Issuu

e-kniha

Literatura Praktické náměty pro výuku české literatury na 1. stupni ZŠ Ediční řada - Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ

LITERATURA pro 1. stupeň ZŠ

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 Tel.: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © Nakladatelství Dr. Josef Raabe s. r. o., Praha 2011 Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositelem autorských práv jsou autoři příspěvků (článků), kteří také odpovídají za jejich obsah. Vedoucí projektu: Editoři: Jednatelka nakladatelství: Sazba: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-86307-81-7

Mgr. Romana Bláhová PaedDr. Blanka Janovská, PaedDr. Jan Tupý Mgr. Miroslava Schrimpelová Ing. Hana Zrnová TISK AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe s. r. o., Praha

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Obsah

Obsah publikace

Literatura pro 1. stupeň ZŠ

Záhady kolem klasika aneb „Jsou nutné pohádky?“

Mimočítanková četba – J. Čapek: O pejskovi a kočičce

Pejskové a kočičky z pohádkových příběhů a básniček

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Záhady kolem klasika aneb „Jsou nutné pohádky?“ Vladimíra Strculová, FZŠ Chlupova, Praha

Obor RVP ZV:

Český jazyk a literatura

Období:

4.–5. ročník ZŠ

Časový rámec:

asi 12 hodin v průběhu 3 dnů

METODIKA

MATERIÁL

Úvod

2. 2.1 2.2 3.

Metodika Práce s textem a informacemi Autorská dílna Závěr

3 3 4 6

Příloha č. 1–4

7–10

METODICKÝ PŘEHLED Zaměření příspěvku:

Námět pro hodiny českého jazyka, autorská dílna psaní s přesahem do oboru Výtvarná výchova

Klíčové kompetence:

Kompetence k učení: žák vyhledává informace, které prezentuje a obhajuje vlastní prací Kompetence komunikativní: umí komunikovat, formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, spolupracuje ve skupinách, snaží se o autorské psaní Kompetence občanská: poznává historii své země, učí se orientovat v historických souvislostech

Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova: sebepoznání, poznávání druhých Výchova demokratického občana: podporuje formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti

Rozpracované výstupy:

Seznámí se s klasiky české literatury, nenásilnou formou procvičuje českou gramatiku, snaží se o autorské psaní, nebojí se používat fantazii, vlastní nápady, vážit si svých myšlenek, učí se spolupracovat ve skupině, prezentovat a obhajovat vlastní i skupinovou práci, prosazovat svůj názor i respektovat názory druhých. Také se na doporučení svých vrstevníků seznamuje s dalšími knihami.

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Metody a formy práce:

Kritické myšlení – volné psaní; myšlenková mapa, brainstorming, párové a skupinové sdílení, prezentace a obhajoba, pětilístek, kmeny a kořeny

Pomůcky:

Flipy, sešity, papíry, prostor na vylepení, prostor na diskusi, třídní knihovna

.................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Úvod

Vydejme se s pomocí „záhadného“ klasika do světa fantazie, neuvěřitelných příhod, dobrých i špatných konců. Vyzkoušejme si na vlastní kůži, jak je to se psaním. Umíme vymyslet příběh, udržet posluchače v napětí, správně používat češtinu? Pohádky už dávno před námi byly. Nehledejme proto nalezené, ale inspirujme se textem i samotnými autory, kteří je pro nás nejen psali, ale i sbírali, aby nic moudrého nezůstalo zapomenuto.

Metodika

2.1

Práce s textem a informacemi

Práci na pohádkách a zkoumání „záhadné“ postavy Boženy Němcové odstartoval běžný článek v čítance pro 4. ročník ZŠ. Text jsme společně rozebrali. Spousta dětí ví o Boženě Němcové bohužel pouze to, že existovala. Bylo však i dost těch žáků, kteří některou její knihu četli nebo navštívili muzeum a celkově věděli hodně. Pod kratičkou klasickou ukázkou z Babičky bylo několik vět o autorce. Ze zkušenosti vím, že tyto krátké „ústřižky“ bývají okamžitě zapomenuty. Zadala jsem tedy dětem za domácí úkol, aby se o autorce dozvěděly co nejvíc. n n

Ve škole jsme si připravili první brainstorming. Pro lepší srozumitelnost mu říkáme sluníčko (příloha č. 1). Vzniklé otázky jsme zapsali na tabuli a na flip, abychom se k nim mohli kdykoli vracet.

Ve 4. ročníku mají žáci předmět „informační a komunikační technologie“. Těchto hodin využíváme také k vyhledávání různých informací na internetu. Je to hlavně kvůli těm žákům, kteří doma internet nemají. Děti také mohou vyzpovídat dospělé, navštívit knihovnu atd. Dotazník pro dospělé si žáci vyráběli sami, mohli se vyptávat i ostatních učitelů ve škole. Záleželo na samotných dětech, jakým způsobem dokáží informace získávat. n n n n n

Nejdříve si na papír každý sám vyrobil nový brainstorming – co jsem zatím zjistil o Boženě Němcové, o jejím díle, životě atd. Následovalo párové sdílení, porovnání získaných informací. Třetím krokem bylo skupinové sdílení a dopisování informací. Děti se rozešly po třídě a vzájemně zjišťovaly, kdo jaké informace získal, jakým směrem se zaměřil, jaké knihy přinesl, odkud informace získával atd. Na základě těchto informací se děti rozdělily (podle vlastní volby) do několika skupin.

Od 1. ročníku máme dána pravidla čtenářské dílny: n n n n n n

pracujeme tak tiše, abychom nerušili sousedy při diskusi se hlásíme o slovo, dokážeme počkat, až druzí domluví pokud někdo potřebuje poradit, snažíme se mu pomoct dokážeme si říct o pomoc máme odvahu se zeptat, ale nejdříve přemýšlíme, jestli na odpověď nepřijdeme sami snažíme se pracovat samostatně, pokud to charakter práce vyžaduje

Kritéria práce si zadáváme vždy znovu – podle nich bude probíhat závěrečné hodnocení.

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Kritéria pro tuto práci: n n n n n n n

předem dohodnutý čas závěrečná úprava (písmo, obrázky, celková úprava) obsah (neodklánět se od tématu) kontrola chyb (gramatické jevy, kterými jsme se již zabývali) schopnost spolupracovat samostatné vyhledávání informací schopnost prezentovat a obhajovat svou práci

Děti ve skupinách zpracovaly veškeré informace a pokusily se je dát do myšlenkové mapy. Kategorie si děti určily na základě dostupných informací: n n n n

život Boženy Němcové dílo autorky, pohádky otazníky kolem této osobnosti ostatní, dle vlastního uvážení

Otazníky vznikly především kolem narození a smrti B. Němcové: n n n n n

Čí byla vlastně dcerou? Kde všude žila? Proč se vdávala tak brzy a proč si vzala právě pana Němce? Byla chytrá, nebo nevzdělaná? Jak to bylo s kněžnou? atd.

Před zahájením vlastního zpracování si děti určí role – spisovatel (nebo spíš zapisovatel), malíř, poradce (diktuje informace), vyhledávač dalších informací atd. Pracujeme tak běžně, děti si samy určují, které role pro danou práci potřebují. Někdy je třeba zvolit i hlídače času. Určili jsme dobu, během které děti zpracovaly flip. Dále si vybraly mluvčího, který měl zpracovanou práci představit. Proběhla prezentace a dílčí hodnocení. Ostatní mohli psát hodnocení pro jednotlivé členy skupin nebo pro celé skupiny. Děti si hodnocení zakládají do portfolií. Reflexe – pětilístek Do pěti řádek děti zpracovávají vše, co se zatím o Boženě Němcové dozvěděly. Průběžně zjišťujeme, zda jsme našli odpovědi na otázky, které vznikly na začátku naší práce. Nejedná se o zkoušení, je to průběžné zjišťování nových znalostí. V průběhu práce jsme automaticky narazili na další „sběrače“ pohádek, především na Karla Jaromíra Erbena. Do „knihovničky“ děl B. Němcové nám přibyly i knihy, kazety, CD tohoto autora.

2.2

Autorská dílna

I. Pohádky – anotace n n

Volné psaní – co mě během 1–2 minut napadne, když se řekne „pohádka“ (položí se pero na papír a stále se píše) Párové sdílení

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “ n n

Tvorba společné myšlenkové mapy na tabuli Co je to anotace? (děti už pojem znají, protože jsme psali anotaci na „prázdninovou knihu“)

Děti si přinesly do školy své oblíbené pohádky: n n n n n

Každý si ze své knihy patnáct minut četl. Za předpokladu, že děti svou oblíbenou pohádku dobře znají, mohlo následovat psaní anotace. Některé děti ji měly připravenou už z domova. Následovalo další párové sdílení. Na doporučení kamaráda někteří svou anotaci přečetli. Anotace byla prozatím uložena do portfolia.

II. Kmeny a kořeny – Minigalerie n n n n n n n n n

n n

Děti se podle barev rozdělily do skupin. Zopakovali jsme si pravidla této „hry“ a zadali časový limit. Skupiny dostaly otázky (tvrzení): Myslíš, že jsou pohádky pro dnešní děti důležité? Pokud ano, proč? Jaký význam mělo „sbírání“ pohádek některými autory? Jaký smysl má psaní pohádek pro dnešní děti? Potřebují je současné děti? Znáš nějaké „moderní“ pohádky? V jaké podobě je znáš? Skupina si zvolila svůj „kmen“ – dítě, které informace shromažďuje, zpracovává a zapisuje (a volí konečnou úpravu). Z ostatních dětí skupiny se staly „kořínky“, které měly za úkol sbírat od všech, kteří se právě nacházeli ve třídě, odpovědi na otázky. Odpověď doručily „svému kmenu“, který ji zpracoval. Děti by měly spolupracovat a vzájemně si radit. Po vypršení časového limitu mohly děti ve skupině dotvořit flip. Následovala „minigalerie“. Flipy se pověsily na zeď, děti je obcházely, pročítaly a na lístečkách se k nim vyjadřovaly (popisný jazyk, kladné ladění, po výtce by měl následovat návrh řešení, jasné, stručné a konkrétní vyjadřování).

III. Náměty n n n n n n

Děti si měly doma promyslet, jaké náměty na napsání pohádky by pro ně byly přijatelné. Na tabuli jsme sepsali základní pilíře, které musí pohádky obsahovat (začátek a konec, zápletka, postavy, originalita, napětí, dobrý nebo špatný konec atd.). Děti se ve dvojicích radily, jaký námět je pro ně nosný. Pokud měly námětů více a nevěděly si rady, sešly se na koberci a poradily se ve skupince. Na základě jednoho tématu si každé dítě vyrobilo svou myšlenkovou mapu (co ho při vyslovení jeho tématu napadne, rozdělení do kategorií). Šipkami se postupuje od začátku až do konce. Je to pomocná metoda, dítě může děj v průběhu práce podle potřeby měnit. Šipky mu v myšlenkové mapě pomáhají, aby se neztratilo. (příloha č. 2 a 3, příloha č. 4 – hotová pohádka)

IV. Psaní ob řádek Následuje autorské psaní. Děti se řídí svým námětem, svou myšlenkovou mapou a pracují samostatně. Je možné pracovat ve škole i doma. Důležité je psaní ob řádek, při prvním čtení je možné vpisovat.

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Nyní je dobré zařadit první autorské čtení. Křeslo pro autora. Dítě čte své rozdělané dílo. Ostatní se mohou vyjádřit, pochválit, poradit, jak dál. V. Kontrola obsahu a gramatiky Po dopsání první verze začíná důkladná kontrola. n n n n n n n n n

Čtení ve dvojicích (děti si všímají, zda je pohádka přijatelná obsahově – jak jí rozumí, jestli má napětí atd.) Doplňování do řádků Opětovné čtení v jiné dvojici Doporučení na autorské křeslo (děti doporučují dílo, které je zaujalo) Připsání poznámek od vyučujícího Konečná úprava prvního psaní Kontrola gramatických jevů (vyjmenovaná slova, interpunkce, háčky atd.) Četba cizích prací (přijde se na daleko více chyb) Přepis práce načisto (lze i na počítači)

VI. Autorské čtení Většinou čteme před dětmi ve třídě. Pokud se blíží nějaká akce s rodiči, mohou dobrovolníci přečíst své texty i před rodinnými příslušníky. Autorská díla by se dala vydat na závěr roku ve sborníku.

Závěr

Scházíme se u kritérií, která jsme si dali na začátku práce. Co jsme splnili, do jaké míry, co se nám zatím nedařilo, co udělat, abychom se příště vyhnuli chybám. Vracíme se k otázkám kolem Boženy Němcové. Zodpověděli jsme některé v našich autorských pracích? Kde budeme hledat dál? Je důležité najít odpovědi na všechny otázky? Děti napadne tolik otázek, že se nikdy nedá předem závěr práce naplánovat, pouze načrtnout. Dotazník pro děti je závěrečnou prací, shrnutím, co vše jsme se dověděli, co nám tato práce dala. Co bychom chtěli dělat dál. Co nás zajímá, jaké další otázky v nás tato práce vyvolala.

Literatura všechna dostupná díla B. Němcové, K. J. Erbena Pohádky (české i cizí) www.kritickemysleni.cz

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Příloha č. 1

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Příloha č. 2

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Příloha č. 3

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Z á h a d y k o lem k la s ik a a n e b „J s o u n u t n é p o h á d k y ? “

Příloha č. 4 – Hotová pohádka

www.raabe.cz/dobraskola

Náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ M im o č ít a n k o v á č e t b a – J o s e f Č a p e k : O p e js k o v i a k o č ič c e

Mimočítanková četba – Josef Čapek: O pejskovi a kočičce M g r. P a v l í n a Kř e n o v á , Z Š P ř e š t i c e

Integrace obsahu vzdělávacích oborů:

Český jazyk a literatura, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět (tematický celek Rozmanitost přírody a Místo, kde žijeme), Hudební výchova, Výtvarná výchova, Člověk a svět práce

Období:

2. ročník

Časový rámec:

Zhruba 3 měsíce ve 2. pololetí, každé pohádce jsme věnovali přibližně týden.

METODIKA

MATERIÁL

Úvod

Pracovní list č. 1–9

10–27

2. 3.

Metodika Závěr

3 7

Příloha č. 1

28–30

METODICKÝ PŘEHLED Zaměření příspěvku:

Projekt je zaměřený především na porozumění textu. Převažuje vzdělávací obor Český jazyk a literatura (Komunikační a slohová výchova a Literární výchova), ale úkoly přesahují i do jiných vzdělávacích oborů. Žáci ke každé pohádce vyplňují (individuálně či frontálně) pracovní list s úkoly na porozumění textu – vyber, doplň, najdi, přiřaď, rozhodni, kresli podle zadání, lušti, seřaď). Další úkoly plní ve skupinách či vyrábějí figurky pejska a kočičky.

Klíčové kompetence:

Kompetence k učení: žák vybírá a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívá v procesu učení a v tvůrčích činnostech, pracuje tvořivě s literárním textem (volná reprodukce přečteného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) Kompetence k řešení problémů: naplánuje způsob řešení problému, využije vlastní úsudek a zkušenosti (ochrana životního prostředí), vyhledá informace vhodné k řešení problému (práce s encyklopedií)