Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

e-kniha

2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Praktické náměty pro výuku na 1. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 1. stupni ZŠ

Edice

DOBRÁ ŠKOLA

Průřezová témata na 1. stupni ZŠ

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Rumunská 18/22, 180 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz

Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o.

Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Vedoucí projektu: Editorka: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-86307-77-0

Mgr. Romana Bláhová Vladimíra Strculová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha

PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Obsah publikace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Zboží na cestách • Srdce Evropy • Výlet do rozvojové země • Čeští krajané ve světě

www.raabe.cz/dobraskola

Obsah

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ

Zboží na cestách

Zboží na cestách Mgr. Vítězslav Hálek, Praha

Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Ročník Časový rámec

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova 4.–5. ročník cca 4 hodiny + domácí příprava žáků

Anotace

Projekt děti vtáhne do problematiky globalizace. Žáci se zamyslí nad tím, jestli je pro nás proces globalizace výhodný, nebo nevýhodný, jak bychom jej mohli využít a čeho bychom se měli naopak obávat. Projekt dále ukazuje, že na jeden problém lze nahlížet z mnoha úhlů pohledu a je potřeba si uvědomit, že všechny tyto pohledy mohou být správné.

Klíčové pojmy příspěvku

globalizace, cestování, pohyb zboží Obsah

Metodika b 1. Úvod 2. Popis projektu 2.1 2.2 2.3 2.4

Úvodní slovo Úvodní etapa Druhá etapa projektu Závěrečná etapa

3. Závěr

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

2 2 2 2 3 4 4

1

D 2.11

Zboží na cestách

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Metodický přehled Klíčové kompetence Mezioborové vztahy Výukové metody a strategie Co potřebujeme

k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět, Člověk a příroda samostatná práce, skupinová práce, prezentace výsledků, projektové vyučování různobarevné lepíky, větší papíry (min. A3), fixy, nástěnná mapa světa, atlasy světa, karty s názvy jednotlivých druhů zboží

1. Úvod Cílem tohoto projektu je naučit žáky lépe porozumět slovu globalizace a popřemýšlet, jak využít její klady. Žáci mají možnost utvářet si vlastní názor, prosadit ho ve skupině, a to např. společnou diskusí o efektivitě dovozu a vývozu zboží.

Součástí projektu je rovněž zdokonalení práce žáků s mapou.

D 2.11

2. Popis projektu 2.1 Úvodní slovo V dnešní době můžeme velice často slyšet slovo globalizace. Nejsem si ale jistý, že každý ví, co to vlastně je. A je potřeba tento proces žákům objasnit.

Je velmi důležité, aby žáci uměli o globalizaci přemýšlet, aby si uvědomili, že je to proces celosvětový, že ho těžko můžeme zastavit, ale že jej přeci jen můžeme částečně ovlivnit, abychom co nejvíc mohli využívat jeho klady.

Je vhodné žáky seznámit s tímto procesem co nejdříve. Ono to není ani moc složité, protože s projevy globalizace se setkáváme prakticky na každém kroku. Není podle mého ani důležité seznamovat žáky na prvním stupni základní školy s nějakými definicemi globalizace a dalšími pojmy s ní spojenými, ale spíš jde o to jim ukázat její projevy.

2.2 Úvodní etapa V úvodní části hodiny si navodíme příjemnou atmosféru. Můžeme si třeba popovídat o prázdninách: z z

2

Byli jste o prázdninách na dovolené v zahraničí, nebo jen v České republice?

Jakým způsobem byste se na dané místo dopravili?

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ

Zboží na cestách

(Vůbec nevadí, že někdo v cizině nebyl a byl třeba jen u babičky v Horní Lhotě.)

Děti většinou rády mluví o svých zážitcích z prázdnin a my toho můžeme využít pro nastartování celého projektu.

Nyní můžeme žákům zadat celou řadu otázek, které už trochu směrem ke globalizaci. S danými otázkami mohou žáci pracovat samostatně nebo ve skupinkách. Uvedu příklad několika otázek, ale jistě si vymyslíte řadu svých. z z z z z

Jezdili lidé odjakživa tolik na dovolenou a na prázdniny do zahraničí?

Kdy si myslíte, že se začalo cestovat?

Mohou takto cestovat všichni lidé na světě?

Proč jezdí lidé rádi do ciziny?

Co napomohlo tomu, že se turistika začala rozvíjet?

Dále můžeme se žáky mluvit o tom, že díky rozvoji dopravních prostředků se svět vlastně pro nás zmenšuje v tom smyslu, že vlastně můžeme navštívit prakticky jakoukoli jeho část a cestování nám ani nemusí zabrat mnoho času.

Svět se ale nezmenšuje jen díky cestování, ale například i díky televizi, rozhlasu, internetu atd.

Různé televizní pořady nás dokážou seznámit s přírodou, kulturou obyvatel z nejrůznějších částí světa, aniž bychom vytáhli paty z domu. Díky internetu, telefonu zas máme spojení s celým světem během okamžiku.

Také vlastní cestování se dneska nevztahuje jen na lidi, ale v poslední době stále více i na zboží.

Dříve se v každém regionu pěstovalo a vyrábělo skoro vše potřebné k životu v tomto regionu a jen poměrně málo věcí se dovezlo odjinud. Dnes ve stále větší míře kupujeme právě věci z dovozu.

Poté si každý žák vytáhne kartu s názvy pěti druhů zboží. Jednotlivé druhy zboží se mohou opakovat, ale žádné dvě karty nejsou stejné.

Domácí úkol pro každého žáka zní: z

Podívejte se doma, případně v obchodech, kde bylo toto zboží vyrobeno.

Dáme na tento úkol žákům k dispozici dostatek času.

2.3 Druhá etapa projektu Aktivita č. 1: Odkud zboží pochází?

Každý žák má připravenu kartu se zbožím, na které je poznamenáno, co zjistil o místě výroby daného zboží. Poté se mohou žáci volně pohybovat po třídě a hledají spolužáky, kteří mají stejný druh zboží jako oni.

Konfrontují spolu, zda mají i stejné místo výroby, nebo každý našli jiné.

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

3

D 2.11

Zboží na cestách

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Aktivita č. 2: Vytvoření mapy dovozu zboží Když tato aktivita proběhne, dostane každý žák pět různých lepíků. Každý z nich bude zastupovat jeden druh zboží, které měl žák zadané (lepíky se mohou odlišovat barvou, obrázkem zboží nebo třeba nějakou značkou jako je tomu u map). Každý žák pak jde postupně k tabuli a na nástěnnou mapu světa umístí své lepíky do patřičných oblastí. Vznikne nám přehledná mapa, odkud se k nám některé zboží dováží.

Tip Můžeme tuto naši mapu porovnat s mapou průmyslu nebo mapou zemědělství a potravinářství. Žáci se tak seznámí s jiným druhem map a můžeme porovnat, jestli se výsledky našeho „průzkumu“ alespoň trochu podobají skutečnosti.

2.4 Závěrečná etapa Aktivita: Klady a zápory dovozu zboží A nyní čeká žáky skupinová práce. Vytvoříme skupinky po čtyřech až pěti žácích a ti dostanou za úkol zkusit vymyslet a na velkou čtvrtku zapsat co nejvíc kladů a záporů toho, že se tolik zboží k nám musí dovážet, popř. některé skupinky vymýšlet klady a jiné zápory. To záleží na vás.

D 2.11

Na tuto činnost bych věnoval dostatek času a jednotlivé skupinky vedl vhodnými otázkami a poznámkami alespoň při rozjezdu této aktivity. Následně jednotlivé skupinky budou výsledky své práce prezentovat. Papíry s klady a zápory, které žáci vymysleli, vyvěsíme ve třídě a budeme o jednotlivých bodech diskutovat. Zde je důležité, aby si žáci uvědomili, že u mnohých uvedených kladů a záporů ani nemusíme vědět, zda je to klad, či zápor. Možná že se s tím setkáme už v pracích jednotlivých skupin, že jeden údaj bude pro někoho klad a pro někoho zápor. Pokud ne, navedeme žáky na danou problematiku.

Příklad Velice často se objeví jako zápor to, že dovoz zboží bere práci výrobcům v oblasti, kam se dováží.

Ale jde se na to podívat i opačně – vzniknou nová pracovní místa v oblastech, kde se vyrábí. Žáci by si měli opravdu uvědomit, že je mnohdy velmi obtížné o něčem prohlásit, že je to dobré, nebo špatné.

3. Závěr Celý projekt jsem zatím vyzkoušel jen jednou, tak s ním nemám až tolik zkušeností, ale žáky zaujal a myslím, že jej budu opakovat s dalšími třídami. Na přípravu není moc náročný, pominu-li to, že jsem si musel o globalizaci sám něco přečíst. A přiznám se, že jsem se musel sám odnaučit něčemu hned dávat nálepku dobré/špatné.

Pokud se do tohoto projektu pustíte, tak vám přeji hodně úspěchů.

4

METODIKA

15 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ

Zboží na cestách

OČEKÁVANÉ CÍLE A VÝSTUPY: Žáci z z

z

z

z z z z z z z z z z

vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívají operují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled vnímají nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznávají a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit, uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně argumentuje využívají informační a komunikační prostředky a technologie využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi účinně spolupracují ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot respektují, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Zdroje EnviWikihttp://www.enviwiki.cz/wiki/Kladn%C3%A9_a_z%C3%A1porn%C3%A9_efekty_ globalizace http://cs.wikipedia.org/wiki/Globalizace

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 15

METODIKA

5

D 2.11

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ

Srdce Evropy

Srdce Evropy Mgr. Radek Machatý, ZŠ Josefa Ressla, Pardubice

Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Ročník Časový rámec

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana 4.–5. ročník, po úpravě lze aktivity použít v 6.–9. ročníku 1–2 hodiny na 1 projekt (dle uvážení učitele)

Anotace

Všechny lekce a aktivity by měly podpořit učitele 1. i 2. stupně ZŠ ve výuce průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Velmi blízce jsou spjaty i s Multikulturní výchovou, kterou zde můžeme jen obtížně vyčlenit. Vzhledem ke stále se lepšící situaci a rostoucímu zájmu o naši zemi se zkvalitňuje nabídka informačních materiálů a služeb, map i cestovních průvodců, které využijeme pro navrhované činnosti. Většina materiálů je snadno dostupných zdarma v turistických informačních centrech nebo na internetu. Růst cestovního ruchu v celé Evropě a osobní zážitky žáků s cestováním pomáhají k pochopení národních, evropských a světových odlišností či spojitostí při výuce. Metody výtvarné, pracovní a dramatické výchovy, se kterými se v lekcích také pracuje, umožňují zajímavé uchopení daného tématu a rozvíjejí žákovskou fantazii. Všechny navrhované aktivity jsou koncipovány tak, aby mohly být cyklicky opakovány na 1. stupni a ve změněné podobě i na 2. stupni ZŠ.

Klíčové pojmy příspěvku

katalog krajů, národní bohatství, národní hrdost, třídní informační fond, slepá mapa, sousední státy České republiky, cestování, lidová slovesnost národů Evropy, putovní výstava, projekt Den pro Evropu Obsah

Metodika b 1. Úvod 2. Metodický komentář

2 3 2.1 Mapujeme Českou republiku 3 2.2 Evropská pohádková říše 6 2.3 Všechny cesty vedou přes „Srdce Evropy“ 7 2.4 Já jsem vlastně Evropan!

10 3. Závěr 12 www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 07

Materiál b Pracovní listy pro žáky č. 1–6 Přílohy pro učitele č. 1–2

15–20 21–23

1

D 2.8

Srdce Evropy

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

Metodický přehled Klíčové kompetence Mezioborové vztahy Výukové metody a strategie Co potřebujeme

k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Český jazyka a literatura, Člověk a jeho svět, Cizí jazyk, Estetická výchova výklad, vyprávění, skupinová a párová práce, samostatná práce, hra, diskuse, myšlenkové plánování, projektové vyučování, brainstorming, modelování, dramatizace, zážitková metoda konkrétní přehled u jednotlivých aktivit

1. Úvod

D 2.8

Již od malička jsem byl rodinou vychováván k cestování. Rodiče mě vozili s bratrem po celém Československu, ale cestoval jsem i s prarodiči, a nakonec díky sborovému zpěvu i sám. To ve mně zanechalo nesmazatelnou stopu a je velmi málo oblastí v této zemi, které jsem nenavštívil. Čím více jsem cestoval po naší zemi a do zahraničí, tím více jsem si uvědomoval, jak je ta naše krajina a země jedinečná. Nejen svou malebností a malostí, ale i spoustou přírodních a kulturních zajímavostí, kuriozit a věcí, které nikde jinde na světě nenajdete.

Přesto jsem se stále setkával s názorem lidí, že nejlepší dovolená je u moře a že to Rakousko je nádherné a že my Češi vlastně nemáme světu co ukázat. Zprvu mě tyto názory velmi rozčilovaly, ale rozhodl jsem se těmto lidem dokázat, že máme světu co ukázat, a díky svým zkušenostem vím, že nám spoustu věcí lidé ve světě závidí. Jen namátkou ukažte Američanovi Pražský hrad, největší hradní komplex na světě, nebo „rovinatým“ Nizozemcům Prachovské skály. Oni tohle „doma“ nemají a rádi přijedou tyto skvosty obdivovat i tisíce kilometrů.

Bohužel v nás zůstává určitý komplex světové méněcennosti a „malostátu“, jako bychom se za své názory a zemi styděli. Když se někoho nečekaně zeptáte, co by vlastně cizincům k návštěvě doporučil, nebo čím bychom se mohli před světem pyšnit, padne často jen slovo Praha. Také nám chybí ta správná národní hrdost na naši kulturu, památky a historii. Ale prezentovat svou zemi bychom umět měli, už jen s ohledem na naše předky, kteří za svou vlast pracovali, bojovali a často i položili život. A nové generace této hrdosti musíme naučit. Měly by pochopit, že pro Evropu i svět jsme dobrými partnery, obchodníky i hostiteli a že máme v mnoha ohledech ve světě dobré jméno. Naštěstí se již názory mění a mnoho z nás kolem sebe začíná vidět zemský ráj na pohled.

Poznámky k výuce Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech z

2

S podporou Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech bychom měli začít co nejdříve. Podle námi stanoveného školního vzdělávacího programu. Doporučujeme využít již prostoru v 1. ročníku. Povídání o vlasti, státních symbolech a místě, kde žijeme.

V dalších ročnících téma stále rozrůstat tak, aby na konci základního vzdělání měl žák komplexní přehled především o České republice (dále jen ČR) a dokázal ji porovnat v kontextu s ostatním světem.

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ z

z

z

Srdce Evropy

Velmi přínosná je podpora cestování dětí nejen po ČR, ale i do zahraničí. Pořádání vlastivědných výletů do zajímavých koutů naší země spojené s dobrou motivací předčí půlroční práci s učebnicemi v lavicích. Cestování do zahraničí navíc podpoří jazykovou výuku a v rámci různých evropských programů i spolupráci škol a společné projektování.

Pro cestovatelské aktivity je nutné mít spoustu dobrých a aktualizovaných zdrojů informací, zejména v knižní podobě. Při pohledu na internetové stránky se vždy nejdříve zajímáme o datum poslední aktualizace, ať nepracujeme s údaji, které jsou již několik let neplatné. Je dobré žáky dostatečně dopředu informovat o budoucích aktivitách a požádat je o spolupráci při tvorbě třídního informačního fondu, který bude během jednotlivých lekcí k dispozici všem.

Každý učitel by měl mít široký obzor a žákům informace předkládat velmi promyšleně. Přílišný důraz pouze na ČR by u žáků mohl vést k velkému nacionalismu a opačný směr zase k podceňování úlohy ČR ve světě. I vzhledem k budoucnosti naší země musíme k těmto tématům přistupovat nesmírně citlivě a s rozvahou.

2. Metodický komentář Náměty, jak zajímavě pojmout výuku Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, jsou rozpracovány do několika samostatných lekcí.

2.1 Mapujeme Českou republiku Ročník: 4.–5. Časový rámec: krátkodobý projekt (2 až 3 dny) Pomůcky: encyklopedie České republiky, Evropy a světa, turistické průvodce po ČR, glóbus, staré kalendáře s fotografiemi z ČR, různé turistické i speciální mapy, nástěnná mapa ČR a Evropy, velké archy papíru, kancelářské potřeby, menší krabičky (např. od čaje) Prostor: třída, učebna s přístupem k internetu, knihovna I. Úvod Tento projekt by měl předcházet ostatním činnostem. Děti během něj poznají jednotlivé části České republiky, její umístění v Evropě a získají obecný přehled o správních celcích.

Dominantním je tematický okruh Jsme Evropané. Na prvním stupni základní školy by měly být děti vedeny především k poznání naší země a získat větší povědomí o vztazích k Evropě a k celému světu. Média dětem předávají jen kusé informace (o počasí, o dopravní situaci, regionálních akcích atd.). Tato lekce učí žáky spojovat informace z různých zdrojů do kompaktního celku.

II. Realizace Jednotlivé aktivity mohou probíhat libovolně. Doporučujeme však, aby první aktivitou bylo vždy skládání mapy ČR z krajů s následným zasazením do mapy Evropy.

www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 07

METODIKA

3

D 2.8

Srdce Evropy

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 1. STUPNI ZŠ

1. den – Tvorba map krajů Žáky rozdělíme do dvojic (v ČR je 14 krajů, proto bychom měli mít 14 dvojic).

Pro žáky připravíme velké kopie slepé mapy všech krajů (doporučujeme formát A2 a větší vzhledem k další práci). Zástupce skupiny si vylosuje jeden z krajů. Děti začnou do obrysu zapisovat, vkreslovat a vyznačovat důležité údaje, které si najdou v encyklopediích, na internetu nebo na mapách (města, významné obce, řeky, hory, památná místa, významné kulturní památky, zajímavosti a další). Poté mapu vystříhají, připraví si krátkou prezentaci svého kraje a sdělí ostatním, co o něm zjistily.

Pro děti můžeme připravit krátká promítání z jednotlivých regionů. Ostatní pracující skupiny to neruší, získají tak další zdroj informací a navíc se učí pracovat v prostředí s rušivými prvky. (Na trhu se objevuje stále více DVD nebo videokazet o jednotlivých regionech. Např. Šumná města, Cestopisy, webové stránky http://toulavakamera.ct24.cz atd.)

V závěru dne proběhnou časově omezené prezentace krajů (jedna 3–5 minut) a následné sestavení mapy celé ČR. Mapu doporučujeme pevně slepit na kartón a umístit ji na dobře viditelné místo. Společně vyznačíme sousední státy a jejich hranice.

2. den – Detaily o krajích

D

Druhý den projektu se věnujeme detailnějšímu poznávání jednotlivých krajů ČR. Aktivity: SLEPÁ MAPA A DŮLEŽITÁ MÍSTA V KRAJÍCH Sestavíme znovu mapu ze slepých map krajů pouze s tečkami v místech, kde jsme první den vyznačili důležitá místa. Tečky udělají děti, které stejný kraj první den připravovaly. Potom dojde k předání mapy jiné skupině. Ta zapisuje k tečkám bez sledování původní mapy správné označení. Společně místa bez označení na závěr u mapy doplníme s připomenutím významnosti či důležitosti místa.

2.8

Sestavíme mapu ze slepých nebo plných map krajů nebo využijeme jedné mapy jako celku.

Volíme největší možný formát. Připravíme si 15 červených a 14 modrých krabiček (pokud možno stejných rozměrů), které půjdou v horní části otevřít. V jednotlivých krajích vlepíme do míst krajských měst červené krabičky (1 město = 1 krabička) a na libovolné místo v kraji modré krabičky (1 kraj = 1 krabička). Připravíme dětem lístečky na tvrdším papíru nebo pracovní listy většího formátu. Každá skupina dostane červený a modrý lístek, na který zapisují zadané informace. Když je všechny najdou a vyplní, list zavřou do krabičky (viz pracovní listy pro žáky č. 1, 2). Společně si všechny listy přečteme a následně je využijeme k opakování.

Hra Vytáhneme listy a smícháme je bez označení. Skupiny nebo jednotlivci podle údajů co nejrychleji vloží listy správně zpět do krabiček.

4

METODIKA

07 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1

VÝCHOVA KTÉMATA MYŠLENÍ A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH PRŮ㶕EZOVÁ NAV1.EVROPSKÝCH STUPNI ZŠ

Srdce Evropy

Aktivita: RELIÉF ČR Z NOVIN Celou naši zemi můžeme s žáky ztvárňovat i jinak než po krajích. Využít můžeme metodu kašírování v rámci výtvarné či pracovní výchovy. Namočíme noviny, které potom skládáme na kartón při tvorbě reliéfu země. Po uschnutí můžeme celý výtvor domalovat temperovými barvami podle barev na mapě. Pohoří hnědě, údolí zeleně a domalovat řeky a velké vodní plochy. K podobnému ztvárnění můžeme použít i plastelínu.

Aktivita: MODELOVÁNÍ ČR Z PÍSKU Pokud máme k dispozici větší pískoviště, můžeme ČR vymodelovat do písku. V rámci oboru Člověk a svět práce si dopředu připravíme karty, na které namalujeme znak kraje a erb krajského města, opatříme je špejlí nebo laťkou, kterou potom zapíchneme do správného místa na vymodelované mapě.

3. den – Shrnutí a tvorba katalogu krajů Závěrečný den bychom měli shrnout a opakovat všechny získané informace a co nejvíce je využít.

Pro opakování vytvoříme katalog krajů. Jedná se o listy ve formátu A4, na které děti nalepí nejtypičtější obrázek ze starého kalendáře. Dále je doplní informacemi o kraji. Děti mohou tvořit vlastní podobu nebo sjednotíme podobu všech listů podle vzoru. Stačí mírně upravit či doplnit pracovní list pro žáky č. 2. Všechny listy vystavíme na nástěnku poblíž vyrobené nástěnné mapy nebo je vložíme do euroobalů a vytvoříme katalog v kroužkové vazbě. V případě, že máme dostatek prostoru, zvětšíme formát a vyrobíme plakáty s více obrázky. U technicky zdatnějších žáků je možná tvorba počítačové prezentace.

V případě, že děti zvládnou pojmout více informací, můžeme větší celky rozvést na regiony, mikroregiony, spolky obcí, CHKO, národní parky atd. Pro přehlednost je řadíme do katalogu barevně.

III. Reflexe Je možné se v určitých časových intervalech k práci vracet. Děti mohou v průběhu školního roku na mapu doplňovat památky, které navštívily. Ostatním žákům udělají krátkou přednášku o dané památce a doplní ji předvedením fotografií. Mohou si tak vyrobit vlastní výstavu a použít ji k výzdobě třídy.

K opakování lze využít puzzle vytvořené ze slepých map ČR nebo opakovacích karet (na ně nalepíme významnou památku bez popisu či neúplné informace o kraji).

IV. Závěr Po této lekci žáci získají znalosti o ČR, ze kterých budou vycházet zejména při porovnání s ostatními státy Evropy a světa. Plakáty, puzzle nebo všechny vyrobené mapy využijeme k výzdobě školy. Navíc je můžeme my nebo naši kolegové používat k cyklickému opakování ve vyšších ročnících nebo mohou projekt ještě detailněji rozvést s větším důrazem na včlenění ČR do Evropy. www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 1 • 07

METODIKA

5

D 2.8