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Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la biología, pues adopta una postura crítica frente a perspectivas universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas alternativas en enseñanza de la biología que involucren a todos los sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y solidaridad humana.

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Biología

Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental

Norma Constanza Castaño Cuéllar

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Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental

Norma Constanza Castaño Cuéllar

Profesora investigadora en el Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Bióloga y magíster en Desarrollo Educativo y Social. Actualmente es estudiante del Doctorado en Educación en la sede de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la línea de investigación “Enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad cultural”, del grupo INTERCITEC. Es coordinadora del grupo de investigación Enseñanza de la Biología y Diversidad Cultural que tiene como propósito contribuir a la constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la biología en un país biodiverso, pluriétnico y multicultural.

Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental

Norma Constanza CastaĂąo CuĂŠllar

Catalogación en la fuente - Biblioteca Central de la Universidad Pedagógica Nacional Castaño Cuéllar, Norma Constanza. Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada occidental / Norma Constanza Castaño Cuéllar. – 1ª. ed. – Bogotá : Universidad Pedagógica Nacional, 2015 170 p.: ilustrado. Incluye: Referencias bibliográficas. ISBN Impreso: 978-958-8908-56-4 ISBN Digital: 978-958-8908-55-7 1. Vida (Biología). 2. Biología – Enseñanza. 3. Ciencias de la Vida. 4. Formación Profesional de Maestros – Biología. 5. Biología - Historia 6. Biología - Investigaciones 7. Pedagogía. 8. Biología – Teorías. 9. Filosofía de la Ciencia. I. Tít. 570.1 cd. 21 ed.

© Universidad Pedagógica Nacional © Norma Constanza Castaño Cuéllar ISBN Impreso: 978-958-8908-56-4 ISBN Digital: 978-958-8908-55-7 Primera edición, 2015 Adolfo León Atehortúa Cruz Rector Sandra Patricia Rodríguez Ávila Vicerrectora de Gestión Universitaria María Cristina Martínez Pineda Vicerrectora Académica Luis Alberto Higuera Malaver Vicerrector Administrativo y Financiero Helbert Augusto Choachí González Secretario General Nydia Constanza Mendoza Romero Subdirectora de Gestión de Proyectos Hecho el deposito legal que ordena la Ley 44 de 1993 y el decreto reglamentario 460 de 1995

preparación editorial Grupo Interno de Trabajo Editorial Universidad Pedagógica Nacional Alba Lucía Bernal Cerquera Coordinadora Maritza Ramírez Ramos Editora Melisa Restrepo Molina Correctora de estilo Norma constanza Castaño Cuéllar Fotografías Unai Aranzadi Fotografía, capítulo Biofilosofía Iván Darío Puentes Cuadros Practicante, apoyo editorial Mauricio Salamanca Diseño y diagramación Mauricio Esteban Suárez Barrera Diseño de cubierta Johny Adrián Díaz Espitia Finalización de artes Impreso en Xpress Estudio Gráfico y Digital S. A. Bogotá, D. C., 2015 Fecha de evaluación: 13 de abril de 2015 Fecha de aprobación: 10 de julio de 2015

A mi madre dadora de vida

Contenido

Introducción..................................................................................................................................11 Capítulo 1..................................................................................................................................... 17 Las concepciones de vida tienen historia........................................................................... 17 Diversidad de significados.......................................................................................................... 17 En busca de una conceptualización........................................................................................ 21 La etimología.................................................................................................................................. 28 Zoê y bíos, ¿dualismo o complementariedad?..................................................................... 29 La vida natural: zoê...................................................................................................................... 31 La vida y la existencia humana: bíos...................................................................................... 34 En la historia de la biología, lo vivo y la vida se entrelazan algunas veces............... 35 Lo vivo para preguntarse sobre la vida. La perspectiva de la semántica..................... 38

Capítulo 2..................................................................................................................................... 45 Biofilosofía................................................................................................................................... 45 Vínculo entre naturaleza y sentido de la existencia.......................................................... 45 Pérdida ontológica de la vida................................................................................................... 49 Alternativas a los dualismos...................................................................................................... 56 Principio vital – patrón de procesos fisicoquímicos.......................................................... 65

Capítulo 3..................................................................................................................................... 75 Bioantropología.......................................................................................................................... 75 Neodarwinismo y cultura........................................................................................................... 82

Capítulo 4..................................................................................................................................... 89 Biopolítica..................................................................................................................................... 89 La vida gobernada........................................................................................................................ 89

Capítulo 5..................................................................................................................................... 97 Bio-logía........................................................................................................................................ 97 La biología y las concepciones acerca de la vida................................................................ 97 Emociones y cognición................................................................................................................ 10 Biología del ser social................................................................................................................ 112

Capítulo 6................................................................................................................................... 121 Biopedagogía............................................................................................................................. 121 Problemas contemporáneos que justifican la enseñanza del concepto vida..........121 Perspectiva cultural y social del aprendizaje......................................................................124 Pedagogía y biología: un encuentro imprescindible........................................................126 La enseñanza de conceptos biológicos y su relación con la vida................................130 La vida como ontodefinición...................................................................................................132

Capítulo 7...................................................................................................................................137 Redondeando.............................................................................................................................137 Historia...........................................................................................................................................137 Biofilosofía....................................................................................................................................139 Bioantropología...........................................................................................................................140 Biopolítica.....................................................................................................................................141 Bio-logía........................................................................................................................................141 Biopedagogía................................................................................................................................143

Referencias.................................................................................................................................147 Índice temático.........................................................................................................................156 Índice onomástico.................................................................................................................... 161

Introducción

sta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la biología, adoptando una postura crítica frente a perspectivas universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas alternativas a la enseñanza de la biología, que involucren a todos los sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y solidaridad humana (Castaño, 2011). Se considera, respecto a la enseñanza de la biología, que hay aspectos en los que el concepto de vida puede ocupar un lugar fundamental para contribuir a adoptar posiciones frente a problemáticas contemporáneas que requieren una comprensión de fenómenos complejos y la reconsideración de las relaciones conocimiento-poder, la reconfiguración de las concepciones acerca del conocimiento biológico en particular, al igual que de su enseñanza. 11

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De ahí la importancia de indagar por las concepciones acerca de la vida y su relevancia para la enseñanza de la biología; para lo cual se identificaron los aportes desde distintas perspectivas a este campo temático. Se propicia así la visibilización de los conocimientos acerca de la vida y se aporta al campo de la enseñanza de la biología otras concepciones y propósitos para la formación de maestros de biología. En lo que se refiere a los antecedentes se ubican en relación con investigaciones que tienen como objeto concepciones acerca de la vida, la educación en ciencias y la enseñanza de la biología. La metodología de investigación es cualitativa con enfoque hermenéutico, que tiene como estrategia el análisis documental de tipo descriptivo. Este se considera como un proceso de sistematización en el que pueden identificarse problemas de investigación, describir acontecimientos, problemáticas, revelar intereses y perspectivas de comprensión de la realidad (Quintana, 2006). Para Díaz y Navarro (1998), al igual que para Jiménez (2006), el análisis documental puede también constituirse en un conjunto de procedimientos que buscan la producción de un metatexto en el que se posibilita la transformación conceptual. El carácter hermenéutico de esta investigación, consiste principalmente en su carácter interpretativo, que tiene como propósito ganar comprensión acerca de las concepciones sobre la vida y sus relaciones con lo vivo. Para el efecto, cada una de las fuentes investigadas se clasifica e interpreta de acuerdo con su importancia dentro de la investigación. Para este caso, el criterio de selección consistió en que los documentos debían evidenciar alguna relación conceptual entre la vida y lo vivo. Como lo plantea Calvo (1995), “el reto […] es avanzar en el conocimiento a partir de lo ya existente. De allí el peso de la interpretación para llegar a consolidar explicaciones teóricas que propongan otras formas de asumir el objeto de estudio” (p. 27). Para esta investigación, de carácter descriptivo, se siguió lo propuesto por Ayuso (1999), en el sentido de que inicialmente se hace una búsqueda y compilación de las fuentes de información; para este caso textos publicados

Introducción

en documentos de carácter académico: artículos de investigación, ensayos y tesis de maestría o doctorado. Se consideraron fuentes indirectas y al seleccionarlas lo que se intenta es comprender el conocimiento actual acerca de las relaciones entre la vida y lo vivo, para hacer posible involucrar en la enseñanza de la biología, las concepciones acerca de la vida. Basados en Quintana (2006), el desarrollo del análisis documental se realiza en las siguientes fases: 1. Inventario de documentos existentes en bases de datos bibliográficas. 2. Clasificación de los documentos identificados. 3. Selección de documentos pertinentes para los propósitos de la investigación. 4. Identificación de elementos de análisis. 5. Registro de patrones, tendencias, convergencias y contradicciones. 6. Categorización resultado de lectura cruzada y comparativa de los documentos, con el fin de construir una síntesis comprensiva total. Para realizar la investigación se consultaron las bases de datos bibliográficas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la cual realizo el doctorado en educación con la tesis “Concepto de vida, cosmogonía uitoto, enseñanza de la biología y diversidad cultural: Perspectivas ontológicas y epistemológicas”. El inventario arrojó inicialmente 125 artículos de investigación y ensayos publicados en revistas científicas, de los cuales se seleccionaron 68 por su pertinencia con las concepciones de vida. El proceso de categorización se realizó con el programa Atlas.ti versión 6.2, a través del cual se identificaron las siguientes familias, códigos y categorías:

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Tabla 1. Resultados de la categorización Familia

Códigos (N°)

Categorías Historia

Historia

Filosofía

Existencialismo

Biofilosofía

Antropología

Bioantropología

Biopolítica

Biología

169

Género natural

Artificialismo

Pedagogía

Bio-logía Biopedagogía

Fuente: elaboración propia.

En el documento se describen cada una de las categorías, al igual que las subcategorías encontradas a través del proceso de sistematización. Respecto a los documentos consultados en idiomas inglés y portugués citados en este libro, se hicieron traducciones libres por parte de la autora. Esta investigación es resultado de la comisión de año sabático, otorgada por la Universidad Pedagógica Nacional, a quien agradezco las posibilidades de adelantar una investigación que contribuye a la formación de licenciados en biología. El libro se publicó en el marco de la Convocatoria 20152016, llevada a cabo por el Grupo Interno de Trabajo Editorial y el Comité de Propiedad Intelectual y de Publicaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, para quienes van mis reconocimientos, en especial a Maritza Ramírez como editora. De la misma manera mi reconocimiento especial al Doctorado Interinstitucional en Educación, sede Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por facilitar el acceso a las bases de datos bibliográficas y por su orientación.

Las concepciones de vida tienen historia

Este libro se imprimiรณ en los talleres de Xpress Estudio Grรกfico y Digital S. A. con un tiraje de 200 ejemplares.

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