Issuu

e-kniha

Výchova demokratického občana Tvořivé náměty pro výuku průřezových témat na 2. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Vedoucí projektu: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-87553-17-6

Mgr. Andrea Říčařová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha

PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Obsah publikace

Výchova demokratického občana • Úvod do problematiky lidských práv • Spotřebitelé, dlužníci a věřitelé • Neonacismus

www.raabe.cz/dobraskola

Obsah

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II.

Úvod do problematiky lidských práv

Úvod do problematiky lidských práv – výukový blok pro žáky 2. stupně ZŠ Mgr. Lukáš Istenčin, Základní škola Plaňany

Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům

Forma realizace Ročník Časový rámec

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát (právní vědomí a odpovědnost, základní lidská práva), Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Několikahodinový projekt integrovaný do jednotlivých hodin předmětu Výchova k občanství. 6.–9. ročník ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií vyučovací blok (2–4 vyučovací hodiny)

Anotace

Jakým způsobem uchopit průřezová témata a zařadit je do výuky? Kterou z možných cest zvolit při konkretizaci průřezových témat při tvorbě a úpravách školních vzdělávacích programů? Proč je třeba hovořit s dětmi o jejich právech? Jsou si děti dostatečně vědomi svých práv? Je „vědomí“ o právech dostatečně vyváženo „vědomím“ o povinnostech? Jakým způsobem je možné chápat vzájemný vztah pojmů „práva“ a „povinnosti“? Je možné vést děti k tomu, aby plnění povinností chápaly jako samozřejmost a ne jako nutnost? Klíčové pojmy příspěvku

lidská práva, Všeobecná deklarace lidských práv, práva dítěte, komunikační dovednosti, prezentace a obhajování vlastních názorů, diskusní kruh Obsah

Metodika b 1. Úvod 4 2. Lidská práva v kontextu RVP – ZV 5 3. Program lekce 6 4. Výukové materiály, informační zdroje 14 5. Použité informační zdroje 14

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

Materiál b Pracovní listy pro žáky č. 1–2

15–20

B 2.5

Úvod do problematiky lidských práv

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Metodický přehled Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický celek

Klíčové kompetence

2.5

Očekávané výstupy

Co potřebujeme

METODIKA

Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace Výchova k občanství, Český jazyk a literatura Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace. Komunikační a slohová výchova – věcné a kritické naslouchání, zásady kultivovaného projevu. Kompetence komunikativní (žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu; naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje). Kompetence k řešení problémů (žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému; kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí). Kompetence občanské (žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí; chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu). Výchova k občanství – přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod. Český jazyk a literatura – dorozumívá se kultivovaně, zapojuje se do diskuse, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Prostory vhodné pro práci žáků v kruhu a ve skupinách, plyšová hračka nebo jiný vhodný předmět, DVD přehrávač (možno nahradit počítačem s ozvučením a dataprojektorem), DVD s motivačními klipy (možno nahradit využitím internetu), balené bonbóny různých barev, nakopírované pracovní listy pro žáky (karty s textem článků Všeobecné deklarace lidských práv), ﬂipový nebo balicí papír, psací potřeby, papíry.

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II. Metodické kroky

Úvod do problematiky lidských práv

Očekávané cíle a výstupy

Blok 1 – úvodní část bloku Žák několika vyučovacích – pojmenuje své starosti, sdělí hodin ostatním svá trápení – vyjadřuje své pocity a formuluje pochvaly Kolečko stížností (ventil – uvádí argumenty v diskusi problémů) – reaguje na stížnosti a pochvaly – respektuje pravidla diskusního Kolečko pochval kruhu Komentáře Blok 2 – přiblížení tématu Žák hodin – vysvětlí význam jednotlivých slov – seznámí se s neznámými pojmy Sběr informací – uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování k řešení Asociace – vymezení problémů termínu – uvědomí si hodnoty různých názorů Asociace – obsah slova – rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku Kolečko komentářů

Blok 3 – první seznámení s Všeobecnou deklarací lidských práv Rozdělení do skupin Práce s textem Skupinová práce Prezentace

Poznámky

Vyučující zdůrazní žákům, že vše, co během aktivity zazní, je záležitostí kolektivu a této konkrétní aktivity a nemělo by se tlumočit dále.

Vyučující seznámí žáky s organizací práce, použitými metodami a časovým rozvrhem vyučovací lekce – nikoli ještě se samotným tématem.

2.5

Z pohledu vyučujícího je hlavním účelem sběr informací, seznamuje se s tím, do jaké míry mají žáci zvládnutou problematiku lidských práv. Žák Vyučující si v průběhu – osvojí si strategie učení a je jednotlivých prezentací motivovaný pro celoživotní učení zapisuje slova, která jsou – spolupracuje ve skupině dětem neznámá, aby – vyjadřuje své názory a porovnává bylo možné se následně je s ostatními k těmto slovům vrátit – vysvětlí význam pojmů a jejich význam vysvětlit. – chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování Žáci skládají rozstříhaný společnosti Pracovní list pro žáky č. 1.

Společná diskuse

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

METODIKA

Úvod do problematiky lidských práv Metodické kroky

Očekávané cíle a výstupy

Poznámky

Blok 4 – první seznámení s jednotlivými články Všeobecné deklarace lidských práv

Žák – seznámí se s obsahem Všeobecné deklarace lidských práv, se zněním jednotlivých článků – prezentuje svůj výběr – argumentuje, vysvětluje – je tolerantní k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám – vyjadřuje svůj postoj a porovnává jej s ostatními – uvádí argumenty v diskusi – zaujme aktivní postoj k obhajování a dodržování lidských práv a svobod

Znění jednotlivých článků je upraveno pro použití ve škole.

Samostatná práce – první seznámení s lidskými právy

B 2.5

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Kolečko – prezentace vybraného práva Komentáře Práce s motivačními klipy

Pracovní list pro žáky č. 2

Práce s pracovními listy pro žáky Přehrávání klipů Společné shrnutí Blok 4–5 – prezentace vlastních názorů žáků Senát – vyjádření stanoviska Společné zhodnocení výukového bloku z hlediska obsahu i formy realizace

Žák – formuluje své názory – argumentuje a vysvětluje – respektuje pravidla – prohlubuje schopnost empatie – aktivně naslouchá – projevuje se jako svébytná, svobodná, zodpovědná osobnost – chápe význam uplatňování svých práv a plnění povinností – zhodnotí realizovaný výukový blok

1. Úvod Článek představuje přípravu vyučovacího bloku (2–4 vyučovací hodin), jehož cílem je seznámit žáky s Všeobecnou deklarací lidských práv prostřednictvím aktivit osobnostní a sociální výchovy a aktivizačních výukových metod. Učitelé mohou článek využít jako konkrétní přípravu pro konkrétní hodiny, popřípadě jako jeden z obecných příkladů, jak je možné přistoupit k průřezovým tématům uvedeným v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání.

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II.

Úvod do problematiky lidských práv

Nejde však pouze o problematiku přístupu k průřezovým tématům. Samotné téma „lidská práva“ je tématem velice širokým a seznámení dětí s ním může proběhnout mnoha různými způsoby. Jedna z možných „deﬁnicí“ termínu „lidská práva“ zároveň odpovídá na otázku „Proč?“ toto téma zařadit do výuky. „Každá osoba má určitá základní práva už jen díky tomu, že je lidskou bytostí. Tato se nazývají lidská práva. Nejsou to jen privilegia, která by nám mohl někdo z rozmaru odejmout. Jsou to práva, protože jsou to věci, jimiž člověk může legálně i morálně být, které může dělat nebo je mít. Tato práva by měla být známá a vyučována, aby ochránila nás, naše rodiny a naše sdružení před těmi, kteří nám chtějí ublížit. Také nám pomáhají spolu lépe vycházet a žít v míru.“ zdroj: http://www.30prav.cz

2.5

2. Lidská práva v kontextu RVP – ZV Dále popisovaná výuková lekce vychází z požadavků, které před učitele staví Rámcový vzdělávací program v části průřezových témat. V lekci jsou využity aktivity a postupy osobnostní a sociální výchovy. Vedou žáky k porozumění sobě samému a druhým, žáci rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace. Samotné téma „lidských práv“ vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí a různosti názorů. Žáci jsou vedeni k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod, což je jeden z hlavních cílů průřezového tématu výchova demokratického občana. Není to samozřejmě pouze tento cíl. Výuková lekce vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, zařazené aktivity vedou k prohlubování empatie, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování. Aktivity vedou žáky k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Přispívají k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost. K výše uvedeným průřezovým tématům jsem měl nejblíže při sestavování programu a především jsem zde čerpal ve chvíli, kdy jsem formuloval cíle, ke kterým by bylo vhodné dojít. Nelze ovšem pominout ostatní průřezová témata, kterými jsou výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a multikulturní výchova. I zde najdeme řadu konkrétních cílů, které se kryjí s cíli výukové lekce. Bylo by však chybné sestavit program výukové lekce a teprve poté hledat cíle, které splňuje. Ve výchovně vzdělávacím procesu by měl být postup opačný. Učitel by si měl zformulovat čeho chce dosáhnout (cíl), zvolit postup, kterým žáky k cíli dovede (téma, výukové metody) a zvážit, jakým způsobem ověří, že se tomu tak opravdu stalo (evaluace).

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

METODIKA

Úvod do problematiky lidských práv

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

3. Program lekce BLOK 1  ÚVODNÍ ČÁST BLOKU NĚKOLIKA VYUČOVACÍCH HODIN Cíl: Zklidnění žáků, zaměření jejich pozornosti, navození pracovní atmosféry. Kolečko stížností

B 2.5

Žáci sedí v kruhu. Po kruhu posíláme plyšovou hračku, či jiný předmět tak, aby bylo zřejmé, kdo ze zúčastněných má slovo. Každý z účastníků má možnost postěžovat si na kohokoli, na cokoli. Každý má možnost pojmenovat své starosti, sdělit ostatním svá trápení atp. Jde především o důvody negativních pocitů, které mají žáci říci, nikoli o jména, i když ani těm se zcela nevyhneme. Aktivita slouží především jako „ventil“ problémů a v tomto smyslu je jedním ze způsobů, pomocí kterých mohou žáci projevit negativní emoce sociálně přijatelným způsobem. Účelem je problémy pojmenovat, nikoli je řešit. Zkušenosti z praxe: Dodržet toto pravidlo je podle zkušeností těžké především pro učitele. Ten by se měl zdržet reakcí, komentářů, vysvětlování, moralizování… a dbát pouze na to, aby nebyla porušována pravidla aktivity a pravidla diskusního kruhu. Doporučení: Důležité je také připomenout, že vše co během aktivity zazní, je záležitostí třídního kolektivu a této konkrétní aktivity. Tj. nemělo by se tlumočit nikam dále, nemělo by se rozebírat v jiných kolektivech. Poznámka: Jedná se o aktivitu používanou (nejen) v oblasti osobnostní a sociální výchovy. Její pravidelné používání pozitivně ovlivňuje klima školní třídy. Její efektivní zařazení do výuky však předpokládá určitou „zdatnost“ a zkušenost učitele a znalost dětského kolektivu. Učitel se může setkat s mnoha situacemi, které bude nucen vhodným způsobem usměrnit, např.: – Popisovat pouze situaci, nebo uvádět také jména? – Dát možnost reagovat osobám, o nichž se hovoří? – Hovořit o lidech, kteří nejsou v kruhu přítomni? – Reagovat na nepřesné informace? – Usměrňovat kulturu projevu, či nikoli? (Negativní emoce mohou být natolik silné, že k jejich vyjádření žáci použijí nevhodná slova.) Pokud si na kolečko stížností učitel netroufá, může místo popisované aktivity zařadit např. dokončování vět – děti v kruhu postupně dokončují větu: – Vadí mi, když… Každý z účastníků může použít pouze tuto jednu větu, její formulaci nesmí pozměnit: – Vadí mi pomluvy. – Vadí mi špatné počasí. – Vadí mi, že mi Petr nadává. Atd. 6

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II.

Úvod do problematiky lidských práv

Takových „koleček“ můžeme absolvovat několik a vždy nepatrně obměnit úvodní formulaci: – Nelíbí se mi, když… – Rozesmutní mne, když… – Naposledy mne rozzlobilo, když…, atd. Kolečko pochval Analogie k předešlému bodu programu. Změní se pouze téma „kolečka“. Žáci nyní mohou pochválit kohokoli, cokoli. Aktivita se řídí stejnými pravidly jako předešlé stížnosti. Poznámka: V případě pochval nehrozí taková „nebezpečí“ jako v případě stížností, ale i tuto aktivitu je možné nahradit dokončováním vět: – Líbí se mi, když… – Radost mi udělá, když… – Potěšilo mne… – Zahřálo mne u srdce, když…, atd. Komentáře Každý ze zúčastněných má možnost vyjádřit se k předešlým aktivitám a k situacím, které během nich nastaly. Každý má tedy možnost zareagovat na stížnosti, popřípadě na pochvaly. Každý má možnost reagovat, upřesnit, vysvětlit či doplnit to, co zaznělo v rámci předchozích aktivit. Zde už nepostupujeme po kruhu, ale dáme možnost slova všem žákům v pořadí, ve kterém se hlásí o slovo. Je důležité dát tuto možnost opravdu všem a nenechat se např. „časem“ zviklat k tomu, abychom aktivitu přerušili ve chvíli, kdy se ještě někteří z účastníků chtějí vyjádřit k realizovaným aktivitám. Vyučující si znovu dává pozor na to, aby do aktivity nevstupoval jako „manipulátor“, ale pouze jako „účastník“. Hlídá dodržování pravidel diskusního kruhu, nehodnotí názory ostatních účastníků. BLOK 2  PŘIBLÍŽENÍ TÉMATU HODIN Cíl: Pomocí vhodně zvolených aktivit přivést žáky k tomu, aby sami odhalili hlavní téma vyučovacích hodin, kterým je problematika lidských práv. Organizační informace: Vyučující seznámí žáky s organizací práce, použitými metodami a časovým rozvrhem vyučovací lekce – nikoli ještě se samotným tématem. Pravidlo zdvižené ruky Žákům připomeneme (tím, že jej záměrně několikrát použijeme) pravidlo zdvižené ruky. Kdokoli z účastníků má možnost kdykoli zdvihnout ruku a druhou si zakrýt ústa. Jakmile se tomu tak stane, musí dotyčného všichni ostatní (včetně vyučujícího) napodobit. Znamená to, že se dotyčný hlásí o slovo, popř. že nemá potřebný klid na práci a o tento klid žádá. www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

METODIKA

B 2.5

Úvod do problematiky lidských práv

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Poznámka: Jedná se o často používaný, velmi jednoduchý a přitom účinný nástroj k získání pozornosti. Pokud tento nástroj vaši žáci náhodou ještě neznají, seznamte je s ním a využívejte ho nejen v kontextu této výukové lekce, ale i v ostatních předmětech. K podstatě této aktivity se můžeme vrátit také ve chvíli, kdy budeme hovořit o vztahu pojmů „práva“ a „povinnosti“ (mám právo požádat o klid, zároveň mám povinnost respektovat toto právo u ostatních), ve chvíli, kdy budeme hovořit o „rovnosti“ (žáci mají v tomto případě stejná práva jako učitelé) atd. Místa si vymění

B 2.5

Aktivita zaměřená na sběr informací, které ovlivní, resp. mohou ovlivnit organizaci a obsah jednotlivých hodin. Z pohledu vyučujícího je hlavním účelem sběr informací, které mohou ovlivnit náplň a zaměření dalších aktivit. Vyučující se seznamuje s tím, do jaké míry mají žáci zvládnutou problematiku lidských práv. Zjišťuje v jakém kontextu se žáci s problematikou lidských práv setkali. Samotný termín „základní lidská práva a svobody“ se snažíme nepoužívat. Z pohledu dětí se jedná o první přiblížení tématu „lidská práva“. Účastníci sedí v kruhu a svá místa si vyměňují (přesedají si) podle pokynů vyučujícího. Seznam možných instrukcí je přiložen, je však na samotném vyučujícím, kam bude chtít zaměřit svou pozornost – instrukce je možné libovolně obměnit. Je však dobré mít jednotlivé formulace připraveny předem a nevymýšlet je v průběhu samotné aktivity.

1. Místa si vymění všichni, kteří si dnes prožili nějaký úspěch. 2. Místa si vymění všichni, kteří dnes měli špatný den. 3. Místa si vymění všichni, kteří se dnes dostali do střetu s některým ze spolužáků, či učitelů. 4. Místa si vymění všichni, kteří někdy přepalovali hudební CD. 5. Místa si vymění všichni, kteří si myslí, že by si lidé měli být rovni. 6. Místa si vymění všichni, kteří si myslí, že tomu tak opravdu je, že si lidé opravdu jsou rovni. 7. Místa si vymění všichni, kteří si myslí, že otroctví už v dnešní době neexistuje. 8. Místa si vymění všichni, kteří si myslí, že by rodiče neměli v žádném případě číst dětem jejich poštu. 9. Místa si vymění všichni, kteří chodí rádi do školy. 10. Místa si vymění všichni, kterým záleží na vzdělání. 11. Místa si vymění všichni, kteří byli někdy potrestáni za své názory. 12. Místa si vymění všichni, kteří vědí, co znamená slovo „demokracie“. 13. Místa si vymění všichni, kteří někdy opsali cizí práci, nebo její část. (Platí i pro tisk cizích referátů z internetu). 14. Místa si vymění všichni, kdo už se někdy setkali s nějakou formou rasové diskriminace. 15. Místa si vymění všichni, kdo „někdy“ obvinili „někoho“ z „něčeho“ co neudělal.

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II.

Úvod do problematiky lidských práv

Zkušenosti z praxe: V praxi velice často narážím na skutečnost, že nepatrná změna jednoho jediného slova v jinak zcela totožné větě dokáže zcela „převrátit“ hodnotící soudy dětí. Z této skutečnosti plynoucí diskuse může být zcela jistě velmi přínosná, ale u popisované aktivity jde především o její spád, dynamičnost, o bezprostřední reakce. Proto se snažíme vyvarovat tvrzení, která mohou mít několikerý výklad, proto je dobře připravit si jednotlivé formulace předem. Poznámka: Tučně vytištěný text označuje formulace, u kterých může dojít k drobným problémům. Těm je dobré předejít a instrukci doplnit o stručný komentář. U páté a šesté věty je dobré upozornit na velký rozdíl mezi slovy „mělo by být“ a „opravdu je“. Osmá věta je ukázkou formulace, kdy jeden jediný použitý výraz dokáže zcela změnit názor dětí. Větu je dobré použít několikrát a místo výrazu „v žádném případě“ použít výrazy „bez souhlasu“ „bez výjimky“ atp. Samotné téma „čtení dopisů dětí“ pak může být výborným podkladem pro diskusi s dětmi. Asociace – vymezení termínu V kruhu diskutujeme nad tím, co znamená pojem „asociace“. Žáci dostávají prostor pro vysvětlení svých názorů v pořadí, ve kterém se o něj přihlásí. Vyučující hlídá pouze formu diskuse, nikoli její obsah. Žáci spojují termín většinou s různými pojmy ve smyslu „organizace“. Např. asociace cestovních kanceláří, asociace základních škol atp. Pokud se nedostanou k významu termínu „asociace“ jako „představa“, zařadíme následující aktivitu: Asociace – obsah slova Sedíme společně v kruhu. Vyučující zahájí aktivitu tím, že řekne libovolné slovo, kterým zahájí hru (např. rodina) a předá předmět, který drží v ruce, sousedovi po pravici. Ten řekne libovolné slovo, které se mu vybaví v souvislosti s „rodinou“ (např. „brácha“). Stejným způsobem pokračujeme tak dlouho, dokud posílaný předmět dvakrát neobejde celý kruh. Poté nastává druhá část hry, ve které se snažíme vybavit si slova, na která jsme reagovali. Postupujeme od konce a předmět posíláme po kruhu v opačném směru až se dostaneme zpět na začátek se slovy: „Já jsem řekl „brácha“, protože jsem reagoval na slovo „rodina“. Hlavním cíle je „rozpomenout si“ na vše, co během aktivity zaznělo a vrátit se až zpět na začátek. Pokud si tedy některý z účastníků nedokáže vzpomenou na příslušné slovo, mohou se zapojit i ostatní a dotyčnému napovědět, nebo zcela poradit. Asociace – vymezení termínu V kruhu znovu diskutujeme nad tím, co znamená pojem „asociace“. Žáci se snaží odhalit tento význam na základě dění v předešlé aktivitě.

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

METODIKA

B 2.5

Úvod do problematiky lidských práv

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.

Asociace – vysvětlení Pokud je to třeba, vysvětlí vyučující žákům význam slova „asociace“ ve smyslu „představy“. Asociace – DVD Každý z účastníků si vezme list papíru, tužku a najde si místo kdekoli v místnosti tak, aby nebyl nikým rušen a tak, aby sám nikoho nerušil. Společně sledujeme motivační ukázku k problematice lidských práv (viz přehled materiálů) a na list papíru zapisujeme všechny naše asociace, které se nám během sledování ukázky vybaví.

B 2.5

Doporučení: Je důležité žáky upozornit na to, ať zapisují opravdu všechny asociace. I ty, které jsou velice „osobní“. Papír nebudou nikomu odevzdávat, nikdo jiný jej nebude číst a v následném kolečku se s ostatními podělí pouze o to, o co budou sami chtít. Upozorníme žáky na skutečnost, že neexistují žádné „správné“ a „chybné“ asociace, že neexistují žádné „nevhodné“ asociace, že neexistují asociace, za které by se člověk měl stydět atp. Kolečko Po kruhu předáváme slovo (je dobré znovu použít jakýkoli předmět a předávání slova podpořit i vizuálně předáváním předmětu) a každý z žáků má za úkol následující: 1) Seznámit spolužáky se svými asociacemi. Tento bod mohou žáci samozřejmě odmítnout, pokud se z jakýchkoli důvodů nechtějí s ostatními o své asociace dělit. Mohou sdělit pouze některé z asociací, nebo žádné. 2) Na základě zhlédnuté ukázky odhalit téma vyučovací lekce. Přiblížení tématu hodin vyučujícím Vyučující shrne komentáře žáků a představí „základní lidská práva a svobody“ jako hlavní téma vyučovacího bloku. Je vhodné použít i samotný termín „Všeobecná deklarace lidských práv a svobod“ a podpořit jej i vizuálně, např. výtiskem této deklarace, několika snímky z předem připravené prezentace, promítnutím obrázků z internetu atp. Dětem je v naprosté většině případů termín „deklarace“ neznámý a téma hodiny jim zůstává zamlžené. Se samotným slovem „deklarace“ pracují dále a v tuto chvíli jej není třeba vysvětlovat.

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2

OSOBNOSTNÍTÉMATA A SOCIÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ NA 2.VÝCHOVA STUPNI ZŠ II.

Úvod do problematiky lidských práv

BLOK 3  PRVNÍ SEZNÁMENÍ S VŠEOBECNOU DEKLARACÍ LIDSKÝCH PRÁV Cíl: Seznámit žáky se vznikem Všeobecné deklarace lidských práv v historických souvislostech. Rozdělení do skupin Předem připravíme např. balené bonbóny různých barev (od každé barvy by mělo být více bonbónů) a nasypeme je do jednoho sáčku či misky. Každého z účastníků necháme, aby si jeden bonbón vzal. Dříve, než žáci bonbóny rozbalí, tak se rozdělí do pracovních skupin podle stejné barvy. Práce s textem Úkolem skupiny je složit rozstříhaný list papíru formátu A4 (Pracovní list pro žáky č. 1) a společně si přečíst text, který je na něm napsaný. Jedná se o text přibližující vznik a hlavní význam Všeobecné deklarace lidských práv. Jejich dalším úkolem je vypsat všechna slova, která jsou skupině neznámá. Pokud tedy „jednotlivec“ nezná některé slovo, objevující se v textu, požádá o vysvětlení tohoto slova ostatní členy skupiny. Pokud ani tak nedojdou k vysvětlení, zapíší slovo do seznamu „neznámých slov“. Již v úvodu práce si skupina určí svého: – mluvčího (osoba, která bude na závěr informovat ostatní žáky ve třídě o výsledku práce skupiny a o výčtu jim neznámých slov) – pozorovatele (osoba, která zhodnotí práci skupiny z hlediska spolupráce ve skupině) Shrnutí skupinové práce Mluvčí za jednotlivé skupiny prezentují výsledek práce a pozorovatelé hodnotí skupinovou práci. Vyučující si v průběhu jednotlivých prezentací zapisuje slova, která jsou dětem neznámá. Tak, aby bylo možné následně se k těmto slovům vrátit a jejich význam vysvětlit. Doporučení: Výsledný seznam doporučuji nechat viditelně vyvěšený ve třídě a dále s ním pracovat. Rámcové vzdělávací programy a následně Školní vzdělávací programy pracují především s termíny „kompetence“, „dovednosti“, „zkušenosti“, „souvislosti“. Bylo by však chybou zcela pominout „vědomosti“. Bylo by chybou opřít se zjednodušeně o tvrzení, že „vědomosti nejsou cílem, ale prostředkem“ a zcela je pominout. Je tedy dobré vracet se k „seznamu neznámých slov“ v čase, „přeříkat si“znovu jejich význam. Společná diskuse Společně (s dodržováním pravidel diskuse) se snažíme vysvětlit význam jednotlivých slov. V prvé řadě dáme slovo samotným dětem. Často se stane, že většinu „neznámých“ slov z předešlé aktivity dokáží vysvětlit ostatní spolužáci. Teprve pokud se tak nestane, vysvětlí příslušné slovo učitel. www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 07

METODIKA

B 2.5