamentalmente por los grupos de 5º y 6º.

Material correspondiente al Plan Meta: un panel digital en el aula de ordenadores, más 6 ordenadores de sobremesa situados en el aula de ordenadores.

g) Recursos Humanos El claustro del CEIP “San José de Calasanz” está compuesto por maestros de educación infantil y primaria, además de especialistas de inglés, música, educación física y religión.

Forma parte también del claustro el equipo de orientación, compuesto por la orientadora, especialistas de P.T y A.L, y Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad.

En lo que se refiere al personal no docente, el centro cuenta con un conserje y un ATE.

h) Otros miembros de la comunidad educativa.

El alumnado: El CEIP “San José de Calasanz” cuenta en la actualidad con 496 alumnos con una ratio media de 20 alumnos por clase.

Existe una heterogeneidad en el alumnado, lo que implica una atención especial desde el centro a la diversidad de necesidades educativas de los mismos.

El alumnado inmigrante supone un 10 % del total, siendo su procedencia fundamentalmente de Marruecos, Pakistán y Rumanía. Dentro del centro existe un plan de acogida para el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

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Cabe destacar el incremento que, debido a la crisis, se está produciendo en alumnado en situación de riesgo social, por lo que resulta fundamental la compensación de estas desigualdades dentro de la escuela.

En general, la motivación y participación en las actividades tanto escolares como extraescolares es satisfactoria. El clima de convivencia es agradable, con una buena relación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Las familias Las familias son un pilar fundamental en el funcionamiento del centro por el alto grado de compromiso e implicación que muestran en la educación de sus hijos. La relación con los maestros es cordial y responden de forma positiva a las actividades y propuestas que se les hacen desde el centro.

Respuesta educativa derivada de estos referentes A partir de los referentes estudiados hasta ahora, y teniendo presente el marco legal establecido por la normativa actual, la respuesta educativa del C.E.I.P. “San José de Calasanz” estará encaminada al Desarrollo Pleno de nuestros alumnos, entendido como un proceso de construcción personal en el que interviene toda la comunidad educativa:  Propiciando una educación integral que desarrolle el sentido crítico.  Facilitando no sólo aprendizajes motivadores y funcionales que ayuden a nuestros alumnos en sus estudios, sino ayudándoles a crear un hábito de estudio y de organización que les ayude a lo largo de su vida.  Atendiendo a las necesidades individuales en función de las capacidades y del ritmo evolutivo mediante la atención a la diversidad.  Formando en el respeto mutuo como camino para fomentar la cooperación, la solidaridad y la paz, que ayudarán a establecer un clima de convivencia positivo.  Educando para la igualdad, sin admitir discriminación de ningún tipo.

Promoviendo una integración basada en las relaciones interpersonales.  Aprendiendo a convivir desde una enseñanza en valores que fomente la interculturalidad, la resolución dialogada de conflictos, la responsabilidad y la cooperación.  Sensibilizando a las familias de la gran importancia que tiene su participación, colaboración e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

De todo lo anterior emanan nuestros Principios Educativos, así como los Valores que guían la convivencia y que se contemplan en el apartado siguiente.

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B. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la a u t o n o mí a pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS a) Nuestro centro garantizará una formación democrática, potenciando la participación activa de toda la comunidad educativa. b) Se potenciarán de forma especial las relaciones interpersonales de todos los miembros de la Comunidad Escolar con un propósito integrador, solidario y tolerante con las desigualdades por razones físicas, psíquicas, sociales, culturales, etc. c) Se fomentará la formación integral de nuestros alumnos, atendiendo a todas las dimensiones de la persona: intelectual, física y afectivo-social. d) Conscientes de que los padres y madres de los alumnos y alumnas son los primeros y principales educadores de sus hijos y miembros de la Comunidad Escolar, consideramos indispensable la existencia de una estrecha colaboración con las familias, favoreciendo su participación y colaboración para contribuir a la mejor consecución del Proyecto Educativo del Centro. e) Desarrollaremos la tarea educativa en un marco de tolerancia y respeto a la libertad del individuo, a su personalidad y convicciones. f) Defenderemos el derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes libremente elegidos por los órganos de participación en el control y gestión del Centro. g) La orientación de los alumnos para que puedan asumir progresivamente la

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responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de tipo cultural y asociativo, recreativo o similar que aporten un enriquecimiento a su educación y formación. h) Fomentaremos la innovación e investigación educativa, así como la formación del profesorado, buscando su repercusión en la motivación del aprendizaje. i) La educación ambiental será una potente herramienta al servicio de la innovación que velará por mantener un equilibrio sostenible entre el medioambiente y la comunidad.

VALORES: -

Confianza y respeto: Como el pilar básico que ha de regir las relaciones entre todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

-

Libertad: Tanto en el pensamiento como en el ejercicio de los derechos que a cada uno le corresponden.

-

Empatía: Como la capacidad de ponerse en el lugar del otro para intentar comprenderle mejor

-

Igualdad y no discriminación: Valorando la gran riqueza que supone que en nuestro centro haya distintas razas, sexos, ideologías, religiones, etc., que han de ser tratadas en igualdad de condiciones y sin discriminación alguna.

-

Cuidado del medio ambiente: Nuestro centro goza de un magnífico entorno natural cuyo cuidado debemos inculcar a nuestros alumnos.

-

Afectividad: Como valor que ha de regir las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad, contribuyendo a la expresión de sentimientos y emociones que nos ayuden a establecer y disfrutar de la relación con los demás.

-

Responsabilidad: Es decir, respondiendo de todas y cada una de las acciones.

-

Esfuerzo: No sólo para conseguir las metas personales, sino puesto al lado de los demás para crecer y alcanzar las metas grupales.

-

Escucha y diálogo: Como el mejor medio de entendimiento entre todos.

-

Participación y solidaridad: Participando activamente en todas aquellas

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actividades y situaciones que se planteen, ayudando y colaborando con los demás en beneficio de todos y del propio centro.

-

Espíritu crítico: Favoreciendo la crítica constructiva, buscando no los errores, sino las soluciones que nos ayuden a todos a crecer como personas.

-

Colaboración: Entre todos y cada uno de los miembros e instituciones que formamos la comunidad educativa, así como con el entorno social y cultural que nos rodea.

C. La

o f erta

de

ens eñanz as

del

centro, la adecuación de los objetivos general es

de

singularidad

del

p r o g r a ma c i o n e s

ca da

etapa

centro,

y

didácticas

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concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.

OFERTA DE ENSEÑANZAS El CEIP “San José de Calasanz” de Los Yébenes es un centro público que oferta las siguientes enseñanzas:  Segundo ciclo de Educación Infantil  Educación Primaria.

Generalmente es un centro de tres líneas que requiere el trabajo coordinado de todos los docentes para conseguir la unificación de criterios, tanto didácticos como metodológicos, que faciliten el paso entre niveles y etapas.

Las programaciones didácticas del centro son un documento básico que se caracteriza por su flexibilidad, adaptación a la realidad, agilidad y constante revisión y evaluación.

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D. Criterios res pues ta

y a

me d i d a s la

para

diversidad

dar del

a l u mn a d o d e n u e s t r o c e n t r o Partimos del Decreto de Inclusión de la región (85/2018) para enmarcar la atención de todo el alumnado del centro, entendiendo la diversidad como un valor (art. 120 de la Ley de Educación de CLM 7/2010).

Asimismo se explicitan las medidas para el desarrollo de la labor del profesorado de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y del Auxiliar Técnico Educativo.

Finalizamos estableciendo los criterios y medidas de orientación y tutoría, así como las actuaciones de coordinación y asesoramiento en el marco de la tutoría.

1.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de: 1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y hombres.

2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y competencias de todo el alumnado.

3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos de familia.

4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.

5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.

6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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colaboración y coordinación de líneas y actuaciones.

7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los programas y actuaciones a desarrollar.

8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.

9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.

10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares.

El desarrollo de la orientación, atención a la diversidad y la tutoría pretenden lograr una serie de objetivos, entre los que destacan: 1. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

2. Colaborar con el conjunto del profesorado en el ajuste de la respuesta educativa del alumnado, prestando el asesoramiento psicopedagógico necesario para elaborar y desarrollar las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada 3. Asegurar la puesta en marcha de medidas que aseguren la continuidad y coherencia de la acción educativa en las distintas etapas, particularmente el paso de Educación Infantil a la Primaria y de ésta a la Educación Secundaria.

4. Identificar o revisar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

5. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, asesorando en su realización, seguimiento y evaluación, así como en la elaboración de sus Planes de Trabajo.

6. Colaborar con el profesorado en el desarrollo de programas para favorecer los procesos de madurez personal y social y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de la vida.

7. Fomentar la autonomía de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje a través de la adquisición de hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, mejora de la inteligencia, etc.

8. Facilitar a los tutores y tutoras y al profesorado en general recursos y CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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posibilidades para la formación en temas de orientación, tutoría e inclusión.

9. Desarrollar en el alumnado estrategias y capacidades vinculadas al aprender a pensar, a convivir y ser persona.

10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de estos en la vida de los centros.

11. Asesorar a las familias en todos aquellos principios y pautas educativas básicas que favorezcan la coordinación y cooperación en el desarrollo del proceso educativo y personal de sus hijos/as.

12. Favorecer la coordinación entre el centro y otras instituciones del entorno, que de una u otra manera, se vinculan a la labor educativa (otros CEIPs, servicios sociales, IES, centros de atención temprana, asociaciones, Salud Mental, etc.)

Tomando como referencia el artículo 71.2 de la Ley Orgánica (3/2020) que Modifica de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidades específica de apoyo educativo, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

2. MEDIDAS DE INCLUSIÓN Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.

2.1 Medidas de centro y aula Son aquellas medidas de prevención encaminas a anticiparse a la aparición de dificultades y problemas que puedan surgir, optimizando así el proceso de desarrollo personal del alumno. En nuestro centro contamos con las siguientes:

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A. Programa de acogida del centro B. Programa de prevención de dificultades de aprendizaje en el paso de Educación Infantil a Primaria C. Evaluación inicial D. Programa de estimulación del lenguaje en Infantil E. Programa de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

F. Adaptación de los materiales curriculares.

G. Permanencia de un año más H. Programa de orientación personal, académica y profesional.

I. Plan de Trabajo con el alumnado con una o más áreas suspensas.

J. Refuerzo educativo A. Programa de acogida del centro, entendiéndose el mismo como el conjunto de actuaciones que nuestro centro educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez a nuestro Centro y sus familias (Anexo 0) B. Programa de prevención de dificultades de aprendizaje en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria: Se recabarán datos en todas las evaluaciones de Infantil 5 años y se harán revisiones breves (evaluaciones psicopedagógicas individualizadas) en el caso de detectarse alumnos con dificultades para alcanzar el currículo de su curso. Se tendrá especialmente en cuenta la madurez lecto-escritora de gran importancia en el primer ciclo de primaria. Al inicio del curso siguiente se realizará una reunión con los tutores que acabaron el ciclo de Ed. Infantil en el curso anterior y los tutores que acogen al alumnado en primero de Educación Primaria. De este modo, basándonos en información del programa se lleva a cabo el traspaso de la información entre etapas.

Evaluación Inicial: se pretende conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, competencias básicas que tienen los alumnos y el grupo. El máximo responsable de la evaluación inicial es el tutor de cada grupo. Se realizará al comienzo del curso mediante pruebas de nivel de competencia curricular, y cada vez que haya una incorporación nueva del alumnado.

C.

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D. Programa de estimulación del lenguaje en Infantil (3-6). Es una medida que pretende la estimulación y la prevención de posibles dificultades en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. En los niveles de 3 y 4 años de Ed. Infantil este programa será llevado a cabo por los profesores tutores del ciclo con las orientaciones del especialista en Audición y Lenguaje. En el nivel de Ed. Infantil de 5 años el programa será llevado a cabo por el profesional especialista en Audición y Lenguaje siempre que tenga disponibilidad horaria para ello. Si no se diese este caso será desarrollado por los mismos tutores del nivel en las mismas condiciones explicadas anteriormente.

Asimismo el especialista de Audición y Lenguaje proporcionará orientaciones a las familias.

E. Programa de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar: Con el objetivo de asegurar la asistencia regular al Centro de todo el alumnado, se están llevando a cabo unas medidas encaminadas a prevenir el absentismo. Son las siguientes:

-

-

-

-

-

Coordinación con los Servicios Sociales Básicos de la localidad para el seguimiento del alumnado cuyas familias están en situación de riesgo psicosocial. Seguimiento de la asistencia del alumnado al centro educativo.

Información del proceso de admisión a las familias cuyos hijos/as cumplieran los tres años y se pudieran incorporar al centro educativo en el ciclo de Educación Infantil (3-6). Apoyo en el proceso de solicitud de centros, entre otros.

Entrevista de acogida a las familias nuevas procedentes de otras localidades, provincias, comunidades autónomas o países. En la misma se recuerda la obligatoriedad de la escolarización (6-10), la conveniencia de la asistencia regular también en Ed. Infantil (3-6) así como las normas de convivencia, organización y funcionamiento en cuanto a absentismo se refiere y la normativa de Castilla-La Mancha que regula la prevención y control del absentismo escolar (Orden de 9 de marzo de 2007) por la que se establece el programa regional de prevención y control de absentismo escolar.

Traspaso de información del alumnado del CEIP San José de Calasanz al Instituto de Educación Secundaria de la localidad incidiendo en el alumnado que haya podido presentar absentismo escolar en primaria.

Participación del CEIP San José de Calasanz en el programa “Abriendo Caminos Primaria” dirigido al alumnado de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria, que precise refuerzo en áreas y materias instrumentales así como, en técnicas de estudio. Las clases de refuerzo se llevan a cabo por las

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tardes en horario extraescolar.

Además cuando el absentismo se produce está diseñado un itinerario de intervención siguiendo las indicaciones de la Orden de 9/03/07 por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento del absentismo en Castilla La Mancha.

El itinerario de intervención en el centro se define de la siguiente manera: 1. Detección por el tutor/a que controla la asistencia diaria del alumnado comunicando tanto a la familia como a jefatura de estudios las faltas injustificadas del mismo. Esta comunicación puede ser verbal. Así mismo cumplimentará una hoja de control de absentismo del alumnado (Anexo nº 1) cuando haya unas 10 faltas de asistencia justificadas o sin justificar al trimestre.

Dicho anexo se incluirá en el expediente académico del alumno.

2. Si la situación no remite. El tutor-a se entrevista con la familia para conocer qué motiva las faltas de asistencia a clase. Se le recuerdan las normas de convivencia, organización y funcionamiento al respecto y se le informa del protocolo de absentismo.

3. Si perdurase la situación de absentismo, se llevará a cabo una derivación a Jefatura de Estudios. La derivación se producirá cuando:  El alumno/a presente ausencia por un periodo de 4 días al mes injustificados o un cúmulo de faltas que siendo justificadas son repetitivas, coincidentes en días o susceptibles de duda.  Una vez identificada la situación de absentismo (valoración de tipología, causas, posibles medidas preventivas, etc.) desde el centro educativo se llevarán a cabo las acciones pertinentes para el caso. Si existen indicadores de riesgo para el/la menor se trasladará la información a Servicios Sociales para la realización de una valoración conjunta.  Contemplamos que en el caso de causas injustificadas por parte de aquellos alumnos que se vayan durante un periodo de tiempo, la familia deberá informar a la dirección del centro y rellenar un documento en el que especifique los días en que el niño no va a venir, de acuerdo con el R.D. de 24 de julio de 1989. (Anexo nº2) La Jefatura de Estudios informará al tutor correspondiente, quien podrá completar una ficha que indique al alumno las tareas que puede realizar en ese tiempo. (Anexo nº3) No obstante, se considerará esta falta de asistencia como injustificada.

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F. Adaptación de materiales curriculares a las características del entorno.

G. Permanencia de un año más. El alumno/a tiene la posibilidad de permanecer un año más en un nivel, ciclo o etapa para el alumnado que no ha adquirido los criterios mínimos de promoción establecidos en las programaciones didácticas correspondientes.

H. Programa de orientación personal, académica y profesional. En este programa se incluyen todas las actuaciones que se llevan a cabo en el centro para facilitar el tránsito entre etapa de Primaria a Secundaria, con familias, con el alumnado y profesorado de tercer ciclo y de 1º de ESO. Asimismo se incorporarán a las mismas el Equipo de orientación y apoyo, el departamento de orientación del IES y los equipos directivos.

I. Plan de Trabajo con el alumnado con una o más áreas suspensas. Se utilizará el mismo documento que para el alumnado ACNEAE, y será la referencia a seguir en los refuerzos educativos.

J.

Refuerzo educativo

Son aquellas respuestas educativas que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificaciones significativas de objetivos y criterios de evaluación. En nuestro centro disponemos de:

A. Refuerzo educativo B. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

C. Grupo específico para el aprendizaje de la lengua castellana del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

A. Refuerzo educativo. Se considera refuerzo educativo aquella medida ordinaria que se ofrece a un alumno o alumna individualmente y/o al grupo clase. De este modo se garantiza que todas las aulas dispongan en determinados momentos del tutor y del profesor/ que le refuerza.

Se considera alumnado de refuerzo educativo los siguientes alumnos/as: - Alumnado que, tras la observación y seguimiento continuado del tutor, queda probado necesitan una ayuda extra para conseguir los objetivos mínimos en determinadas áreas. En nuestro Centro se realizarán los refuerzos fundamentalmente en las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

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- Alumnado que presentan dificultades de aprendizaje y un desajuste (más o menos de un curso) entre su propio nivel y el que le correspondería por su edad y curso.

En el desarrollo de los refuerzos se ven implicados diferentes profesionales, todos ellos realizando diversas tareas.

Por un lado, los tutores del alumnado que deberán: -

Realizar a final de curso una previsión de refuerzos.

-

Solicitar a principio de curso el refuerzo educativo para los alumnos que consideren necesario.

-

Indicar al profesor de refuerzo las actividades que debe realizar.

-

Junto con el profesorado que desarrolla el refuerzo cumplimentar la hoja de seguimiento que aparece en el anexo (Anexo nº4) según lo establecido en el Plan de Trabajo del alumno especificado en el Anexo nº5.

-

Evaluar, junto con el profesorado de refuerzo, la evolución de los alumnos atendidos en el refuerzo y decide cuándo debe dejar de recibirse esta ayuda.

-

Comunicar a las familias que sus hijos van a recibir refuerzo.

Por otro lado, el profesorado que realiza los refuerzos: - Preferentemente serán los profesores del nivel o ciclo del alumnado, pero cuando así fuera necesario, puede realizar el refuerzo el profesorado de otro ciclo.

- Seguirá las consignas marcadas por el tutor (que completará el Anexo 5.1) o profesor del área y/o el orientador.

- Colaborará con el tutor acerca de la evaluación del refuerzo realizado.

Además, el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje: - Asesorarán en los aspectos que se les demanden por parte del profesorado de refuerzo (materiales, metodología,...)

- Podrán llevar a cabo algún refuerzo en casos muy excepcionales, teniendo disponibilidad horaria, y por indicación del orientador.

En este proceso también está implicada Jefatura de Estudios la cual: -

Organizará junto con el/la orientador/a el horario de refuerzos teniendo en cuenta el número de alumnos propuestos para refuerzo del curso anterior, las horas en que el profesorado no tiene docencia directa con un grupo de

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alumnos y los criterios antes referidos respecto al profesorado de refuerzo.

-

Trimestralmente revisará en las sesiones de evaluación, coordinado con el orientador, el horario de refuerzo y los alumnos atendidos.

-

Posibilitará las reuniones de coordinación necesarias entre los responsables de los refuerzos. Si no fuera posible llevar a cabo estas reuniones en las horas complementarias, se hará uso de las sustituciones con el fin de facilitar esta coordinación.

Asimismo, el/la Orientador-a a este respecto contribuye: -

Coordinando las actuaciones de todos los implicados.

-

Organizando a principio de curso junto con la Jefatura de Estudios, el horario de refuerzos.

-

Asesorando respecto a la conveniencia de que algunos alumnos reciban refuerzo.

-

Asesorando respecto a las actividades a realizar con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

-

Realizando un seguimiento trimestral en las sesiones de evaluación, de la consecución de objetivos de los refuerzos.

B. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

Fundamentalmente en los niveles de primero y segundo, (un grupo para cada nivel) y de cara al afianzamiento de la lectoescritura y operaciones matemáticas básicas se realizarán pequeños agrupamientos homogéneos de alumnado que no alcanza un nivel de competencia adecuado.

C. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

Se arbitrará esta medida para el alumnado inmigrante que desconozca el idioma. Se realizará como un refuerzo grupal basado, sobre todo, en la adquisición del vocabulario básico y la lectoescritura en castellano. Durante los tiempos que no reciba este refuerzo, el alumnado se mantendrá en inmersión lingüística en su aula y en los espacios comunes del centro. Este refuerzo se mantendrá hasta que el equipo docente considere que el alumnado ha conseguido un lenguaje funcional que le permita continuar su escolarización.

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2.2 Medidas individuales y extraordinarias Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo.

Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica.

La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.

Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa: a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad. b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal. c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades. d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades. e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise. f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.

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Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades.

Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad.

3La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.

La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa anteriores. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.

Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación.

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Las medidas, de acuerdo con la normativa vigente, deben revisarse trimestralmente por los docentes implicados.

A. Plan de Trabajo con adaptación curricular significativa B. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades C. Permanencia de alumnado con necesidades educativas especiales un año más en Educación Infantil (5 años) y/o Primaria (sexto de primaria).

A. Plan de Trabajo con adaptación curricular para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Anexo nº5) Suponen programas educativos personalizados en los que se recogen a través de un documento ágil y práctico, las decisiones consensuadas de todo el equipo educativo respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno/a, especifican: las competencias que el alumno/a deben alcanzar, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades, agrupamientos, materiales, los responsables y la distribución de tiempos) y los procedimientos de evaluación. La adaptación curricular que desarrolla los objetivos de trabajo adaptados se basará en las conclusiones del informe de evaluación psicopedagógica. Para el alumnado con altas capacidades se desarrollarán adaptaciones de ampliación vertical y de enriquecimiento.

B. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades. Implica la incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad un máximo de tres veces en la Enseñanza Obligatoria. Partiendo de que debe lograr gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, valorando también su implicación y compromiso con la tarea. Para la incorporación a un curso superior el alumnado debe tener conseguidos los objetivos del curso en el que está escolarizado y se debe justificar, desde la evaluación psicopedagógica, si esta medida es adecuada para contribuir a su equilibrio personal y a su socialización. Es necesario contar con la autorización de la familia. Cuando se adopte la decisión de flexibilizar o acelerar, debe acompañarse de un plan de seguimiento.

C. Permanencia de alumnado con necesidades educativas especiales un año más en Educación Infantil (5 años) y/o Educación Primaria (sexto de primaria).

De acuerdo con la normativa vigente, con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales un año más en el Educación Infantil, y con carácter general, un año más de lo establecido en la Educación Primaria, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

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Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición extraordinaria en la etapa primaria, se iniciará a propuesta del maestro tutor/a o del equipo de orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

2.1.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y PLAN DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO Y SEGUIMIENTO DE LOS ACNEAES

Con el fin de detectar las necesidades específicas de apoyo educativo que puede presentar el alumnado, seguiremos el siguiente Protocolo de actuación:  El tutor, tras haber detectado algún tipo de dificultades o problemática académica en algún alumno/a y habiéndose agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad (refuerzos ordinarios, adaptación de materiales, etc), rellena la Hoja de Derivación que se podrá recoger en Jefatura de Estudios o descargar en la carpeta virtual común del centro, haciéndose la entrega a Jefatura de Estudios. En el caso de que se solicite la valoración logopédica del alumno la hoja de derivación será la misma (anexo nº6). Para el alumnado en el que se precise la intervención socioeducativa se cumplimentará la hoja de demanda específica (anexo nº 7).  Jefatura de Estudios trasladará dicha petición al/la orientador/a para que pueda iniciarse el proceso.  En caso de que el/la orientador/a considere necesario iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica, la familia firmará el modelo de información pertinente. (anexo nº 8).  En caso de que se complete una Evaluación Psicopedagógica, las conclusiones se recogerán en el Informe Psicopedagógico y posterior Dictamen de Escolarización (si la conclusión indica necesidades educativas especiales o altas capacidades). Se realizará según modelo del anexo de la Resolución del 26/01/2019)  En todo caso las conclusiones del proceso de evaluación serán comunicadas al tutor/a de forma individual en una reunión a tal efecto, aportando las orientaciones y asesoramiento que se considere oportuno de cara a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.  De todos los documentos emitidos por el/la orientador/a se mostrará una copia al tutor para su difusión entre todos los miembros del equipo docente CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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implicados y se guardará el original en el expediente del alumno/a.  De la misma manera las conclusiones de cualquier intervención de la orientadora se comunicarán a la familia del alumno/a, mediante una reunión a tal efecto, con la presencia o no del tutor/a, según se considere necesario.

El Informe Psicopedagógico debe revisarse cada dos años aproximadamente, siempre que se termine una Etapa, o cuando se considere que las condiciones socioeducativas del alumnado han variado y es necesario detectar nuevas necesidades. a) Medidas para el desarrollo de la labor del profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) Cuando el Informe psicopedagógico o de ACNEAE así lo determine el alumnado puede recibir apoyo de la maestra de Pedagogía Terapéutica (en adelante PT). Por regla general la maestra de PT atenderá a aquel alumnado que presente necesidades educativas especiales, no obstante y en función de la disponibilidad horaria también podría atender: -

-

Alumnado con altas capacidades.

Alumnado que presente dificultades de aprendizaje que impliquen dos años o más de desfase entre su nivel de competencia y su nivel de escolarización.

Alumnado que debido a condiciones de desventaja educativa o de marginación social presenten dos años o más de desfase curricular.

Alumnado que presente desfase curricular por incorporación tardía al sistema educativo español.

Los apoyos cumplirán, siempre que sea posible, las siguientes características: -

En la etapa de Educación Infantil se realizarán dentro del aula, excepcionalmente fuera.

-

En la etapa de Primaria se intentará trabajar dentro del aula y/o realizar agrupamientos con un número reducido de alumnado (máximo cuatro alumnos).

-

Los agrupamientos se realizarán atendiendo a criterios de homogeneidad y posibilidad de trabajo conjunto.

Todo el alumnado que reciba apoyo de PT debe tener un Plan de Trabajo que recoja las líneas de trabajo fundamentales, concretado en una Adaptación Curricular que recoja los objetivos de trabajo tanto para el aula ordinaria como la de apoyo (Anexo IX). Es muy importante la coordinación entre todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno.

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La elaboración de estos PI y su correspondiente evaluación seguirán el siguiente proceso: Al comienzo del curso se realizará una reunión conjunta coordinada por la orientadora con el tutor/a, y los especialistas de PT, AL y/o ATE para la elaboración del PTs. Una vez al trimestre, en la semana anterior a las evaluaciones, se repetirá la reunión para revisar el PT y elaborar el Boletín de Notas adaptado correspondiente, que se adjuntará al proporcionado por el centro.

Es tarea de la Jefatura del centro, en colaboración con la orientadora, identificar en DELPHOS con (AC)* las áreas que se trabajan adaptadas. b) Medidas para el desarrollo de la labor del especialista en Audición y Lenguaje Cuando un tutor/a considere que algún alumno/a presenta dificultades vinculadas al desarrollo del lenguaje oral, y excepcionalmente escrito, debe rellenar la hoja de demanda y entregarla a Jefatura de Estudios. En la intervención del especialista de Audición y Lenguaje (en adelante AL) se seguirán unos criterios de preferencia, que son: 1. Discapacidad auditiva.

2. Trastornos del lenguaje y la comunicación (propios o asociados a otras discapacidades) 3. Disfemias ( alumnado de I5 y 1º de primaria) 4. Dislalias (a partir de 1º de primaria) 5. Estimulación del lenguaje (I5) 6. Trastornos del lenguaje escrito.

Los apoyos de AL se realizarán en los dos primeros casos, y siempre que sea posible de forma individual. En el resto de los casos en pequeño grupo. El criterio para el agrupamiento será la homogeneidad en la intervención.

El maestro/a de AL realizará un informe trimestral de todo el alumnado al que atiende, recogiendo los objetivos que se han trabajado y su grado de consecución, que se adjuntará a su boletín de notas. En el caso de alumnado que ya tenga elaborado un PT, los objetivos de trabajo de AL serán incluidos en él y evaluados en las sesiones trimestrales correspondientes.

Todo aquel alumno/a no ACNEAE que reciba apoyo de AL deberá contar con un informe de logopedia elaborado por la especialista en Audición y Lenguaje. Éste informe debe entregarse a la orientadora y se dejará una copia en el expediente escolar del alumno/a.

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c) Medidas para el desarrollo de la labor del Auxiliar Técnico Educativo (ATE) El ATE se encargará de la atención y acompañamiento de aquel alumnado que no tenga desarrollados los hábitos de autonomía básicos por su discapacidad física, psíquica o retraso madurativo y del alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de los otros.

3. CRITERIOS Y MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO EN EL MARCO DE LA TUTORÍA 3.1. CRITERIOS Y MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA La función tutorial busca poner en primer plano las características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, en el caso de Educación Infantil y Primaria no se realiza al margen de las áreas del currículo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas. Además, es una tarea compartida por todo el equipo docente.

La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, plantea que la acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.

Tal y como recoge el Decreto 66/2013, de atención especializada y orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha, la tutoría supone el primer nivel del modelo de orientación, cumpliendo las siguientes funciones: -

Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos/as, con el fin de iniciar la oportuna evaluación, y posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.

-

Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación académica y profesional.

-

Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal.

-

Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada

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siguiendo sus indicaciones, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

-

Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno/a.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada al acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible.

La acción tutorial se desarrolla en lo fundamental en: -

El grupo- aula, con el grupo de alumnos/as y con cada uno de ellos.

-

El centro, como institución integrada por todo el profesorado.

-

La familia, como institución cooperativa en la labor de educar.

No existe una hora específica para trabajar la tutoría o los programas vinculados a ella, por lo que su desarrollo se realizará de forma global, interdisciplinar e integrada dentro del normal desarrollo del proceso educativo del alumnado, no obstante puede considerarse necesario en un momento determinado realizar sesiones específicas y estructuradas de tutoría.

3.2. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO EN EL MARCO DE LA TUTORÍA

Para poder materializar todas estas propuestas de actuación, será necesaria una gran coordinación con el equipo docente que permita el asesoramiento y proporcione las ayudas necesarias para su puesta en práctica. Las actuaciones previstas girarán en torno al logro de los siguientes objetivos: - Facilitar materiales y recursos vinculados a la puesta en práctica de programas de acción tutorial con alumnos/as.

- Asesorar sobre actividades que desarrollen temas de educación en valores en las diferentes áreas.

- Colaborar a la hora de establecer pautas de comunicación con familias (elaboración de guiones de reuniones, planificación de entrevistas, temas de interés para los padres y madres…).

- Asesorar sobre diferentes aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje: variedad metodológica y de agrupamientos, tipos de evaluación, etc.

- Colaborar en la elaboración y revisión de los PTs. - Asesorar sobre las diferentes discapacidades de los alumnos/as y cómo dar una CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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respuesta educativa adecuada.

- Colaborar en la elaboración y adaptación de materiales para determinados alumnos.

- Elaborar de forma conjunta materiales para trabajar diferentes necesidades de los alumnos/as.

- Coordinar las sesiones de evaluación para la oportuna recogida de información y propuestas de mejora al respecto.

- Realizar un seguimiento coordinado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado para detectar posibles necesidades educativas.

- Facilitar al profesorado en general y a los tutores/as en particular el conocimiento, lo más global y realista posible, de las características del alumnado y sus familias.

Estas programaciones, que se incluyen cada curso en un documento aparte, están siempre basadas en la legislación vigente, desarrollando todos y cada uno de los objetivos y contenidos que se marcan para cada una de las etapas.

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E . L AS

NORMAS

DE

CO N VI VE N CI A,

ORGANIZACIÓN

Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y AUTORIDAD DEL PROFESORADO. Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro y autoridad del profesorado aparecen en el Anexo IX de este documento.

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F. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA P AR A M E J O R AR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO MAESTROS - Conocer las circunstancias de cada alumno para ofrecerle una educación individualizada e integral.

- Buscar una educación que se adapte a la realidad que nos rodea.

- Plantear tareas adaptadas al nivel de desarrollo del alumno.

- Realizar un seguimiento diario del trabajo que repercuta en una evaluación continua e individualizada de cada uno.

- Mantener un contacto directo con las familias trabajando con ellas de manera coordinada.

- Colaborar con el resto de la comunidad educativa.

- Fomentar un clima de trabajo en el aula que se caracterice por el respeto, la tolerancia y la colaboración, extensivo a cualquier ámbito educativo.

- Incentivar al alumnado y hacerle partícipe y protagonista de su aprendizaje.

- Hacer partícipes a los alumnos de la elaboración de las normas de aula e implicarles en el cumplimiento de las mismas.

- Actualizar y perfeccionar nuestros conocimientos y formación para que redunde en la mejor educación del alumnado.

- Buscar la coordinación entre los docentes del mismo nivel, ciclo y resto de ciclos y etapas del centro; participando en la elaboración de las programaciones didácticas y adquiriendo criterios metodológicos comunes.

- Desarrollar las funciones de orientación y tutoría.

- Tener en cuenta las indicaciones del equipo de orientación en aquellos campos que sean de su competencia, especialmente en el trabajo con los alumnos que lo necesiten.

- Implicarse en el fomento de la lectura como un punto básico e imprescindible en la educación de los alumnos.

- Analizar los resultados de la evaluación del alumnado y establecer propuestas de mejora.

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ALUMNOS -

Atender en clase y respetar el trabajo de los maestros y compañeros.

-

Hacer sus tareas en casa respetando las indicaciones de sus maestros respecto a técnicas de estudio.

-

Colaborar con el resto de compañeros en trabajos y actividades grupales.

-

Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades que se propongan.

-

Esforzarse para conseguir los objetivos propuestos.

-

Conocer y respetar las normas de convivencia de aula y de centro.

-

Cuidar los espacios comunes manteniéndolos limpios y ordenados.

-

Concienciarnos de la importancia del reciclado participando en esta labor.

-

Caminar por los pasillos y escaleras en orden, guardando el mayor silencio posible.

-

Ser educado tanto con los compañeros como con el personal docente y no docente que trabaja en el centro.

-

Cuidar el material de clase y el suyo propio.

-

Adquirir el hábito de revisar diariamente la mochila para que no se olvide el material ni sobrecargarla con material innecesario.

FAMILIAS -

Colaborar con los maestros siendo continuadores en casa de la labor que se hace en el colegio.

-

Acudir a las reuniones tanto generales como individuales a que sean convocados.

-

Participar y colaborar en la vida del centro, especialmente en aquellas actividades para las que se solicite colaboración.

-

Revisar el trabajo que hacen sus hijos en el colegio e implicarse en la adquisición de un hábito de estudio y trabajo en casa, respetando las indicaciones del maestro.

-

Transmitir al tutor las posibles dificultades que se encuentren.

-

Respetar la labor del docente y sus indicaciones, e inculcar dicho respeto a sus hijos.

-

Devolver firmados los boletines y demás notas que así lo requieran.

-

Revisar la agenda escolar para hacer un seguimiento de la tarea educativa que se desarrolla en el centro.

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AMPA -

Despertar en las familias el interés por su formación con la asistencia a charlas, coloquios, exposiciones, escuela de familias, etc., que se organicen en el centro, AMPA o cualquier otra institución.

PERSONAL LABORAL -

Facilitar a todos los miembros de la comunidad educativa la ayuda específica según sus funciones.

-

Transmitir al equipo directivo las posibles sugerencias que sirvan para mejorar su función en el centro.

OTRAS INSTITUCIONES Ayuntamiento - Propiciar la participación de los alumnos en aquellas actividades culturales, concursos, etc., que se planteen desde el Ayuntamiento y sus diferentes secciones.

- Informar a la comunidad educativa de las distintas actividades o charlas que puedan ser de interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DI D ÁC T I C A, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO Los docentes del CEIP “San José de Calasanz” de Los Yébenes consideramos de gran importancia nuestra formación continua, que sin duda repercutirá en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

Por este motivo, además de la formación individual que cada uno realiza fuera del centro, también dentro del mismo es una prioridad y se desarrolla a través de: - Seminarios.

- Grupos colaborativos.

- Proyectos de Innovación - Proyectos de Investigación.

- Otras actividades formativas, tales como talleres, cursos, etc.

La temática de los mismos siempre está en función de las demandas del profesorado, definidas en la Programación General Anual.

Siguiendo la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, toda la labor a nivel formativo del centro se realizará en estrecha colaboración con el Centro Regional de Formación a través del Coordinador de formación del Centro que tendrá las funciones de: -

Elaborar y evaluar el Plan de Formación de Centro.

-

Hacer llegar al CRFP el análisis de las necesidades formativas del claustro.

-

Fomentar la formación y la innovación en su centro, además de divulgar periódicamente la oferta formativa del CRFP.

-

Seguir las indicaciones que desde el CRFP se establezcan.

El proyecto formativo del centro figura en la PGA Anual, en el que se concretarán las necesidades de formación del profesorado, así como las intenciones de realización de seminarios, grupos de trabajo y otras actividades formativas.

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H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. La evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de la información, de forma fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro docente a las necesidades educativas del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

La evaluación es una necesidad en la tarea educativa en todos los niveles y es un proceso que implica a toda la comunidad educativa en la doble función: evaluada y evaluadora.

Según las indicaciones de la Orden de evaluación en centros del 6 de marzo de 2003, la evaluación interna debe formar parte de las actividades habituales del centro para mostrarnos nuestra realidad y ayudarnos en la toma de decisiones para la consecución de nuestros objetivos. Según esta orden, la evaluación responde a las siguientes características: - Estar dirigida a realizar un diagnóstico del centro docente en su complejidad, desde el respeto a su identidad y singularidad.

- Tener un carácter continuo, criterial y formativo para orientar la toma de decisiones y la puesta en marcha de líneas de mejora.

- Responder a las necesidades institucionales y profesionales.

- Ser realizada como proceso habitual en la vida del centro docente.

- Garantizar la participación de la comunidad educativa.

- Respetar en su desarrollo los principios éticos.

Siguiendo lo establecido en la Orden de 6 de marzo, la evaluación se llevará a cabo en periodos de tres cursos académicos, evaluando en dicho espacio de tiempo los ámbitos y dimensiones que en la misma se establecen.

En nuestro centro quedarán fijados de la siguiente manera:

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III. Relaciones con el II: Organización y Funcionamiento Entorno

I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

ÁMBITOS

IV: Procesos de evaluación, formación.

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

Valoración de las Infraestructuras y equipamiento. condiciones materiales, Plantilla y características de personales y funcionales. profesionales.

Características del alumnado.

Desarrollo del currículo

CURSOS 1 X

2 X

3 X

los X

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X X

X X

X X

X X

X X

X X

Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios.

Valoración anual de tres áreas del currículo Valoración del plan de Atención a la Diversidad Valoración del Plan de Acción Tutorial

Resultados escolares del alumnado Valoración de la vigencia de los documentos programáticos: PE, PGA y Memoria.

Funcionamiento del Órganos de gobierno, de participación en centro docente el control y la gestión, y órganos didácticos.

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios Asesoramiento externo y colaboración Clima de relación y convivencia.

Características del Entorno Relaciones con otras instituciones Actividades extracurriculares y complementarias.

Evaluación, formación e innovación

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Procedimientos: Según la orden de evaluación en centros, la evaluación interna se llevará a cabo mediante procedimientos y técnicas diversificadas compatibles con el desarrollo de la práctica docente y organizativa y que permitan: - Obtener una información descriptiva y contrastada de la realidad que permita conocer las opiniones y valoraciones de los diferentes componentes de la comunidad educativa.

- Realizar análisis y valoraciones compartidas que favorezcan una toma de decisiones consensuada.

Establecemos como procedimientos: - La observación.

- La recogida de opiniones mediante entrevistas, encuestas o cuestionarios.

- La revisión y análisis de los documentos programáticos.

Responsables El principal responsable de coordinar el Plan de Evaluación será el Equipo Directivo, que planificará y coordinará el proceso, realizando después un análisis de los resultados obtenidos y de las propuestas de mejora que será incluido en la Memoria Anual.

El Claustro de profesores toma gran protagonismo en el proceso de evaluación, analizando los distintos aspectos a través de cauces como son la CCP y las Coordinaciones de Ciclo.

El papel del Consejo Escolar es fundamental, tanto en el proceso de evaluación como en la aprobación de los resultados obtenidos al final de cada curso.

Las aportaciones del resto de la comunidad educativa: alumnado, familias, instituciones, AMPA, personal laboral, etc., también serán tenidas en cuenta en el proceso de evaluación.

El servicio de Inspección Educativa representa una referencia importante para nosotros en cuanto al asesoramiento y las propuestas de mejora que puede aportarnos.

I. La definición de la jornada escolar del centro .

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La jornada escolar en nuestro centro se realiza de forma continuada: de 9:00 a 14:00 horas con alumnos y de 14:00 a 15:00 horas de lunes a jueves para la realización de las actividades complementarias de los docentes.

El hecho de que los alumnos solamente asistan al centro en horario de mañana facilita la planificación de la vida familiar, la realización de actividades extraescolares en horario de tarde (teniendo en cuenta que nos encontramos en una localidad con una amplia oferta de actividades tanto culturales como deportivas), y la organización del estudio y el tiempo libre de nuestros alumnos.

Según lo aprobado en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, las cuales forman parte de este documento y aparecen como un Anexo aparte, el horario general del centro es la suma del horario lectivo más el horario complementario del profesorado, que incluye la atención a las familias.

Horario Lectivo Junio/Septiembre 1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión

Resto del Curso 09:00 – 10:00 10:00 – 11:00 11:00 – 12:00 12:00 – 12:30 12:30 – 13:15 13:15 – 14:00

09:00-09:45 09:45-10:30 10:30-11:10 11:10-11:40 11:40-12:20 12:20-13:00

El horario complementario del profesorado y la hora de atención a las familias se establece de la siguiente manera: Horario Complementario 4 horas semanales (de lunes a jueves)

Junio/Septiembre

Resto del Curso

Lunes a Jueves 13:00 – 14:15

Lunes a Jueves 14:00-15:00

Horario de Atención a las Familias 1 hora semanal

Junio/Septiembre Lunes 13:00 – 14:15

Resto del Curso Lunes 14:00-15:00

J. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO Criterios de colaboración y coordinación A la hora de establecer relaciones con los servicios e instituciones del entorno, se tienen en cuenta una serie de criterios como: o Somos conscientes de que unas buenas relaciones con el entorno favorecerán el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. o La vida del centro necesita de la ayuda y colaboración de otros sectores. o A través del centro se puede dar la oportunidad a los alumnos de que conozcan los distintos servicios e instituciones de la localidad.

Procedimientos: Los principales procedimientos que se seguirán en la coordinación serán: o Reuniones o Entrevistas programadas. o Visitas.

Servicios, Instituciones y Asociaciones con las que nuestro centro establecerá colaboración y coordinación: 1.

CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REGIONAL Y PROVINCIAL

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y SERVICIOS PERIFÉRICOS Las relaciones serán fluidas con todas y cada una de las secciones que lo forman:  Transmitiendo las necesidades y cuestiones que puedan surgir en el centro.  Estando abiertos a las sugerencias y propuestas que se nos hagan para ponerlas en práctica en nuestro centro.  Siendo conscientes el papel fundamental que tienen dentro de la evaluación externa del centro.

CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO  El /la coordinador/a de Formación en el centro mantendrá una CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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comunicación constante con el Centro Regional de Formación del Profesorado, para transmitir las inquietudes y necesidades formativas del claustro, así como para informar a los maestros de todas las ofertas formativas que puedan surgir.

2.

CON LOS REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES DEL CENTRO EDUCATIVO La relación con los padres y madres de todo el alumnado será cordial y cercana, atendiendo a sus necesidades y mostrando siempre la apertura del centro y el profesorado a colaborar con ellos en la educación de sus hijos.

Cuentan con sus representantes en el Consejo Escolar del centro.

CON EL AMPA Las relaciones de colaboración entre el centro y el AMPA se pretende que sean cordiales y fluidas, buscando cada vez una mayor implicación de las familias en la vida del centro. Puesto que la relación es bidireccional: Desde el AMPA se colaborará con:    

Aportación de recursos personales.

Nombramiento y participación de un representante en el Consejo Escolar.

Planteamiento y organización de actividades extracurriculares abiertas a toda la comunidad educativa.

Colaboración en aquellas actividades del centro para las que se solicite su ayuda.

Desde el centro se le facilitará al AMPA:  Cesión del espacio correspondiente.  Difusión de la información que aporten, así como de su existencia como parte de la comunidad educativa.  Garantía de un espacio en la página WEB del centro.  Colaboración en aquellos aspectos que se soliciten.

3.

CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS ESCUELA INFANTIL CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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 

  

Reuniones con la directora para solicitar información de los alumnos de nueva escolarización.

Reuniones entre la directora de la Escuela Infantil y la coordinadora de ciclo de Infantil y la Orientadora del centro para analizar el paso de los alumnos y establecer criterios de coordinación.

Charla informativa a las familias para explicar el proceso de admisión.

Jornada de puertas abiertas en el colegio con el alumnado.

Charla a las familias para facilitar el proceso de adaptación por parte del equipo de orientación y coordinador de Infantil.

IES “GUADALERZAS” 

   

Coordinación para facilitar el tránsito de Primaria a Secundaria.

1. Reuniones entre los equipos directivos y de orientación.

2. Charla a las familias para explicar el proceso de admisión.

3. Participación y colaboración en jornadas de acogida.

4. Coordinación entre los maestros y profesores de las distintas áreas para establecer criterios metodológicos comunes que faciliten el tránsito de los alumnos al Instituto.

Análisis de los resultados de la primera evaluación.

Traslado de expedientes e información de los alumnos que pasan al IES, haciendo especial hincapié en el alumnado ACNEAE. Coordinación en la preparación de actividades conjuntas.

Coordinación en la elaboración de horarios del profesorado que itinera en los dos centros.

COLEGIO DE MARJALIZA 

Coordinación para la elaboración de horarios del profesorado que itinera en los dos centros.

4.

CON OTROS CENTROS, SERVICIOS O ENTIDADES DE SALUD O SOCIOSANITARIOS CENTRO DE SALUD  Coordinación con el programa de “Salud CPEIP “San José de Calasanz” Consejería de Educación, Cultura y Deportes C/ Concepción, s/n 45470 Los Yébenes (Toledo)

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  

Bucodental” Preparación de visitas de los alumnos al centro de salud Posibles charlas informativas al profesorado.

Coordinación con la Trabajadora Social.

UNIDAD INFANTO-JUVENIL DE SALUD MENTAL DE TOLEDO: coordinaciones con la unidad para el seguimiento del alumnado de nuestro centro educativo que presenta algún trastorno de salud especialmente con incidencia en su aprendizaje.

CENTRO BASE DE TOLEDO: coordinaciones con alumnado que está recibiendo sus servicios bien para el seguimiento del mismo como para la incorporación a nuestro centro educativo tras recibir atención por parte de atención temprana.

ASOCIACIÓN ASODEMA (centro con concierto en la estimulación temprana para la zona de Los Montes de Toledo): coordinaciones con profesionales para el seguimiento de alumnado de nuestro centro que se beneficia de servicios que presta esta asociación (estimulación, logopedia, fisioterapia y trabajo con padres y madres, entre otros).

SERVICIO DE CAPACITACIÓN (CECAP): coordinaciones con educadores para el seguimiento personalizado de alumnado, de nuestro centro educativo, beneficiario de este Servicio.

ASOCIACIÓN DE DIABÉTICOS DE TOLEDO. Colaboraciones de la asociación en la sensibilización y formación del profesorado.

ONCE: colaboración y coordinación en el seguimiento del alumnado en común APACE: Colaboración y coordinación en el seguimiento del alumnado en común.

CENTRO CRECER: Colaboración y coordinación en el seguimiento del alumnado en común.

5.

CON OTROS RECURSOS SOCIALES

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SERVICIOS SOCIALES BÁSICOS DE LA LOCALIDAD. Coordinaciones para el seguimiento de alumnado en situación de exclusión y/o riesgo social, entre otros.

CENTRO DE LA MUJER DE LOS YÉBENES: Colaborando en las actividades que planteen y solicitando el asesoramiento y la información que pueda necesitar.

ANFORMAD. Servicio de apoyo y atención a la familia (Toledo) MEDIACIÓN FAMILIAR (TOLEDO) POLICÍA LOCAL: coordinación especialmente en los casos de absentismo.

6.

CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS

AYUNTAMIENTO DE LOS YÉBENES: Las relaciones con el Ayuntamiento de la localidad son básicas para el centro por varios motivos, por lo que se procurará en todo momento que sean fluidas y de colaboración en ambos sentidos: o El Ayuntamiento aportará al centro:  Un representante en el Consejo Escolar.  El servicio de limpieza y mantenimiento.  Espacios municipales como la Casa de la Cultura o el Auditorio.  Coordinación con los agentes culturales para la realización de distintas actividades.  Coordinación con los responsables de las actividades deportivas.  Coordinación con las distintas Concejalías y servicios que dependen del ayuntamiento (mencionados anteriormente como recursos sociales) o

Desde el centro se colaborará en:  La difusión de actividades culturales y extraescolares que ofrezca el ayuntamiento.  Participación en aquellas actividades y concursos para los que se solicite la ayuda.

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA 

Colaboración en el Prácticum y formación de los alumnos de

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Magisterio.  Participación en las charlas informativas que la Facultad de Educación programa para tal fin.

EMPRESAS LOCALES Se fomentará la relación con las distintas empresas locales teniendo en cuenta que son un medio fundamental para acercar a nuestros alumnos a la realidad que les rodea. Las visitas a las distintas fábricas, tiendas y empresas, que siempre tiene sus puertas abiertas al alumnado.

ASOCIACIONES LOCALES Nuestra localidad cuenta con varias asociaciones de diversa índole. Creemos importantísimo mantener una buena relación con ellas, pues siempre se encuentran dispuestas a colaborar y aportar al centro y a la comunidad educativa todo aquello que está en sus manos.

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K. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS TRANSPORTE La realidad de nuestro centro, situado en una localidad con un gran número de fincas en su término municipal, hace que sea necesario ofertar este servicio.

Son varias las rutas que se realizan y cada curso hay un número de usuarios que oscila en torno a los cuarenta alumnos.

El centro se guía siempre por la legislación vigente respecto a este servicio (Orden de 01-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar), haciendo un seguimiento del mismo y sirviendo siempre de intermediario entre alumnos y familias, empresas y administración.

En las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento del centro, aparecen especificados los derechos y deberes de los alumnos transportados.

COMEDOR Cada año nuestro centro oferta el servicio de comedor a todos los alumnos, siguiendo siempre las pautas que se establecen en la Orden de 2 de marzo de 2004 de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha y en las instrucciones que la Consejería de Educación envía a los Centros Educativos para su planificación en el curso siguiente. En este marco legal desarrollamos el funcionamiento del mismo.

En caso de que fuera solicitado se pondría en marcha y sería gestionado por empresas externas con la dirección del centro como encargada y la supervisión de su funcionamiento tanto por el Consejo Escolar como por el servicio de Inspección Sanitaria.

Además de ofrecer el servicio principal de alimentación a los alumnos que lo soliciten, el centro velará por que se consigan una serie de objetivos básicos: - Adquirir hábitos de alimentación saludables.

- Aprender las normas básicas de comportamiento en la mesa.

- Respetar tanto a los compañeros como a los cuidadores.

- Velar por la alimentación de aquellos alumnos que presenten algún tipo de alergia o intolerancia ante algún alimento.

- Garantizar el respeto a las distintas convicciones religiosas.

En cuanto a los aspectos relativos a su funcionamiento, quedan especificados en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro.

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L. ANEXOS

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