Issuu

e-kniha

Multikulturní výchova Praktické náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 1. stupni ZŠ

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

Průřezová témata na 1. stupni ZŠ

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Rumunská 18/22, 180 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Vedoucí projektu: Editorka: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-86307-75-6

Mgr. Romana Bláhová Vladimíra Strculová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha

PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Obsah publikace

Multikulturní výchova • Setkávání příslušníků jiných kultur • Všichni jsme jen lidé • Zambijské děti • Projekt Watoto • Hudba nás spojuje

www.raabe.cz/dobraskola

Obsah

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

Setkávání příslušníků různých kultur Mgr. Jiří Kocourek, aplikovaná sociologie, Praha

Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Ročník Časový rámec

Multikulturní výchova Globální výchova, Osobnostní a sociální výchova 1. a 2. stupeň ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií dle konkrétní úpravy pedagoga

Anotace

Následující aktivity lze pokládat za námětové koncepty, které lze realizovat buď v podané základní podobě, nebo je rozvíjet v mnoha jiných variantách. Aktivity jsou inspirovány autorovým textem Vzdělávání o interkulturním setkávání. Způsob podání základních multikulturních témat vychází z forem, které jsou pro pedagogy v praxi pochopitelné a umožňují vyučovat multikulturní témata i ve třídách s nižší zkušeností s odlišnými kulturami. Přímo vychází ze zkušenosti lektora multikulturní výchovy a inkluzivního vzdělávání s učiteli na mnoha seminářích. Aktivity sledují obsah realizovaných seminářů, na který učitelé nejlépe reagovali a nejlépe se jim s ním pracovalo. Vychází také z realizované analýzy rámcově vzdělávacích programů, z tvorby webových stránek www.czechkid.cz, metodického a učebního materiálu interkulturní výchovy na školách, rozhovorů s pedagogickými pracovníky vyučujícími děti – cizince, diskusí se studenty pedagogiky, zkušeností z realizace projektů rozvojové spolupráce. Autor se v něm snažil zachytit lehce v praxi uplatnitelný a uchopitelný popis interkulturní výchovy (resp. dle RVP Multikulturní výchovy jako průřezového tématu), a to jak při přípravě vyučovacích hodin, tak při přípravě školního vzdělávacího programu. Aktivity sledují základní strukturu průřezového tématu Multikulturní výchova jako vyučovacího předmětu. Klíčové pojmy příspěvku

Multikulturní výchova, multikulturalita, multikulturalismus, socializace, kulturní dědictví, migrace, změna identity, vztahy Obsah

Metodika b 1. Úvod 2. Metodický komentář 3. Aktivity 3.1 Aktivita: Neuvěřitelné vyprávění 3.2 Aktivita: Kultury kolem nás 3.3 Aktivita: Skutečnost a názor jsou dvě různé věci

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

2 2 3 3 5 5

3.4 Aktivita: Co nám dává život poté, co nás obdarují sudičky? 3.5 Aktivita: Nový byt 3.6 Aktivita: Nutná změna 3.7 Aktivita: Vztahy 3.8 Aktivita: Co už víme?

4. Závěr

6 8 8 9 11 11 1

E 2.13

Setkávání příslušníků různých kultur

MULTIKULTURNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ

Metodický přehled Klíčové kompetence Mezioborové vztahy Výukové metody a strategie

Co potřebujeme

k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální Člověk a jeho svět, Člověk a společnost skupinová práce, diskuse, samostatná práce, analýza zkušeností a jejich zobecňování, zdůvodňování, srovnávání, kladení otázek, zjišťování pomůcky uvedené u každé aktivity zvlášť

1. Úvod Během několikaleté zkušenosti s výukou multikulturní výchovy jsme se často setkávali s tím, že je předkládané téma pro pedagogy nepochopitelné. Závisí to na jejich zkušenosti s multikulturním prostředím. Postupem času jsme upravovali metodiku seminářů pro pedagogy, dokud se nám nezdála být po ně přijatelná. Aktivity sledují možný obsah průřezového tématu Multikulturní výchova, jako by se jednalo o vyučovací předmět, tedy s určitou didaktickou posloupností tak, aby se multikulturní výchova neprobírala jen jako téma, ale jako v životě využitelný předmět. Obsah je popsán v metodickém komentáři. Následující aktivity doporučujeme zařazovat v pořadí, jak jsou uvedeny v textu.

2. Metodický komentář

E 2.13

Poznámky k metodě V této části textu se věnujeme následujícím tématům (T) a aktivitám (A): O setkávání různých kultur podávali různí misionáři a cestovatelé již před několika staletími. z z

T: Historické multikulturní zmínky A: Neuvěřitelné vyprávění

Multikulturní prostředí je prostředím s vlivem více kultur, takové najdeme skoro všude. z z

T: Multikulturalita A: Kultury kolem nás

To, že multikulturní prostředí existuje, je fakt, otázkou je, s jakými názory ho lidé přijímají a hodnotí. z z

T: Multikulturalismus A: Skutečnost a názor jsou dvě různé věci

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

V průběhu vývoje získává každý člověk určitou pestrou, ale omezenou výbavu – socializuje se. z z

T: Úrovně socializace: výchova v rodině, ve škole, ve společnosti, v kultuře, na světě A: Co nám dává život poté, co nás obdarují sudičky?

Na změnu prostředí si musíme zvyknout. Ztrácíme totiž schopnost využít svou původní výbavu. z z

T: Ztráta identity A: Nový byt

Přechod do nového prostředí vyvolává změny na obou stranách naprosto přirozeně. z z

T: Změna identity A: Nutná změna

Mezi skupinami z různých kultur existují speciﬁcké vztahy, které se různě mění. z z

T: Hladiny interkulturních vztahů A: Vztahy

Zmíněná témata si zkusíme zopakovat a zařadit do nějakého rámce multikulturní výchovy. z z

T: Multikulturní výchova A: Co už víme?

Následující aktivity uvádíme v podobě, která se dále dá zařadit v nejrůznějších dalších situacích, předmětech, projektech. Zde nám jde především o předvedení metodiky postupu a závěrů.

3. Aktivity

2.13

3.1 Aktivita: NEUVĚŘITELNÉ VYPRÁVĚNÍ Téma: Historické zmínky o jiných kulturách Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: interkulturní témata se objevovala již před několika stoletími Dovednosti žáka: žák chápe, jak nedůvěryhodně mohou znít zprávy o jiných kulturách a že je třeba je analyzovat Předávané či inicializované hodnoty: otevřený přístup k informacím o jiných kulturách Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

Setkávání příslušníků různých kultur

MULTIKULTURNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ

Postup z

Ptáme se dětí: Slyšeli jste někdy nějaké vyprávění o cizině, kterému jste jen stěží uvěřili? Vyprávěli jste někdy někomu o cizině a on vám příliš nevěřil, přestože jste mluvili pravdu? Znáte příběh Marca Póla, kterému lidé jeho vyprávění nevěřili? Vysvětlíme dětem příběh Marca Póla a řekneme jim, z kterého pochází století.

Řekneme: Přečtu vám nyní jeden úryvek, zkusíme si, jestli dokážeme rozlišit, co je z něj pravdivé, a co ne.

Přečteme dětem úryvek: „… Ve vzdálenosti mnoha dnů cesty odtud jest jiné království, zvané Zampa, jehož země jest překrásná. Neboť jest v ní velké množství všech potravin a všeho dobrého. ... Onen král vlastní čtrnáct tisíc ochočených slonů. Starají se mu o ně a pečují o ně na jeho rozkaz poddaní rolníci jako u nás o skot... Jedna věc je v té zemi opravdu podivuhodná, totiž to, že nejrůznější druhy ryb, jež žijí v moři, navštěvují tuto zemi v tak obrovských množstvích, že v době jejich příchodu se zdá, že je moře samá ryba. Když se ryby přiblíží k zemi, skáčí na břeh a lidé přicházejí a nasbírají si jich, kolik chtějí. To trvá dva až tři dni. ... Když se ptáte lidí té země, čím to je, povědí vám, že ryby svým počínáním chtějí složit poklonu jejich císaři.“ Zdroj: Cesta do říše Velkého chána (1316–1330) [Popis východních krajů světa] / bl. Oldřich Čech z Pordenone [překlad František Gel + Rostislav Kocourek]. – 1. vyd. – Kvasnička a Hampl: Praha, 1998. (str. 49–50, vydání z roku 1998.)

E 2.13

Existovalo někdy nějaké království Zampa? (Odpověď: Ano, jednalo se o království Čampa existující na území dnešního jižního Vietnamu. Ve VSR dodnes žijí potomci této říše – Čamové.)

Mohl mít jeho král 14 tisíc slonů? (Odpověď: Ano, ve Vietnamu běžně žil indický slon, dodnes zde několik tisíců zvířat žije.)

Mohou se ryby takto snadno chytat? (Odpověď: Ano, proudy přinášely mnoho ryb, které se třely i na pobřeží.)

Necháme děti pohovořit, případně je k tomu povzbuzujeme, proč si myslí, že je to pravda, či ne. Po nějaké době, když se diskuse vyčerpá, řekneme dětem správnou odpověď a vše vysvětlíme. Řekneme dětem, že se jednalo o cestovatele ze 14. století, který takto popisoval bývalou Čamskou říši, dnešní území středního a jižního Vietnamu.

Zeptáme se dětí, zda si nevzpomněly na nějaké vyprávění, zda by si také ostatní nechtěli vyzkoušet, zda poznají, zda je to, co říkají o cizí zemi pravda, či ne.

Řekneme: Vidíte, že lidé vyprávěli o jiných kulturách již v dávných dobách. I tehdy i dnes se nám jejich vyprávění mohlo zdát neskutečné, a to jen a jen proto, že jsme neznali podmínky, ze kterých svou zkušenost získali. Když někoho o cizích zemích slyšíme vyprávět, měli bychom být zdrženliví při hodnocení obsahu, protože sami danou zemi neznáme. Neměli bychom ani příliš věřit, ani příliš nevěřit, hledat skutečnost. Každopádně již víme, že se příslušníci různých kultur setkávali a setkávají odpradávna.

Můžeme dětem zadat, aby v knihách našli další zmínky a představili je a pokusili se je vysvětlit. (Pro starší ročníky.)

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

3.2 Aktivita: KULTURY KOLEM NÁS Téma: Multikulturní prostředí Trvání: dle potřeby Pomůcky: potřeby na vycházku, mapy, papíry, tužky Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: téměř každé prostředí je multikulturní Dovednosti žáka: dokáže si všímat vlivů různých kultur kolem sebe Předávané či inicializované hodnoty: otevřený přístup k vlivům z vnějšku – není totéž co souhlas Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova Postup z

Zeptáme se dětí: Zamyslete se nad tím, kde a kdy se setkávali na různých územích příslušníci různých kultur. Kdy a jak to probíhalo na území obce naší školy? Kdy bylo toto území multikulturní více a kdy méně?

Případně žákům můžeme zadat úkol, aby se na hodinu připravili předem. Pomáháme jim uvědomovat si, jak tomu na území obce školy bylo a je. Jaké stopy všech možných různých kultur můžeme spatřit (stavby, lidi, texty, obrázky).

Z nasbíraného materiálu a informací připravíme dětem cestu za kulturami v okolí, kde budou mít za úkol je vyhledat a vysvětlit jejich původ a způsob vzniku.

Děti nakreslí nebo napíší práci na téma „Cesta za různými kulturami v okolí“.

Řekneme: Vidíte, za jinými kulturami, jejich bohatým dědictvím nemusíme jezdit daleko, možná jim lépe porozumíme právě tam, kde žijeme, než když o nich jen zdálky slyšíme. Zdály se vám také některé informace o kulturách v naší obci nepravděpodobné, zvláštní? Tak to je. Dozvěděli jsme se mnoho nových věcí, a to je dobré proto, abychom dokázali posoudit informace o svém okolí a o jiných kulturách v něm. Bez nich jsme odkázáni jen na zdroj.

Zeptáme se dětí: Bavilo vás naše putování?

3.3 Aktivita: SKUTEČNOST A NÁZOR JSOU DVĚ RŮZNÉ VĚCI Téma: Multikulturalismus Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: je si vědom, že na multikulturní prostředí existují různé názory Dovednosti žáka: je schopen vnímat rozdíl mezi multikulturou a multikulturalismem, vnímá rozdíl mezi skutečností vlivů různých kultur a tím, jak se na ně lidé dívají www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

E 2.13

Setkávání příslušníků různých kultur

MULTIKULTURNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ

Předávané či inicializované hodnoty: před utvořením názoru má žák zájem o analýzu multikulturního prostředí Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova Postup z

Zeptáme se žáků: Slyšeli jste někdy, že by si lidé nepřáli kolem sebe mít cizince? Diskutujeme s nimi o tom.

Vyprávíme si s žáky o tom, zda si vzpomínají na naši cestu za kulturami po okolí. I v historických dobách možná někteří nechtěli, aby zde cizí kultury byly. Vliv kultur však přetrvává déle než názory člověka. Kultury se prostě navzájem různě ovlivňují. Ať už lidé diskutují o tom, zda je to dobře, či špatně.

Na česko-polské hranici na severní Moravě existují školy, kde se děti kromě českého jazyka učí také jazyk polský a učí se v češtině i v polštině. Jaké myslíte, že to pro děti má výhody či nevýhody? Nechme děti vyjmenovat, co nejvíce je napadne. Diskutujme s nimi o tom.

Většinou to děti vnímají jako výhody (více svátků obou kultur, více příležitostí dostat se na školu ve dvou zemích, porovnání více zkušeností a přístupů apod.).

Ať už máme názory jakékoli, měli bychom si být vědomi, že vzájemné prolínání kultur existuje od pradávna a je patrné i dnes i na našem území. Nebojme se ho poznat dříve, než svůj názor vyslovíme.

3.4 Aktivita: CO NÁM DÁVÁ ŽIVOT POTÉ, CO NÁS OBDARUJÍ SUDIČKY?

E 2.13

Téma: Vklad socializace pro osobnost Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: socializace a její vrstvy Dovednosti žáka: uvědomí si, co mu okolí přináší, jak ho ovlivňuje Předávané či inicializované hodnoty: přemýšlí o své roli v rámci svého prostředí Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova Postup

Řekneme žákům: Znáte sudičky? Vypráví se o nich v pohádkách. Říká se tam, že člověku předurčují jeho další život. My se však nebudeme dnes bavit o pohádkách, ale o tom, co nám do života dává naše okolí. Je toho mnoho a hodně nás to ovlivňuje.

Bavíme se s dětmi o tom, jak nás ovlivňuje výchova v rodině / ve škole / širší společnost / média / kultura / světová kultura.

Snažíme se s nimi nalézt takové formulace, se kterými všichni souhlasí, že to tak je. Zapisujeme vše na tabuli vždy do příslušného sloupečku zdroje vlivu. Někde se může stát, METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

že nás v rodině vychovávají stejně jako v médiích, ponecháme. Snažme se s dětmi diskutovat tak, aby bylo jasné, jak využívají v životě to, co jim okolí dá, k čemu jim to v životě pomůže a v čem naopak brzdí. z

Až napíšeme co nejvíce výrazů, zeptáme se: Když jsme se narodili, věděli jsme něco z toho, jak nás pak okolí vychovávalo? Ne. Vidíte, co všechno nám okolí může dávat?

Podívejme se znovu na to, co je napsáno na tabuli. Do jaké míry vám ty věci vyhovují, souhlasíte s nimi, nebo byste se raději učili něco jiného?

Řekneme: Vidíte, co všechno nám okolí může dát, ale také to, že ne vždy s tím souhlasíme. Celý život si člověk vybírá z toho, co mu jeho společnost dává, má na to nějaké názory. Důležité je, aby neviděl jen sebe, ani jen své okolí. Důležité je vždy hledat cestu, jak nejlépe v daném okolí člověk sám může pobývat. Proto, abychom našli cestu správnou, musíme vědět, jaké je naše okolí i to, jací jsme my sami.

Zdůrazníme dětem, že každého z nás však prostředí ovlivní (vychová) jinak.

Následující aktivitu dětem popíšeme tak, že si stoupnou a my jim přečteme postupně otázky. Pokud na danou otázku mohou odpovědět „ano“, udělají krok dopředu. z z z z z

Hrajete gólbal? Hrajete show down? Většinu lidí ze svého nejbližšího okolí bezpečně poznáte po hlase, aniž byste se na ně podívali? Doma si většinou nerozsvítíte, všechno zvládnete potmě i v noci? Umíte číst rukama?

Rekapitulujeme se žáky: Kolik kroků jste zvládli udělat? Ani jeden? Nebo málo? Přišly vám otázky podivné, neznámé? Jak jste se cítili, když jste se je snažili odpovědět?

Pokračujme ale ve hře dále. Úplně stejně. z z z z z

Slyšeli jste někdy ve škole nebo doma, že u jídla se nemluví? Víte, co je Praha? Mluvila na vás od narození maminka česky? Víte, kdo je mistr Jan Hus? Víte, kdo je Jára Cimrman?

2.13

Diskutujeme se žáky: Jak se vám líbily otázky? Hloupé? Samozřejmé? Zasmáli jste se jim?

Na první otázky by uměli vhodně odpovídat nevidomí, jsou to jejich sportovní hry a zkušenosti. Na ty další asi všichni, kteří vyrůstali v Čechách.

V praxi jsme si zkusili, jak nás naše zkušenosti a naše okolí může ovlivnit. Třeba i tak, že něco za celý život nepoznáme a nemůžeme to tedy využívat – nemohli jste udělat krok dopředu. Jací jsme, je z části utvářeno tím, jaké máme zkušenosti se svým okolím, a z části tím, jací jsme my sami a jak své okolí přijímáme.

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

Setkávání příslušníků různých kultur

MULTIKULTURNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ

3.5 Aktivita: NOVÝ BYT Téma: Pocity při ztrátě domácího prostředí Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: pozná vlivy působící na migranta při změně prostředí Dovednosti žáka: uvědomí si, co všechno se člověk znovu musí naučit Předávané či inicializované hodnoty: uvědomí si, s jakými problémy se cizinci mohou setkávat a jak je těžké najít správný způsob pomoci Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova Postup

E 2.13

Znáte ten pocit, když jste ve svém bytě, probudíte se v noci a putujete do ledničky, abyste něco dobrého zakousli? I když je černočerná tma, nemusí člověk ani rozsvítit. Celým bytem klidně projde poslepu, tak si na něj už zvykl. Jaká je to však změna, když se přestěhuje do bytu nového. Najednou zjistí, že se nemůže po bytě pohybovat tak rychle, že stále do něčeho naráží, že se stále snaží sahat na místo, kde byl ve starém bytě vypínač, ale místo toho, aby rozsvítil, špiní bílou zeď v bytě novém. Teprve teď si uvědomí, jak byl na svůj starý byt zvyklý, na jeho prostor, na to, kde ho co čeká. Teprve tehdy, když se ze svého původního bytu odstěhuje.

Když se přestěhujeme z prostředí jedné kultury do druhé, je to stejné. Zadáme dětem úkol: Zkuste vyjmenovat co nejvíce věcí, které cizincům chybí, když přijedou do nového prostředí.

Diskutujeme s nimi o tom, zda podobné pocity také už někdy zažili, a co nejvíce může pomoci, aby situaci měli jednodušší a naučili se v novém prostředí pohybovat.

Shrneme dětem všechny možné faktory integrace. V oblasti výuky jazyka, poznávání české společnosti i využívání překladatelských a zprostředkovatelských služeb kvůli neznalosti jazyka. Snažíme se vše utřídit tak, aby děti měly představu o tom, co vše je třeba pro integraci jedince udělat. Vysvětlíme jim, že to vše trvá velmi dlouho, někdy celý život, někdy deset let.

3.6 Aktivita: NUTNÁ ZMĚNA Téma: Při změně prostředí nastává automaticky změna identity Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: ví, že je změna identity při změně prostředí nevyhnutelná Dovednosti žáka: uvědomí si nenávratnost změny Předávané či inicializované hodnoty: uvědomí si složitost situace, kdy se lidé mají při změně podmínek dohodnout Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova 8

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

Postup z

Připravte s dětmi třídu tak, aby vznikl volný prostor mezi vámi a dětmi. Nechte v něm stejný počet židlí jako žáků. A nechte každému z žáků vybrat jednu barvu papíru, který si položí na židli. Každý žák si může vybrat papír jiné barvy.

Pět žáků zůstane jako pozorovatelé. Poté řekněte, ať se žáci rozesadí.

Potom nechte děti chvíli za dveřmi třídy. Odeberte židle, zpřeházejte nebo změňte barevné papíry, židle rozestavte jinak.

Zadejte dětem, aby vešly do třídy a rozesadily se ve stejném prostoru na zbylé židle. Sledujte jejich chování.

Diskutujte s dětmi: Změnilo se nějak chování skupiny? Nejprve se zeptáme skupiny, poté pozorovatelů.

Ukázali jsme si, že když změníme prostor, ve kterém se pohybujeme, změní se přirozenou cestou i naše chování. Jde jen o to, jakým směrem, ale většinou se změní. Pokud někdo ze své rodné země přijede do nového prostředí, také se začne měnit. Mnohdy se začne měnit velmi zásadně (něco mu chybí, jako někomu zde židle, potkává jiné chování tak, jako vy jiné papíry). Těch změn bývá mnohdy tolik, že člověka velice zatěžují. Záleží jen na osobnosti člověka, jestli dané změny zvládne, vydrží je. Mnoho cizinců si v novém prostředí vůbec nezvykne. Mnoho si zvykne velice dobře. Důležité však je vědět, že změna přichází zcela přirozeně a automaticky a každého člověka zatěžuje. Je však šance se s ní vyrovnat.

Diskutujte s dětmi: Co by se dalo dělat, abyste se lépe dohodli při rozdělování židlí?

Co by pomohlo, aby nevznikla složitá situace?

Co by pomohlo cizincům, aby si na změny zde lépe zvykali?

E 2.13

3.7 Aktivita: VZTAHY Téma: Hladiny interkulturních vztahů Trvání: dle potřeby Pomůcky: — Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: mezi skupinami jsou vztahy stejně jako mezi jednotlivci Dovednosti žáka: uvědomí si, že se vztahy mění Předávané či inicializované hodnoty: otevřený k utváření vztahů mezi skupinami Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

Setkávání příslušníků různých kultur

MULTIKULTURNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ

Postup

E 2.13

Povídáme si s dětmi: Jaké jste kdy měli vztahy s ostatními?

Byli jste někdy na někoho naštvaní?

Chtěli jste někdy někomu pomoci, ochránit ho?

Chtěli jste někdy, aby někdo odešel z dohledu?

Zamyslíme se s dětmi nad tím, jak svůj vztah k druhým v čase měníme. Povídáme si, jestli se někdy začal vztah z hádek zlepšovat, nebo naopak z dobrého vztahu zhoršovat.

Řekneme: Vidíte, je přirozené, že mezi lidmi existují dobré i špatné vztahy. Mohou se také měnit. Na počátku jen málo kdy odhadneme, jak se vztah bude vyvíjet v budoucnu. Šance na zlepšení ale je. Vztahy existují také mezi celými skupinami, nejen mezi jednotlivci. Když do ČR přijíždějí lidé z různých konců světa, jejich vztah je na počátku, nikdo neodhadne, jak se bude vztah vyvíjet. Je dobré vědět, že se vztah může ještě změnit, nemusí setrvat jen takový jako na počátku.

Diskutujeme s dětmi: Co domácí i příchozí musí udělat proto, aby se jejich vztahy pokud možno zlepšovaly. Klademe důraz na to, abychom se s dětmi bavili o tom, co musí udělat obě dvě strany! Píšeme seznam do dvou sloupců na tabuli (1 – co musí udělat domácí, 2 – co příchozí).

Zahrajeme si s dětmi tichou poštu v nějakém cizím jazyce, třeba angličtině. Řekneme: Vztahy příslušníků dvou kultur jsou často typické tím, že mezi dvěma lidmi působí tlumočník. Tak dochází k mnoha posunutím nedorozuměním. Proto je třeba k nim přistupovat opatrně a raději se hodně ptát a ověřovat si.

Poté shrneme výsledky.

Pokud jde o vztahy mezi skupinami, často se uvádí: ignorace rozdílů, xenofobie, diskriminace, ochrana lidských práv, integrace, inkluze, efektivní komunikace.

Slyšeli jste někdy o nich, v jakých souvislostech? Kdo o nich mluvil a proč?

Povídáme si s žáky hlavně o tom, za jakých situací o vztazích slyšeli, zda se poté změnili, kdo o nich hovořil. Vztahujeme hodně k povídání žáků. Smyslem diskuse je uvědomit si paralely mezi vztahy skupiny a jednotlivce.

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Setkávání příslušníků různých kultur

3.8 Aktivita: CO UŽ VÍME? Téma: Předmět multikulturní výchovy Trvání: dle potřeby Pomůcky: velký balicí papír, kreslicí potřeby apod. Metodické zařazení aktivity: Znalosti žáka: dozví se, co se vše vztahuje k tématu setkávání různých kultur Dovednosti žáka: uvědomí si, čím je situace příchozího z jiné kultury speciﬁcká Předávané či inicializované hodnoty: je otevřený k vnímání problémů spojených s migrací Vzdělávací oblast/předmět: Multikulturní výchova Postup z

Povídáme si s žáky o tom, co se v jednotlivých aktivitách naučili, co poznali nového, nebo co si ujasnili.

Zadáme žákům, aby nakreslili cestu migranta z jeho země původu do ČR. Na této cestě vyznačili správně následující body: neuvěřitelné informace o zemi původu, neuvěřitelné informace o cílové zemi, multikulturní prostředí, kultura původní země, kultura nové země, kulturní šok, změna kultury většinové i původní, vztahy mezi příslušníky různých kultur.

Děti rozdělíme do skupinek. Každá skupinka vyznačí jeden bod (viz výše) a snaží se k němu něco namalovat a napsat. Např. jaká je původní kultura, jaká je česká kultura, jak se obě mění při setkávání obou kultur apod. Potřebujeme velký papír. Barevné pastelky.

Zopakujeme a shrneme vše, co se děti naučily, viz metodické pokyny.

Vztahy příslušníků dvou různých kultur jsou velmi podobné, jako vztahy lidí z jedné kultury s tím rozdílem, že z jiných kultur sem přicházejí zvyklosti a jazyky, kterým nerozumíme, nedovedeme si je vysvětlit, neznáme je z vlastní životní zkušenosti. Proto má cenu se s nimi zvlášť zabývat, abychom se s nimi dokázali lépe vypořádat a zbytečně se jich nebáli.

4. Závěr Problémy, které se řeší v interkulturním prostředí, jsou založeny jistě na stejné obecné bázi, jako problémy mezi lidmi ze stejné kultury – i když je otázkou, kdo z nás je vlastně ze stejné kultury. Avšak v praxi přinášejí daleko více neznámých, proto je důležité se interkulturním otázkám věnovat. Snažili jsme se předložit aktivity v takovém sledu, ve kterém mohou napomoci jasnějšímu pochopení tématu různých kultur, a doufáme, že budou pro čtenáře inspirativní svým přístupem. Znovu bychom rádi zdůraznili, že zde chápeme multikulturní výchovu nejen jako téma, ale jako didaktický předmět.

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

E 2.13