IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1

Neurociencia, Educaci贸n y Desarrollo Temprano Dra. Silvia Renata Figiacone srf@neuroeduca.com www.neuroeduca.com Buenos Aires, 8 de Noviembre de 2010

Un problema nada sencillo‌

“We are constantly reading each others’ actions, gestures and faces in terms of underlying mental states and emotions, in an attempt to figure out what other people are thinking and feeling, and what they are about to do next�

Los individuos que son cooperativos y competentes en un ámbito social son más exitosos y tienen más crías que los menos habilidosos.

Estas habilidades son además heredables.

Klaus Zuberbühler and Richard W. Byrne

La naturaleza de profunda interdependencia de la vida cotidiana ha resultado en el desarrollo de un grupo de procesos cognitivos que son particularmente sensibles al medio social.

La capacidad para detectar, interpretar y usar claves sociales, constituye un componente esencial de la conducta adaptativa Cuando esta capacidad se ve comprometida, como en el caso del autismo, las implicancias para el funcionamiento efectivo son frecuentemente desvastadoras

Galen v. Bodenhausen and Andrew R. Todd 2010

El mundo social exige la capacidad de entender y representar las caracterĂ­sticas de los individuos y los grupos sociales para poder regular el comportamiento propio

Marco Iacoboni

Abril 2006

“conjunto de ciencias multidisciplinarias que estudian el sistema nervioso

central para comprender las bases biológicas del comportamiento�

Larry Squire, 2008

Para empezar‌

Cerebro y Aprendizaje “El cerebro es la máquina que posibilita que ocurran todo tipo de aprendizajes.

Es asimismo el mecanismo que le pone límites.

Determina qué puede aprenderse, cuanto y cuán rápido.”

Uta Frith

El cerebro tiene la habilidad de dejarse moldear por el ambiente y cada interacci贸n con el ambiente supone nuevos cambios que abren a nuevas interacciones que suponen nuevos cambios.

Para la neurobiologĂ­a del aprendizaje natura y nurtura son “inseparablesâ€? la una necesita a la otra Stiles, 2008

Nuestro tiempo es de 4 a 4 y medio millones de años. En ese momento, antepasados del hombre y del chimpancé se pararon y salieron a las sabanas

El cerebro humano evolucionó hacia su forma contemporánea hace 2 millones de años (h.habilis) Terminó con el hombre anatómicamente contemporáneo (h.sapiens sapiens) hace 150.000 años en Africa La evolución biológica se habría detenido por completo entonces, al mismo nivel de los neardenthales, condenados a la extinción

Evoluci贸n y Cultura

Por lo tanto, la revolución humana fue biológica, pero también tuvo

que haber sido un cambio cultural.

El principal motor no fue ningún invento sino el ingenio que posibilitó los inventos, ningún logro en particular sino la posibilidad de tener logros...es decir, la actividad de la mente (sustentada en un sistema nervioso)

NO ES SOLO UNA BRECHA CULTURAL

La correlaci贸n entre neurodesarrollo y comportamiento est谩 ampliamente aceptada (sin negar la influencia de la experiencia y

el aprendizaje sobre la conducta)

Los comportamientos no pueden manifestarse antes de que se hayan desarrollado los circuitos nerviosos que los controlan

EL SUSTENTO DE LA COGNICIÓN Y LA REGULACIÓN COMPORTAMENTAL LA BASE BIOLÓGICA DE TODO APRENDIZAJE

EL SOSTÉN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

MODELADO POR EL AMBIENTE

El concepto conocimiento no se refiere a acumulaci贸n de informaci贸n factual sino a la recreaci贸n y construcci贸n de un sistema de reglas y estrategias para utilizarlo.

The Cambridge Handbook of the Learning Sciences 2006

Aprendiendo en profundidad

Instruccionismo

Relación con conocimientos anteriores y experiencia

Se tratan los temas como no relacionados con lo previo

Integrar conceptualmente

Los contenidos son unidades sueltas de información

Buscar patrones y reglas generales

Se memorizan hechos y procedimientos

Evaluar nuevas ideas

Dificultad para generar ideas diferentes a las que se le dieron

Aprender dialogando

Los hechos son estáticos y el conocimiento depende de la autoridad

REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE

SE MEMORIZA SIN TRABAJAR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

COGNICIÓN Y EDUCACIÓN

El hombre es primeramente un ser práctico cuya mente se le ha dado para ayudarlo en la tarea de adaptarse a la vida en este mundo.

Las acciones mentales están condicionadas por la acción del cerebro y corre en paralelo a ello La educación consiste en la organización de recursos de los seres humanos, de los poderes para conducir aquello que le permitirá adaptarse al mundo social y físico William James – Talks to teachers

QuĂŠ es lo que los seres humanos hacemos durante todo el dĂ­a?

Leemos el mundo, en especial a las personas con las que interactuamos Marco Iacoboni

“la posibilidad de leer la mente requiere atención compartida” Michael Tomasello, 2008

C O M U N I C A C I O N

C O M U N I C A C I O N GIACOMO RIZZOLATTI

Percepci贸n de la acci贸n

Ejecuci贸n de la acci贸n

Relevancia Social

La comprensión del QUÉ de la acción y del POR QUÉ de la acción es ofrecida en un primer nivel por las MN

NEURONI SPECCHIO MIRROR NEURONS NEURONAS EN ESPEJO

“Sin lugar a dudas, las neuronas espejo nos brindan, por primera vez en la historia, una explicación neurofisiológica plausible de las formas complejas de cognición e interacción sociales” Marco Iacoboni

Comunicaci贸n

La mayoría de estos procesos ocurren de modo implícito

GIACOMO RIZZOLATTI & VITTORIO GALLESE

C O M U N I C A C I O N

NEURONAS EN ESPEJO

EFECTO CAMALEÓN RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES EMPATIA

INTERACCIÓN

IMITACIÓN

Acciones pragmรกticas que comunican algo cuando se observan

Acciones que comunican algo de modo intencional

Acciones pragmรกticas que comunican algo cuando se observan

PATERNIDAD

Acciones que comunican algo de modo intencional

Acciones pragmรกticas que comunican algo cuando se observan

DOCENCIA

Acciones que comunican algo de modo intencional

Pautas de crianza y vinculaciĂłn

Capacidad para percibir e interpretar adecuadamente los signos y comunicaciones implĂ­citas en el comportamiento del bebe y responder a ellas rĂĄpida y adecuadamente Ainsworth, 1974 Sensibilidad Materna

Por medio del lenguaje los padres exponen a los ni帽os a hablar de sus estado mentales.

Este tipo de estimulaci贸n marca diferencias individuales en relaci贸n a teor铆a de la mente

“Motherese”

“Motherese” – Independencia de la Cultura

Interacciones Diรกdicas

Los neonatos presentan habilidades de modelado mucho mayores a las que se pensaba.

A. Bandura

Motherese Registro especial que utilizan los padres

Es más lento y con exagerada modulación Exagera las diferencias fonéticas para vocales y consonantes Así es más sencillo discriminar y reconocer las palabras Los niños prefieren el “motherese”,

“Motherness”

Motherese + Motherness Sientan las bases para el aprendizaje incidental

NEURONAS EN ESPEJO

Lenguaje La transición entre australopitecus y los primeros Homo coincidió con la transición entre un sistema de neuronas en espejo usado solamente para reconocimiento e imitación de acciones hacia otro más específicamente humano que utiliza la comunicación con intencionalidad.

La laringe evolucionó después.

Arbib, 2000

El sistema de neuronas en espejo podrĂ­a asimismo ser el fundamento de la empatĂ­a Vittorio Gallese

“La imitación es más que la habilidad para reproducir las acciones de otros; es la habilidad para replicar y aprender habilidades por simple observación Michel Arbib

IMITACIÓN

Es innata Precede la mentalización

Provee mecanismos para desarrollo de ToM y Empatía Desarrolla mecanismos de aprendizaje

La meta de la acci贸n observada es el factor principal que impulsa el comportamiento imitativo en los preescolares Marco Iacoboni

“la posibilidad de leer la mente requiere atención compartida” Michael Tomasello, 2008

COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD

HABILIDADES SOCIALES

Atenci贸n Conjunta e Intervenciones Educativas Tempranas

Juego

LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA IMITACIÓN Y EL JUEGO SON PREDICTORES DE DESARROLLO SANO Y APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de convertirse en miembro de una comunidad. Lev Vigotsky

DESARROLLO TEMPRANO, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

“la comunicación humana supone per se una tendencia a la cooperación” Michael Tomasello, 2008

Cooperaci贸n

Metas compartidas

Cooperaci贸n

Intenciones compartidas

Cooperaci贸n

Conocimiento compartido

Cooperaci贸n

Creencias compartidas