APEP - Aspectos Fundamentales

ASOCIACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN POPULAR

GERENCIA ACADÉMICA COORDINACIÓN TÉCNICO DOCENTE

APEP Aspectos Fundamentales Tercera Versión Caracas, agosto 2008

Trabajo posible gracias al esfuerzo mancomunado de la Coordinación Técnico-Docente como respuesta a la meta que se ha trazado la Gerencia Académica de la APEP en elaborar el folleto de “Aspectos Fundamentales de APEP” COLABORADORES: Lic. Elena Chirico Prof. Carmen Giffard Prof. Francisco García Prof. Nancy Rodriguez Prof. Ysabel Ruiz Prof. Fedora Rodríguez Prof. Alejandro Marcano TSU José Alberto Andrade

3

PRESENTACIÓN La APEP, en su interés de promover y difundir su experiencia educativa, se ha preocupado por presentar el documento denominado “Aspectos Fundamentales de APEP”, producto de la recopilación y actualización de documentos de la Institución, el cual recoge la Misión, Visión, Valores, Fundamentación Teórica, Labor de la APEP, Información sobre los Centros Taller Nuclearizados, Financiamiento y Logros de la Institución.

El propósito es ofrecer información al personal que trabaja en los Centros Taller afiliados a la APEP y otras instituciones sobre la labor educativa que ofrece en el Área de Educación para el Trabajo, tanto en la Educación Formal como en la No Formal, para dar respuesta a los problemas de la sociedad venezolana.

5

Aspectos Fundamentales de la Asociación para la Promoción de la Educación Popular (APEP) Breve Reseña Histórica Desde su fundación, en 1964, la Institución ha establecido convenios con organismos oficiales y privados, entre éstos se cuentan: el Ministerio de Educación, la Fundación CREOLE, el INCE, la Fundación POLAR, el Ministerio de Desarrollo Urbano, el Ministerio de la Familia y Petróleos de Venezuela (PDVSA), para llevar adelante los fines que pautaron sus Estatutos. Asimismo, han sido importantes los aportes de pequeños contribuyentes para ayudar a su sostenimiento. De igual manera, se destaca la participación de sacerdotes, religiosos y seglares que se han comprometido para llevar una experiencia de servicio a la educación y a Venezuela.

En Venezuela, dentro de los planes del Ministerio de Educación, desde 1959, se vio la necesidad de dar auge a la Educación Técnica, a través de una dependencia denominada Dirección Artesanal Industrial y Comercial (DARINCO), dirigida por el Ingeniero Luis Caballero Mejías. Por tal razón, nacen las escuelas artesanales con programas de orientación técnica que se añadirían a la Educación Primaria de 4º a 6º grados; esto aseguraba un alumnado con las conductas básicas para ingresar a las Escuelas Técnicas. (Blaslov, citado por Chirico, 1995).

A principios del año 1964, representantes de la Asociación “Fraternidad, “Fraternidad,justicia, justicia,solidaridad, solidaridad,son sonesenciales esenciales Venezolana de Educación Capara paralalavida vidahumana humanayyreligiosa. religiosa.La LaEscuela Escuela tólica (AVEC), del Ministerio que no lo practica, no es escuela para que no lo practica, no es escuela paralalavida vida de Educación y de fundaciosino sinopara paralalainjusticia injusticiayylalasoberbia.” soberbia.” nes privadas, solicitan a Su Eminencia, Cardenal José Humberto Quintero que libere al Presbítero Emilio Blaslov de su parroquia para fundar la Oficina de Promoción de la Educación Popular (OPEP), adscrita a la AVEC con la finalidad de promover en conjunto con otros sacerdotes las primeras Escuelas Artesanales y Pre-Vocacionales.

Por su crecimiento, esta Oficina fue elevada a Asociación, surgiendo así en 1967 la APEP, como Institución Católica, Privada, de carácter educativo popular y sin fines de lucro, bajo la dirección ejecutiva del Presbítero Emilio Blaslov.

En tal sentido, la APEP es una institución católica por ser una iniciativa de la Iglesia y además porque promueve una educación dialogante, solidaria, corresponsable y liberadora que lleva el mensaje evangélico a través de la misma. Es una institución privada porque tiene su autonomía propia. Es de carácter educativo y popular ya que 7

los Centros Taller se ubican en sectores menos favorecidos de la población venezolana. En sus inicios, las autoridades eran propuestas por la Junta Directiva a la Asamblea de Fundadores de la APEP. Esta Asamblea estaba conformada por los siguientes fundadores: AVEC, La Salle, Cáritas y Arzobispado de Caracas (APEP, 1995).

En el orden de la formación docente, APEP creó en 1977 el Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Arias Blanco” (IUPMA), que egresa docentes para la Educación Técnica. Desde el 8 de julio de 1996, la Asociación pasó a formar parte de la Conferencia Episcopal Venezolana (CEV).

Misión Promover la Educación Técnica y Popular a través de los Centros Taller, inspirados en los ideales de justicia, solidaridad y fraternidad que inspira la doctrina social de la Iglesia.

Visión Trabajo compartido, donde el eje principal es la orientación y sentido del esfuerzo institucional, para que prevalezcan los valores y las normas que configuran su filosofía, permitiendo percibir el sentido de pertenencia.

Valores La Misión de la Institución siempre se ha visto sustentada por los valores de voluntad de trabajar, aprender un oficio, aprender haciendo, aprender a aprender, educarse es aprender a servir, el alumno más hábil ayuda al más lento, lo técnico como vocación, la tecnología como instrumento, el cooperativismo, la participación, de la fraternidad a la justicia, responsabilidad, honestidad y comprensión empática.

Fundamentación Teórica de la APEP Fundamentación Legal La labor de APEP, se enmarcó legalmente en la Constitución Nacional de la República de Venezuela del año 1961, en los Art. 72, 79 y 80 que establecían las pautas a seguir en materia educativa. Actualmente, se sustenta en las Disposiciones previstas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999, en los Art. 102, 103, 104, 106, y 110 donde se establecen la educación como un derecho humano y deber social fundamental; y como una educación integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones.

De igual manera, lo previsto en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en los Art. 3, 7, 20, 21, 22, 23, 45, 55 y en el Reglamento General de la LOE en los Art. 48, 72 y 79; los cuales ofrecen especificaciones sobre la finalidad de la educación, la valorización 8

del y para el trabajo dentro del proceso educativo y las funciones del Estado con respecto a la Educación para el Trabajo. Además señalan la finalidad, funciones, duración y organización de la Educación Básica y de la Educación Media Diversificada y Profesional. También los artículos señalados hacen previsiones que se relacionan con la educación extraescolar y la educación privada.

En este mismo sentido, el funcionamiento de los Centros Taller (en adelante, C.T.). está avalado por diferentes resoluciones emanadas del ME, tales como: (a) Resolución Nº 248 del 06 de agosto de 1981, la cual establece un Plan de Estudio Experimental para la APEP, dando énfasis en Educación para el Trabajo; (b) Resolución Nº 590 de fecha 3 de julio de 1987, donde se reformula el Plan de Estudio y la carga horaria en la Educación Básica, (c) Resolución Nº 750 de fecha 7 de julio de 1988, la cual modifica la resolución anterior y establece un Plan de Estudio correspondiente al Nivel de Educación Básica en sus tres Etapas; y (d) Resolución Nº 177 de fecha 8 de septiembre de 1999, en la cual se propone la reactivación de la Educación “La “LaDocencia Docenciaesesvocación. vocación.

Técnico Profesional, en articulación con Dios y la Patria te Dios y la Patria tellaman llaman la III Etapa de Educación Básica, y aguardan tu respuesta y aguardan tu respuestagenerosa.” generosa.” mediante el fortalecimiento del área Educación para el Trabajo.

Fundamentación Pedagógica La APEP emerge al final de la década de los 50, siguiendo los postulados de las teorías pragmatista, cognoscitiva, humanista motivacional y conductista, las cuales le sirven de inspiración y sustentación. Asimismo, se fundamenta en "los lineamientos de una filosofía cristiana en estrecha relación con la doctrina universal de la Iglesia Católica, basada en los documentos emanados de las Conferencias Generales del Episcopado Latinoamericano celebradas en Medellín (1968); Puebla (1979) y Santo Domingo (1992)" (Rodríguez y Giffard, 1995, p. 11-12).

También han servido de fundamento otros documentos como Educación y Futuro Nacional (1976), Escuela Católica (1977) y el Proyecto Educativo de la AVEC (1989), de los cuales se han tomado las consideraciones pedagógicas aplicables en los Centros Taller. A continuación se presentan algunos aspectos que conjugan lo teórico con la práctica pedagógica de los Centros Taller afiliados a la APEP. La Educación para el Trabajo que se imparte en los Centros Taller se rige bajo un enfoque pedagógico ecléctico, ya que toma aspectos de las diferentes teorías de aprendizaje para alcanzar su gran objetivo: formación de recursos humanos requeridos para el desarrollo del país.

Se basa en la teoría humanista porque está centrada en el alumno, en la insistencia de la individualización y personificación del aprendizaje, mensajes rogerianos éstos que

9

han influido en la praxis docente en estos Centros, los cuales se destacan a continuación: 1. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.

2. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus propios intereses.

Además, esta teoría destaca la importancia del hombre en función de su formación, realización personal y social.

Es importante señalar que la motivación es uno de los aspectos más resaltantes en la formación del alumno.

En este sentido, señalan Campbell y Pritchard citados por Muñoz y Román (1992) que “la motivación es un término que designa los determinantes de la decisión de iniciar el esfuerzo para realizar una determinada tarea, la decisión de realizar un determinado nivel de esfuerzo y la decisión de persistir en el desarrollo de ese esfuerzo durante un determinado período de tiempo” (p. 81-82).

En este orden de ideas, también es cognitiva porque como señala Jean Piaget, se le da más importancia a la movilización de los esquemas de asimilización; o sea, a la capacidad operatoria o razonadora del alumno, ya que esto puede llegar al mismo objetivo por diversos caminos e incluso inventar un camino diferente si entiende la estructura del problema.

La posición de Piaget favorece mucho el empleo de la dinámica de grupo como fuente de actividades estimulantes y reequilibradoras.

Además, el papel que desempeña la práctica en el aprendizaje: el aprender haciendo de Dewey y su enorme repercusión en la Escuela Nueva y en los movimientos de renovación pedagógica hacen plantearse la importancia de la práctica. La actividad y la práctica son tan esenciales para establecer los rasgos del carácter humano, como lo son para desarrollar la destreza física.

La corriente cognoscitiva toma en cuenta: (a) la “Educa sólo aquél que ama: “Educa sólo aquél que ama: comprensión de la realidad en el pensamiento esesnecesario necesarioque queelelmaestro maestro común y en el científico a través de la sea auténtico, que atienda sea auténtico, que atienda interpretación global del currículo, estructuración coherente en función de la capacidad de asimila- aasus susalumnos alumnosuno unopor poruno, uno, que los adopte como un padre ción del hombre; (b) considera al hombre como que los adopte como un padre aasus un ser pensador y creador; (c) el aprendizaje sigsushijos.” hijos.” nificativo como proceso de integrar nueva información a la ya existente y, a la vez, conecte algún elemento de lo conocido con otros elementos de lo por conocer con el objetivo de alimentar la conexión entre el conocimiento y el 10

contexto o situación en que se produce; y (d) el Constructivismo mediante la acomodación de procesos mentales que se activan en la negociación e interacción con los sujetos y adaptarse a condiciones reales de la sociedad. En este último señala Rivas (1995) que en el Constructivismo el aprendizaje es un proceso en que se construye una representación interna del conocimiento y este aprendizaje es una interpretación personal del mundo. También, consiste en conferir significado al conocimiento sobre la base de la experiencia, e igualmente el aprendizaje es situado dentro de un contexto rico y alimentado por el mundo real.

La corriente Conductista señala el practicismo como una necesidad del refuerzo en las habilidades que necesitan perfeccionamiento mediante ejercicios mecánicos rigurosos, poco a poco, etapa por etapa, como elemento esencial del aprendizaje.

Además, están los principios que Monseñor Emilio Blaslov, Director Fundador de la APEP, plantea como piedra angular de los Centros Taller los cuales se señalan a continuación: 1. Educarse es Aprender a Servir: Fórmense para servir; servir engrandece.

Mt 10,43b-45. “No he venido para ser servido sino para servir...”.

2. El alumno más hábil tiene la misión de ayudar al más lento: Gal 6,2.

“Lleven unos las cargas de los otros”; cfr 1 Pe 4,10. Los talentos son don de Dios para ayudar.

3. De la Fraternidad a la Justicia: Educación Cooperativa, Economía Solidaria, Cayapa; cfr 2 Cor 8,13-15 “Da al hermano necesitado lo que te sobre”. cfr Lc 4,18-22 4. Aprender Haciendo: es el mejor aprendizaje que Cristo aplicaba hace ya 2000 años; imita a Cristo que motiva, demuestra, da tiempo para aplicar y evalúa. Cfr Lc Gal 9 y 10.

5. Aprender a Aprender: aprender consultando la biblioteca del taller; esta investigación cuesta grandes esfuerzos de los profesores y de alumnos pero hacen de Venezuela un país de primera. El sacrificio por Dios y por Venezuela vale la pena. Cfr 1 Cor 9,23-27.

6. Educa sólo aquel que ama: El maestro es auténtico, atiende uno por uno, adopta como padre a hijos, orienta hacia la generosidad por Dios y Venezuela. Los alumnos se vuelven discípulos y colaboran en la Pastoral Juvenil. Cfr 1 Tes 2,7b-13.

En este sentido cabe citar a Fariñas (1996) quien señala que: El aprender a aprender es tan noble que no sólo requiere de la razón y de la inteligencia, más bien participa el sentido común: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto; inclusive va más allá de los sentidos y abraza nuestros corazones. La vida nos hace sus aprendices, somos aprendices 11

permanentes de la vida. Porque esa es la tarea principal del proceso educativo: compartir experiencias de la vida. (p. 3) Este autor señala que el aprendizaje se comparte con otros haciendo. Ya que se comparte con otros el hacer, el trabajar, el investigar, el estudiar y el reflexionar. Cuando se comparte el proceso educativo, el aprendizaje se acrecienta, estas son las bondades del Faber-Aprendizaje, es decir el aprender haciendo.

Fundamentación Filosófica La orientación filosófica de los Centros Taller es ecléctica, ya que no está asociada a ninguna corriente filosófica en particular, asimismo se basa en el entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de la verdad y de los valores morales sociales y culturales.

Cabe resaltar algunos postulados constitucionales que expresan la fundamentación filosófica de estos Centros: 1. Respeto a la libertad individual.

2. Valorización del trabajo.

3. Participación activa, consciente y solidariamente en la transformación social.

4. Crea hábitos de responsabilidad integral.

APEP y su Presencia en los Cambios Educativos del País Desde sus inicios la Institución promovió las primeras Escuelas Artesanales y Prevocacionales con programas de orientación técnica que se añadirían a la Educación Primaria de 4º a 6º grado, lo cual aseguraba un “El docente venezolano alumnado con las conductas básicas para ingresar “El docente venezolano responde a su alta vocación a las Escuelas Técnicas.

responde a su alta vocación con conmística místicade deamor amory yservicio, servicio, En el año 1969, y a raíz de la promulgación de esto es un compromiso Decreto Nº 120 el Ministerio de Educación soliciesto es un compromiso de honor.” ta a la APEP participar activamente en la admide honor.”

nistración de los programas de las Áreas de Exploración y Orientación (AEO) en los años 1º, 2º y 3º del Ciclo Básico Común; la APEP se dedica desde entonces a multiplicar estas áreas para los jóvenes liceistas sin abandonar la educación Prevocacional a nivel de Primaria.

12

En 1974 sucede un cambio en la asignatura de las AEO para denominarse “Trabajos Manuales”, de igual manera APEP asume el compromiso con el país en el desarrollo y administración de esos programas.

El Personal Docente, a través del Departamento Técnico-Docente, recibe los Cursos de Iniciación y Actualización, ya que su formación es uno de los aspectos en los que la Institución ha puesto mayor interés, razón por la cual en 1977 se crea el Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco (IUPMA), donde egresan los profesores del área técnica.

Asimismo, en 1981 se logra la Resolución por el Ministerio de Educación N.º 248, la cual permite a los centros afiliados a la APEP, aplicar un Pensum de Estudio diferenciado al Oficial donde el estudiante recibe 10 horas de Taller semanal en una especialidad determinada.

Es en 1987 cuando se implanta, dentro del Plan de Estudio de Educación Básica, el área de Educación para el Trabajo con carácter obligatorio.

Los Centros Talleres Nuclearizados nacen en 1990, como alternativa válida para superar la pobreza crítica en que se encuentra la mayor parte de la población venezolana.

El Ministerio de Educación en el año 1997 adelanta la reforma del diseño curricular de Educación Básica, en este sentido la APEP forma equipo para analizar la globalización, la competitividad y los nuevos patrones de producción; como competencias necesarias se cuentan el aprender a aprender y el trabajo en equipo, permitiendo la transición del conductivismo al constructivismo. De este análisis, y contando con la experiencia acumulada y la capacidad instalada de la Institución, se generan cuatro grandes líneas de acción, unas renovadoras y otras de innovación, enmarcadas dentro de las áreas del quehacer educativo de la APEP, que abarcan tanto a la capacitación y actualización del personal docente en servicio, como la atención directa a jóvenes desde el abordaje del Eje Trabajo en la I Etapa de Educación Básica, hasta la opción de graduar estudiantes a través del Ciclo Diversificado Técnico, contando siempre con alianzas estratégicas que permitan financiar los diferentes proyectos.

Centros Taller Nuclearizados Origen de los Centros Taller Nuclearizados La experiencia adquirida por la APEP durante su labor, hace que el Ministerio de Educación solicite a la Institución la creación de un proyecto educativo cónsono con las realidades educativas de Venezuela. (Jiménez, 1992).

Sobre la base de la experiencia de los Centros Pre-Vocacionales, la APEP, consecuente con su proceso de actualización y crecimiento, se aboca a finales del año 1988 a presentar un Proyecto denominado “100 Centros Taller Nuclearizados” como 13

alternativa válida para superar la pobreza crítica en que se encuentra la mayor parte de la población venezolana. Para lograr la creación de dicho proyecto, Blaslov (1990) indica que la Institución cuenta con la aprobación del Presidente de la República, Sr. Carlos Andrés Pérez y del Ministro de Educación, Dr. Gustavo Roossen.

“La “LaEducación EducaciónLiberadora Liberadora aspira a una sociedad aspira a una sociedad más másjusta justay yde deservicio; servicio; en la que cada persona en la que cada persona ejecuta ejecutalalaparte partede detrabajo trabajo que le corresponde.” que le corresponde.”

Es así como en 1989, según Gómez y Díaz (1994), bajo el patrocinio, estímulo y apoyo del Estado Venezolano y la Iglesia Católica de Venezuela, nace un convenimiento entre el Ministerio de Educación y la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), ratificado en el Decreto Nº 722 del 11 de enero de 1990 promulgado por el Ejecutivo Nacional. “En el Convenio ESTADO-IGLESIA, la APEP interviene como Institución Participante según la Cláusula Primera, Numeral 3.” (p. 7) Giménez (1992) indica que: En la apertura del proyecto en el año 1990, se conjuga no sólo la Educación para el Trabajo sino también la Atención Integral a la Comunidad y la Educación para la Supervivencia que constituyen las tres columnas principales de este proyecto, una combinación de la Educación Formal con la Educación Extra-Escolar impregnada de valores de fraternidad, justicia y cooperación. (p. 7) Bajo este contexto surgen los Centro Taller Nuclearizados definidos por Giménez (1992) como: ...servicios educativos que tienen como finalidad atender el Área de Educación para el Trabajo en el Nivel de Educación Básica de los Planteles Oficiales circunvecinos, ubicados en zonas populares, además de ofrecer un servicio integral a la comunidad, brindando atención a la población adulta en Horario Extra-Escolar en capacitación y organización comunitaria. (s.p.)

Objetivos de los Centros Taller Nuclearizados 1. Capacitar al joven en un oficio.

2. Educar y recrear a los jóvenes.

3. Promover la Educación para la Supervivencia en los siguientes temas: (a) Alfabetización; (b) Ecología; (c) Trabajo; (d) Valores personales, familiares y comunitarios; (e) Salud y (f) Alimentación.

14

4. Promover la Economía Solidaria a la Comunidad y a los alumnos de 7º, 8º y 9º grado.

5. Promover los servicios de los Profesionales de la Comunidad.

6. Atender el aspecto moral y religioso de los alumnos y la comunidad.

Dimensiones de los Centros Taller Nuclearizados Los Centros Taller Nuclearizados desarrollan su trabajo en tres dimensiones complementarias, según Blaslov (1990):

Educación para el Trabajo Con esta dimensión se responde a la CAPACITACIÓN EN UN OFICIO, estando en la línea de la Misión de la Iglesia desde el Siglo V cuyo lema es “ora et labora.” Los Monjes Benedictinos de Irlanda cubrieron los pueblos de Europa con sus abadías dedicados a la Oración. Los que iban a la abadía a aprender a trabajar al campo, aprendían además a participar en todas las formas de Oración y especialmente en la Oración Litúrgica.

Ora: la oración, en este concepto de la Evangelización, significa la relación con Dios que se debe amar y querer con una gran fe y con todo el corazón.

Labora: el trabajo significa la relación con el hermano. La necesidad de producir bienes y servicios para que haya algo que compartir entre los hermanos (2 Cor. 8, 13-15).

La vida de la comunidad familiar y local gira alrededor de estos dos polos.

Hasta el comienzo de este siglo, se conocían pueblos básicamente auto-suficientes, capaces de compartir y resolver entre sí los problemas principales de todas las familias de la Comunidad (1 Tes.2,11-12).

De este manera, los Centros Taller viven la doble dimensión del cristianismo: amor filial (1 Jn.3,1) y amor fraterno (1 Jn.3,14).

Atención Integral a la Comunidad La Atención Integral a la Comunidad (AIC), es la dimensión pedida por Medellín a la Escuela Católica. La Educación Liberadora se concreta en la Escuela Católica que debe ser: (a) una comunidad, (b) integrada con la comunidad local y abierta, (c) en 15

experimentación renovadora, (d) ecuménica, (e) hecha Centro Cultural, Social y Espiritual, va de la educación formal a todas las formas de educación.

La APEP quiere integrar los valores de la AIC del Ministerio de Educación y de Medellín en cuatro aspectos educativos: 1. Educación y Recreación para los alumnos (1º y 2º Turno). Educación para el Trabajo, y la comunidad en general (3º Turno), investigando las necesidades educativas más importantes de la comunidad.

2. Promoción de la Economía Solidaria en el 3º Turno y Sabatino, los talleres se convierten en autogestión, pequeñas empresas, cooperativas de producción entre alumnos de 8º y 9º Grado, que llegan a la edad de trabajar, y los miembros de la comunidad. Todos los que necesitan completar los ingresos familiares se unen como socios. a) Los alumnos y la comunidad producirán los bienes más necesarios para su propio barrio y cobrarán sus servicios según las posibilidades de la comunidad.

3. Servicio de los Profesionales: Odontólogo, Ingeniero, Arquitecto, Abogado, Administrador, Psicólogo, Psicopedagogo y Médico. Cobrarán lo que el pueblo humilde les pueda pagar. Ningún pueblo o barrio en el mundo se puede desarrollar sin la presencia y servicios de todos los profesionales.

4. Atención moral y religiosa a toda la comunidad, retiros, convivencias, celebraciones, valores y actitudes, mejorar la calidad de vida, vocación y vocaciones, comunidades sin las cuales no hay Buena Noticia para los pobres. Evangelización del trabajo, de la Pedagogía, de la Convivencia, capacidad de poner mucho en común. (Hch. 2, 12) Educación para la Supervivencia Esta dimensión exige lo que impone por la crisis que vivimos en Venezuela.

Los grandes expertos mundiales de la Educación para la Supervivencia, según datos tomados de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (UNICEF, 1990), imponen a la Educación Básica los siguientes temas: 1. Alfabetización: tratar de orientar al educando hacia un oficio.

2. La Ecología: enseñar a cuidar el medio ambiente.

3. Trabajo: crear su puesto de trabajo e incorporar a otros.

4. Valores Personales, Familiares y Comunitarios: debe haber una gran armonía que permita vivir con dignidad y resolver problemas.

5. Salud: incorporar al voluntariado para una buena salud comunitaria.

6. Alimentación: tener una alimentación balanceada.

16

Esta Educación es el re-descubrimiento que hacen los expertos mundiales del Capítulo 25 de San Mateo, versículos 31 al 46: “...tuve hambre...; tuve sed.... Pasé como forastero.... Anduve sin ropas.... Estuve en la cárcel...” Pero, ¿Qué hicieron por mí?”

Las grandes preguntas diarias en la escuela deben ser: ¿Cuántos quedaron sin comer hoy, están enfermos, saben hacer una huerta, construir o reparar su casa?, ¿Saben realizar su oficio?, ¿Sus padres están sin trabajo?

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la Educación Básica debe integrar la Educación para la Supervivencia a la formación del pueblo venezolano, el cual debe re-aprender la autosuficiencia básica en cada pueblo y barrio.

Características y Funciones del Personal que Labora en los Centros Taller Nuclearizados Los Centros Taller Nuclearizados, para su funcionamiento, requieren los servicios de un Personal Docente con características muy específicas que forman parte del perfil deseable de cada uno.

Profesor de Taller Docente con dominio de la especialidad a impartir y de la función que debe desempeñar, con una actitud de valoración hacia el trabajo, cónsono con la doctrina de la Iglesia Católica.

Perfil del Profesor de Taller •

Capacitando en alguna de las especialidades de Educación Técnica.

•

Poseedor de valores humanos y cristianos.

•

Comprometido con la realidad circundante.

•

Consciente de su función de educador-orientador.

•

Dispuesto a prestar servicios en Centros Católicos.

•

Sensibilizado para vivenciar una Pedagogía Evangelizadora.

•

Con dominio de los métodos y técnicas básicas de aprendizaje utilizados en Educación Técnica.

17

Roles del Profesor de Taller A. Facilitador: •

Atiende diferencias individuales de los alumnos.

•

Propicia el trabajo en equipo para trascender las perspectivas individuales.

•

Demuestra aptitudes en el dominio de la especialidad.

•

Fomenta una cultura en la cual predomine el trabajo como valor.

•

Elabora el inventario del mobiliario, equipos y herramientas del Taller.

B. Investigador: •

Desarrolla el dominio personal con el fin de ver la realidad objetivamente.

•

Autogestiona su propia educación, hacerse a sí mismo, es decir, pleno desarrollo de sus capacidades, permitiendo el “Aprender–Aprender”

•

Introduce innovaciones educativas, tomando en cuenta el desarrollo tecnológico y los recursos del medio.

•

Aplica conocimientos y habilidades básicas de administración educativa con la visión de globalidad de planes de acción que permitan formular alternativas de solución a problemas específicos.

•

Evalúa los procesos administrativos inherentes a su campo de acción para la toma de decisiones que permitan llevar a cabo revisiones y ajustes con el fin de incrementar la calidad y eficiencia de la educación.

•

Estimula a los educandos en la utilización de la investigación como vía para llegar al conocimiento de los constantes avances tecnológicos.

C. Orientador: •

Proyecta los valores necesarios para mantener un modelo democrático de vida.

•

Vivencia, valores cristianos como vía para promover actitudes positivas hacia el trabajo.

•

Orienta a los educandos en cuanto a las nuevas realidades del país, para dar respuesta a su incorporación en la vida laboral, la prosecución de estudios y realización como persona.

•

Proyecta actitudes acordes con los compromisos institucionales.

D. Promotor Social •

Analiza la problemática social de la comunidad a partir de la formulación de soluciones.

18

•

Analiza y define las tendencias sociales y los problemas que afectan a la Comunidad donde está ubicado el Centro Taller.

•

Fomenta hábitos de recreación, participación e integración de grupos dentro de la comunidad.

•

Propicia modelos de comunicación adecuados para construir relaciones armoniosas en el grupo de trabajo.

Coordinador Diurno Docente capaz de promover, coordinar y animar los elementos humanos y doctrinales involucrados en las actividades específicas de su Centro Taller y su proyección a la comunidad.

Perfil del Coordinador Diurno •

Conoce e internaliza la Filosofía de la APEP, proyectándola en la labor socioeducativa-pastoral del Centro Taller.

•

Es un líder democrático que permite la participación del personal en la toma de decisiones.

•

Conoce los programas que se administran en cada Taller.

•

Es un buen comunicador-animador del equipo de trabajo.

•

Posee principios morales y éticos.

•

Posee vocación de servicio.

•

Tiene capacidad de gerenciar y administrar las actividades del Centro Taller.

Roles del Coordinador Diurno A. Comunicador: •

Mantiene un contacto directo y permanente con el Coordinador Regional, Director, Coordinador del Tercer Turno y los Docentes del Centro Taller.

•

Mantiene relaciones con el personal de los Planteles circunvecinos que reciben el servicio del Centro Taller.

•

Coordina las relaciones entre el personal del Centro Taller y el personal de los Planteles circunvecinos que reciben el servicio del Centro Taller.

19

•

Informa al Director sobre el funcionamiento técnico, docente y administrativo del Centro Taller.

•

Conoce y aplica estrategias de solución de conflictos.

B. Planificador: •

Orienta y asesora a los Docentes en la elaboración de la planificación.

•

Estimula la participación del Personal del Centro Taller en cursos de actualización profesional.

•

Participa conjuntamente con el Director en la elaboración del Plan Anual del Centro Taller.

•

Planifica actividades educativas acordes con los recursos humanos y materiales disponibles.

•

Asiste a las jornadas, talleres y/o eventos organizados y convocados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y otros organismos.

C. Promotor: •

Promueve y anima programas de mejoramiento de la Comunidad.

•

Organiza actividades de autogestión de recursos económicos.

•

Promueve charlas, seminarios, convivencias, con el objeto de proyectar amor al trabajo.

•

Promueve el buen funcionamiento del Centro Taller.

D. Evaluador: •

Visita los talleres escolares para observar y orientar las actividades de los Docentes y Alumnos.

•

Evalúa el desempeño de los Docentes.

•

Revisa y entrega la evaluación del rendimiento estudiantil al Departamento de Evaluación de los Planteles que reciben el servicio del Centro Taller.

•

Controla la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación en el Taller Escolar.

•

Orienta al Personal Docente en la aplicación de la Técnica de la Demostración y otras estrategias metodológicas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

20

E. Organizador: •

Vela por el cumplimiento de la carga horaria del Área Educativa para el Trabajo.

•

Vela por el cumplimiento del horario del personal que labora en el Centro Taller.

•

Registra y controla las acciones técnico-docente-administrativas que debe llevar a cabo el Centro Taller.

•

Revisa y registra los recaudos administrativos entregados por el Personal Docente que labora en el Centro Taller.

•

Organiza y registra las especialidades que se dictan semanalmente en los talleres escolares del Centro Taller.

•

Revisa el inventario del mobiliario, equipos y herramientas del Taller elaborado por cada Docente.

•

Conoce y aplica la Normativa Legal Vigente en materia educativa.

Coordinador del Tercer Turno Docente con características de promotor social, capaz de detectar necesidades para coordinar y promover cursos de capacitación, desarrollo personal y comunitario en un horario extraescolar, con el fin de dar respuestas a los problemas sociales de los(as) jóvenes y adultos de la comunidad.

Perfil del Coordinador del Tercer Turno 1. Conoce e internaliza la Filosofía de la APEP, proyectándola en la labor socioeducativa-pastoral del Centro Taller.

2. Con capacidad de liderazgo dialogante, convirtiéndose en auténtico canal de comunicación entre el Centro y la comunidad, a través de los grupos organizados.

3. Consciente del papel que debe desempeñar en la comunidad.

4. Con responsabilidad y comprometido con la labor social del Centro Taller y de la comunidad.

5. Con mentalidad y disposición para trabajar con grupos de la comunidad.

6. Con sensibilidad evangélica para que desde sus orientaciones morales y religiosas, comprenda y contribuya en la solución de los problemas comunitarios.

21

7. Con capacidad para hacer diagnóstico de necesidades de las comunidades, elaborar proyectos sociales que respondan a esas necesidades y realizar actividades de autogestión.

8. Con conocimiento del Enfoque Sistémico de la Educación no Formal.

Roles del Coordinador del Tercer Turno A. Comunicador: •

Mantiene comunicación con el Coordinador Diurno para coordinar las actividades y programas para la Atención Integral a la Comunidad.

•

Anima la formación religiosa y moral.

•

Mantiene relación con las autoridades de la APEP y de la Iglesia.

•

Mantiene informada a la Comunidad sobre las actividades del Centro.

B. Promotor: •

Promueve y coordina las actividades del Tercer Turno.

•

Promueve la organización de la Comunidad para su desarrollo.

•

Promueve la autogestión de recursos en el Centro.

•

Promueve acciones para integrar a los profesionales de la comunidad en

•

las actividades del Centro Taller.

•

Promueve el Cooperativismo y la formación de Microempresas Asociativas.

•

Promueve cursos de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

C. Planificador: •

Organiza actividades de Pastoral Juvenil, Vocacional, Social y Familiar.

•

Orienta a los docentes en la elaboración de la planificación.

•

Planifica actividades de servicios sociales y/o culturales dirigidas a la Comunidad.

•

Informa al Director sobre el funcionamiento técnico, docente y administrativo del Centro Taller.

•

Vela por el mantenimiento de las instalaciones y de las herramientas de trabajo del Centro Taller.

•

Vigila que las instalaciones del Centro Taller sean utilizadas adecuadamente.

•

Coordina la elaboración de los inventarios de bienes del Centro Taller.

22

Director Es la primera autoridad del Centro Taller, es el supervisor nato, responsable del cumplimiento de las funciones académicas, administrativas y sociales, de la animación, de la capacitación y actualización del personal y de todo el proceso educativo que se cumple en el Centro Taller.

Perfil del Director •

Se requiere que sea sacerdote, religioso(a) o laico consagrado, garantizando así la continuidad de la obra, haciendo del Centro un campo propicio para su labor pastoral-educativa.

•

Ser animador como líder fundamental del equipo humano.

•

Ser promotor de todas las actividades de los Centros Taller Nuclearizados (autogestión, construcción, dotación, auto-financiamiento)

•

Ser capaz de gerenciar programas sociales para mejorar y optimizar el funcionamiento del Centro Taller.

•

Fomentar el trabajo en equipo.

•

Saber actuar con discreción, escuchar, opinar oportunamente e incentivar al Personal para la acción educativa.

•

Ser un negociador y un mediador entre las partes tanto del Centro como fuera del mismo.

•

Propiciar el diálogo entre el personal del Centro.

Roles del Director A. Evaluador: •

Evalúa el desempeño docente y propone el personal idóneo con sentido ético y profesional.

•

Selecciona el personal que requiere capacitación.

•

Instruye expedientes y establece los correctivos necesarios.

•

Controla la asistencia del Personal del Centro Taller.

•

Supervisa la planificación, desarrollo y evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje.

•

Sugiere acciones correctivas a que hubiere lugar.

23

•

Ajusta la programación anual, de acuerdo a los resultados obtenidos durante la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje.

•

Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas propuestas en el Plan Anual del Centro.

•

Evalúa el funcionamiento del Centro Taller.

B. Comunicador: •

Propicia el trabajo en equipo para generar una comunicación profesional entre los docentes.

•

Genera un clima de exigencia en el Centro.

•

Propicia y mantiene buenas relaciones entre el personal del Centro Taller, el Personal de los planteles que asisten al Centro y la Comunidad.

•

Mantiene informado al personal Docente, Administrativo y Obrero, acerca del funcionamiento y marcha del Centro Taller.

C. Promotor: •

Promueve jornadas para la formación moral, religiosa y técnico-docente de su Personal (retiros, convivencias, encuentros, cursos, otros).

•

Promueve la Educación para el Trabajo, bajo los principios doctrinales y orientaciones de la APEP.

•

Propicia y fomenta la investigación pedagógica conjuntamente con el Personal Docente del Centro Taller.

•

Fomenta entre su personal actividades extra-cátedra.

D. Asesor: •

Asesora y orienta al Personal en el Centro Taller y a los alumnos en el campo humano-cristiano.

E. Organizador: •

Vela por el cumplimiento de las dimensiones del Centro Taller: (a) Educación para el Trabajo, (b) Atención Integral a la Comunidad y (c) Educación para la Supervivencia.

•

Determina lineamientos y criterios para la distribución de la Planta Física del Centro Taller.

•

Elabora conjuntamente con la Coordinación, la estructura organizativa del Centro Taller.

•

Da lineamientos generales para la elaboración de los horarios del Personal.

•

Lleva un archivo del historial del Personal que labora en el Centro Taller.

24

•

Gestiona ante el Coordinador Regional de la APEP todo lo relativo al movimiento del personal del Centro Taller.

•

Realiza Consejos de Docentes para asesorar y dar lineamientos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y funcionamiento del Centro Taller.

•

Organiza talleres y/o cursos de formación para los docentes a través de la autogestión.

•

Organiza intercambio de experiencias educativas con los docentes para el mejoramiento profesional.

F. Planificador: •

Procesa todo lo concerniente a lineamientos emanados de las autoridades de la Sede Central

•

Formula diagnóstico de la situación del Centro Taller.

•

Determina los objetivos, metas y estrategias que han de orientar la elaboración del Plan Anual del Centro Taller.

•

Presenta al Consejo General de Docentes los diversos lineamientos que han de servir de base para la elaboración del Plan Anual.

•

Realiza el Plan Anual del Centro Taller conjuntamente con el Coordinador y los Docentes del Centro Taller.

•

Prevé y elabora el presupuesto requerido para el Centro Taller acorde a las necesidades prioritarias.

•

Controla rigurosamente la inversión de la partida de gastos generales y de funcionamiento del Centro Taller.

•

Establece alianzas estratégicas con otras instituciones para la obtención de recursos financieros.

•

Planifica jornadas de motivación e información con el personal para dar a conocer la Filosofía de la APEP y analizar documentos fundamentales de Educación.

Coordinador Regional Profesional con formación y experiencia en Educación Técnica para actuar como animador pedagógico del proceso educativo, con el fin de lograr un clima constante de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y optimizar los servicios que los Centros Taller afiliados a la APEP prestan a las comunidades.

25

Perfil del Coordinador Regional •

Poseer conocimiento de las leyes y la normativa vigente en materia educativa.

•

Conocer los programas y la distribución de la carga horaria del área Educación para el Trabajo de la Educación Básica en la II y III Etapa además de otros programas sociales dirigidos a la comunidad.

•

Poseer experiencias de desarrollo social en correspondencia a diversos contextos socioculturales.

•

Entender y aplicar las teorías, estilos de aprendizaje y las innovaciones educativas.

•

Aplicar la planificación de la acción educativa, la evaluación de los aprendizajes y la didáctica de la enseñanza.

•

Dominar los elementos relacionados con la organización del Taller Escolar.

•

Saber de los sistemas de formación del docente y de los perfiles de formadores que respondan a las necesidades.

•

Ser un planificador, organizador y administrador de recursos humanos y financieros.

•

Demostrar sensibilidad y actitudes cónsonas con los principios y doctrina de la Iglesia Católica.

Ámbitos y Funciones del Coordinador Regional A. Programas y Rendimiento de los Alumnos: •

Utiliza con visión prospectiva los elementos básicos de la planificación y la organización.

•

Elabora el Plan Anual de Supervisión.

•

Vela por el cumplimiento de los programas del área de Educación para el Trabajo y otros programas dirigidos a la comunidad.

•

Actualiza y aplica constantemente los aportes de teorías de aprendizajes, procedimientos y técnicas de evaluación.

•

Orienta la evaluación de los programas del área Educación para el Trabajo y otros programas dirigidos a la comunidad.

•

Participa en la evaluación del rendimiento escolar orientando la toma de decisiones con relación al mejoramiento de los resultados.

26

B. Metodología y Organización del Taller: •

Orienta y asesora a los Directores, Coordinadores y Docentes con el fin de mejorar su actividad educativa.

•

Asesora la aplicación y desarrollo de nuevos métodos y técnicas de enseñanza.

•

Participa conjuntamente con los Directores, Coordinadores y Docentes en la organización de los talleres.

•

Asesora la distribución de la carga horaria de los programas del área Educación para el Trabajo y otros programas dirigidos a la comunidad y vela por el cumplimiento de la misma.

•

Orienta la planificación de los programas y la aplicación de estrategias metodológicas.

•

Evalúa al personal dependiente de él y al Centro Taller como un todo.

•

Introduce, aplica y hace seguimiento a los correctivos con el fin de lograr un clima constante de mejoramiento.

C. Actualización Pedagógica e Innovación Educativa: •

Actualiza y aplica experiencias pedagógicas.

•

Promueve la realización de investigaciones educativas que permitan aplicar nuevos métodos y avances técnico-educativos para mejorar la calidad de la enseñanza en los Centros Taller.

D. Perfeccionamiento del Docente en Ejercicio: •

Planifica conjuntamente con los Directores y Coordinadores programas de inducción y actualización para Docentes de los Centros Taller.

•

Atiende las necesidades de formación profesional de los docentes tomando en cuenta sus características e intereses individuales.

•

Promueve la capacitación técnico-docente y el desarrollo humano religioso de Coordinadores y Docentes con el fin de mejorar su labor educativa.

•

Promueve la internalización del carácter católico, popular y técnico de la APEP.

•

Participa como multiplicador de conocimientos pedagógicos, metodológicos, técnicos y administrativos.

E. Gestión Administrativa y Económica: •

Gestiona en el contexto regional recursos financieros para su oficina y los Centros Talleres.

27

•

Controla los procesos administrativos de registro, archivo y documentación de los Centros Taller.

•

Gestiona la asignación de personal ante las autoridades competentes.

•

Responde ante las autoridades respectivas por la previsión económica, distribución de la misma y justificación en cada Centro Taller.

•

Recopila los datos estadísticos de los Centros Taller de su región.

•

Participa conjuntamente con la Zona Educativa en la organización y reorganización de los Centros Taller.

•

Elabora y entrega informe anual a las autoridades de APEP, sobre las actividades cumplidas durante el año.

F. Dirección y Dinamización de Recursos Humanos: •

Garantiza el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable a los Centros APEP.

•

Instruye a Directores, Coordinadores y Docentes en la aplicación de las normativas legales que se relacionan con los Centros Taller.

•

Propicia un clima apropiado que permita la comunicación interpersonal e interinstitucional.

•

Estimula el liderazgo en la formación de grupos de trabajo.

•

Propicia la participación del personal en la toma de decisiones.

•

Orienta el análisis para la solución de problemas.

•

Establece un buen sistema de relaciones humanas: respetuoso, honesto, responsable, empático, comprensivo, democrático, ético, entre otros.

G. Entorno Social: •

Estimula la participación de la comunidad en todas las iniciativas que mejoren la acción educativa.

•

Propicia la comunicación permanente entre el Centro Taller y demás instituciones de la comunidad.

•

Aplica las técnicas del trabajo comunitario para facilitar la participación y el logro de los objetivos de los Centros Taller.

•

Participa en actos de la comunidad que le permitan proyectar las actividades del Centro Taller.

•

Detecta necesidades locales y regionales y ajusta los programas para la solución de problemas.

•

Mantiene relaciones permanentes con las autoridades locales de la Iglesia.

28

•

Mantiene relaciones permanentes con las autoridades educativas de la zona.

•

Participa en los actos públicos y privados presentados por los Centros Taller de su región.

•

Motiva a las diferentes instituciones con el fin de que participen en la promoción de los Centros Taller.

•

Cumple con los pasos administrativos para la ampliación y creación de Centros Taller.

•

Cumple con los pasos administrativos para la desafiliación de los Centros Taller.

Perfil del Egresado de los Centros Talleres Nuclearizados A continuación se presenta el perfil del egresado de un Centro Taller Nuclearizado: •

Capacitado en la globalidad de un oficio y con el deseo de demostrar los valores conexos a su capacitación: (a) su voluntad de trabajar, (b) su responsabilidad y (c) la honradez.

•

Capaz de crear su propia fuente de ingreso y también de cambiar de oficio.

•

Práctico en la gestión comercial de su empresa.

•

Con experiencia en el ahorro y el cooperativismo.

•

Capaz de Intervenir en la toma de decisiones del grupo, orientar a los demás, así como desarrollar su creatividad en el campo tecnológico.

•

Con capacidad de producir en grupos de trabajo.

•

Interesado en buscar la superación diaria.

•

Capaz de aceptar el control no jerárquico pero sí continuo y mutuo.

•

Interesado en el mantenimiento de todas las instalaciones.

•

Con auténtica apertura al aceptar consejos y cambios que lleven al mejoramiento personal y colectivo.

•

Con una formación profesional que le permita adaptarse a los cambios científicos y tecnológicos, a la vez que atienda satisfactoriamente a las condiciones ocupacionales del país.

•

Capaz de entender el trabajo como una producción de bienes y servicios para el beneficio de la comunidad, e intentar, a través de él, de realizarse como persona útil.

29

•

Con una misión patria para realizar hoy, la gesta independentista tecnológica de Venezuela y su desarrollo autónomo.

Logros de APEP

Total de Estudiantes: 129.270

Como puede observarse en el Gráfico Nº 1, durante el período Escolar 2007-2008, se ha atendido una matrícula de 129.270 en los Centros Taller afiliados a la APEP, entre los cuales se suman las y los estudiantes de educación no formal que en total son 5.175. Para atender este número de estudiantes se contó con 1.600 Docentes de pago Directo y 1.970 por pago Subsidio en todo el territorio nacional.

En la actualidad la Institución cuenta con 184 Centros Taller afiliados distribuidos por toda Venezuela, en cuya creación y funcionamiento han participado Sacerdotes y Religiosos (as), de diferentes congregaciones administrando los Programas de Competencias Básicas para las siguientes especialidades: INDUSTRIAL Mecánica Electricidad Electrotecnia Refrigeración Dibujo Técnico Instalaciones Sanitarias Metal – Madera

COMERCIAL

Comercio Contabilidad Informática

HOGAR

Corte y Costura Cocina y Repostería Manualidades

30

AGROPECUARIA

Horticultura

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Asociación de Promoción de la Educación Popular. (1996). Informe de Gestión 19941996. Caracas: Autor.

Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), (1986). Proyecto Educativo.

Caracas: Autor.

Blaslov, E. (1996). Educación y Evangelio. Caracas.

Chirico, E. (1995). Centro Taller Nuclearizado. Una alternativa para la Educación Venezolana. Trabajo no publicado, Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco. Caracas.

Chirico, E., Díaz, R., Gómez, F. y Rodríguez, N. (1996). Evaluación Institucional de la Asociación de Promoción de la Educación Popular. Caracas.

Ertmer, P. and Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.

Estatutos de la Asociación de Promoción de la Educación Popular. (1967, Septiembre, 12) Gómez, F., y Díaz R. (1994). Centros Taller Nuclearizados APEP. Caracas: Asociación de Promoción de la Educación Popular.

Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 2635 (Extraordinario), Julio 28, 1980.

Llovera, J. (1995) La Educación para el Trabajo de los jóvenes no escolarizados.

Doce propuestas educativas para Venezuela: Encuentro Propuestas Educativas para Venezuela. Universidad Católica Andrés Bello. (pp.189-196). Caracas: Fundación Polar.

Mcmeekin, R.W. Educación Vocacional y Técnica: Políticas, Estrategias y una Innovación. Boletín Principal Ministerio de Educación. Consejo Nacional de Educación (1993). Plan Decenal de la Educación Venezolana. 1993-2003. Caracas: Autor.

Ministerio de Educación, Plan de Acción, Caracas, 1995.

Ministerio de Educación. Dirección General Sectorial de Educación Preescolar, Básica y Media Diversificada y Profesional. Dirección de Educación Básica. (s/f).

Currículo Básico Nacional. Nivel de Educación Básica. Caracas: Autor.

Ramos, O. La Descentralización Educativa. Ideas para el Debate Educativo. (pp. 107146).

31

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. (Decreto Nº 975). (1986, Enero 22) Ríos, P. (1997). La mediación del aprendizaje. Cuadernos UCAB. Lev Vygotski: sus aportes para el Siglo XXI, 1, 34-40.

Rodríguez, N. Educación Básica y Trabajo: un aporte a la utopía pedagógica. Caracas: UCV, 1995.

Rodríguez , F. y Giffard, C. (1995, Marzo). Fundamentación para el Diseño Curricular para los Cursos de Formación Docente que dicta la Asociación de Promoción de la Educación Popular. Ponencia presentada en el I Seminario de Educación Técnica, Caracas.

Rodríguez , N. y Chirico, E. (1996, Julio). Modelo de Evaluación para los Centros Taller Nuclearizados afiliados a la Asociación de Promoción de la Educación Popular. Ponencia presentada en el V Seminario de Educación Técnica, Caracas.

32