“Educação Infantil uma agenda para o Brasil” Daniel Santos (LEPES/FEA-RP)
Linguagem Desenvolvimento cognitivo de crianças equatorianas segundo a escolaridade da mãe
Nota mediana (TVIP)
12 ou mais anos
7-11 anos
6 anos
0-5 anos
Idade em meses Fonte: Schady (2006)
Contexto • 1996: LDB inclui EI no sistema educacional. Creches têm 10 anos para transitar para SME’s • 2007: Classe de alfabetização obrigatória • 2007: Criação do Fundeb aumenta recursos para EI • 2016: Pré-escola obrigatória
Evidência Brasileira Frequentar EI importa? • Diferentes metodologias e bases de dados mostram que pré-escola tem impacto significativo (≈ 0,25 DP em notas, eleva chance de concluir ciclo) • Impacto de creches é controverso. Estudos longitudinais e em corte transversal não encontram fortes impactos (exceto nutrição), mas ensaio randomizado (RJ) sim.
Gráfico 1: Diferença de desempenho escolar em matemática no 5º ano do ensino fundamental entre egressos e não-egressos do ensino infantil, segundo o nível educacional da mãe. Prova Brasil 2013.
Qualidade Contents inadequada Contents
Impactos heterogêneos ou tratamentos heterogêneos? Diferença de desempenho em matemática entre crianças não-vulneráveis e vulneráveis ao longo do ensino fundamental (em desvios-padrão) 2012 2008 (2º ano) Original Após eliminar desigualdade de acesso Após eliminar desigualdade de tratamento Após eliminar desigualdade de impacto
1,2
1,0 0,8
-18%
1,1
-8%
0,5
-50%
0,9
-24%
0,7
-24%
0,7
-41%
Impacto da qualidade da creche sobre desenvolvimento infantil (em meses) Desenvolvimento Infantil Dimensão de Qualidade Total
Físico
Mental
Social
1.8
2.3
Total
1.2
Atividades e estrutura pedagógica
2.5
0.0
3.1
3.2
Comunicação e compreensão
2.6
0.5
3.5
2.9
Psicomotor
0.1
1.2
0.0
2.5
Criatividade
2.1
2.2
-0.8
2.4
Desenvolvimento social
-3.0
1.4
-1.8
-3.0
Fonte: Barros et al. (2010)
Tabela 13 - Rio de Janeiro: diferença entre escolas pertencentes às 25% com menos insumos, e as pertencentes aos 25% com mais insumos
Experiência de linguagem oral e compreensão
Psicomotricidade
Atividades criativas
Desenvolvimento Social
Estrutura do Programa
0,07
-0,03
0,02
0,00
-0,00
0,02
0,00
0,01
0,00
0,00
Educadores i com Especialização
0,01
0,01
-0,00
0,07
0,01
Educadores i com Habilitação
-0,00
0,08
0,02
0,06
0,10
Insumos Pedagógicos
0,46***
0,94***
1,08***
0,47***
0,56***
Infraestrutura Física
-0,00
0,26**
0,03
0,17
0,20*
Escolaridade Educadores i Alunos por Educador
Falta informação
Qualidade Subjetiva
Relação entre medidas subjetiva e objetiva de qualidade
Distância entre a qualidade percebida e a qualidade Essas foram as notas real dadas pelas famílias
Qualidade Objetiva
Conclusões Evidência global sugere alto retorno ao investimento em EI No Brasil a EI passou a receber forte atenção a partir dos anos
90, com significativas mudanças institucionais
Pré-escola produz impactos semelhantes ao resto do mundo,
mas creches deixam a desejar
De modo inesperado, por aqui são os ricos os que mais se
beneficiam da creche e pré-escola
Conclusões Há indícios de que o problema está na qualidade das creches
a que os mais pobres têm acesso
É preciso trazer a discussão sobre qualidade para o centro do
debate, pois a questão é importante é há evidência de que falta informação.