Citanka 2_PU_Prodos

2

ČÍ T A N K A p ří r u čk a p r o u či t e l e

P R O D O S m o d r á ø a d a

Hana Mikulenková – Radek Malý

ČÍTANKA příručka pro učitele

2

ČÍTANKA 2

PŘÍRUČKA PRO UČITELE

OBSAH

Úvod........................................................................................................................ 3

Koncepce Čítanky 2................................................................................................. 4

Čtení a literární výchova v kontextu jazykového vyučování................................... 5

Interdisciplinarita Čítanky 2.................................................................................... 5

Jak s čítankou pracovat............................................................................................ 6

Několik poznámek k pracovnímu sešitu.................................................................. 7

Ilustrace.................................................................................................................... 7

K jednotlivým kapitolám......................................................................................... 8

I. BABÍ LÉTO............................................................................................................. 8

II. PODZIM................................................................................................................ 10 III. VÁNOCE................................................................................................................11 IV. ZIMA..................................................................................................................... 12

V. PŘEDJAŘÍ............................................................................................................. 13

VI. VELIKONOCE...................................................................................................... 14 VII. JARO..................................................................................................................... 14 VIII. LÉTO..................................................................................................................... 16

2

Slovníček spisovatelů a ilustrátorů.......................................................................... 17

ISBN 978-80-7230-449-3

PŘÍRUČKA PRO UČITELE

ČÍTANKA 2

ÚVOD Vážené učitelky, vážení učitelé, dostávají se Vám do rukou nové tituly z ucelené řady učebnic a učebních materiálů pro čes­ ký jazyk a literaturu nakladatelství Prodos, čítanka a pracovní sešit pro druhý ročník, doplněné příručkou pro učitele. Tato čítanka je v mnoha ohledech nová a mla­dá, s ambicemi postihnout a zohlednit některé proměny a tendence v dětské literatuře a je­jím vnímání v posledních přibližně dvaceti letech. Při výběru a řazení textů nám bylo jasné, že nelze sahat jen k textům klasickým, z nichž jsme vybírali pouze ty, kte­ré mají co říci i dnešnímu začínajícímu čtenáři. Naším prvořadým úkolem bylo ne­odradit žáky od čtení tím, že by tex­ ty byly příliš obtížné či odtažité. Hlavní kritérium pro nás představovala hranice dobrého vkusu a střízlivou volbou z ne­přeberného a mnohdy nepřehledného množství dětských kní­ žek současné nabídky bychom chtěli usnadnit orientaci v dětské literatuře jak učitelům a dětem, tak i jejich rodičům.

„Když vidím malé děti od čtyř do pěti let nahoru, tak mě u nich překvapuje ta frenetická potřeba jazyka, jak milují slova, jak jsou šťastné, když najdou nové slovo.

Myslím tedy, že dětská literatura má mít ten nejbohatší a nejkypřejší jazyk. Odnese-li si dítě málo slov z dětství, bude jich znát málo celý život.“ Tato moudrá slova Karla Čapka máme na paměti a nepodléháme trendům mas­mediální kultury. Díky intenzivní audiovizuální komunikaci si děti odvykají dostávat informace z li­ te­ratury, slovní zásoba a způsob vyjadřování se zjednodušuje a zužuje. Dítě, které začne číst, musí najít v knize jiný jazyk, než jaký mu nabízí televize. Jsme si vědomi mnohých úskalí tohoto úkolu, přesto však doufáme, že se nám jej podařilo splnit a čítanka bude hrát nezastupitelnou roli při úkolu zásadním – vytvořit v začínajícím čtenáři pevný a trvalý vztah k hodnotám, jež představuje krásná literatura. Víme, že nepodaří-li se tento vztah vytvořit hned na počátku procesu osvojování si dovednosti čtení, dochází k vytvoření tohoto vztahu později jen velmi výjimečně. Věříme, že se Vám s čí­tankou i pracovním sešitem bude dobře pracovat, a rádi uvítáme Vaše postřehy, poznámky či zkušenosti z práce s ní.

Na závěr bychom chtěli zmínit, že ve stejné době jako Čítanka 2 pracoval stejný tým autorů jako na učebnici Čeština 2, která si podobně jako čítanka klade za cíl ukazovat dětem na počátku procesu poznávání mateřského jazyka a literatury možné nové cesty k nim.

V některých bodech, např. v představování cizích jazyků (konkrétně slo­ven­štiny), spolu obě učebnice přímo souvisejí, což však samozřejmě neznamená nutnost práce s oběma tituly.

Autoři

3

ČÍTANKA 2

PŘÍRUČKA PRO UČITELE

KONCEPCE ČÍTANKY 2

4

Při koncipování čítanky jsme se snažili zohlednit dvě zdánlivě protichůdné tendence – uchovat hodnoty v české literatuře tradiční, které vytvářejí základy kulturní paměti, a přitom dát šanci literatuře novější, se současnou a dětem blízkou tematikou. Vý­sledkem musel být v kaž­dém případě kompromis, snažili jsme se však o logické propojení textů starších a novějších pomocí několika principů: ve většině případů tex­ty tematicky zapadají do aktuálního ročního období; dále jsme sledovali tematickou sou­držnost při odlišnosti formy či žánru – velkou roli zde hrál výběr básní. Soubor textů v takové podobě je dále propojen osmi průvodními texty, o nichž se podrobněji zmíníme v kapitole Jak s čítankou pracovat.

Relativně mnoho prostoru jsme věnovali poezii pro děti, zejména proto, že chceme maximálně využít možnosti vytvořit v dětech vztah a cit k poezii v době, kdy je jim ješ­tě přirozeně blízká ve formě rozpočitadel, říkadel či písniček. Jako přirozený přechod mezi těmito útvary a poezií vážnější vnímáme poezii hravou a nonsensovou, vhodně volené a dětmi ob­ líbené hádanky apod. Proto je této poezii vedle zmíněných útvarů věnován největší prostor; nevyhýbáme se však ani poezii vážnější, zejména v dru­hé polovině čítanky (např. Skácelova Uspávanka se studánkou).

Při výběru textů jsme záměrně nerespektovali žánrové hranice v tom smyslu, že by­chom soustředili texty jednoho žánru k sobě. Takto je koncipována až Čítanka 4, která počítá se čtenářem schopným plně vnímat a odlišovat hranice žánrů. V Čítance 2 jsme usilovali o pestrost a rovnoměrné zastoupení všech žánrů, které jsou dětem blízké. K rozlišování ně­ kterých základních žánrů nenásilnou a přirozenou formou jsou děti vedeny v pracovním sešitě.

Co se týče zastoupení autorů dětské literatury naší a světové, opět jsme respektovali prin­ cip srozumitelnosti ukázek a jimi zprostředkovávanou kulturní hodnotu. V próze i v poe­zii převažují autoři naši. Ze zahraničních autorů je zastoupena např. Astrid Lindgrenová ukázkou ze své nejslavnější knížky Pipi Dlouhá punčocha, dále pak jiná skandinávská autorka Tove Janssonová, jejíž cyklus o skřítcích muminech získává stále větší oblibu i u nás, ne­ chybí ani pravidelně vydávaný Vladimir Sutějev a ne­stár­noucí Medvídek Pú Arthura Ale­ xandra Milneho. V oblasti poezie jsme těžili zejména ze dvou antologií: Klíč od království od Josefa Bruknera představuje bohatý zdroj ří­kadel, rozpočitadel, hádanek apod. z celé Evropy; umělou poezii určenou dětským čte­nářům pak lze čerpat z antologie Ostrov, kde rostou housle (je však nutno vybírat s roz­vahou, neboť antologie zahrnuje různorodé texty vhodné pro čtenáře ve věkovém roz­mezí přibližně 7 až 13 let). Čítanka předkládá soubor textů, který chce být co nejpestřejší, aby pokryl co nejširší spektrum zájmů a dovedností dětských čtenářů. Proto se zde nacházejí texty snadné i nároč­ nější. Pokud se jedná o texty delší, jsou rozděleny na části. U textů ná­ročnějších lexikologicky uvádíme vysvětlivky – na to je třeba děti předem upozornit a vysvětlovat neznámá slova hned v průběhu čtení či ještě před ním, aby nebyl narušen proces vnímání. Náročnost textů se během roku plynule zvyšuje. První tři kapitoly a všechny mo­tivační texty se navíc vyznačují užitím většího písma.

Množství textů v čítance zhruba odpovídá nárokům nadprůměrného čtenáře ve vě­ku sedmi až osmi let. Nemyslíme si, že by všechny děti musely zvládnout bě­hem školního roku přečíst všechny texty v čítance. Zejména ve dvou kapitolách se předpokládá, že děti si budou číst i doma – v oddílu Vánoce a Léto. Na ty by měla přijít řada v době, kdy děti čeká období delšího volna, proto obsahují více textů.