Osobnostní a sociální výchova II.

e-kniha

Osobnostní a sociální výchova Tvořivé náměty pro výuku průřezových témat na 2. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

5

Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Vedoucí projektu: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-87553-21-3

Mgr. Andrea Říčařová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha

Náměty protémata výuku na ZŠZ Pr ezová na1.2.stupni stupni

II.

Obsah

Obsah publikace

Obsah publikace Český jazyk pro 1. stupeň ZŠ

Osobnostní a sociální výchova n

•Za Fyzika a lidské I. I. poznáním říše tělo fantazie

n

•Za Fyzika a lidské II. II. poznáním říše tělo fantazie

n

•Stavba Zdravíslova nad –zlato vyvození koncovky

n

Vyjmenovaná slova po B

n

Vyjmenovaná slova po L

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Fyzika a lidské tělo I. Olga Holá, ZŠ Sopotnice

Obor RVP ZV:

Výchova ke zdraví

Ročník:

2. stupeň ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií

Časový rámec:

6 vyučovacích hodin

METODIKA

MATERIÁL

1.

2.

Úvod Metodický popis

4 4

3.

Člověk za mimořádných situací Lidské tělo I.

6 7

4.

4.1 4.2 4.3 5.

6.

7.

8.

Co dělat a co nedělat při dopravní nehodě Práce na praktických stanovištích Práce v počítačové učebně Prezentace Reflexe Závěr Literatura

Přílohy pro učitele č. 1–5 Pracovní listy pro žáky č. 1–3

13–21 22–26

7 8 10 10 10 11 12

METODICKÝ PŘEHLED

F

Téma:

Fyzika a lidské tělo I.

Mezioborové vztahy:

Fyzika, Informatika, Přírodopis, Člověk a jeho svět, Umění a kultura

Klíčové kompetence:

Kompetence komunikativní Žák diskutuje, znázorňuje a vysvětluje, čte s porozuměním, včetně vlastní interpretace.

Kompetence sociální a personální Žák pracuje v týmu, přijímá role při řešení problémů.

Kompetence k řešení problémů Žák využívá vlastní zkušenost a úsudek, vyhledává informace, ověřuje správnost, osvědčené postupy je schopen obhájit.

www.raabe.cz/dobraskola

24

1

2.10

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Kompetence občanské Žák se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví, chová se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.

Kompetence k učení Žák projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu, vyhledává a třídí informace, na základě pochopení využívá informace v tvůrčích činnostech a praktickém životě.

Průřezová témata:

Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Mediální výchova

Oborové → předmětové výstupy:

Žák: – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

F

– – – – – – – – – – –

2.10

2

naslouchá vyprávění druhých klade otevřené otázky reprodukuje vyprávění druhých odlišuje získané informace od vlastního názoru učí se spolupracovat v týmu přejímá role domýšlí souvislosti jevů (příčina, důsledek) a domněnky vyslovuje myšlenky, nápady a názory přijímá otevřeně je připraven formulovat své úsudky, či se jich naopak zdržet se soustředí po stanovenou dobu na téma, drží se tématu podle návodu vytváří ve spolupráci s ostatními členy skupiny vlastní model části lidského těla tvoří myšlenkové mapy třídí a porovnává, rozhoduje, co k čemu patří rozhoduje o nadřazenosti a podřazenosti složek vybírá nejpřesnější pojmenování, které vystihuje podstatu, jak ji sám vnímá hovoří o tom, co napsal ve skupině (navzájem se obohatí, ujasní si své chápání) dokáže se shodnout na společné verzi (hledá kompromisní nebo náhradní řešení při střetu představ) zaznamenává naměřené údaje na společném posteru vytváří přehledné tabulky určuje průměrné velikosti částí lidského těla porovnává vybrané údaje vytváří tabulky k porovnání údajů a zjišťování nejčastěji sledovaných pořadů orientuje se v informačních zdrojích vyhledává, třídí a zpracovává informace spolupracuje ve skupině podílí se na dělbě úkolů v týmu zformuluje své představy, domněnky a názory zdůvodní své postupy a postoje zpracuje údaje z ankety prezentuje společný pohled svého týmu přiměřeným způsobem reaguje na sdělené vyjádří svůj názor a postoj k prezentacím ostatních hodnotí i sebehodnotí

24

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

– – – – – – – – – –

– –

argumentuje, vysvětluje dává svými slovy srozumitelnou podobu svým myšlenkám, názorům ocení práci druhých přijímá hodnocení od druhých doporučení a kritiku vnímá jako důležitou zpětnou vazbu reflektuje své pocity, postoje, činnosti, učení zhodnotí přínos spolupráce ve dvojicích, v týmu v porovnání s individuální prací hledá řešení pro odstranění nedostatků práce porovnává svá očekávání se skutečností formuluje si svůj nový obraz tématu nebo problému (co teď o něm ví, co si potvrdí, co si opravil, jaké otázky zůstaly nezodpovězeny, čemu by se chtěl o tématu příště naučit) se učí, že jednou vytvořená myšlenková schémata nemusejí být definitivní zaznamenává co nejvíce argumentů pro a proti pomoci lidem v mimořádných situacích

Výukové metody (strategie):

Popisovaná integrovaná tematická výuka je zaměřena na rozvíjení a nácvik týmové práce, dělby rolí, kooperace a komunikace v pracovní skupině. Důraz je kladen na aktivní podíl a tvořivost žáků ve všech fázích projektu (plánování, příprava, realizace, hodnocení). Při hodnocení a sebehodnocení postupujeme pozitivně. Dáváme důraz na kladné stránky s tím, že se zamýšlíme nad dalšími možnými cestami vylepšení dosavadního produktu. Učíme žáky pracovat s informacemi (sběr a zpracování dat).

Co potřebujeme:

Učebna vybavená počítači, dataprojektor nebo alespoň přehrávač DVD, populárně naučná literatura pro mládež a několik odbornějších publikací, čas a jednoduchý materiál na výrobu funkčních modelů, větší prostor na závěrečnou prezentaci jednotlivých týmů (tělocvična, prostornější chodba apod.), fotoaparát a postery.

F .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

www.raabe.cz/dobraskola

24

3

2.10

F2

Pr

1.

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Úvod

Tato integrovaná tematická výuka je produktem půlroční práce vědecko-technického kroužku.

Vznikla ve spolupráci s žáky celého druhého stupně. Reprezentovala školu na Festivalu vědy a techniky v Pardubicích. Zvolené téma je přirozenou ukázkou toho, že při řešení jednoho problému musíme pracovat s informacemi z různých oborů. Práci je možné dále využít na celodenní integrovanou tematickou výuku anebo po částech v jednotlivých vyučovacích předmětech. Může být také upravena a zúžena jako doplněk dopravní soutěže nebo kurzu první pomoci.

Východiska a souvislosti Základní filosofií školy je vytvořit žákům příjemné a bezpečné školní klima, ve kterém se dobře připraví pro další život a uplatnění ve společnosti. V době realizace projektu školu navštěvovalo 92 žáků. Prostředí malé vesnické školy umožňuje žákům i učitelům se navzájem velmi dobře poznat. Ve větší míře je pak možné vzdělávat žáky podle jejich individuálních potřeb. Žáci se dostávají v kolektivu třídy více ke slovu. Osobní kontakt učitele s jednotlivými žáky při výuce je častější. To ocení zejména žáci se speciálními poruchami učení i žáci méně nadaní.

Nadanější žáci zde také mají své uplatnění. Škola vytváří dobré podmínky i pro jejich rozvoj. Žáci školy mají mnohem větší příležitost reprezentovat školu ve sportovních akcích, nejrůznějších soutěžích, častěji jsou zváni na exkurze, kulturní akce. Mnohokrát během školního roku jsou pak spolu žáci celé školy při rozmanitých příležitostech. Tím rodinný charakter školy nabývá svých konkrétních podob.

Prvňáčci se učí vždy v samostatné skupině. Výuka žáků 2.–4. ročníku probíhá ve dvou spojích. Žáci mají možnost se osobně poznat se spolužáky dalších ročníků. Spolupráce žáků napříč jednotlivými ročníky je pro ně běžná skutečnost. Informovanost ostatních o zajímavých akcích či aktivitách druhých je přirozená.

Vytvoření školního projektu s úspěšnou účastí na prvním Festivalu vědy a techniky pro děti a mládež v Pardubickém kraji svědčí o tom, že nadanější děti mají možnost se rozvíjet i v prostředí malé školičky. Nejen to. Účastníci soutěže reprezentovali školu s vědomím, že by toto nebylo možné bez úzké spolupráce dalších spolužáků a učitelů. Projekt tak byl v pravdě školním, neboť různou měrou přispěl a pomohl každý žák druhého stupně, 54 dětí podle svých možností i nadání.

F 2.10

2.

Metodický popis

Doporučuji v celé integrované tematické výuce i v jejích jednotlivých částech dodržovat třífázový model učení. Evokaci – uvědomění – reflexi je třeba vnímat v každé časti celodenní práce. Zvláště reflexe je nutná pro hodnocení a sebehodnocení žáků i závěrečnou část celkového zhodnocení. Reflexe taktéž umožňuje okamžitě reagovat na potřeby členů skupin, týmů.

Vstupy do jednotlivých činností potřebují určité naladění. Nechceme jenom vzbudit zájem.

Chceme evokovat zkušenosti dětí, co se již stalo, co prožily, k čemu mají svůj citový vztah.

4

24

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Harmonogram – časové rozvržení

Hodina Harmonogram – aktivity 1.

Časové rozvržení

společné zahájení, seznámení s programem dne, organizační 10 min záležitosti párové sdílení

6 min

stručné shrnutí ve čtveřicích, výběr nejzajímavějšího zážitku

2 min

komunitní kruh, sdělení vybraných zkušeností, reakce posluchačů, 15 min dotazy reflexe v komunitním kruhu a zápis očekávání žáků pro tento den

7 min

2.

první blok na téma dopravní nehoda, brainstorming i s reflexí

45 min

3.–4.

evokace pojmů, umístění orgánů v těle člověka, zkušenosti žáků 8 min v oblasti lidského těla film na DVD (k dispozici jsou témata – červené krvinky, chlopně, 20 min dýchání) ukázky pokusů na DVD (k dispozici jsou témata – srdce, měření 7 min vydechovaného vzduchu) práce s literaturou

20 min

výroba funkčního modelu

10 min

měření na lidském těle

15 min

žáci po úvodní evokaci pracují s tématem lidské tělo v rozsahu zhruba 2 vyučovacích hodin 5.–6.

reflexi provedou týmy uvnitř čtyřčlenných skupin

10 min

příprava prezentací jednotlivých týmů

15 min

vlastní prezentace týmů, pocitový poster

40 min

reflexe po skončení prezentací

10 min

společný závěr s prezentací fotografií z projektového dne dataprojektorem

10 min

F

Příprava integrované výuky

2.10

Učitelé vyzvou žáky podle vlastní zkušenosti 2–4 týdny dopředu, aby před zahájením integrované tematické výuky a dále i v jejím průběhu shromažďovali a do školy přinášeli různé materiály, které s tématem souvisejí: n články v různých časopisech, novinách n encyklopedie a další populárně naučnou literaturu n fotografie n materiál na modely aj.

Aby žáci získali určitou představu o tom, co je čeká, zhlédnou dopředu např. motivační pořady pro děti a mládež Byl jednou jeden život, Věda je zábava, výukový program na CD Lidské tělo nebo pořad s bezpečnostně-dopravní tematikou. V této fázi přípravy je dobré po zhléd-

www.raabe.cz/dobraskola

24

5

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

nutí vyzvat žáky k tomu, aby zopakovali a stručně zaznamenali, co viděli (jaké pomůcky potřebujeme, co s nimi uděláme, pokud je potřeba, pustíme záznam znovu).

V hodinách informatiky dopředu přichystají tabulky pro zpracování informací, případně následně vytvoří na počítači prezentaci, která by informovala veřejnost o projektu. Za účelem prezentace na internetu je vhodné stanovit redakční radu, která zajistí fotografie z průběhu dne a reportáže.

Doporučení: Na větších školách koordinátor projektu přizve ke spolupráci i kolegy třídní učitele, případně vytvoří organizační tým z řad členů zájmového vědecko-technického kroužku.

3.

Člověk za mimořádných situací

Párové sdílení. Sněhová koule. Kulatý stůl. Vytváření čtyřčlenných týmů Téma rozhovoru je Osobní zkušenost žáka se situacemi, kdy se jeho blízcí dostali do mimořádných situací anebo se stali svědky mimořádných událostí (zranění, selhání životně důležitých funkcí lidského organismu, člověk v ohrožení života).

Vyzveme žáky, aby si v kolektivu spolužáků očima našli člověka, s kterým chtějí uskutečnit rozhovor. Poté jim dáme pokyn takto utvořit dvojice. Zdůrazníme, že je třeba vyprávění pozorně sledovat, při nejasnostech kamarádovi položit otázky tak, abychom byli schopni o události informovat ostatní.

Poznámka: Spojení dvojic do čtveřic již proběhne náhodně. Učitel párům např. rozdá barevné papíry a dvojice se stejnou barvou se přiřadí k sobě. Takto budou týmy částečně vybaveny již existujícími kooperativními vztahy a částečně budou vztahy v týmu dotvářet v průběhu práce. Žáci ve čtyřčlenných týmech rekapitulují příběhy všech čtyř účastníků diskuse. Vypráví o tom, co slyšeli před chvílí. Z těchto příspěvků vyberou společně to nejzajímavější nebo vytvoří určitý přehled. Poté se domluví, kdo bude za všechny čtyři mluvit. Proběhne kulatý stůl, ve kterém nastane jakási přehlídka zkušeností všech žáků velké skupiny.

F 2.10

Po skončení aktivity vybídne učitel, který řídil diskusi, žáky, aby každý za sebe sepsal očekávání, která pro projektový den má. Pak se s očekáváními jednotlivců seznámí všichni navzájem uvnitř ve čtyřčlenných týmech. Svá očekávání si zaznamenají třeba z rubové strany na poster.

Doporučení: V dalším kroku si členové týmů přidělí role. V průběhu dne si pak mohou role vyměnit. Pokud nejsou žáci dosud na kooperativní výuku zvyklí, je dobré si ji nejdříve na menších úkolech ještě před projektem vyzkoušet. Žákům doporučíme soustředit se maximálně na pět pro ně nejdůležitějších rolí v týmu.

6

24

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

4.

Lidské tělo I.

4.1

Co dělat a co nedělat při dopravní nehodě

Diskuse V tématu Člověk za mimořádných situací budou žáci pracovat opět ve větší skupině např.

12 žáků. Rozdělení tentokrát můžeme navolit podle stejných písmen. Písmeno bude mít každý barevný lístek pro zařazování do skupin, použili jsme je již v úvodní části. Tímto losem seskupíme vždy tři čtyřčlenné týmy dohromady.

Zkušenosti z praxe: Pamatujeme na pravidla, která je dobré si spolu již dříve vymezit. Vzájemně se respektujeme, nehodnotíme. Což neznamená, že souhlasíme, naopak máme právo na jiný názor, nebojíme se ho prezentovat. Nasloucháme druhým, parafrázujeme, co jsme slyšeli, neodbíháme od tématu, dbáme, aby všichni měli stejný prostor, mluví jen jeden člověk.

Simulace. Rolové hry. Řešení problému Ti, kteří budou řídit práci skupiny, mohou být např. instruováni podle pokynů uvedených na www.osjak.cz v projektu Naplno. Jsou zde metodické pokyny, instruktážní video. Námětů je zde víc než na samostatný celodenní projekt. Je potřeba vybrat si jen malý kousek z celkového množství nápadů.

Instruktor (např. třídní učitel) zopakuje s přítomnými zásady první pomoci. Práce se zaměří zejména na stavy bezvědomí, zástavu srdeční činnosti a situace, kdy raněný nedýchá.

Nacvičujeme masáž srdce, umělé dýchání, stabilizovanou polohu apod. V situačním plánku spolupracuje skupina při vytváření postupu, jak reagovat, přijedeme-li k dopravní nehodě.

Pak proběhne praktické ověření právě shrnutých znalostí a dovedností. Vedoucí skupiny rozdělí žáky na dvě stejné části. Polovina žáků budou figuranti – např. účastníci dopravní nehody a druhá polovina budou další osoby, které se vzápětí k nehodě dostaly. První polovina je vedoucím skupiny přesně instruována, co má dělat a co říkat. Druhá skupina naopak pracuje bez návodů, jen podle toho, co ví a dovede.

Poznámka: Velmi působivé je maskování raněných – vytváření iluze skutečného poranění či mdloby (pokyny viz Příloha pro učitele č. 3).

F

Vedoucí činnosti poradí figurantům, co mají říkat a co dělat. Pouze oni ale vědí, jaká zranění utrpěli. Vedoucí skupiny v praktické části ponechá zachránce samostatně jednat a konat, nikdo jim do práce nezasahuje, nikdo jim nenapovídá, nikdo jejich počínání nekomentuje. Teprve po skončení akce společně všichni situaci rozeberou. Ptají se: – Jak se cítili ranění?

– Co prožívali záchranáři?

– Co mohlo být jinak? apod.

Je-li dost času, mohou si své role vyměnit v druhé sérii situací.

2.10

www.raabe.cz/dobraskola

24

7

F2

Pr

4.2

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Práce na praktických stanovištích

Práce s tématem Lidské tělo V úvodní evokaci pracují žáci s archem balicího papíru. Zvolíme větší rozměry tak, aby bylo možné obkreslit tělo jednoho člena z týmu s rozpaženýma rukama a také s jednou vzpaženou rukou.

Postava jakoby tedy měla tři ruce, vzpažení umístíme do jednoho obrázku s upažením rukou. Žáci na připravené papíry kreslí nebo píší jednotlivé části lidského těla a přilepují na místa na postavě tam, kde si myslí, že se nachází. Tento arch později poslouží i k zápisu a vyznačení měření na lidském těle a záznamu zajímavých informací.

Měření na lidském těle Žáci zkoumají frekvenci srdeční akce a dýchání na svých vlastních tělech. Zaměří se na odečet údajů, pokud je tělo v klidu. Poté zatíží organismus např. 20 dřepy s výskokem. Bezprostředně po cvičení začnou s měřením tepové a dechové frekvence.

Poznámka: Jak bude provedeno měření, záleží na možnostech žáků i vybavení školy. Špičkovou spoluprací s posilovnou s využitím přístrojů počínaje či jednoduchým měřením na zápěstí ruky konče. Zajímavá budou jistě i řešení pro stanovení dechové frekvence. Od prostého pozorování dýchání ke zviditelnění proudícího vzduchu.

Práce s myšlenkovou mapou Myšlenková mapa slouží k rozvoji duševní činnosti. Obrázky i slovem dokumentujeme myšlenkové pochody.

Tento přístup odpovídá přirozenému způsobu práce mozku. Respektuje činnost v asociacích, myšlenkových proudech, přeskakování z jedné myšlenky na druhou. Tak je umožněno, aby se na papír dostalo vše, co mozek na dané téma přinesl.

F 2.10

Do středu papíru se do oválu napíše podstata řešeného problému. Od tohoto středu se na paprsky zaznamenávají pohledy na věc tak, jak tvůrce napadají: – Co to je?

– K čemu to je?

– Co potřebuji?

– Jak postupovat?

– Použití. Proč to nezkusit?

Tak je možné se k jednotlivostem vracet a rozvíjet je dále. Na začátku je třeba jasně formulovat problém. Jeden z týmu začne na papír mapovat řešení problému. Další se inspiruje touto činností a aniž spolu hovoří, mapu současně doplňují a rozvíjejí.

Zkušenosti z praxe: Myšlenkovou mapu doporučuji týmům používat při otevření a realizaci jednotlivých medicínských témat. Pomůže stručně zachytit proces, jímž prošly, a poskytne odrazový můstek pro dílčí reflexe. K tomu je vhodná např. metoda pětilístku.

8

24

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Vytvoření pětilístku Pětilístek je pětiřádkový strukturovaný zápis. Jde o stručné shrnutí tématu. Zachycuje i názory a postoje. Je možné postupovat tak, že si nejprve každý sám vytvoří svůj pětilístek a pak se členové týmů spolu dohodnou na týmové podobě pětilístku. Konečná dohoda je velmi cenná, protože vyžaduje předchozí hovor o tom, proč žák vybral ten či onen výraz, obohatí navzájem účastníky diskuse, přispěje k ujasnění tématu. V neposlední řadě velmi pomáhá rozvíjet slovní zásobu.

Návod na vytvoření pětilístku: 1. První řádek je jednoslovné téma, námět (obvykle podstatné jméno).

2. Druhý řádek se skládá ze dvou slov. Jde o popis podstatných vlastností tématu, jak je vidí tvůrce pětilístku (obvykle přídavná jména).

Instrukce zní: „Napište dvě vlastnosti tématu, které jsou podle vás pro téma opravdu podstatné. Odpovězte na otázku, jaké téma je?“ 3. Třetí řádek je sestaven ze tří slov vyjadřujících dějovou složku námětu – co dělá nebo co se s ním děje (obvykle sloveso).

Instrukce zní: „Napište, co podstatného téma dělá nebo co se s ním děje.“ 4. Čtvrtý řádek je složen ze čtyř slov vztahujících se k námětu, slova jsou syntakticky spojená.

5. Poslední řádek je jednoslovný obraz, metafora, synonymum, které zopakuje podstatu námětu.

Metodou pětilístku je vhodné uzavřít každé dílčí téma, kterým tým projde v části Lidské tělo.

Práce na modelech Vedoucí integrované tematické výuky s pomocí několika žáků přichystá modely orgánů lidského těla (plíce, srdce) pro jednotlivá stanoviště. Na stanovištích bude připraven hotový model (Příloha pro učitele č. 1–2, Pracovní list pro žáky č. 1–2) a demonstrátor (pověřený žák).

Zkušenosti z praxe: Sem týmy přistupují se svými připravenými pomůckami (jejich seznam získaly při sledování videa v přípravné fázi asi měsíc před projektem), musíme tedy počítat s určitým manipulačním prostorem (např. stoly). Přestože výroba modelů není finančně příliš nákladná, doporučuji k obsluze připravených modelů určit zasvěcené demonstrátory. Jinak se práce bude utápět v nekonečných opravách modelů. Domnívám se také, že při provozování vlastních výrobků budou žáci opatrnější a šetrnější. Pokud se jim práce nebude dařit, mají alespoň možnost zhlédnout hotový funkční model.

2.10

Práci s literaturou a hledání na internetu provádí žáci samostatně, pouze pod dohledem učitele.

Před zahájením jednotlivých činností mají žáci znovu možnost zhlédnout záznamy pořadů o lidském těle z cyklu Věda je zábava a Byl jednou jeden život. Pořady je možné nechat dokola promítat dataprojektem v počítačové učebně a dětem umožnit volný přístup k jejich sledování.

Poznámka: Promítání záznamu pořadů a využívání internetu žáky si vezme na starost učitel informatiky.

www.raabe.cz/dobraskola

24

F

9

F2

Pr

4.3

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Práce v počítačové učebně

Zpracování údajů naměřených na lidském těle Práce proběhne pod vedením učitele informatiky. V přípravné fázi budou vytvořeny tabulky, do kterých budou zpracovatelé (skupina žáků určená učitelem informatiky) informace vkládat.

Hledání informací na internetu Na tuto činnost jsou většinou žáci připraveni z běžných hodin. Informace k tématům plíce, srdce, bypass a další hledají ve wikipedii, na google, seznamu, na internetových stránkách nemocnic a podobně.

5.

Prezentace

Podobně tak, jak byla týmům ponechána značná volnost při organizování vlastní činnosti v předcházející části dne, necháme prostor pro specifické pojetí prezentací jednotlivými týmy. O to zajímavější a plné překvapení bude sledování toho, čím a jak žáci v týmech prošli.

Kritéria pro vzájemné hodnocení týmů n n n n

věcnost a srozumitelnost zpracování tématu nápaditost hlasitost a srozumitelnost ústního projevu, kultivovanost prezentujících výtvarná a grafická úroveň zpracování posteru

Kritéria pro hodnocení učitelem n n n n

F 2.10

6.

práce s informacemi (pohotovost a přehled při vyhledávání informací, orientace v textu, úroveň zpracování informací) spolupráce v týmu (rozdělení rolí, zapojení členů týmu do společné práce, vzájemné naslouchání a respektování) vytvoření posteru (přehlednost, srozumitelnost, osobní přístup, grafické zpracování) úroveň prezentace (srozumitelné vyjadřování myšlenek, věcné argumentování, obhajování vlastních názorů a postojů, kultivované vystupování, respektování posluchače a nasloucháním jejich dotazům)

Reflexe

Ideální by bylo, kdyby tuto část programu již provázelo promítání fotografií pořízených v průběhu dne. Momentky zachycující práci dětí budou výbornou kulisou pro závěrečné ohlédnutí za právě prožitým časem (Pracovní list pro žáky č. 3).

S vyhodnocením žákům pomohou otázky tohoto typu: – Snaží se každý o takové chování, abyste se cítili dobře? Jak se snaží? Co děláte, když se nesnaží?

– Snaží se každý pomoci druhému, aby každý dokázal říci, co si myslí?

– Říkáte druhým, když se vám něco nelíbí?

– Mluví některá osoba po většinu času?

– Shodli se členové týmu na tom, co budou dělat?

– Shodli se členové týmu na pravidlech pro práci?

– Reagovala skupina na pocity členů?

10

24

www.raabe.cz/dobraskola

F2

Pr

– – – – – – – – – – – – – – – –

Člověk a zdraví ezová témata na 2. stupni Z

II.

Fyzika a lidské tělo I.

Reagovala skupina na nápady členů týmu? Účastnili se práce všichni?

Cítili se všichni spoluodpovědni za výsledek práce týmu?

Byla atmosféra ve skupině přátelská?

Povzbuzovala skupina své členy k vyjádření kritiky?

Povzbuzoval vedoucí členy týmu?

Shrnoval vedoucí myšlenky skupiny?

Zjišťoval vedoucí, zda s postupem souhlasí všichni?

Dokázala se skupina vypořádat s chováním, které by komplikovalo splnění úkolu?

Projednávala skupina rozdílné přístupy? Čím se lišilo očekávání, které jste měli před zahájením projektu se skutečností, kterou jste právě prožili?

Co jsi už věděl před projektem?

Co nového ses dozvěděl?

Co bylo pro vás dnes největším přínosem?

Jakou máte otázku k tomu, co jsme společně dělali? Čemu byste se rádi věnovali příště?

Zkušenosti z praxe: Kritéria pro hodnocení i kroky pro reflexi by bylo dobré vytvářet spolu se žáky v přípravném období. V době realizace integrované tematické výuky budou pověšena v prostorách konání výuky, aby na ně žáci kdykoliv viděli.

7.

Závěr

Použití T-grafu v závěru se mi jeví velmi prospěšné pro následné vyvážení argumentů pro a proti poskytnutí pomoci druhým. Dáme dětem možnost zvolit si odpověď ano – pomohu, nebo ne – budu se držet zpátky. Váhajícím umožníme zaujmout pozici mezi oběma protikladnými tábory. Požádáme žáky, aby si navzájem sdělili své důvody, proč se rozhodli pro svoje zařazení.

Vyzveme mluvčí jednotlivých skupin, aby shrnuli hlavní důvody, které vedly děti k jejich rozhodnutí.

Je důležité si uvědomit, že není rozumné zbytečně riskovat a ohrožovat vlastní život. Svoji bezpečnost a zdraví je nutné postavit na první místo. Na druhé straně stojíme o to, rozvíjet u dětí ochotu pomoci druhým lidem v nesnázích, posilovat jejich občanskou odpovědnost.

Název našeho školního vzdělávacího programu je Škola pro život. Chceme tím zdůraznit to, co zdůrazňovali i naši rodičové a naši učitelé „Ale škola není jen základ budoucího života, je životem přítomným.“, jak krásně píše Hana Kasíková ve své knize Kooperativní učení, kooperativní škola.

I můj příspěvek je ukázkou snahy přeměnit pouhé předávání zkušeností, poučování v daleko intenzivnější prožitek vlastního objevování. Snahou dát žákům prostor pro samostatné uspořádávání pro ně důležitých poznatků. Tím se nenásilnou formou podařilo „přeplout celé moře poznání“. Dostali jsme se od nalézání a rozpoznávání, přes objasňování a přirovnávání, k předvádění a využití, vysvětlování, hledání postupů i jejich nedokonalostí, ověřování nápadů, rozhodování a vytváření stanovisek i jejich modifikací až k cíli.

V této chvíli máme na mysli takové vybavení žáka znalostmi a dovednostmi, které přispějí ke snadnějšímu a zasvěcenějšímu řešení mimořádných situací. Vycházím z předpokladu, že ten, který postaví model plic a porozumí fungování bránice, se nedopustí (ani ve stresu vzniklé situace) dramatické chyby. Totiž, že se nebude snažit například zapíchnutý oštěp dostat z těla zraně-

www.raabe.cz/dobraskola

24

11

F 2.10