Informe PISA 2012

PISA 2012 Programa para la Evaluaci贸n Internacional de los Alumnos

3 de diciembre de 2013

Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)

I. Principales características del estudio PISA ¿Qué se evalúa?

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias.

Temporalización:

Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).

Áreas de evaluación: Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba (1 hora y 20 minutos) Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba) Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

Instrumentos:

 Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos Muestra Estudiantes evaluados

M t Muestra:

Población Estudiantes de 15 Porcentaje muestral años

España

25.313

373.691

6,7%

OCDE (34 países)

295.416

13.142.800

2,3%

Total participantes (65 países)

510.000

28.000.000

1,8%

2 2

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II. Resultados en matemáticas España obtiene 484 puntos en matemáticas 10 puntos menos que el matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

Posición de España entre los 34 países de la OCDE

25 3

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II. Resultados en matemáticas  No se producen cambios significativos en los resultados de significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo. Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación. Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio‐económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.

4

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II. Resultados en matemáticas  El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012. La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de L ió d l i d l i l b j d di i i il ld la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.

P Porcentaje de alumnos t j d l Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6) rezagados (niveles <1 y 1)

5

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II. Resultados en lectura En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).

Posición de España entre los 34 países de la OCDE

23 6

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II. Resultados en lectura

En PISA 2012 se observa una mejora de los resultados de España en lectura respecto a PISA 2009.  No se alcanzan los resultados de la primera edición (año 2000) en la que comprensión lectora fue el área de evaluación principal.

7

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II. Resultados en lectura  El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000. La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la L ió d l d l i l l i i d i f i l di d l OCDE. Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1b, 1b y 1a)

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)

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II. Resultados en ciencias  En ciencias España obtiene 496 puntos. puntos  Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

Posición de España entre los 34 países de la OCDE

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II. Resultados en ciencias Evolución del rendimiento en ciencias en España

En ciencias, España mejora sus resultados. La puntuación del alumnado se ha incrementado en 8 puntos respecto a PISA 2006, aunque queda ligeramente , q q g por debajo de la diferencia significativa.

600 500

491

488

496

PISA 2000 PISA 2000

PISA 2006 PISA 2006

PISA 2012 PISA 2012

400 300 200 100 0

10

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II. Resultados en ciencias  En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012. No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al N b l ió d l l d l i i d d id i f i l promedio de la OCDE. Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)

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II. Resultados en las comunidades autónomas de España Relación entre la puntuación en matemáticas de las CCAA y su ESCS

 Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas p con un mayor y menor rendimiento educativo en q matemáticas, equivalente a un curso y medio de escolarización.

550

525 Nav arra Castilla y León Madrid

Asturias Aragón

500 Cataluña

OCDE

Cantabria

Galicia

UE

España Balears (Illes)

475

Más del 85% de las diferencias en el rendimiento en matemáticas es atribuible a diferencias socio‐ económicas y no al modelo educativo. d i

País Vasco

Rioja (La)

Andalucía

Murcia Extremadura

450

R cuadrado = 0,6347

425

y = 76,81x+501,46

400 -0.6

-0.5

-0.4

-0.3

-0.2

-0.1

0.0

0.1

0.2

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III. Calidad y equidad del sistema educativo español El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.

Indicadores de calidad y equidad

2012

2003

Rendimiento R di i promedio en matemáticas

% del alumnado en los niveles <1 y 1

Relación entre el R l ió l rendimiento del alumnado y el ESCS

Promedio OCDE

494

23%

14,6

España

484

24%

15,8

Promedio OCDE

500

21%

16,7

España

485

23%

12,6

* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.

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III. Calidad y equidad del sistema educativo español El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS 580

Menos calidad:

Rendimiento en matemáticas por encima de la media Impacto del ESCS por debajo de la media

Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE

560

Corea

Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente y g diferente al promedio OCDE

El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.

540

Japón

Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE Suiza

Países Bajos

Estonia Finlandia

Polonia

520

Bélgica

Canadá

Alemania

P Puntuación media

Algo menos de equidad: g q

Rendimiento en matemáticas por encima de la media Impacto del ESCS por encima de la media

500

Austria Nueva Zelanda Eslovenia Irlanda Dinamarca República Checa

Francia

Australia Islandia

Promedio OCDE

Reino Unido Portugal República Eslovaca Hungría

480

Italia Noruega

Luxemburgo

España 2012

España 2003 Estados Unidos

Suecia

Israel Grecia Turquía

440 Chile

420

Prromedio OCDE

El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.

460

400 Rendimiento en matemáticas por debajo de la media Impacto del ESCS por encima de la media

México

Rendimiento en matemáticas por debajo de la media Impacto del ESCS por debajo de la media

380 30

25

20

15

10

5

Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural

0

14

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IV. Recursos y rendimiento académico PIB PER CÁPITA PIB PER CÁPITA Existe una relación positiva aunque no muy fuerte entre la riqueza del país y el rendimiento educativo del alumnado (el PIB per cápita explica el 11,76% de la variación en los resultados). l d )

Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita

 Los resultados de España son inferiores a los que se esperarían en función de su PIB per cápita.

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Factores que explican el rendimiento educativo en España España debería alcanzar mejores España debería alcanzar mejores GASTO EN EDUCACIÓN GASTO EN EDUCACIÓN resultados educativos teniendo en Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003‐2012) cuenta el gasto en educación que 600 realiza.

 Una vez alcanzado este nivel de gasto, la relación entre el gasto en gasto, la relación entre el gasto en educación y el rendimiento deja de existir.  El gasto acumulado en España en g p un alumno desde que tiene 6 años hasta que tiene 15 es de 82.178$.

Corea

550

Rendimiento en matemáticas s

 Solo el gasto inferior a 50.000$ por estudiante de 6‐15 años está positivamente relacionado con el rendimiento y la equidad rendimiento y la equidad.

Japón

Estonia

Finlandia Canadá

Países Bajos

Suiza

Bélgica Austria IrlandaAustralia Nueva Zelanda Eslovenia República Checa Dinamarca F Francia i Noruega Islandia Reino Unido República Eslovaca Portugal Hungría España Italia SueciaEstados Unidos Polonia

500

R² = 0,00

Luxemburgo

Israel Turquía

450

R² = 0,42 Chile

EEs importante cómo se gasta i t t ó t y no cuánto se gasta.

México

400 0

20 000

40 000

60 000

80 000

100 000

120 000

140 000

160 000

180 000

200 000

Gasto medio por estudiante de 6-15 años ($)

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IV. Recursos IV. Recursos y rendimiento académico GASTO EN EDUCACIÓN

Relación entre la evolución del gasto por estudiante y la evolución del rendimiento

A pesar de aumentar el gasto por estudiante en 21.108 $ entre 2003 y 2012 los resultados de España no mejoran.

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IV. Recursos IV. Recursos y rendimiento académico INFRAESTRUCTURAS La calidad de las infraestructuras en España es mayor que la media de la OCDE.

Índice de calidad de infraestructuras

Infraestructuras : • Edificios y terrenos de los centros educativos.

• Sistema de calefacción, iluminación y aire acondicionado.

• Espacios de instrucción (aulas). d ó ( l ) ‐0,1

‐0,08

‐0,06

‐0,04

‐0,02

0

0,02

0,04

0,06

0,08

0,1

España ha mejorado los recursos educativos entre 2003 y 2012 (laboratorios libros de texto entre 2003 y 2012 (laboratorios, libros de texto, ordenadores, conectividad, etc.) hasta acercarse al promedio OCDE, aunque aun queda algo por debajo. La relación entre la cantidad de recursos educativos y el rendimiento es débil. No obstante, la calidad de recursos y el modo en el que se utilizan influyen en los resultados del alumnado.

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V. Fortalezas del sistema educativo español RATIO ALUMNO PROFESOR RATIO ALUMNO PROFESOR  En España la ratio alumno profesor ha disminuido en los últimos años y se encuentra ahora por debajo de la OCDE ahora por debajo de la OCDE. Ratio alumno profesor 13,80 13,60

13,6 13,4

13,40 , 13,20 13,00 12,80 12,60

2012 12,6

12,5

P Promedio OCDE di OCDE

E ñ España

2003

12 40 12,40 12,20 12,00 11,80

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V. Fortalezas del sistema educativo español TIEMPO DE INSTRUCCIÓN TIEMPO DE INSTRUCCIÓN España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la OCDE, sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento, matemáticas lectura y ciencias es menor matemáticas, lectura y ciencias, es menor.

Horas de clase totales

Tiempo medio (horas/curso) España

1200

Promedio OCDE

1050

1000

907

130

Tiempo de instrucción en matemáticas

800

145

600 400

125

Tiempo de instrucción en lengua 143

200 0

113

Promedio OCDE

Tiempo de instrucción en ciencias

España

133

0

20

40

60

80

100

120

140

160

20

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VI. Debilidades del sistema educativo español AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS El 34% de la variación de resultados educativos se debe a la autonomía de los centros en el currículo y evaluación. En España la autonomía de los En España la autonomía de los centros es bastante más limitada que en la OCDE. La autonomía de los centros en la gestión de recursos tiene un efecto positivo en el rendimiento d l l del alumnado si se combina con los d i bi l mecanismos de rendición de cuentas.

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VI. Debilidades del sistema educativo español AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Una Una mayor autonomía de mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación está asociada a mejores resultados j educativos.

Relación entre la autonomía de los centros en el currículo y la evaluación y el rendimiento

 La autonomía de los

centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios de contexto en PISA. 22

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VI. Debilidades del sistema educativo español EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS  Se observa una clara tendencia

hacía el uso de los resultados hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE nacional en la OCDE.

Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde los resultados de la evaluación se utilizan para compararlos con los puntos de referencia regionales y nacionales 70,00 ,

61 7 61,7

60,00 50,00

 En la l OCDE se llevan ll a cabo b

más prácticas de monitorización de la actividad docente que en E ñ España.

40,00 30,00

44,0 46 2 46,2

2012 2003

20,00 10,00

18,2

0,00 Promedio OCDE

España

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VI. Debilidades del sistema educativo español Autonomía A í del d l centro para asignar i recursos ((países í d de lla OCDE) Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas) Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)

MECANISMOS DE RENDICIÓN DE CUENTAS Ó La autonomía de los centros en la gestión de recursos en combinación gestión de recursos en combinación con los mecanismos de rendición de cuentas aumenta el rendimiento educativo educativo.

10

Diferencia de p puntuación

5

0

‐5

‐10

‐15 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)

100

24

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VI. Debilidades del sistema educativo español ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO  En España spa a eel 28% 8% de los os a alumnos u os declaran haber faltado a 1 o más días de clase sin justificar en las dos semanas previas al estudio. En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior, un 15%.

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VI. Debilidades del sistema educativo español Comparación de resultados ESPAÑA POLONIA Comparación de resultados ESPAÑA ‐  Polonia, país comparable por tamaño a España, ha experimentado una considerable mejora en PISA en los últimos años. Esta evolución se debe en parte a las reformas educativas orientadas a una mayor autonomía de los centros educativos y a la introducción de evaluaciones externas estandarizadas.

Matemáticas Polonia

España

Polonia

518

Polonia

520 520

510 500

490

495

495

500

470

España 508

493

497

485

484 480

483

460

518

500 488

480

490 480

Ciencias

Lectura

479

481

481 461

440 420

460 PISA 2003 PISA 003 PISA PISA 2006 006 PISA PISA 2009 009 PISA PISA 2012 0

PISA 2000

PISA 2003

PISA 2006

PISA 2009

PISA 2012

530 520 510 500 490 480 470 460

España 526 508

498 496 488

PISA 2006

488

PISA 2009

PISA 2012

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Para más información:

PREGUNTAS QUE SE EMPLEARON EN EL EXAMEN ANÁLISIS GRÁFICOS RESÚMENES DE 4 PÁGINAS RESÚMENES DE 4 PÁGINAS PRESENTACIÓN EN POWER POINT INFORME COMPLETO DE LA OCDE INFORME NACIONAL DE INEE ESTUDIOS DE INVESTIGADORES

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012.html