Mediální výchova III.

e-kniha

Mediální výchova Tvořivé náměty pro výuku průřezových témat na 2. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

3

Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Vedoucí projektu: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-87553-19-0

Mgr. Andrea Říčařová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha

PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Obsah publikace

Mediální výchova • Manipulace aneb Účel světí prostředky • Nová informační lavina • Cesta za knihou – 1. část • Cesta za knihou – 2 část

www.raabe.cz/dobraskola

Obsah

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

Manipulace aneb Účel světí prostředky Mgr. Dalibor Dudek, zástupce ředitele ZŠ Palachova, Brandýs nad Labem, lektor vzdělávání

Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Forma realizace

Ročník Časový rámec

Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Integrovaná tematická výuka (s využitím řady dílčích podpůrných metod) s ambicí překlenutí do projektu (alespoň v některých částech). Jednotlivá podtémata je možno využít i samostatně dle potřeb ve vyučovacích hodinách. Vhodně lze zařadit v období po přijímacích zkouškách na střední školy.

9. ročník ZŠ a odpovídající ročník víceletých gymnázií Přibližně 6 hodin (lze využít jeden samostatný den)

Anotace

Výukový program věnovaný tématu manipulace je připraven v určité návaznosti. Na řadě míst jsem v textu použil pro dokreslení jednotlivé reakce žáků. Byl jsem až překvapen jejich zájmem o téma. Přípravou jsem usiloval o podporu zvídavosti žáků především ve vztahu k rozmanitým inteligenčním typům.

Klíčové pojmy příspěvku

manipulace, role, manipulativní postupy, etika, manipulátor, základní práva, pravidla komunikace, taktika, emoce, brainwashing, sekta Obsah

Metodika b 1. Manipulace – co to je? (Motivace) 2. Manipulace – proč? (Mapování) 3. Manipulace – jak?

4. Příklady manipulativních postupů (Třídění) 5. Etická analýza aneb Komu ku prospěchu 6. Manipulátor (Řešení) 7. Jak se (u)bránit manipulacím v komunikaci

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

6 7 8 8 9 10

8. Pokus o definování pojmu (Prezentace závěrů) 9. Vymývání mozků (Motivační nabídka dalšího možného směřování) 10. Závěrečná sebe/reflexe (Reflexe) 11. Závěrečné slovo autora Materiál b Pracovní listy pro žáky č. 1–8 Přílohy pro učitele č. 1–7

12 13 13 13

15–24 25–32

11

1

G 2.13

Manipulace aneb Účel světí prostředky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Metodický přehled Klíčové kompetence

Mezioborové vztahy

Výukové metody a strategie

Co potřebujeme

Kompetence k učení (plánovat a organizovat svoji činnost, kriticky přistupovat ke zdrojům informací, kriticky hodnotit pokrok vlastní i členů skupiny).

Kompetence k řešení problémů (rozpoznat problém, objasnit podstatu problému, uplatňovat přístup kritického vnímání, formulovat myšlenky, obhajovat názor).

Kompetence komunikativní (vyjadřovat se jasně a srozumitelně, prezentovat vhodným způsobem svou práci, věcně argumentovat).

Kompetence sociální a personální (být schopen sebereflexe, přizpůsobit se podmínkám, aktivně spolupracovat, rozhodovat se na základě vlastního úsudku, odolávat společenským a mediálním tlakům).

Kompetence občanská (zvažovat vztahy osobní – skupinové – veřejné, promýšlet souvislosti mezi právem, povinností a zodpovědností).

Kompetence pracovní (rozvíjet svůj osobní potenciál, uplatňovat vlastní iniciativu, usilovat o dosažení stanovených cílů).

Výchova k občanství Český jazyk Dramatická výchova Svět práce – práce s technikou a počítačem, dále podpora naplnění řady obecně platných kritérií odvoditelných např. od tělesné výchovy: – hrát fair play – být slušný – dodržovat pravidla a strategie – soustředit se na prováděnou činnost – usilovat o vlastní zlepšení se Integrovaná tematická výuka (s využitím řady dílčích podpůrných metod) s ambicí překlenutí do projektu (alespoň v některých částech).

Jednotlivá podtémata je možno využít i samostatně dle potřeb ve vyučovacích hodinách. Vhodně lze zařadit v období po přijímacích zkouškách na střední školy. flipchart – tabule, papíry, popisovače (různé barvy), fotoaparáty, kameru, lepicí gumu, nakopírované metodické materiály, případně počítač

G 2.13

2

METODIKA

10 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

Metodické kroky

Očekávané cíle a výstupy

Poznámky

1. Manipulace – co to je? (Motivace)

Základní cíle vyplývající ze zadaného tématu: – uvědomit si, co se pod pojmem manipulace skrývá – porozumět některým manipulativním postupům – hledat a nacházet obranné mechanismy před manipulativním působením

Vyučující seznámí žáky se základními cíli a umístí seznam cílů na viditelné místo.

Seznámení se se základními cíli Práce s nedokončenou větou pomocí dílčí metody volného psaní Prezentace textů

2. Manipulace – proč?

(Mapování) Brainstorming

3. Manipulace – jak?

Rozdělení do skupin Skupinová práce Prezentace závěrů skupin

Žák – soustředí se na téma – formuluje a vyjadřuje myšlenky – vybavuje si a učí se tak od sebe samého – drží se tématu, nebo se k němu vrací Žák – získá co nejvíce nápadů – nebo shromáždí maximum informací k danému tématu – nebo zjistí, kolik toho ví – toleruje názor druhého Cíl tušený (a ověřený praxí): Již v této fázi žáci při uvádění příkladů – vysvětlují, jak to myslí, co tím chtějí říci, jak tomu rozumí – nastiňují drobné modelové situace – nachází příklady pro pozitivně míněnou manipulaci (rozlišením manipulace v tomto smyslu se budeme zabývat v 5. části) Žák – rozdělí si role (pokud se žáci nedokáží domluvit, pak losem) – analyzuje zadání – připraví formulace k prezentaci – prezentuje výsledek – hodnotí vlastní činnost

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

Rovněž tak na viditelné místo umístí i motivační citát: „V současném takřka virtuálním světě je skutečností, že mnohdy nevítězí ten nejlepší, ale ten, kdo nás přesvědčí o tom, že nejlepším je.“

Ilustrační záznam „Jaký účel manipulace má“ může sloužit pro inspiraci i pro následné doplnění informací.

Přílohy pro učitele č. 1 a 2.

G

Pracovní list pro žáky č. 1 – Jaké metody používá manipulátor.

2.13

METODIKA

3

Manipulace aneb Účel světí prostředky Metodické kroky

Očekávané cíle a výstupy

Poznámky

4. Příklady manipulativních postupů (Třídění)

Žák a) vztah k modelové problémové situaci, resp. problému jako takovému – uvědomí si problém – analyzuje problém – řeší problém – reflexe (zaujímá postoj; hodnotí názor, postoj)

Oblasti pro modelové situace: 1. Ulice (jako místo, kde trávím volný čas) 2. Rodina 3. Škola 4. Reklama 5. Politika

Práce s modelovými situacemi – dramatizace Skupinová práce Rozdělení rolí Diskuse Realizace scénáře Reflexe role

5. Etická analýza aneb Komu ku prospěchu Snos nápadů Práce s textem

2.13

b) vztah k roli a scénáři – uvědomí si vztah k roli – reflektuje roli v životních situacích – drží se scénáře Žák – třídí a rozlišuje druhy manipulací – vygeneruje příklady pozitivní manipulace – uvědomuje si souvislosti s Úmluvou o právech dítěte

Žák – vede dialog (s textem) – kriticky vnímá text – porozumí textu Skupinová práce – získá a upevní si nové Modelová situace informace Tvorba scénáře – objeví informace, které Hraní rolí mohou být v rozporu s jeho Práce s textem vědomostmi Práce s tabulkou – utváří a upevňuje své postoje Reflexe – intenzivně prožívá text Inspirace metodami – zaznamenává své myšlenky I.N.S.E.R.T. a podvojným a postřehy deníkem – rekapituluje své poznámky a postřehy 6. Manipulátor (Řešení)

G

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Tabulka klasifikace manipulací podle Jeronýma Klimeše (předem si připravit a umístit na dobře viditelné místo) – Příloha pro učitele č. 3.

Nevyplněnou tabulku pro záznam pozitivních manipulací připravíme na flipový papír.

Dále si připravíme vybrané články z Úmluvy o právech dítěte – Pracovní list pro žáky č. 2.

Manipulátorovy role – Příloha pro učitele č. 4.

Práce s tabulkou – Pracovní list pro žáky č. 3.

Shostormovo dělení – u některých rolí bude potřebné společně si objasnit jejich význam, žáci vyžadovali upřesnění u rolí Břečťan, Počtář, Poslední spravedlivý.

Pracovní list pro žáky č. 5.

Manipulátor podle Isabelle Nazare-Aga. Častěji si žáci potřebovali ujasnit body 1, 4, 5, 9, 14, 26, 27).

4

METODIKA

10 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

Metodické kroky

Očekávané cíle a výstupy

Poznámky

7. Jak se (u)bránit manipulacím především v komunikaci

Žák – rozpozná blížící se nebezpečí manipulace – věří si, nemyslí si, že je manipulátor lepší – zná svá práva – umí odmítnout, necítí se být natolik zavázán – zabrání ovládání své osoby – naučí se používat manipulativní triky ve svůj prospěch

Následující větu umístíme na dobře viditelné místo a necháme ji někoho z žáků zřetelně a nahlas přečíst:

Seznámení s cíli podtématu Individuální sebereflexe s tabulkou úrovní komunikačních dovedností Brainstorming s tabulkou základních pravidel komunikace Skupinová práce Nabalování nápadů Hledání příkladů Reflexe Sebereflexe

„Uvědomme si, že ten, kdo se rozhodne s námi manipulovat, předpokládá, že nezíská to, oč usiluje, prostou žádostí: Potřebuji, abys udělal toto.

Přičemž to ještě nemusí znamenat, že má špatný úmysl.“ Příloha pro učitele č. 5 – Základní asertivní práva, základní pravidla komunikace.

Pracovní list pro žáky č. 5 – Tabulka úrovně komunikačních dovedností.

Příloha pro učitele č. 6 – Taktika při jednání.

Pracovní list pro žáky č. 6 – Tabulka k doplnění.

Příloha pro učitele č. 7 – Dobrých rad není nikdy dost.

8. Pokus o definování pojmu (Prezentace závěrů) Pokus o definici Prezentace 10. Závěrečná sebe/reflexe Dotazník Reflexe Sebereflexe

Žák – vyhledá klíčová slova – vygeneruje podstatu – definuje pojem

Posouzení komunikačních dovedností – Pracovní list pro žáky č. 7.

Definice: Manipulace je termín, který označuje snahu o působení na myšlení druhé osoby či více osob. (Čitelnou definici umístíme na dobře viditelné místo.)

G

Žák Pracovní list pro žáky č. 9.

– reflektuje naplnění základních cílů tématu – ozřejmuje si některé vlastní osobnostní kvality

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

METODIKA

2.13

5

Manipulace aneb Účel světí prostředky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Úvodní slovo autora Jednotlivá podtémata reflektují rovněž body metodických kroků. Avšak vzhledem ke struktuře integrovaných tematických celků není toto neustále znovu zdůrazňováno.

U jednotlivých podtémat jsou zdůrazněny očekávané cíle.

Prezentace provází jednotlivá podtémata, jedním z jejích celkových vyústění může být v hodinách výpočetní techniky zpracovaný a na vnitřním televizním okruhu školy puštěný záznam jednotlivých výstupů s komentářem, zprávy pro školní časopis apod. Část věnovanou vymývání mozků je vhodné zařadit před závěrečnou sebe/reflexí jako motivační prvek pro případné navázání na téma.

1. Manipulace – co to je? (Motivace) Žáci jsou seznámeni se základními cíli vyplývajícími ze zadaného tématu (seznam umístí vyučující na viditelné místo): uvědomit si, co se pod pojmem manipulace skrývá porozumět některým manipulativním postupům hledat a nacházet obranné mechanismy před manipulativním působením Rovněž umístíme na viditelné místo ve třídě motivační citát (volně zpracovaný podle Douglase Rushkoffa, Manipulativní nátlak): „V současném takřka virtuálním světě je skutečností, že mnohdy nevítězí ten nejlepší, ale ten, kdo nás přesvědčí o tom, že nejlepším je.“ Vyučující vyzve žáky k zamyšlení: – Když se řekne manipulace, tak mne napadá…

G 2.13

Žáci pracují s nedokončenou větou pomocí metody volného psaní, mají k dispozici papír a psací potřeby. Vyučující vymezí čas na práci a vysvětlí pravidla práce: – tužka neopustí papír – když nevím jak dál, psát, že nevím, nebo kreslit čáru, nebo psát cokoli a vrátit se k tématu – psát celý vymezený čas – zachycovat plynoucí myšlenky – v textu se nevracet, nic nevylepšovat – nesledovat pravopis – neopisovat Na závěr jsou zájemci vyzváni k přečtení svého textu před třídou (žáci nemusí přijmout výzvu, aby se s dalšími podělili o svůj zápis). V ideálním případě prezentují svůj text 2–3 žáci.

Poznámka: Metodu nedokončené věty lze také použít pro vypracování domácího úkolu.

6

METODIKA

10 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

2. Manipulace – proč? (Mapování) Žáci hledají odpověď na otázku: – Jaký účel má manipulace?

Poznámka: Zde předpokládáme obecnou znalost významu slova, definici vygenerujeme a představíme si později.

Využijeme metodu brainstormingu – vyučující zaznamenává veškeré nápady tak, aby na ně všichni žáci viděli a přečetli je.

Před zahájením brainstormingu seznámíme žáky s pravidly, můžeme je upřesnit např. o pravidlo, jak si brát slovo: – shromažďovat nápady (bez zábran) – nerozhoduje kvalita, ale kvantita – nápady nikdo nekomentuje a nehodnotí – nápady umístit na jedno místo, kde je všichni uvidí – pro následné třídění, seskupování, vyřazování lze použít např. barevné lístečky Doporučení: Při následném vyřazení je citlivější irelevantní informace např. podtrhnout, než smazat.

Ilustrační záznam vypracovaný žáky (Jaký účel má manipulace) může sloužit pro inspiraci i pro následné doplnění informací: – někoho znejistět – někoho si zavázat – odpoutat pozornost od něčeho – mít vše pod kontrolou – někoho podvést – vyvolat napětí – agresivitu – ukolébat ve zdání – někoho dostat pod tlak – někoho dostat do nálady – někoho přesvědčit, aby jednal proti svým úmyslům – někoho přesvědčit, aby jednal proti svému přesvědčení – dosáhnout vlastního zisku – „pojistit se“ – škodit někomu – získat respekt – zvýšit výkon týmu – získat výhodu – přesvědčit o nepostradatelnosti – přesvědčit o atraktivitě

G 2.13

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

METODIKA

7

Manipulace aneb Účel světí prostředky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

3. Manipulace – jak? Žáci jsou losem rozděleni do skupin (podle počtu rolí volíme nejméně čtyřčlenné skupiny a pokud možno minimálně pět skupin vzhledem k další části).

Rozdělení rolí: – šéf – informační analytik – sekretář – pozorovatel Žáci sami popíší, co jednotlivé role činí (vytvoří si tak mimoděk kritéria pro jejich následné hodnocení, případně i sebehodnocení).

Příloha pro učitele č. 1 obsahuje popis rolí a jejich činností pro skupinovou práci žáků.

Vyučující přiřadí každé skupině část z vygenerovaných účelů manipulace.

Skupiny samostatně připraví podklady do připravené tabulky v Pracovním listu pro žáky č. 1 – PROČ A JAK. Žáci se zabývají účelem manipulace a uvažují nad možnými postupy a metodami, např. formou brainstormingu.

Vyplněnou tabulku naleznete v Příloze pro učitele č. 2.

Na závěr prezentují skupiny výsledky své práce. Členové ostatních skupin mohou klást doplňující připomínky.

Následuje přepis na společnou plachtu nebo na tabuli.

4. Příklady manipulativních postupů (Třídění) Práce probíhá v původních skupinách – žáci v nich připravují modelové situace, které následně zpracují (dramatizace).

Skupiny si volí oblasti pro zpracování modelové situace prostřednictvím dramatizace pokud možno tak, aby byly zastoupeny všechny oblasti. Role nyní vyplývají ze zvolené situace a ze vzájemné domluvy mezi členy skupiny.

G 2.13

Oblasti pro modelové situace: 1.

2.

3.

4.

5.

8

Ulice (jako místo, kde trávím volný čas) Rodina Škola Reklama Politika

METODIKA

10 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

Doporučení: Pokud by si žáci s některou z oblastí vyloženě nevěděli rady, nenutíme je do ní.

Poté, co si žáci v rámci skupiny rozdělí role, protiskují scénář a představí (realizují) modelovou situaci.

Vybraní žáci natáčí jednotlivé modelové situace (pro další možný podrobný rozbor, pro širší prezentaci, pro vnitřní televizní okruh školy…).

Reflexe role: a) Můj vztah k roli (hráč role/vnější pozorovatel)– z jakého prostředí znám. b) Stalo se mi něco podobného? c) Povahová reflexe = jak bych zřejmě postupoval/a já, mohl/a bych se dostat do podobné situace?

5. Etická analýza aneb Komu ku prospěchu Vyučující si předem připraví a na dobře viditelné místo umístí tabulku klasifikace manipulací podle Jeronýma Klimeše (Příloha pro učitele č. 3).

Manipulátor, ať již osoba nebo reklama, se nás snaží přesvědčit o správnosti své/svého: – myšlenky – názoru – jednání Manipulátor se snaží přesvědčit nás o tom, že to s námi myslí dobře. Snaží se většinou získat naše sympatie, nebo na nás působí nátlakem z pozice své nadřazenosti.

Manipulaci chápeme často především v negativním smyslu slova.

– Může však být manipulace pozitivní?

Autor příspěvku by v souvislosti s tím rád uvedl větu, kterou mu jeho otec řekl již jako dospělému, když vzpomínali na období dětství: – „A víš, jak obtížné s tebou bylo prohrát šachy tak, abys to nepoznal?“ Manipulace může být beze sporu i pozitivní, záleží totiž na úmyslu manipulátora.

Vyučující vyzve žáky, aby se nyní pokusili nalézt několik oborů či směrů lidské činnosti, pro které to určitě platí (promyslet odpovědi J snos nápadů + jejich záznam).

Příklady tabulky pro záznam pozitivních manipulací: Příklad Hasičské záchranné sbory Lékařská záchranná služba Psychologie Psychiatrie

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

Účel Záchrana životů

2.13

Náprava (úleva od psychických obtíží)

METODIKA

G

9

Manipulace aneb Účel světí prostředky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Doporučení: Příklady nechme na žácích a nechme je specifikovat účel činnosti, ze které člověku plyne kladná stránka.

Je vhodné mít na flipchartovém papíru připravenou nevyplněnou tabulku pro záznam pozitivních manipulací.

Ne vždy tedy platí, že na manipulaci musí „mít člověk žaludek“ a zapomenout při ní na dobré mezilidské vztahy a slušnost. Jde-li však právě o takovou manipulaci, kdy manipulátor bez ohledu na slušnost podřídí vše dosažení svého cíle, musí počítat záhy s nedůvěrou okolí, podezíráním, nevůlí ostatních k otevřenosti…

Vyučující rozdá nakopírovaný Pracovní list pro žáky č. 2 a vyzve je, aby se seznámili s obsahem Úmluvy o právech dítěte a zamysleli se nad otázkou: – Jak souvisejí tyto články s naším tématem?

Doporučení: Otázka může posloužit jako zadání domácího úkolu.

6. Manipulátor (Řešení) Vyučující představí žákům Strategii nejen prodejce zboží (Carnegieho strategie) a její jednotlivé fáze: a) prozkoumání, otestování b) získání důvěry c) zmatení navozených pochyb d) probuzení zájmu, touhy e) utvrzení Žáci opět pracují ve skupinách a nyní je jejich úkolem využít této strategie: – pro připomenutí známé situace (reklama, podomní prodej, budování vztahu…)

– nebo vytvoření vlastního námětu (reklama, prodej, vztah…)

Vybraný žák nebo vyučující vytvoří ze scénky videozáznam.

G 2.13

Reflexe ve vztahu ke strategickému postupu a jeho pravděpodobné účinnosti: a) z pozice tvůrců modelové situace b) z pozice nezúčastněných pozorovatelů Manipulátorovy role – práce s tabulkou (Shostorm): Žáci ve skupinách pracují s tabulkou na Pracovním listu pro žáky č. 3, kde vyplňují 2. a 3. sloupec.

Doporučení: Shostormovo dělení – u některých rolí je vhodné společně si objasnit jejich význam. Žáci vyžadovali upřesnění u rolí Břečťan, Počtář, Poslední spravedlivý.

Každá skupina pracuje na několika rolích. Následuje prezentace vyplněného materiálu.

10

METODIKA

10 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Manipulace aneb Účel světí prostředky

Vyučující heslovitě zaznamenává zpracované role do připravené tabulky na flipchartovém papíru.

Ukázku vyplněné tabulky naleznete v Příloze pro učitele č. 4.

Manipulátor podle Isabelle Nazare-Aga – u této aktivity je vhodné předem zdůraznit, že nejde o znaky jedné a té samé osoby, a proto si mohou jednotlivé významy a projevy protiřečit.

Vyučující rozdá nakopírovaný Pracovní list pro žáky č. 4 a každý žák byl měl individuálně zpracovat svůj list. Řádky, které označí žáci „–“, budou vysvětleny v rámci spolupráce celé třídy.

Zkušenosti z praxe: Přestože jde o text delší, žáci jej vyplňovali se zájmem. S řadou podobných projevů měli vlastní zkušenost. Všímali si, že některé projevy spolu souvisejí. Místy naráželi na problém, že zde není zahrnuta kladná manipulace. Častěji si potřebovali ujasnit body 1, 4, 5, 9, 14, 26, 27.

Na závěr aktivity zařadíme reflexi.

– Chcete se s námi podělit o něco ze svých poznámek? Žáci jsou vyzváni, ať si vyberou libovolnou osobu ze svého okolí a pro zajímavost si ji otestují.

Vyučující upozorní žáky na skutečnost, že test bude subjektivním názorem – v souvislosti s tvrzením Isabelle Nazare-Aga, že manipulátorem je ta osobnost, která vyhovuje nejméně deseti znakům. Buďme však opatrní na naše jednoznačné soudy!

Poznámka: Větší množství bodů může souviset také s poruchou osobnosti, ale nikdy nestačí jediný úhel pohledu k tomu, abychom takto mohli soudit. Nástroje k takovému posuzování mají v rukách odborníci vzdělaní v patřičném oboru (psycholog, psychiatr, terapeut…).

7. Jak se (u)bránit manipulacím především v komunikaci Vyučující umístí na dobře viditelné místo následující heslo, které nahlas a zřetelně přečte jeden z žáků: „Uvědomme si, že ten, kdo se rozhodne s námi manipulovat, předpokládá, že nezíská to, oč usiluje, prostou žádostí: Potřebuji, abys udělal toto.

Přičemž to ještě nemusí znamenat, že má špatný úmysl.“

2.13

Seznámíme žáky se základními asertivními právy (Příloha pro učitele č. 5). Žákům je nabídneme v hotové podobě a zeptáme se jich na absolutní hodnotu takových práv, zda tuší a dokáží pojmenovat některé jejich možné hranice. Část žáků zde zdůrazňovala, že jim www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 10

G

METODIKA

11