2
ČÍ T A N K A p ří r u čk a p r o u či t e l e
P R O D O S m o d r á ø a d a
Hana Mikulenková – Radek Malý
ČÍTANKA příručka pro učitele
2
ČÍTANKA 2
PŘÍRUČKA PRO UČITELE
OBSAH
Úvod........................................................................................................................ 3
Koncepce Čítanky 2................................................................................................. 4
Čtení a literární výchova v kontextu jazykového vyučování................................... 5
Interdisciplinarita Čítanky 2.................................................................................... 5
Jak s čítankou pracovat............................................................................................ 6
Několik poznámek k pracovnímu sešitu.................................................................. 7
Ilustrace.................................................................................................................... 7
K jednotlivým kapitolám......................................................................................... 8
I. BABÍ LÉTO............................................................................................................. 8
II. PODZIM................................................................................................................ 10 III. VÁNOCE................................................................................................................11 IV. ZIMA..................................................................................................................... 12
V. PŘEDJAŘÍ............................................................................................................. 13
VI. VELIKONOCE...................................................................................................... 14 VII. JARO..................................................................................................................... 14 VIII. LÉTO..................................................................................................................... 16
2
Slovníček spisovatelů a ilustrátorů.......................................................................... 17
ISBN 978-80-7230-449-3
PŘÍRUČKA PRO UČITELE
ČÍTANKA 2
ÚVOD Vážené učitelky, vážení učitelé, dostávají se Vám do rukou nové tituly z ucelené řady učebnic a učebních materiálů pro čes ký jazyk a literaturu nakladatelství Prodos, čítanka a pracovní sešit pro druhý ročník, doplněné příručkou pro učitele. Tato čítanka je v mnoha ohledech nová a mladá, s ambicemi postihnout a zohlednit některé proměny a tendence v dětské literatuře a jejím vnímání v posledních přibližně dvaceti letech. Při výběru a řazení textů nám bylo jasné, že nelze sahat jen k textům klasickým, z nichž jsme vybírali pouze ty, které mají co říci i dnešnímu začínajícímu čtenáři. Naším prvořadým úkolem bylo neodradit žáky od čtení tím, že by tex ty byly příliš obtížné či odtažité. Hlavní kritérium pro nás představovala hranice dobrého vkusu a střízlivou volbou z nepřeberného a mnohdy nepřehledného množství dětských kní žek současné nabídky bychom chtěli usnadnit orientaci v dětské literatuře jak učitelům a dětem, tak i jejich rodičům.
„Když vidím malé děti od čtyř do pěti let nahoru, tak mě u nich překvapuje ta frenetická potřeba jazyka, jak milují slova, jak jsou šťastné, když najdou nové slovo. Myslím tedy, že dětská literatura má mít ten nejbohatší a nejkypřejší jazyk. Odnese-li si dítě málo slov z dětství, bude jich znát málo celý život.“ Tato moudrá slova Karla Čapka máme na paměti a nepodléháme trendům masmediální kultury. Díky intenzivní audiovizuální komunikaci si děti odvykají dostávat informace z li teratury, slovní zásoba a způsob vyjadřování se zjednodušuje a zužuje. Dítě, které začne číst, musí najít v knize jiný jazyk, než jaký mu nabízí televize. Jsme si vědomi mnohých úskalí tohoto úkolu, přesto však doufáme, že se nám jej podařilo splnit a čítanka bude hrát nezastupitelnou roli při úkolu zásadním – vytvořit v začínajícím čtenáři pevný a trvalý vztah k hodnotám, jež představuje krásná literatura. Víme, že nepodaří-li se tento vztah vytvořit hned na počátku procesu osvojování si dovednosti čtení, dochází k vytvoření tohoto vztahu později jen velmi výjimečně. Věříme, že se Vám s čítankou i pracovním sešitem bude dobře pracovat, a rádi uvítáme Vaše postřehy, poznámky či zkušenosti z práce s ní. Na závěr bychom chtěli zmínit, že ve stejné době jako Čítanka 2 pracoval stejný tým autorů jako na učebnici Čeština 2, která si podobně jako čítanka klade za cíl ukazovat dětem na počátku procesu poznávání mateřského jazyka a literatury možné nové cesty k nim. V některých bodech, např. v představování cizích jazyků (konkrétně slovenštiny), spolu obě učebnice přímo souvisejí, což však samozřejmě neznamená nutnost práce s oběma tituly.
Autoři
3
ČÍTANKA 2
PŘÍRUČKA PRO UČITELE
KONCEPCE ČÍTANKY 2
4
Při koncipování čítanky jsme se snažili zohlednit dvě zdánlivě protichůdné tendence – uchovat hodnoty v české literatuře tradiční, které vytvářejí základy kulturní paměti, a přitom dát šanci literatuře novější, se současnou a dětem blízkou tematikou. Výsledkem musel být v každém případě kompromis, snažili jsme se však o logické propojení textů starších a novějších pomocí několika principů: ve většině případů texty tematicky zapadají do aktuálního ročního období; dále jsme sledovali tematickou soudržnost při odlišnosti formy či žánru – velkou roli zde hrál výběr básní. Soubor textů v takové podobě je dále propojen osmi průvodními texty, o nichž se podrobněji zmíníme v kapitole Jak s čítankou pracovat. Relativně mnoho prostoru jsme věnovali poezii pro děti, zejména proto, že chceme maximálně využít možnosti vytvořit v dětech vztah a cit k poezii v době, kdy je jim ještě přirozeně blízká ve formě rozpočitadel, říkadel či písniček. Jako přirozený přechod mezi těmito útvary a poezií vážnější vnímáme poezii hravou a nonsensovou, vhodně volené a dětmi ob líbené hádanky apod. Proto je této poezii vedle zmíněných útvarů věnován největší prostor; nevyhýbáme se však ani poezii vážnější, zejména v druhé polovině čítanky (např. Skácelova Uspávanka se studánkou). Při výběru textů jsme záměrně nerespektovali žánrové hranice v tom smyslu, že bychom soustředili texty jednoho žánru k sobě. Takto je koncipována až Čítanka 4, která počítá se čtenářem schopným plně vnímat a odlišovat hranice žánrů. V Čítance 2 jsme usilovali o pestrost a rovnoměrné zastoupení všech žánrů, které jsou dětem blízké. K rozlišování ně kterých základních žánrů nenásilnou a přirozenou formou jsou děti vedeny v pracovním sešitě. Co se týče zastoupení autorů dětské literatury naší a světové, opět jsme respektovali prin cip srozumitelnosti ukázek a jimi zprostředkovávanou kulturní hodnotu. V próze i v poezii převažují autoři naši. Ze zahraničních autorů je zastoupena např. Astrid Lindgrenová ukázkou ze své nejslavnější knížky Pipi Dlouhá punčocha, dále pak jiná skandinávská autorka Tove Janssonová, jejíž cyklus o skřítcích muminech získává stále větší oblibu i u nás, ne chybí ani pravidelně vydávaný Vladimir Sutějev a nestárnoucí Medvídek Pú Arthura Ale xandra Milneho. V oblasti poezie jsme těžili zejména ze dvou antologií: Klíč od království od Josefa Bruknera představuje bohatý zdroj říkadel, rozpočitadel, hádanek apod. z celé Evropy; umělou poezii určenou dětským čtenářům pak lze čerpat z antologie Ostrov, kde rostou housle (je však nutno vybírat s rozvahou, neboť antologie zahrnuje různorodé texty vhodné pro čtenáře ve věkovém rozmezí přibližně 7 až 13 let). Čítanka předkládá soubor textů, který chce být co nejpestřejší, aby pokryl co nejširší spektrum zájmů a dovedností dětských čtenářů. Proto se zde nacházejí texty snadné i nároč nější. Pokud se jedná o texty delší, jsou rozděleny na části. U textů náročnějších lexikologicky uvádíme vysvětlivky – na to je třeba děti předem upozornit a vysvětlovat neznámá slova hned v průběhu čtení či ještě před ním, aby nebyl narušen proces vnímání. Náročnost textů se během roku plynule zvyšuje. První tři kapitoly a všechny motivační texty se navíc vyznačují užitím většího písma. Množství textů v čítance zhruba odpovídá nárokům nadprůměrného čtenáře ve věku sedmi až osmi let. Nemyslíme si, že by všechny děti musely zvládnout během školního roku přečíst všechny texty v čítance. Zejména ve dvou kapitolách se předpokládá, že děti si budou číst i doma – v oddílu Vánoce a Léto. Na ty by měla přijít řada v době, kdy děti čeká období delšího volna, proto obsahují více textů.