e-kniha
Environmentální výchova Praktické náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 1. stupni ZŠ
Edice
DOBRÁ ŠKOLA
3
Průřezová témata na 1. stupni ZŠ
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Rumunská 18/22, 180 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz
Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.
Vedoucí projektu: Editorka: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-86307-76-3
Mgr. Romana Bláhová Vladimíra Strculová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha
PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
Obsah publikace
Environmentální výchova • Poznáváním přírody k péči o životní prostředí • Volně žijící zvířata ve městě • Třídní les • Vycházka za stromy • Pohádka o Zlatovlásce
www.raabe.cz/dobraskola
Obsah
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí doc. PaedDr. Hana Horká, CSc., Pedagogická fakulta MU PaedDr. Hana Stadlerová, Ph.D., Pedagogická fakulta MU
Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Ročník Časový rámec
Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.–5. dle uvážení učitele
Anotace
U dnešních dětí ubývá přirozených kontaktů s přírodou, při nichž mohou získat potřebné zkušenosti. Postrádají explorativní hry, v nichž se stávají badateli a poznávají realitu na jednoduchých příkladech z běžného života a přírodu vidí jako organickou součást životního prostředí. Je na nás dospělých, abychom jim zajistili klid a prostor k pozorování krásy přírody, k prožívání radosti z bezprostředního kontaktu a upevňování prožitku harmonie s přírodou. Předkládáme několik námětů, které se mohou stát dalším krůčkem k uvědomělé a přiměřené péči o životní prostředí. Klíčové pojmy příspěvku
ekologická/environmentální výchova, hodnota přírody, ekologické myšlení, hodnotová orientace, ochrana přírody, péče o životní prostředí, způsob života, péče o zdraví Obsah
Metodika b 1. Úvod 2. Náměty pro práci 3. Závěr
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
2 2 6
Materiál b Příloha pro učitele č. 1
9–11
1
F 2.21
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ
Metodický přehled Klíčové kompetence Mezioborové vztahy Výukové metody a strategie
Co potřebujeme
k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví budou průběžně doplňovány a tvořivě aktualizovány: pozorování, experimentování, předvádění, manipulování, práce s obrazem, simulační metody, produkční metody (výtvarná tvorba, ruční práce, práce v přírodě), heuristické metody (metoda řízeného objevování), popis, vyprávění, vysvětlování, rozhovor, práce s textem, vycházka, smyslové hry psací potřeby, papíry, toaletní papír, nůžky, lepidla, kancelářská sešívačka, barvy (temperové a akvarelové), dřívka, novinový papír, přírodniny (příp. obrazový materiál, fotografie), fotoaparát, videokamera
1. Úvod Environmentální výchova má kořeny ve vlastní životní zkušenosti. Vyžaduje poznání, pochopení, prožívání, orientaci na jednání a z toho pak vyplývá potřeba učit „živě“, v přímém kontaktu s přírodou. Při pozitivním setkání se světem děti získávají emocionální zkušenost a rozvíjí se u nich pocit sounáležitosti a schopnost empatie. Vnímají vývoj v přírodě a vidí, že vše má svou důležitost a funkci. Zejména v mladším školním věku upřednostňujeme princip prožitku před zdůvodněním, pochopením, racionálním vysvětlením. Přijme-li dítě určitou hodnotu emotivním způsobem, lze očekávat, že po racionálním zdůvodnění se stane jeho trvalým majetkem a osobní devizou, jež budou ovlivňovat jeho jednání a chování. Při racionálním hodnocení je vhodné učit děti vyjadřovat svá stanoviska, diskutovat, přemýšlet v složitějších souvislostech.
F 2.21
2. Náměty pro práci Objevujeme „obyčejné věci“ v přírodě Vracíte se z vycházek s „poklady“ z přírody (kamínky, šišky, klacíčky, listy aj.)? Nebraňme tomu, samozřejmě s výjimkou chráněných a nebezpečných přírodnin, ba naopak vyhledávání a sbírání podporujme a dále výchovně využívejme (např. k pozorování různých zajímavých tvarů přírodnin, k tvořivé úpravě nalezené věci, třeba kamínku, větvičky atd.). Hrajeme si v přírodě Uprostřed přírody se z papírové krabice stane pult, peníze budou z listů, taška na nákup z jiných přírodnin. Děti připravují zásoby „zeleniny“ na prodej: kousky trávy = pažitka, listy jitrocele = zelí, 2
METODIKA
13 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
kamínky = brambory, klacíky = pórek, šiška = ananas atd. a stávají se prodavači. Z různých přírodnin z lesa či parku (z klacíků, kůry, mechu, šišek aj.) mohou děti postavit „městečko“ na vhodně zvoleném místě. Necháme je tvořit bez zbytečných zásahů, jen pomáháme radou, jak se vyrovnat se základní konstrukcí objektů a očekáváme výsledek práce (např. pozvání na prohlídku „mechové školky nebo nemocnice, kůrové klouzačky nebo šiškového kina“ (srov. J. Hanšpachová, 1997, s. 194–198). Děti mohou vytvářet i zajímavé „sbírky“ přírodnin a dalších materiálů, které uspořádají do vytvořených papírových krabiček v přírodní barevnosti dle stanovených kritérií, např. podobných tvarů, velikosti, jejich kombinací do ornamentu apod. Kritéria uspořádání by si měly stanovit děti samy. Krabičky skládají dle známého postupu osvojeného v pracovních činnostech. Přírodní zátiší ve škole V prostředí škol (vně školní budovy) si vytvoříme „příbytek“ z přírodnin, v němž mohou děti nejen relaxovat, ale také jim umožníme komunikovat s přírodou prostřednictvím tvarů, barev, povrchů či vůní přírodnin a připomínat příjemné chvíle prožité uprostřed přírody. Příroda v dalších výtvarných aktivitách Při pobytu venku se děti učí přírodu vnímat a porozumět jevům a dějům. Své vjemy a představy pak vyjadřují. Vnímání smysly Mohou se zavřenýma očima poslouchat zvuky a následně pak určovat jejich zdroj. Po reflexi slyšených zvuků sdělují ostatním pocity z poslechu, zejména pak představy, které byly zvuky evokovány. Kresbou voskovým pastelem pak zvuky zobrazují (např. jednotlivé zvuky nebo barevný příběh). Interpretace obrázků je ponechána na divákovi. Podobně můžeme technikou rozmazávání barevných kříd zobrazovat vůně různých látek v přírodě a spojovat je s tvary či barvou. Stopy v krajině Výtvarné aktivity mohou čerpat inspiraci z výtvarného umění a současně nabízejí možnosti realizovat cíle průřezových témat. Lekce inspirované např. land artem rozvíjejí smyslovou citlivost dětí, učí je objevovat zajímavé výtvarné prvky – body a linie, barevné plochy v krajině, jejich uspořádání. Směřují k začlenění své kompozice do přírody, využití přírodnin k tvorbě a k pochopení uměleckého směru. Děti mohou do krajiny výtvarně zasahovat – ozvláštňovat ji. Mohou například ohraničovat plochy barevně kontrastním materiálem nebo zvýraznit zajímavé linie ve vybraném prostoru (např. pruhy toaletního papíru, textilem apod.). V krajině tak vznikají velkorysé kresby, které děti interpretují v rámci ověřování komunikačních účinků (jedna z domén učiva vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP ZV). V rámci tvorby i dialogu nad dílem, které rozvíjejí představivost i fantazii, děti představují asociace jako reakci na vytvořená díla. Diskutují nad materiály zvolenými k tvorbě, řeší problém, zda dílo odstranit nebo nechat přírodu vyrovnat se s použitým materiálem.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
METODIKA
3
F 2.21
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ
Děti se rozdělí do skupin, chytí se za ruce a jako had se pohybují mezi stromy. Mohou měnit tempo, důležité je, aby neohrožovaly sebe ani kmeny stromů. Pohyb mezi stromy mohou poté výtvarně zaznamenat – barevné pruhy papíru nebo jiného materiálu proplétají mezi stromy (materiál umístí na zem nebo citlivě připevní na kmeny – např. omotáním, přivázáním nebo položí na zem a vytvoří barevné cesty). S posbíraným a zmačkaným toaletním papírem lze dále pracovat (např. zmačkaný papír vhodí do středu kruhu a ve vzniklé kompozici děti hledají obrázky a různé významy). Náhodně vzniklá kompozice může být dále dotvářena (např. barevnými textilními vlákny, pruhy papíru apod.). V závěru aktivity rozhodnou, co udělají s použitým papírem, řeší problém odhazování papíru a dalšího nepotřebného materiálu v přírodě (obvykle děti použitý materiál posbírají a odnesou do školního kontejneru na papír). K zásahům do přírody je možné použít i přírodní materiály, které jsou např. zpracovány člověkem, a proto působí v přírodním prostředí kontrastně. Inspirací se může stát instalace „Nošení dříví do lesa“, kterou vytvořily studentky PdF MU. K tvorbě je tedy možné použít i přírodních materiálů (šišky, houby, ulity od hlemýžďů, květiny, větvičky, trávu apod.). V přírodě mohou děti vytvářet plošné či prostorové objekty i ze starých novin a časopisů. Vytvořená originální díla pojmenovávají. „Malířské“ zásahy do přírody Děti mohou v krajině uskutečnit „malířské“ zásahy. Např. barevné listy se stanou paletou barev, mohou být se záměrem uspořádány, např. na mokrou plochu chodníku nebo mohou být vodou „přilepeny“ na dostupné tvary (např. kameny). Podobně barevně proměňoval kameny v řece skotský výtvarník Andy Goldsworthy (s jeho tvorbou se děti mohou seznámit i na internetu, např. www. wikipedia.cz. Listy využil ve své tvorbě i český výtvarník Ivan Kafka. Roztřídil je podle barevných odstínů a uspořádal do barevných ploch, které nazval „Lesní koberce“ (www.artist.cz). Náměty, které budou ztvárněny naznačenými výtvarnými postupy, by měly čerpat ze zkušeností dětí i jejich fantazie (mohou tvořit např. přezvětšené tvary listů, koláče, fantastické květy apod.).
F 2.21
Trsy suché trávy přímo vybízejí, aby byly výtvarně „učesány“. Děti mohou svazovat pramínky, splétat je, doplňovat barevnými prvky. Příroda nabízí velké množství materiálů pro výtvarnou tvorbu. Je však třeba děti vést jejich citlivému vyhledávání, nikoli devastaci, destrukci prostředí. Také přetvářecí aktivity dětí by měly citlivě reagovat na přírodní materiál, dát vyniknout tvarům, struktuře i textuře materiálu, nikoli a pouze jej „překrýt“ novou vrstvou (např. barvy). (H. Stadlerová, 2007) Takto vzniklá díla jsou ve většině případů spjata s místem svého vzniku, není možné si je přesunout domů či do školy. Prostředí, proces tvorby i samotné dílo si děti „uchovají“ ve formě zážitků z tvorby, tvůrčí proces může být zaznamenán formou fotodokumentace či videozáznamu. Nová média jsou dětem blízká, dostupná, a jsou-li využívána v tvůrčím procesu, mohou také obohatit vnímání dětí, jejich vztah k prostředí, ve kterém žijí.
4
METODIKA
13 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
Umění se dívat, umění vidět – fotografie obce Chceme probudit v dětech schopnost objevovat v obyčejném světě neobyčejné, dosud nespatřené, a přesto komukoli na očích. Na vycházce žáci zachycují svět tak, jak si ho dosud možná málokdo všiml. Motivací se stává diskuse nad fotografiemi z časopisů (např. o způsobu uvažování autora o kompozicích, o návrzích a jiných možnostech zobrazení apod.). Vydáme se na místa, kolem nichž děti chodí každý den do školy a měly by je dobře znát. Na této vycházce je vedeme k tomu, aby se dokázaly dívat jinak (např. najednou spatřují nečekané průhledy v kamenné zdi kostela, zjišťují, že ze země je pohled na svět jiný než třeba z okna ve druhém patře; starý dům má kouzelné dveře, ale i brána může být obrazem). (L. Filipová-Drápelová, 2009) Podzimní loučení Téma vyučovací hodiny je spjato s otázkou: Jak se dělá obloha? Počátek podzimu mívá oblohu s širokou škálou barev od mrazivě chladné modré, přes rudé a zářivé červánky, až po blankytně modrou oblohu bez mráčků. Je vhodné, když pozorování oblohy vzejde z iniciativy žáků (např. v souvislosti s odletem ptáků od konce léta). Můžeme použít i různé fotografie oblohy v časopisech, využít fotografií dětí. Snímky ukazují, že obloha není jen modrá nebo černá s hvězdičkami a srpkem měsíce, či s bílými, tlustou čarou ohraničenými beránky. V této lekci procvičujeme míchání a zapíjení barev, rozšiřujeme zkušenosti žáků s vodovými barvami a zároveň je vedeme k experimentování s barvami. Podle diplomantky Lindy Drápelové „oblohy samy o sobě vypadaly skvěle, ale děti je dokázaly obohatit o svou vlastní vzpomínku na odlet ptáků. Každá má svou mystiku, klid nebo dynamiku, každá je něčím zajímavá. Všechny obsahují jakousi touhu dálek, něco neuchopitelného. Ve všech je ten zvláštní pocit pohledu na odlétající ptáky bez nostalgie a loučení s létem s vědomím, že nastane jiné krásné období“. Stopy – kresba barevným pastelem Motivací pro tvorbu stop je „paměť chodníku“, tedy „o čem by mohl vyprávět a jak by asi vypadal, kdyby na něm každý zanechal svoji stopu“. Žáci se vydají se stopami a fotoaparátem do obce, rozhodují o konkrétním umístění a způsobu instalace ve skupinách. Na závěr si své dílo vyfotografují. Vycházka jako „dobrodružství za poznáním“ či jako „objevitelská výprava“ Vnímání přírody všemi smysly umožňuje lépe pochopit a „vyčíst“ ekologické zákonitosti v přírodě a pomáhá rozvíjet ekologické myšlení (tj. schopnost domýšlet důsledky svých činností na životní prostředí). S využitím místních, blízkých a snáze pochopitelných příkladů lze vytvářet elementární obraz životního prostředí – např. vztah rostlin a prostředí při pozorování stromů, které usychají pro nedostatek vody; nesprávný zásah člověka do prostředí při sledování zablácených chodníků, kam je splavována půda ze zoraného svahu po spádnici v důsledku zvýšené www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
METODIKA
5
F 2.21
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ
eroze, nebo upozorňováním na skládky, jimiž člověk znečišťuje krajinu; vztah dvou organismů lze sledovat, např. při číhání kočky na vrabce; vzájemné působení organismů, např. rostlin lze demonstrovat na cibuli, v jejíž blízkosti nic neroste; vztah rostlin a životních podmínek ukážeme na příkladu toho, že pod stromem neroste tráva apod. Pro účinnou aplikaci regionálních prvků je nezbytná důkladná znalost tzv. citlivých bodů regionu, tedy pozitivních i negativních příkladů v životním prostředí. Ty však nelze standardizovat, a proto je na učiteli, aby si tyto informace zajistil sám. Doporučuje se navazovat neformální spolupráci s lidmi, kteří se věnují problematice životního prostředí a mohou dětem nabídnout zajímavé informace. Setkávání různých názorů může velmi účinně motivovat k jednání a chování, nejen v přírodě.
3. Závěr Bezprostřední vnímání a prožívání přírody je příležitostí, ale i předpokladem pro utváření vztahu k životnímu prostředí. Volíme-li podobné způsoby práce, učíme dítě si ve volné přírodě nejen hrát, tvořivě experimentovat, ale i využívat dostupné materiály, které jim příroda nabízí, aniž by docházelo k její devastaci. Tvůrčí aktivity, které preferují především zážitek z tvorby a nesměřují k „trvalým“ produktům, se mohou stát prostorem pro utváření hodnot, které nejsou vystavěny pouze na materiálním zisku. Prostřednictvím aktivit nabízíme dětem možnost komunikovat s přírodou beze slov, prožívat okamžiky v bezprostředním kontaktu obou subjektů. Poznávání přírody, které nestaví pouze na abstraktních pojmech a schématech, umožní odhalovat nejen její krásu, tajemství, ale i potřebu její ochrany. Vnímání krásy či disharmonie předmětů a přírodních jevů, činů lidí i vztahů mezi nimi, navozování libých a nelibých pocitů, vede k citlivým a ohleduplným vztahům k prostředí, k doceňování přírodních a kulturních hodnot. Chceme, aby naše děti chápaly své místo ve světě a byly schopny partnerského vztahu k přírodě, nikoliv úzce instrumentálního, kdy příroda je považována jen za zdroj a prostředek blahobytu a existence.
F 2.21
6
METODIKA
13 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
OČEKÁVANÉ CÍLE A VÝSTUPY: Žáci z
z
z z z z z
z z
z
z
osvojují si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou jim blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé, pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi mají povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte všímají si změn a dění v nejbližším okolí vnímají, že svět přírody i lidí je rozmanitý a pozoruhodný, má svůj řád mají elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) porozumí, že změny kolem nás jsou přirozené a samozřejmé mají povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomují si, že způsob, jakým se oni i ostatní v jejich okolí chovají, ovlivňuje jejich vlastní zdraví i životní prostředí rozlišují a podporují aktivity, které prospívají životnímu prostředí; odmítají ty, které poškozují uvědomují si nebezpečí, se kterým se mohou setkat ve svém okolí, a mají povědomí o tom, jak se prakticky chránit (ví, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) pomáhají pečovat o okolní životní prostředí (dbají o pořádek a čistotu, nakládají vhodným způsobem s odpady, starají se o rostliny, spoluvytvářejí pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory apod.) pracují s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívají encyklopedie a další média
Zdroje
F
Drápelová-Filipová, L.: Umění 20. století jako inspirace pro výuku výtvarné výchovy na 1. stupni ZŠ. Diplomové práce. Pedagogická fakulta MU, Brno 2009 Hanšpachová, J.: Hry pro maminky. Portál, Praha 2001 Horká, H.: Ekologická dimenze výchovy a vzdělávání ve škole 21. století. MU, Brno 2005 Stadlerová, H.: Výtvarná výchova – prostor pro realizaci cílů environmentální výchovy. In Environmentální výchova: nové cesty. Technická univerzita, Liberec 2007, s. 10–15
2.21
www. wikipedia.cz www.artist.cz
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
METODIKA
7
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ
F 2.21
8
13 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
Příloha pro učitele č. 1a
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
OBRAZOVÁ PŘÍLOHA
Práce žáků 3. třídy
F 2.21
Pozn.: Barevné obrázky naleznete také na stránkách www.raabe.cz v Zákaznickém servisu.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
MATERIÁL
9
Příoha pro učitele č. 1b
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1.VÝCHOVA STUPNI ZŠ
OBRAZOVÁ PŘÍLOHA
Tvorba v přírodě inspirovaná land artem – ukázky z Kurzu akční tvorby pro studenty učitelství 1. stupně základní školy.
F 2.21
Pozn.: Barevné obrázky naleznete také na stránkách www.raabe.cz v Zákaznickém servisu.
10
MATERIÁL
13 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1
Poznáváním přírody k péči o životní prostředí
Příloha pro učitele č. 1c
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ
OBRAZOVÁ PŘÍLOHA
Andy Goldsworthy – ukázky z tvorby
F 2.21
Pozn.: Barevné obrázky naleznete také na stránkách www.raabe.cz v Zákaznickém servisu.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 13
MATERIÁL
11