Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ představuje přehlednou pomůcku k tvorbě osnov pro Školní vzd

Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni základní školy

2. díl M e z i o b or ové s o u v i s l os t i Pr ůř e z ov á t é m at a O č e k áv a n é v ýs t u py K l í č ové ko m p e t e n c e

S Modrou řadou učebnic nakladatelství Prodos

Průvodce II výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ Očekávané výstupy Klíčové kompetence Mezioborové souvislosti Průřezová témata Mgr. Ondřej Cakl PaedDr. Hana Mikulenková doc. PhDr. Bohumil Novák, CSc. Mgr. Eva Nováková, Ph.D. Mgr. Jana Svobodníková

Pedagogické nakladatelství Prodos 2008

Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ Kolektiv autorů: Mgr. Jana Svobodníková (ČJL) Mgr. Ondřej Cakl (ČJL) Mgr. Eva Nováková, Ph.D. (MAPL) doc. PhDr. Bohumil Novák, CSc. (MAPL) PaedDr. Hana Mikulenková (ČSV) Ediční zpracování: Mgr. Klára Kolčavová, Mgr. Petr Pláteník, Jakub Vaníček Grafická úprava, obálka: Mgr. Robert Janák Technická spolupráce: Jiří Fogl, Mgr. Linda Mikulenková Odborná metodická spolupráce: PaedDr. Hana Mikulenková Odpovědný redaktor: Jakub Vaníček Vydal: Vydalo: pedagogické nakladatelství Prodos spol. s r.o., Kollárovo nám. 7 772 00 Olomouc www.ucebnice.org prodos@prodos.eu

Výroba Prodos 2017 © Prodos 2008 ISBN 978-80-7230-372-4

Obsah Úvod

Průvodce Průvodcem

Využití Průvodce při tvorbě ŠVP

Zkratky a značky

Seznam očekávaných výstupů pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV

Anketa k Průvodci

1. vzdělávací období dle RVP ZV Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Průřezová témata – Projekty pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Mediální výchova Časově-tematické plány pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace

Člověk a jeho svět

2. vzdělávací období dle RVP ZV Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Průřezová témata – Projekty pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV

Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Mediální výchova Časově-tematické plány pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace

Člověk a jeho svět

Úvod

Úvod

Obsah úvodního oddílu

Úvod ................................................................................................................................................................................................................... 9 Průvodce Průvodcem ................................................................................................................................................................................ 11 Využití Průvodce při tvorbě ŠVP ............................................................................................................................................................ 16 Zkratky a značky .......................................................................................................................................................................................... 18 Elektronický Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni základní školy...........................................................................................19 Seznam očekávaných výstupů dle RVP ZV pro 2. období vzdělávání na ZŠ.......................................................................... 21 Anketa k Průvodci ........................................................................................................................................................................... I–IV

ÚVO D

ÚVO D

Úvod VÁŽENÁ PANÍ UČITELKO, VÁŽENÝ PANE UČITELI! Držíte v rukou druhou část komplexního Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ nakladatelství Prodos.

V úvodu vám představíme způsob zpracování, funkci a možnosti využití publikace jak při psaní vašeho ŠVP, tak při vlastní výuce.

PROČ PRŮVODCE… V první řadě připomeňme, čím Průvodce je. – Jak napovídá poměrně dlouhý název materiálu, není tato publikace ani pouhou metodikou k využití učebnic našeho nakladatelství při výuce, ani obecnou metodikou k RVP. Do třetice není Průvodce ani prostým návodem k „napsání“ vlastního ŠVP. Průvodce výukou na 1. stupni tyto tři funkce spojuje a přidává ještě některé další.

CESTA K OČEKÁVANÝM VÝSTUPŮM, KLÍČOVÝM KOMPETENCÍM A MEZIOBOROVÝM SOUVISLOSTEM Při přípravách měl autorský kolektiv složený z pedagogů všech stupňů škol na paměti, že má vzniknout příručka, která především zpřehlední vztahy mezi očekávanými výstupy pro první stupeň ZŠ, jak je formuluje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Průvodce tedy vznikl jako komentář k jednotlivým výstupům, který vysvětluje smysl dosažení výstupu, jeho vazby na další výstupy (nejen) v daném vzdělávacím oboru a také to, jak se docílení výstupu promítá do osvojování klíčových kompetencí u žáků, kteří výukou na ZŠ procházejí. Takto zpracované kapitoly příručky dále přinášejí návrh distribuce rozpracovaných výstupů do ročníků, přiřazení učiva k výstupům a v jisté míře i doporučené činnosti, kterými je možné očekávaných výstupů dosáhnout. Současně vám Průvodce předkládá určitý plán realizace klíčových kompetencí a mezioborových souvislostí (viz níže). Tento návrh se odvolává na učebnice nakladatelství Prodos. Tím se dostáváme k druhé funkci našeho Průvodce.

VYUŽITÍ UČEBNIC Nakladatelství Prodos se tradičně specializuje na tvorbu učebnic a výukových materiálů pro ZŠ a víceletá gymnázia, je proto nasnadě, že učebnice nové edice Modrá řada, které v maximální míře vycházejí vstříc požadavkům RVP, se mohly stát jednak určitou oporou distribuce učiva do ročníků a předmětů, jednak také zdrojem příkladů pro dokumentaci cesty k očekávaným výstupům.

Neznamená to ale, že by Průvodce nebyl využitelný bez učebnic Modré řady, ani naopak, že by výuka podle těchto učebnic bez Průvodce nebyla možná. Je však jisté, že pokud navrhujeme určité uspořádání konkrétního učiva k očekávaným výstupům, pak by vyučujícímu v praxi mělo velice usnadnit práci vědomí, že kompozice učiva v učebnicích uspořádání dokonale odpovídá.

Výsledná podoba naší publikace a zkušenosti škol s využíváním první části této publikace dokazují, že pokud máte k dispozici učebnice Modré řady, očekávaných výstupů tří zmíněných vzdělávacích oborů s nimi při výuce bez problémů docílíte. Pokud je však k dispozici nemáte, poslouží vám Průvodce jako detailní podklad pro dosažení téhož s jinými materiály.

VYUŽITÍ PRŮVODCE PŘI TVORBĚ ŠVP Samostatnou kapitolou této publikace je její využití při tvorbě vašeho ŠVP. Autoři dbali na to, aby se jejich zkušenosti s přípravou ŠVP promítly i do zpracování Průvodce, který by měl přispět k úspěchu při formulaci výchovných a vzdělávacích strategií (Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, oddíl 3.3.2),* při začlenění průřezových témat do ŠVP (Manuál 3.3.4), při časovém, obsahovém i organizačním vymezení jednotlivých předmětů (Manuál 3.5), při rozpracování očekávaných výstupů, zařazení průřezových témat do ročníků i předmětů a vytyčení mezioborových souvislostí a návrhů na integraci učiva (Manuál 3.5) ve vašem ŠVP. MOŽNOST A NUTNOST DOPLŇOVÁNÍ Ani při této univerzální koncepci si Průvodce nemůže klást nárok být v základní podobě vyčerpávající příručkou. Jak forma, tak obsah publikace umožňují doplňování dalších materiálů. V ediční přípravě Průvodce se opět počítá se samostatnými rozšiřujícími částmi. Šanonová vazba vám umožňuje vkládat do Průvodce vlastní přípravy, poznámky, nebo dokonce jiné publikace.

Do jakých částí je tedy Průvodce rozvržen? * Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Praha, VÚP 2005. Dále jen Manuál.

ÚVO D

ÚLOHY A REALIZACE OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Vedle Průvodce Průvodcem, který vysvětluje formální zpracování informací v této publikaci, najdete v základní sestavě oddíl Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 2. období výuky dle RVP. Očekávaný výstup (používáme zkratku OV) je základním prvkem vzdělávání, které si klade za cíl utvářet u dětí klíčové kompetence. S nadsázkou by se dalo říci, že jde o konkrétní „oborovou kompetenci“, neboť i výstup je vždy formulován nikoliv jako učivo nebo znalost, které mají být dětem „předloženy“, nýbrž jako dovednost, kterou si mají na základě výuky osvojit. Na druhou stranu však jako dovednost velmi specializovaná, úzká, konkrétní a snadno ověřitelná. Je to tedy dovednost, pro niž lze celkem přirozeně a snadno stanovit učivo, na němž by se měla utvářet i realizovat. Vzhledem k tomu, že zachycuje určitý výkon, lze ale také snadno stanovit, jak se podílí na budování obecných klíčových kompetencí.

Výstup je proto základním stavebním kamenem Průvodce. Každý výstup je v samostatné kapitole zkonkrétněn do skupiny dílčích dovedností, které k jeho docílení společně vedou. Dále je k výstupu vždy přiřazen rozpis vhodného učiva, které má k jeho dosažení přispět, a rozpis úloh z učebnic, které toto učivo prakticky realizují.

Důležitým doplněním je v každé kapitole i článek o propojení výstupu s klíčovými kompetencemi, které buduje. V závěru jsou u každého výstupu načrtnuty nejzásadnější souvislosti, které od daného výstupu směřují k výstupům jiných vzdělávacích oborů, i souvislosti, které se utvářejí mezi výstupy v rámci oboru jednoho.

Je nutné podotknout, že teprve spolupůsobení všech těchto činitelů (dílčí dovednosti, činnosti, které k nim vedou, práce s učebnicí, zapojení mezioborových souvislostí výstupu atd.) může vést k úspěšnému dosažení výstupu. (Proto například v přehledové tabulce učiva a práce s učebnicemi hovoříme o dílčích realizacích.) ČASOVĚ-TEMATICKÉ PLÁNY Důležitým faktem je to, že rozvrh Úloh a realizací neobsahuje časový plán. Učivo je zde v souhře s učebnicemi rozvrženo do ročníků, avšak řazení výstupů nezohledňuje jejich skutečnou realizaci při výuce. Úlohy a realizace zajišťují, abyste (při práci s učebnicemi) dosáhli během prvního období všech očekávaných výstupů, ale nestanovuje kdy. Proto jako zvláštní součást Průvodce přineseme k učebnicím stručné časově-tematické plány učiva, které napomohou vyučujícímu při každodenní přípravě na výuku.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – PROJEKTY Aplikace průřezových témat do školních osnov je jistě jedním z nejsložitějších a také nejodpovědnějších úkolů při tvorbě ŠVP. Je to přitom úkol zcela nový, řešitelný několika odlišnými způsoby. Ten, který předkládáme v Průvodci, spočívá v návrzích na tvorbu šesti projektů, z nichž každý je zaměřen na uplatnění jednoho průřezového tématu. Výukové projekty jsou vytvářeny s respektem ke specifickým podmínkám vzdělávání na prvním stupni.

Obsahují také návrhy na organické zapracování projektů do výuky. Mimo to je ke každému tématu uveden i výčet učiva v učebnicích Modré řady, které jeho realizaci podporuje.

2. VZDĚLÁVACÍ OBDOBÍ Průvodce byl projektován pro celý první stupeň, tj. pro první dvě období vzdělávání na ZŠ. Materiály pro druhé období, které vám nyní předkládáme, mají (resp. budou mít) stejnou strukturu jako materiály pro období první a promítají se do nich všechny praktické zkušenosti, které nám poskytli uživatelé první části Průvodce.

SPOLUPRÁCE Na tvorbě Průvodce se svými nápady a tipy podílela a podílí celá řada pedagogů ze základních škol. Jsme přesvědčeni, že jde o příručku prakticky využitelnou a také v maximální míře kvalitně a pečlivě zpracovanou. Přesto vám budeme vděčni, pokud nám své názory a postřehy sdělíte na adresu redakce: Pedagogické nakladatelství Prodos spol. s r. o., Kollárovo nám. 7, 772 00 Olomouc, tel.: 585 556 245, fax: 585 229 718, mobil: 777 290 713, www.prodos-cz.cz, redakce@prodos-cz.cz

10

ÚVO D

Průvodce Průvodcem Jak pracovat s Průvodcem, abyste využili všech informací, které obsahuje? – Stěžejní částí Průvodce je série kapitol Úlohy a realizace očekávaných výstupů, které rozvrhují učivo pro jednotlivé očekávané výstupy. Kapitol je – stejně jako výstupů – 51 pro první období vzdělávání a 65 pro období druhé. Všechny kapitoly mají shodnou kompozici, která je předmětem následujícího „návodu k použití“.

Formulace očekávaného výstupu, číslování Jednotlivé výstupy jsme průběžně očíslovali. Číslo výstupu spolu s jeho přesnou formulací dle RVP najdete Číslo a počet ní ope race / OV 119 MAPL ČJL Seznam všech očekávaných výstupů pro vždyČSV v hlavičce kapitoly. druhé období pak na s.

21–23.

Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady 119 a kontroluje výsledky početních operací v oboru Lidé a čas / OV 142 ČJL MAPL přirozených čísel

 hlavička ­kapitoly

ČSV

Návaznost na výstupy v 1. období

Žák rozeznává současné a minulé a orientuje se na na výstupy prvního Navazuje OV 24 [používá přirozená číslaobdobí k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří 142Návaznost vJednotlivé hlavních minulosti azapisuje současnosti naší soubory sreáliích daným počtem prvků]druhého a OV 25 [čte, a porovnává přirozená číslavlasti do 1 000, užívá a zapisuje vztahvýstupů prvního očekávané výstupy období vždy zasazujeme do kontextu očekávaných rovnosti a nerovnosti], částečně využívá výsledků OV 27 [provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými období.

Každý není popsán specifik pouze číslicí, ale v hranatých závorkách se uvádí jeho celá formulace. s využitím regionálních čísly].z výstupů Konkretizace výstupu Návaznost na výstupy v 1. období

 návaznost

Čte a zapisuje vícemístná (víceciferná) přirozená čísla, zejména čísla, v jejichž zápisu se vyskytují nuly, procvičuje na výstupy OV 142 navazuje na výstup OV 41číselné [využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minuprincip desítkové soustavy. v 1. období OV čísla 42 [pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události losti, přítomnosti a budoucnosti], Porovnává přirozená v rozšířeném oboru numerace s využitím „univerzálního nástroje“ – jejich rozvinutéregionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije] a OV 43 [uplatňuje elementární poznatky ho zápisu v desítkové soustavě.

Jaz yková v ýchova / oOV 107 MAPL ČSV o sobě, o rodině a činnostech lidské společnosti, soužití, a o práci lidí; na příkladech porovnává minuZkušenosti sečlověka, zaokrouhlováním přirozených číselzvycích z prvního období postupně rozvíjí aČJL zpřesňuje – dvojmístná lost a současnost]. čísla se zaokrouhlují na desítky, v rozšířeném oboru numerace pak trojmístná čísla na desítky nebo stovky apod.

Aplikuje obecné pravidlo pro zaokrouhlování.

Konkretizace očekávaného výstupu Zdůvodňuje smysluplnost, užitečnost či nutnost zaokrouhlování přirozených čísel na úlohách z praxe.

Uplatňuje pravidla pro zaokrouhlování přirozených čísel i v jednoduchých případech zaokrouhlování desetinKonkretizace očekávaného výstupu Vytváří si jednoduchý konzistentní o významných které se odehrály na území našeho státu. ných čísel (při aplikaci apřehled modelování reálných událostech, situací).

Hledá souvislosti meziobjevuje historií naší vlastizpřesňující arizika regionální historií.

Současně případná výpočtů se zaokrouhlenými čísly – obsahují vždy určitou míru nepřesnosti, Čtverečkové odrážky odsazují formulace jednotlivých výstupů.

Ty poskytují konkrétnější předstaSleduje proměny způsobu života lidí v souvisí. čase, porovnává doby minulé a současnost. která se zaokrouhlováním

107

Žák rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

vu o tom, čeho je v rámci výstupu třeba dosáhnout, rozbor očekávaného výstupu na jednotlivé složky a také tipy na to, jak samotnou funkci očekávaného výstupu formulovat. Měly by vám pomoci bezpečně stanovit, co je obsaNávaznost na výstupy v 1. období Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu výstupu Úlohy a učivo dílčí realizace očekávaného hem výstupu a jaké (činnost) vede k jeho dosažení.

Navazuje na OV 16 [užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves].

Lidé a čas IV. ročník

 konkretizace očekávaného Pravěk Žák se na elementární úrovnidesítkového seznamuje počitadla U2 17 8–11 Peněžní soustava Zaznamenává číslo pomocí Interpretuje a hodnotí přečtené texty–z Přirozená hlediska spisovnosti. způsobem života prvních do milionu a zapisuje poziční zápis.lidí.

NaSleduje, modelukteré peněžní soustavy výstupu Rozlišuje spisovná ačísla nespisovná slova. Odlišuje je od se slov citově jeho zabarvených.

Konkretizace výstupu Učebnice Pracovníočekávaného sešit Učebnice Téma –Téma Učivo– Učivo 12–17

Popis Popis

objevy jejich způsob vytvářízásadně zobrazení vícemístných čísel –života řád číslice.

Dokáže spisovnou a nespisovnou variantu jazyka adekvátně využívatměnily podle komunikační situace. a jak.

Hodnotí, co všechno Tvoří nejrozšířenější slohové útvary (využití spisovného a nespisovného jazyka).lidé v průběhu U2 20informace cv. 2 osa –vyhledat Přirozenáv čísla Přiřazuje obrazačísla boduco naačíselné ose. Využívá pravěku dokázali.

Zjišťuje, kde dokládá Dokáže oČíselná spisovnosti normativních slovnících příručkách. do milionu znázornění čísla na číselné ose,regionu. rozvíjí představu čísla způsob života v pravěku v jeho s potenciálním využitím v dalších oblastech lidské činnosti.

18–19 Úlohy a dílčí realizace Starověk Žák se orientačně seznamuje s jednou ze očekávaného výstupu U2 25 cv. 4 Přirozená čísla do milionu Rozkládá čísla na desetitisíce, tisíce, stovky, civilizací.

Podle obrázku usuzuje,desítky co Co do formulací očekávaných výstupů vykazujestarověkých RVP jistou nejednotnost.

Zatímco výstupy v oblasti Matematia jednotky. všechno lidé v té době uměli a jak žili. Vyvozuje, IV. ročníkjsou pro první i druhé období popsány ka a její aplikace velmi široce, takže doplnění dílčích dovedností a činností, jaký vliv měl starověk na rozvoj naší civilizace, U2 28 cv. 1 Rozvinutý zápis čísla Píše zadaná čísla v rozvinutém zápisu. objevuje, co je platné dosud a proč.

Uplatňuje které k jejich realizaci vedou, je bezmála nutné, u oblasti Člověk a jeho svět je tomu naopak: Učebnice Pracovní sešit Téma – Učivo Popis vlastní poznatky z cestování, četby apod.

Schopnost přirozená čísla k modelování reálných situací“ je tedy např. nutno pro výuku specifikovat 7 U2„používat Národní jazyk; dopis, Vhodně využívá spisovnou/nespisovnou 28 cv. 2 Rozvinutý zápis čísla Zapisuje čísla daná rozvinutým zápisem v zápisu pozičním. Žák sepracovat dozvídá o prvních státních útvarech na počítat předměty po desít12–21 Středověk telefonní rozhovor češtinu přis telefonickém rozhovoru. tak, 20–41 že žák používá čísla k vyjádření kvantity, dovede číselnými obrazci, našem území, o počátcích českého státu, prvních cv. 2 – Rozvinutý zápis – Slova Určí tři čísla vtomu danémseintervalu (x je větší než dané nic, chceme-li, aby žák kách a stovkách, modelu.

Naproti není nutno doplňovat 11 U2 31orientovat 11Porovnávání cv.se 3 v peněžním První kamarád Seznamuje s funkcí spisovné varianty králích, nejvýznamnějších panovnických rodech čísla číslo a zároveň je jazyka. menší než jiné číslo).

Propedeutika nespisovná českého Opakuje si, je kde najde a rozlišil možná nebezpečí a nevýznamnějších osobnostech.

Vše pojímá„vyznačil v jednoduchém plánu místospisovná svéhoabydliště a školy, cestu na určené místo porovnávání vícemístných přirozených čísel. informace o ne/spisovnosti jazykových no především vzhledem ke změnám života lidí v nejbližším okolí“. prostředků.

Poznává v textu všechna slova – způsob obživy, proměny bydlení, oblékání, U2 36 cv. 2 Porovnávání čísel Porovnává dvě čísla zapsaná v desítkové číselné soustavě. nespisovná, je spisovnými, předvádí užívaných vnahrazuje běžném životě atp.

Na se Zcela odlišné jsou formulace výstupů v RVP pro předmětů obor Český jazyk a literatura.

Tam lze setkat s poněkud neinscénky různých komunikačních situací a volí příslušných místech jsou objasněny státní svátU2 36 cv.

3 Porovnávání čísel Porovnává tři čísla zapsaná v desítkové číselné soustavě. tuitivním rozdrobením komplexních dovedností dokyněkolika výstupů.

Vyučující tak často v nich adekvátní stylovouvýznamné variantu jazyka. jedinou činností realizua významné dny, jimiž uctíváme Důraz klade na význam číslice zapsané na místě (Rozhovor ssouvisejí maminkou, se sourozencem, a jejich činy nebo významné události. je několik očekávaných výstupů najednou, protožeosobnosti ty spolu úzce nebo na sebe bezprostředně navazují jednotlivých řádů má pozičního lékařkou, listonošem…)

Každá podkapitola přímouzápisu vazbu čísla. na region, („zvládání hygienických návyků spojených s psaním“ a „psaní správných tvarů písmen“). Toto vše v Průvodci při žáci sledují, které události se dotkly přímo oblass citově zabarvenými jako 12, 13 12,zohledňujeme.

13 Slova citově ti, ve kteréSeznamuje žijí, kde se se mohou informovat neboslovy si rozpracování konkretizací zabarvená; obrázková třetípamátky vrstvou slovní zásoby češtiny (spisovná, prohlédnout na určitou událost či dobu. osnova; komunikační nespisovná, slohově zabarvená).

Odlišuje Jsou vedeni k aktivnímu vyhledávání souvislostí slova citově zabarvená od nespisovných situace významných činů a událostí s regionem.

Zjišťují, spisovných, v textu, nahrazuje slovy kdy a kýma byla založenahledá jejichjeobec, hledají ve 98 ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ svém okolí neutrálními, učí se vnímat využívat jejich umělecké památky, místnía jména nuance atd. a záznamyvýznamové událostí související s historickým obČítanka

Pracovní sešit

Téma – Učivo

6

4 cv. 1, 2

Hejkal

dobím nebo konkrétním panovníkem, archeologická naleziště, muzejní sbírky atp.

Popis

Převádí slova ze spisovné do nespisovné

ÚVO D

11

Částečně navazuje na OV 1 [plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti] a OV 2 [porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti].

Konkretizace očekávaného výstupu Využívá čtení jako zdroj informací. Seznamuje se s různými typy textů a jejich informační hodnotou.

Vybírá důležité informace a zaznamenává je tak, aby s nimi mohl později dále pracovat.

Vyhledává v textu klíčová slova. Vnímá detaily obsahu a jemnější významové rozdíly.

Číslo a počet ní ope race / OV 117 ČJL MAPL ČSV Úlohy a dílčí realizace očekávaných výstupů Tabulky, které zpřehledňují učiva vhodného k dosažení výstupu, mají tyto položky: Úlohy aobsah dílčí realizace očekávaného výstupu U1 cv. 2 � IV.29 ročník U1 31 cv. 2 ad.

Učebnice

Uplatňuje komutativnost násobení při neformálním provádění zkoušky a při počítání s desítkami, stovkami a tisíci.

Pracovní sešit Téma – Učivo Popis Rozvíjí dosavadní poznatky o desítkové číselné soustavě.

Hledá v textu vlastní jména a třídí je na jména Vojta se přestěhoval 3 cv. 2 Ù Počítání zpaměti – Přirozená Při násobení vícemístných čísel uplatňuje osvojené U1 55 cv. 2 � – Začínáme osob, zvířat a věcí. Vyhledává v článcích 12 cv. 4 milion odkazujeme poznatky počítání zpaměti.

U1 56 cv. 2 učebnice, ad. čísla větší V první kolonce je uvedena nanežkterou přiopopisu učiva a úloh,určitou kteréjazykovou je realizují. Pro ad. slova, která reprezentují 35 cv. 2, 3 kategorii, pravopisný jev, určitý tvar, která 45 cv.

2 ad. učebnice Modré řady nakladatelství Prodos jsme zvolili jednoduché zkratky, které jsou vysvětleny v úvodu každé U2 12 cv. 1, 2 Roznásobení sčítanců Využívá poznatky o pořadí výpočtů v početních výrazech požadovaný slohový příznak nebo 43 cv. 1 Ùzákon) (distributivní při objevovánímají a osvojování pravidla roznásobení sčítanců. kapitoly. společný formální či významový prvek, hledá 46 cv. 1 jednotlivé druhy v různých tvarech, typynásle56 cv.

9 ad. –na něj uvedeny Pokud má učebnice pracovní jsou odkazy ve druhém tabulky.

Odkazy mají U2 17 cv. 4a)sešit,Počítání zpaměti Procvičuje odčítání (asloupci přislovní zkoušce správnosti i sčítání) vět atd.

Posuzuje informace případech o formální, Rovnoběžníky vícemístných čísel zpaměti, a totedy v náročnějších dující obecnou strukturu: Jaz yková v ýchova OV 112 ČSV MAPL ČJL tj. gramatické, pravopisné a stylové /stránce s přechodem desítky. textu vzhledem k zadání úkolu. – Jde určitě U2 38 cv. 6a) Slovní úlohy Upevňuje dovednost dělenízpůsob jednociferným a dvojciferným o nejčastější výuky českého jazyka struktura­­­  dělitelem zpaměti, kontroluje správnost výpočtu informace založený na hledání určité „jazykové“ ­od­kazů násobením. v článku. Proto uvádíme jen symbolický počet odkazů na stránky.

U3 31 cv. 7 Přirozená čísla/Opakování, pro- Určuje ciferný součet čísel. Procvičuje a upevňuje znalost pokud jsou cvičení tříděna do podskupin, jeoza číslem písmeno učiva odlišných pojmů číslice (cifra).

Vojta se přestěhoval, Čtečíslo, vyprávění hlavních postavách příběhu 3 cv. 1, 3, 4 Ù hloubení a systemizace Lite rární v ýc hova / OV 116 ČSV MAPL a svými slovy říká, jaké důležité informace Katka sečíslo stěhuje 9 cv. 1 ČJL obyčejně tištěné je cvičení U312 31cv. cv.38 Ciferník – Přirozená čísla Sčítá čísla zapsaná na ciferníku hodin.

Využívá – Začínáme se o nich dozvěděl. Učí se pracovat s textem tučně tištěné je komutativnosti sčítání, početníinformací výhody. o lidech, věcech Návaznost na výstupy v 1. období ad.číslo stránky jako se zdrojem 30 cv. 2 a událostech a zaujímat k nim vlastní 53 cv. 5 ad. číslo u zkratky pro učebnici označuje její díl U3 32 cv.na 1 OV 10Operace s přirozenými čísly jednoduchá Pojmenovává početní podle znamének.

Navazuje [píše věcně i formálně správně sdělení], avšak operace rozvíjí především výstupy z 2. období. stanovisko.

Využívá informace obsažené v textu Procvičuje si terminologii. písmeno označuje učebnici jako podklad pro vlastní text či vyprávění.

záhlaví  ­tabulky

112

116

Počítání zpaměti – Hranol

Žák zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Žák při jednoduchém rozboru literárních textů používá

Konkretizace očekávaného výstupu Sčítá zpaměti čísla do milionu. Využívá poznatků o řádu Operace s přirozenými čísly U3 32 cv. 2 � elementární literární pojmy Děti píší o pravěku Zjišťuje význam slova „expozice“. – Podle indicií 26 cv. 2 Ù

číslice při zápisu čísla v desítkové soustavě.

U3 33 cv.odkaz 5 ad. na konkrétní cvičení, vede k dosažení výstupu právě ono, pokud jemužzde jen Pokud je v tabulce uveden – Vyjmenovaná slova zadání učebnice hledá informace v původním 58 cv. 4, 5aplikuje ad.

Bezpečně znalost tvarů a kategorií podstatných jmen av sloves, zejména životnost a neživotnost po b nebo jiném informačním zdroji a dále je ských podstatných jmen a časování sloves v minulém čase. číslo stránky, pak je dosahování výstupu věnována stránka celá.

U3 33 cv. 9 s přirozenými čísly Respektuje pravidla počítání se závorkami. Zdůvodňuje Návaznost naOperace výstupy v 1. období využívá.

Osvojuje si základní syntaktické vztahy (shoda přísudku s podmětem). význam při pamětném odčítání.

Pokud je odkaz na stránku v pracovním sešitě uveden vejejich stejném řádku tabulky jako odkaz na učebnici, Zvládá psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých příkladech.

Navazuje na OV 22 [rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku vodtextu ostatních vyprávění]. cv.cv.

8 17, Důležité Vyhledává oznámení nejdůležitější U3635 Operace ssouvisejí přirozenýmis daným čísly oznámení Počítá příklady kombinující základní početní operace. znamená to, že daná cvičení bezprostředně textem učebnice.

– Národní jazyk; informace.

Seznamuje se propedeuticky 22–25 Hledá různé možnosti kontroly.

Opakuje a rozvíjí znalost Konkretizace očekávaného výstupu A pokud tomu tak není, znamená to, že cvičení v pracovním sešitě lze využít nezávisle na učebnici. oznámení, výstupu zpráva s informativním stylem a oznámením Úlohy a dílčí realizace očekávaného spojů násobilky.

Využívá, pojmenovává, vysvětluje jako jeho

slohovým útvarem. zákon. Rozvíjí a testuje asociativní a distributivní Zná a využívá základní literární pojmy a výrazy popisu básnické skladby, včetně útvarů dramatických: verš, rým, matematickou terminologii; jazykem matematiky IV.sloka, ročník 13 cv.přirovnání, 7, 8 Na policejní Vedle použití citově zabarvených slov posuzuje úsloví, obrazné pojmenování, divadelní hra, dramatizace, inscenace, role. vyjadřuje zápis početních příkladů.

– Slova ještě informační hodnotu paní Zná a využívá základní pojmy a výrazystanici popisující žánry a útvary umělecké literatury: báseň,monologu próza, bajka, pověst, Učebnice Pracovní sešit Téma – Učivo Popis a přepisuje její zdlouhavé U3píseň.

35 cv. 18 Operace s přirozenýmicitově čísly zabarvená; Určuje děliteleMalíkové daného čísla, hledá různé rozklady.vyprávění Směřuje 50 Životnost podstatných Setkává s formálním vymezením kategorie komunikační situace do podoby krátkého Vybírá Totéž činí s pojmy50 a výrazy zachycujícími oblast tvorby pro děti: sci-fi , se fantasy, dobrodužná literatura. k intuitivní představě rozkladu číslaoznámení. na prvočinitele. jmenpojmy rodu amužského; životnosti.

Hledá v průvodním textu podstatná z rozsáhlejšího článku nejdůležitější informace Propedeuticky se seznamuje s běžnými výrazy literárněteoretické analýzy textu: struktura, kompozice, jména a rozděluje je na životná a zpracovává podle nových apod. vyprávění U3zápletka, 36 cv. 30postava, Hryvypravěč s čísly – Operace Využívá znalosti pravidel projepořadí výpočtůapožadavků. vneživotná. řešení Nutná příprava pro dobré zvládnutí s přirozenými čísly numerických– příkladů.

Na čtveřici úloh se stejnými čísly, syntaktického určení životnosti lišícími se užitím závorek a pravopisu. početními Bez operacemi, si nelze určit ani koncové nebo y/ý u sloves Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu uvědomuje reálný význam pravidel i/í výpočtu. množného čísla v minulém čase.

U3 36 cv. 31 Hry s čísly – Operace Doplňuje znaménka početních operací a závorky na levé IV. ročník 67 67 ACE OV Ujasňuje si složený tvar sloves v minulém 16 ÚLO HY A R E ALIZ – 2Časování . O BDOsloves BÍ straně rovnice s přirozenými čísly pro zachování rovnosti s danou stranoučase, minulém čase totiž příčestí se minulého s přítomným pravou. Experimentuje, objevit více řešení. Čítanka* Pracovní sešit vTéma – Učivo Popisspojenípokouší tvarem slovesa být. –nemají Příprava díly nebo Podoba odkazu na učebnice však 5není vždy stejná vzhledem k tomu, žepomocného některé učebnice 7 cv.

2 Jak stařeček měnil, až Inscenuje pohádku zpracovanou jako divadelní U3 37 cv. 5 Hry s čísly – Zlomky Hledá čísla vyhovující zadaným podmínkám dosazuje za na řešení pravopisu příčestí podle– životnosti vyměnil hru. Počítá role, navrhuje, které vztahující profese sese značně v nich nejsou úlohy číslovány či členěny do podskupin (např. učebnice Čítanka 4), a tak je odkaz mnohdy proměnné. Opírá se o znalost terminologie podstatného jména. při vzniku Experimentuje, divadelní hry uplatní, a upevňuje objevuje, pokouší se jednodušší. Stejně tak v 69, některých tabulkách není nutné psátk početním značky operacím. pro učebnice, neboť jezákladní zcela zřetelné, že si pojmenování, která jsou vět v tomto kontextu 70 69, 70 Věta jednoduchá, Učí se získat z konkrétních větu, najít více řešení. pro daný ročník existuje jen jedna, na kterou se odkazuje (Čítanka 4).

(Detailní informace najdete vždy v každém běžnázákladní (režisér,větné maskér, scenárista atd.). souvětí, základní věta resp. členy (přísudek, podmět, doplnění). oddílu Úloh a realizací OV17zvlášť.)

Děvčátko se sirkami Seznamuje se s rozlišením pohádek na umělé 8 cv. 5 Ù ad. a lidové a jese veden k přemýšlení o rozdílech 19ve valné 9 cv. 5kompetencí 71 přísudku zachycena Seznamuje jednak s gramatickou kategorií Zdůrazněme ještě, Utváření že71 většině případů Shoda je odkazem typová úloha.

Učebnice a pracovní klíčových mezi nimi a k samostatnému posuzování, zda s podmětem shody, jednak se základy syntaktického sešity obsahují nepřeberné množství úloh postavených na tomtéž principu nebo procvičujících stejný jev či učivo. text je či deseti není umělou pravopisu.

Určuje základní věty, hledá shodu Početní operace s přirozenými čísly v rozšířeném oboru numerace (do tisíc, dopohádkou. milionu) provádí žák zpa(Například všechny úlohy z pracovních sešitů k Čítankám jsou zaměřeny na rozvoj čtení s porozuměním, na posíleměti a písemně. Obě podoby výpočtu jsou aplikací osvojených přísudku poznatkůs opodmětem. početních operacích z předchozího 94 51 cv. 2 Zakletá dcera Seznamuje se s termínem a žánrem balada období, založených navyjádřit pochopenísvůj podstaty početní operace. Návody, „recepty“ k efektivnímu provedení výpočtu tedy ní schopnosti hledat informace v textu, názor na ukázku a kreativně s ní pracovat.)

Odkazujeme znaky prostřednictvím 72 cv. 2, 3 76 cv. 9–11 Opakování Va jeho rámcizákladními komplexního pravopisného opakování praktických úkolů proi/í, práci textem. zdůvodňuje pravopis y/ý suvnitř slov na tu úlohu, která odpovídá popsané činnosti zcela jednoznačně, aby tak reprezentovala všechny, které při práci i v příčestí minulém. Přepisuje věty v množném s učebnicí k výstupu vedou.

94 52 cv. 3 Děvče s pávem Seznamuje se s rozlišením písní na umělé čísle, vyznačuje shodu přísudku s podmětem. lidové a jekonkrétní veden k přemýšlení Proto v mnoha kolonkách narazíte na značku , která poukazuje ana další úlohy,o rozdílech které pracují se mezi a k samostatnému 93 ÚLO HY A nimi R E ALIZ ACE OV – 2posuzování, . O BDO BÍzda stejným učivem nebo stejným V. ročník principem řešení. Na tento způsob výběru text jeupozorňujeme či není umělou písní.i v poznámkách pod

pracovní sešit  v tabulce

čarou (viz níže).

značka  

Učebnice 104

Pracovní 55 cv. 3 sešit

39

39 Ù 41 cv. 5 3 cv. 1 a) Ù 10 cv. 1 35 cv. 1, 2 38 cv. 2 ad.

6 23 62 66

24 cv. 1

70

12

ÚVO D

Téma Vražda–vUčivo zeleném domku nový přítel – Kryštofův

Životnost podstatných Pravda o vlkovi jmen rodu mužského a Karkulce ad.

Závěrečné opakování

ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ

Popis Seznamuje se s pojem literární brak, přemýšlí, které knížky by mezi brakové zařadil.

Hledá v úvodním textu podstatná jména

rodu mužského a rozděluje je na životná Vypisuje poslední slovo z 1. verše 3. sloky. a neživotná. V pracovním sešitu vytváří správné Osvěžuje si znalost a aplikaci termínů verš tvary životných a neživotných podstatných a sloka a využívá je při orientaci v textu. jmen. Opakuje si formální vymezení kategorie Aplikuje i znalosti z jazykové výuky: hledá životnosti a koncovky životných a neživotných synonyma a nahrazuje jimi slova v básni. vzorů. – Příprava na zvládnutí syntaktického pravopisu.

Vlastními slovy se snaží definovat, co je to rým

a verš.

* Čítanka 4 je komponována podle žánrového principu. Jak ukazuje tabulka u OV 115, každému žánru je vyhrazena jedna kapitola publikace. Žáci se tak seznámí s pojmy a útvary pohádky, bajky, dětské poezie, báje a pověsti, nonsensové básně, fantasy a imaginativní literatury, sci-fi, písňového textu a dobrodružné literatury.

Návaznost na výstupy v 1. období

137

ŽákOVrozpozná ve OV svém okolí a chování, které už děj v mi140 navazuje na výstup 41 [využívá časové jednání údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje nulosti, přítomnosti a budoucnosti]. tolerovat nelze a které porušuje základní lidská práva Konkretizace očekávaného výstupu nebo demokratické principy

Ví, co je to čas a časový řád.

Chápe dějiny jako časový sled událostí.

Návaznost výstupy v 1. období Rozumí na příčinám následkům událostí.

V kolonce Téma – aUčivo najdete orientačně zaznamenané téma obsahu motivačního článku, shrnující motiv Pracuje s kalendářem a časovou osou, orientuje se v letopočtech a časových obdobích.

OV 137 navazuje na výstup OVučebnice, 49 [chová se obezřetně při setkáníapod. s neznámými jedinci, je z tematicky koncipované námět ukázky a také ve odmítne zkratcekomunikaci, popsanékterá učivo, které tvoří širší rámec mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě].

pro konkrétní činnost či úlohu, na kterou se odkazuje. Např.: Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu Konkretizace očekávaného výstupu

 téma – učivo Lidé a čas Zná základní lidská práva a práva dítěte.

Uvědoměle se řídí školním řádem.

Učebnice Pracovní sešit Téma – Učivo Popis Rozlišuje jednání a chování, které překračuje tolerovatelnou hranici.

6–9 5, 7 Čas: Měření času Žák rozlišuje čas jako fyzikálních veličinu Ví, jak se bránit porušování svých práv. a historii jako časový sled událostí. Seznamuje se s časovou osou jako orientátorem pro dlouhá Pokud by však toto rozlišení bylo v konkrétním případě násilné nebo pokud je nelze provést (tak je tomu často historická období. Využívá kalendář. Chápe Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu sestavování rodokmenu a údaj. umí sestavit např. v oblasti Člověk a jeho svět), pak tabulka obsahujeprincip pouze jeden orientační svůj rodokmen. Orientuje se v tisíciletích, Lidé kolem nás staletích a desetiletích.

činnosti, s jejíž pomocí se výstup realizuje. Volíme takoV Učebnice posledním sloupci tabulkyTéma najdete vždy popis Pracovní sešit – Učivo Popis 12–17 8 cv. 1 Pravěk Žák se elementárně orientuje v obdobích vou 15–18 formulaci, která – pokud to je možné – spíná dohromady konkrétní úlohu či textové materiály, se kte11 cv. 9 pravěku. Řadí důležité a vynálezy 15–18 Naše škola: Školy Na základě znalosti školníhoobjevy prostředí žáci v časové posloupnosti podle období. rými se žáci setkají na stráncev České učebnice, s cílem v očekávaném výstupu.

To vám odvozují nutnost určitých pravidel a zákonů při umožní jednak předstarepublice; soužití lidí.úlohou Vědí, proč atd. má každá škola školní řád, také mít na zřeteli účel, Povinná školní vit si konkrétní činnost, kterou žáci s danou stránkou, konají, jednak 18 Starověk Žákslouží umí zařadit starověk dovšichni tzv. velkých docházka; Práva k čemu a proč se jím musí řídit. historických období. k němuž tato činnost směřuje a jímž je vždy právě očekávaný výstup. a povinnosti; Pravidla 20, 26 19–23

14 cv. 7 19 cv. 18 19–22 20 cv. 19 21 cv. 21

43

22 cv. 1, 2 23 cv. 5 28 cv. 15 29 cv. 18 30 cv. 19 31 cv. 23

57

32 cv. 1 33 cv. 4, 5 35 cv. 11 36 cv. 15 37 cv. 17 23–25

24–29

a zákony Středověk

Poznejme svá práva: Listina základních práv a svobod; My děti a naše práva; Novověk Porušování práv dětí; Linky bezpečí v naší republice; Jak se bránit týrání či zneužívání; Jak rozpoznat týrání

20. století

Žák chápe a vymezí s pomocí časové osy

nejvýznamnějších historických Učí seposloupnost chápat principy demokracie a nutnost dějůvětšiny a událostí. práci s textem respektu vůčiPři menšinám.

Umí umí řadit události časovém sledu. a totalitou. vysvětlit rozdílvmezi demokracií Seznamují se se základními lidskými právy Žák chápe a vymezí s pomocí časové osy a učí se vyhodnotit, čím mohou být tato práva posloupnost nejvýznamnějších historických porušována. Vyhledávají případy porušování dějů a událostí. Správně pracuje s pojmy základních lidských práv a vyjadřují své názory. předchůdce, následovník. Umí zjistit časové Seznamují se s Úmluvou o právech dítěte, údaje z různých zdrojů a pracovat s nimi. jejími důležitými ustanoveními a na příkladech Učí se hledat souvislosti mezi hmotnými je objasňují. Vědí, v jakých situacích jsou i nehmotnými památkami a obdobím, ve porušována práva dětí a jak se lze proti jejich kterém vznikly. porušování bránit. Na modelových situacích předvádějí, jak se zachovat v případě Žák vymezuje významné událostišikany, v časovém týránísledu. či zneužívání. rozlišovat,a jaké OrientujeUčí se se v příčinách důsledcích chování lze tolerovat a jakému chování třeba historických událostí. Hledá časovéjesouvislosti se bránit jakým způsobem. mezia českými dějinami a regionálními dějinami.

 popis činnosti

Jednotná Žáci získávají elementární poznatky o Evropské v rozmanitosti: Nová unii a o demokratických principech, na kterých je postavena.

Snaží Modré se formulovat EU, Z toho plyne, že není nutné, Evropa; abysteEvropská byli vybaveni učebnicemi řadyvýznam nakladatelství Prodos, neboť popis vlajka a další symboly; diskutují o výhodách či nevýhodách členství je vždy dostatečně obecný, aby jej bylo možné aplikovat i v jiných podmínkách.

Naopak pokud je k dispozici máte, Evropská hymna; jednotlivých států. pak vám tabulka zaručí, že budeVýhody všema nevýhody výstupům ve výuce věnována náležitá péče. Tabulka vám totiž naprosto členství v EU

přehledně přiřadí vhodné učivo k očekávaným výstupům a stačí tedy už jen nalistovat danou stránku učebnice, abyste mohli pracovat v hodině.

K tomu může přispět ještě časově-tematický plán, případě zájmu doobjednat.

169 ÚLOkterý HY A si R EvALIZ ACE OV – 2 .můžete O BDO BÍdo Průvodce Utváření klíčových kompetencí Při zpracování klíčových kompetencí jsme vycházeli z toho, že to mají být právě očekávané výstupy, co bezprostředně vede k utváření kompetencí u žáků.

160 ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ strategií u charakteristiky vyučovacího předmětu je třeba ve vašem ŠVP V popisu výchovných a vzdělávacích vymezit „všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků“ (Manuál 3.5.2.2, s. 60). A mají být „formulovány ke každé klíčové kompetenci“ (tamtéž). Ani Manuál však není zcela jednoznačný v tom, zda každý vyučovací předmět a strategie v něm uplatňované mohou vést k rozvíjení všech klíčových kompetencí.

V rámci předmětu totiž mají být výchovné a vzdělávací strategie „formulovány ke každé klíčové kompetenci, případně společně pro více klíčových kompetencí“ (Manuál, s. 60). Přitom však už z ukázky 23 na s. 61 Manuálu vyplývá, že strategie předmětu fyzika všechny kompetence při nejlepší vůli podpořit nemůže.

Uvedení vazby mezi konkrétním výstupem a těmi kompetencemi, k nimž prokazatelně směřuje, vám umožní přesněji se zaměřit na jejich rozvíjení. V článcích Utváření klíčových kompetencí se snažíme stanovit takto vždy alespoň jednu oblast (komunikativní, sociální a personální atd.), kde je vazba mezi výstupy a kompetencemi přímočará.

Dále vždy doplňujeme upozornění na ty kompetence, které jsou činnostmi vedoucími k dosažení výstupu rozvíjeny sekundárně nebo ne tak bezprostředně. „Sečtením“ všech kompetencí, které se postupně vyskytnou v těchto článcích u všech výstupů v rámci vzdělávací oblasti (Český jazyk a literatura, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět), získáte přehled o tom, které kompetence se v dané oblasti skutečně budují a rozvíjejí.

ÚVO D

13

se způsobem života lidí ve svém regionu, porovnávají jej s jinými regiony a vyhledávají místní zvláštnosti.

32–63

18–28

Kraje ČR

Žáci umějí na základě obecnějších poznatků charakterizovat svůj region a jeho přírodní a kulturní zvláštnosti.

ČSV MAPL ČJL utváření  klíčových kompetencí

130

M ísto, kde ž ije me / OV 130

Utváření klíčových kompetencí OV určí 132 rozvíjí v první řadě kompetence a to především svým směřováním oblasti regionu a obŽák světové stranyobčanské, v přírodě i podle mapy,doorientuje ce. Žáci se učí respektu k místnímu kulturnímu a historickému dědictví, vnímání historických staveb a uměleckých děl apodle přírodníhonich bohatství. k řešení problémů a kompetence komunikativní se rozvíjejí při pose aKompetence řídí podle zásad bezpečného pohybu Číslo a počet ní ope race / OVse 118 ČJL MAPL ČSV suzování významu regionu a porovnávání s ostatními regiony z hlediska přírody, osídlení, hospodářství a kultury. vyjadřují své v názory, obhajují je, hodnotí jiné názory a formulují své závěry. Hledání shod a rozdílů, logických aŽácipobytu přírodě

souvislostí, příčin a následků vede k rozvíjení kompetencí k řešení problémů. Rozvoj kompetencí sociálních a personálních spočívá v analýze hierarchie řízení obcí samosprávou a řízení krajů. Žáci sledují místní zdroje a posuzují řídících složek (kraje) vzhledem k občanům a naopak.

Propojování do širších Návaznost na Opakování výstupy v 1. obce období U3 19 formu cv. 3 jednání dělení Dělí písemně se zbytkem, aplikuje osvojenýpoznatků algoritmus. celků potom opět podporuje kompetence k učení.Důsledným prováděním zkoušky násobením s přičtením OV 130 navazuje na výstup OV 35 [vyznačí v jednoduchém svého dovednosti. bydliště a školy, cestu na určené místo zbytkuplánu rozvíjímísto počtářské a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí].

Písemné počítání – Opakování Využívá algoritmu písemného násobení vícemístných U1 16 cv. 2 � VNITROOBOROVÉ A Mezioborové souvislosti Úlohy vyžadují koncentraci pozornosti při aplikaci U1 55 cv. 3 Konkretizace očekávaného výstupu Průvodce je zpracovánU1pro vzdělávací obory, neboť právě pročísel. ně –stanovuje RVP očekávané výstupy. Vzdělávací algoritmu.

57 cv. 3 ad. obory jsou na jednu stranuUmí zaštítěny širšími oblastmi, na stranu druhou škola může vzdělávací obsah určit světové stranyvzdělávacími v terénu i na mapě.

U1 31 cv. 1mapy obecně Písemné počítání –aSítě těles Upevňuje si dovednost písemného násobení a dělení.

Rozlišuje zeměpisné tematické. oborů rozdělit do několika vzdělávacích předmětů. představitelné, že např. obsah vzdělávacího oboru 148 ÚLO HYobsahu A R E ALIZ OV – 2 Je . O tedy BDO BÍ – Ověřením Rozumí map, ACE pracuje s měřítkem a legendou mapy. správnosti výpočtu se rozšiřují možnosti uplatnění počítačky jako výpočetního prostředku. Člověk a jeho svět (který jeZná současně i vzdělávací naprakticky vaší škole rozdělen do dvou předmětů, v nichž zásady bezpečného pohybuoblastí) a pobytubude v přírodě, je uplatňuje.

jeden bude věnován problematice přírody,čísly druhý problematice vztahů a společnosti.

U3 34 cv. 14 rozmanitosti Operace s přirozenými Odhaduje výsledekmezilidských písemného násobení.

Využívá znalosti zaokrouhlování čísel a pamětného násobení.

Správnost Abychom neomezovali tuto možnost rozdělit obor do více předmětů, vycházíme v Průvodci ze závazných Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu výpočtu kontroluje pomocí počítačky. očekávaných výstupů bez ohledu na to, v jakých předmětech se na které škole budou realizovat. Mezioborové Místo, žijeme souvislosti zůstávají pevné přikde jakémkoliv na předměty. Zpracování Průvodce je tedy univerzální pro Utváření klíčovýchrozčlenění kompetencí Učebnice Pracovní sešit Téma – Učivo Popis každý ŠVP. Písemné výpočty5–7 s vícemístnými přirozenými čísly, zapsanými v desítkové číselné soustavě, osvojení Žáci rozlišují mapy a plány.

Učí sevyžadují orientaci na 6–9 Mapyvelice Nicméně i v rámci oborů jsou mezi výstupy některé důležité souvislosti, a tak v článku o souvislostech příslušných algoritmů. Algoritmem se označuje soustava elementárních kroků, operací, pomocí kterých lze řešit mapě podle světových stran, opakují a prohlubumezioborových nejprvevšechny vyjasňujeme tytotypu. vnitrooborové vazby. úlohy určitého Žák se jej učí vyjádřit slovy jako popis, komentář kpráce postupu výpočtu,růžicí dále amatemají si dovednosti se směrovou komtickou na symbolikou, případně vhodným grafi ckýmjejichž schématem.

Algoritmus je tedy v daném z nej-podNásledně upozorňujeme ty výstupy z ostatních oborů, realizace výstup bezprostředně pasem.aktuální Rozlišují mapy podle období účelu, kejednou kterému důležitějších operací s obecně užívanými termíny, znaky a symboly.

Podporuje tak klíčové kompetence k učení slouží.

Pracují s měřítkem mapy a její legendou. poruje. Takto stanovenéa vazby nejsou jen tematickou blízkostí vnějškovým pojítkem.

Hledáme takové soupředevším kompetence k řešení problémů, neboť nebo je sám ukázkou systematického, a kontrolovaSvé poznatky praktickymetodického uplatňují v praxi – kreslí telného způsobu, jak při řešení úlohy postupovat. vislosti, kdy dosažení jednoho výstupu přirozeně a bezprostředně podporuje jiného v dalším plán cestydosažení do školy, orientují se v výstupu terénu.

Důsledné vyžadování slovního doprovodu umožňuje rozvíjet klíčové kompetence komunikativní. – Algovzdělávacím oboru. ritmus je totiž ukázkou konkrétního „logického“ sledu argumentů. Jeho popis navíc vyžaduje osvojení odborné matematické terminologie, tedy rozšíření slovní zásoby žáka.

vnitrooborové  a mezioborové souvislosti

Utváření klíčových kompetencí Vnitrooborové a mezioborové souvislosti

Prostřednictvím OV 131 se děti učí praktické orientaci v přírodě i podle mapy. Poznávají světové strany, učí se vyhledat Dosažení vhodná stanoviště a orientační Operují sdalších obecněvýstupů užívanými termíny přivvytváření vlastních jednoduchých pláOV 118 úzce souvisí body. s dosažením obsažených daném tématu, tedy s OV 117 [vyunů. Učí číst z mapy a uvědomují si důležitost domluvených symbolů. Tím všíma se rozvíjejí kompetence Volba žívá při se pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání násobení] a OV 120 [řešíkaučení. tvoří úlohy, vhodných pro vyřešení úkolu a hledání logických vede k rozvíjení kompetencí k řešení problémů. ve kterých postupů aplikuje osvojené početní operace v celém oborusouvislostí přirozených čísel].

Porozumění různýmk popisu typům map a symbolice nich užívané, oborech stejně jako formulace získaných Číselnýchlegendám vyjádřenímap, se využívá některých jevů vev vzdělávacích Český jazyk asdělení literatura a Čloz map v podobě vede kmezioborová dalšímu rozvoji kompetencí komunikativních. v terénu ve dvojicích či ve skupivěk a jeho svět. symbolů Oboustranná souvislost je mezi OV 118 a OV 97Práce [reprodukuje obsah přiměřeně složinách, racionální spolupráce, vedení dialogu nebo diskuse, respektování jiných názorů a kultivované prosazování názorů tého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta] z tematického okruhu Komunikační a slohová výchova. Algoritvlastních podporuje rozvoj kompetencí sociálních a personálních.

Společná práce v terénu, správné a účelné vyžívámus z hlediska jazyka není ničím jiným než jednoduchým zápisem nejdůležitějších faktů o postupu konstrukce či ní pomůcek respektování pracovních postupů algoritmus vede k přiměřenému kompetencí pracovních. řešení úlohy.a Jak bylo uvedeno, matematický je jednourozvoji z málaklíčových ukázek čistě logického sledu údajů, se kterým se žáci mohou na ZŠ setkat. Jako takový tedy vyžaduje, aby ho žák dovedl svými slovy přečíst, vysvětlit a mezioborové souvislosti aVnitrooborové komentovat. Jeho tvorba naopak vyžaduje schopnost zachytit jednoduchou symbolikou jen nejdůležitější kroky z řešení standardního problému.

OV 130 lze propojit s výstupem OV 129 [určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu], přímou souvislost pak má i s výstupem OV 131 [rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí]. Užitečné A teprve v třetím kroku předkládáme vazby pouze podpůrné, takové, jedenseobor poskytuje druhému může být i dílčí propojení s výstupy OV 142 [rozeznává tedy současné a minulékdy a orientuje v hlavních reáliích minulosti a současnosti vlasti s využitím regionálníchMnohdy specifik] a OV [objevujei náměty a zjišťuje propojenost prvků živé apropojení neživé pole pro aplikaci nebo materiál pronaší upevnění dovedností. zde145 najdete na integrativní přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka] vzhleněkterých témat, které různé očekávanéspecifi výstupy sdílet. základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví dem k regionálním kům a mohou s OV 156 [uplatňuje a jeho preventivní ochranou] vzhledem k zásadám bezpečného pobytu v přírodě. integrativní  OV 95 [rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává], OV 113 [vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je], OV 114 [volně reprodukuje text podle svých schopností, propojení tvoří vlastní literární text na dané téma] a OV 115 [rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů] vzdělávatémat cího oboru Český jazyk a literatura mohou přispět k obohacení výuky a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v širších souvislostech.

M ísto, kde ž ije me / OV 133 ČJL MAPL ČSV Orientaci v článcích by mělo usnadnit to, že výstupy, které jsou v nich uváděny právě z toho důvodu, že mezi nimi jsou hledané vazby, tiskneme tučně; pokud zde výstup uvádíme z jiného důvodu, je tištěn stejně jak ostatní 142 ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ písmo článku. Na první pohled tedy z odstavce vystoupí ty výstupy, které jsou provázané.

OV 95 [rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamePři tomto pojetí mezioborových souvislostí, se vychází striktně odzeočekávaných výstupů a jejich vazeb, úplnost kdy či neúplnost jednoduchého sdělení] vzdělávacího oboru český jazyk a literatura nává] a OV 96 [posuzuje mohou napomoci rozvíjení schopností a dovednosti správně, srozumitelně vybírat a řadit fakta a zajímavě sestanení vždy možné propojovat obory prostřednictvím učebnic. Tam však, kde na souvislosti mezi učivem zpracovavit své vyprávění či referát. OV 103 [sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný ným v různých učebnicích upozornit najdete tabulku zpracovanou do téžesprávného podoby, jakou mají tabulky Úloh projev s dodrženímlze, časové posloupnosti] pak podporuje rozvoj formálně projevu. a dílčích realizací OV. Tabulky mezioborových souvislostí však nemají barevný podtisk. ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ Z učebnic českého jazyka a čítanek doporučujeme využít:

mezioborové  souvislosti – tabulka

IV. ročník Čítanka

Téma – Učivo

Popis

109

U mysu Dobré naděje zahněte doleva

Ukázku z knihy lze využít jako motivaci pro vyprávění zážitků z vlastních cest.

Učebnice

Téma – Učivo

Popis

4

Kde jste byli na prázdninách?

Prostřednictvím projektů se žáci navzájem seznamují s evropskými státy. Vyprávějí své vlastní zkušenosti a zážitky, porovnávají jednotlivá a místa a diskutují.

5, 6

Bratislavský hrad; Solný důl v Polsku

Popis může sloužit jako vzor, jak postupovat, chtějí-li žáci představit ostatním konkrétní místo či pamětihodnost.

V. ročník

14

ÚVO D

97

Z učebnic českého jazyka doporučujeme využít: IV. ročník Učebnice94

52 cv. 3 Téma – Učivo

a jeho základními znaky prostřednictvím praktických úkolů pro práci s textem.

DěvčePopis s pávem

Seznamuje se s rozlišením písní na umělé a lidové a je veden k přemýšlení o rozdílech 14 Zájmové kroužky Text lze využít k rozhovoru o účelném plánování volného mezi nimi a k samostatnému posuzování, zda času a o příznivém vlivu aktivit na fyzickou textvolnočasových je či není umělou písní. i duševní pohodu člověka.

104 55 cv. 3 Vražda v zeleném Seznamuje se s pojem literární brak, přemýšlí, 45 Vojtovo ráno Děti mohou popsat, jak probíhá vstávání a ranní domku které knížkyjejich by mezi brakové zařadil.

Poznámky pod čarou činnosti, vyjadřovat své názory na to, co je zdravé 6 o vlkovi vhodné nebo Vypisuje poslední slovo z 1. verše 3. sloky.

3 cv. 1 a) � a nezdravé, nevhodné.

Jako každá tabulka, platí i taPravda naše daň přehlednosti tím, že neumožní řešit nestandardní a variantní situaa Karkulce Osvěžuje si znalost a aplikaci termínů verš 10 cv. 1 ce, které jsou přirozeně v oblasti vzdělávacích strategií velmi Tabulky neumožňují zaznamenat ty cesty 23 ad. a sloka a využíváčasté. je při orientaci v textu.

35 cv. 1, 2 V. ročník 62 Aplikujevyužívat i znalosti z jazykové výuky:úlohy hledá nebo činnosti spojené s učeb38při cv. 2kterých ad. k dosažení výstupu, není možné nebo vhodné jednotlivé 66 synonyma a nahrazuje jimi slova v básni.

Učebnice Téma – Učivo Popisnajdete tipy, jak očekávaný výstup při výuce adekvátně pojmout, odkazy nicemi. Proto v komentářích pod čarou 24 cv.z/ze 1 Závěrečné opakování Vlastními slovy se snaží definovat, co je to rým 27 na cv. 1další literaturu Předložkynebo s/se, Předkládaná nabídka pokrmů umožňuje upozornění, že vypisování úloh z učebnic jehovořit pro daný výstup z konkrétního důvodu zcela o zdravém jídelníčkuaaverš. o zařazování jednotlivých jídel do nepraktické či nevhodné apod. denního režimu.

Ze vzdělávacího Matematika a její aplikaceprincipu. je vhodné vědomosti dosažené prostřednictvím OV * Čítanka 4 oboru je komponována podle žánrového Jakvyužít ukazuje tabulka u OV 115, každému žánru je vyhrazena jedna odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru čísel], básně, 119 [zaokrouhluje kapitolapřirozená publikace.čísla, Žáciprovádí se tak seznámí s pojmy a útvary pohádky, bajky, dětské poezie, báje apřirozených pověsti, nonsensové OV 121 [vyhledává, a třídí data] a OV sci-fi 122 ,[čte a sestavuje tabulky a diagramy]. fantasy asbírá imaginativní literatury, písňového textujednoduché a dobrodružné literatury.

 poznámka pod čarou

Z učebnic matematiky a jejích aplikací doporučujeme využít: IV. ročník

Orientační ÚLO HY A R Eaparát ALIZ ACE OV – 2 . O BDO BÍ Téma – Učivo Popis V záhlaví kapitol je vždy uveden tematický okruh, do něhož je zařazen aktuální výstup na stránce, a číslo U1 49 cv. 1, 2 Žáci se sestavují režim dne a podrobněji se zabývají jeho výstupu. Jednotky času jednotlivými položkami. Diskutují o zdravém životním Na protější straně je pak rámečekstylu. se zkratkou vzdělávacího oboru, do kterého patří okruh i výstup.

84

Učebnice

U2 11 cv. 4

Písemné odčítání do tisíce

Zaměření úlohy vede k diskusi a zařazování pohybových aktivit do pravidelného týdenního režimu. Číslo a počet ní ope race / OV 119 ČJL MAPL ČSV

 záhlaví

V. ročník Učebnice

Téma – Učivo

U3 14 cv. 2

U2 37 cv. 1

Popis Poziční zápis čísla –

Zapisuje čísla v desítkové číselné soustavě na základě

Vyhledávání, sběr aPorovnávání třídění datčísel Zajímavé zpracování dat týkající se denního režimu jejich zvukové podoby (zadání je zapsáno slovy). vytváří prostor pro porovnávání režimu jednotlivých žáků Zápatí stránek vás průběžně informují o tom, v jakém oddílu Průvodce se pohybujete. Vedle čísla stránky zde U2 41 cv. 6 Odhadujeme tělesné míry Odhaduje obvod jednotlivých částí těla.

V situacích a diskusi o zdravém životním stylu.

najdete název aktuálního– Obvod oddílu Průvodce.

umožňujících odhadování a měření velikostí částí lidského těla se učí realisticky odhadnout rozměry a veličiny.

U2 49 cv. 1, 2

Vzdálenosti míst – Zaokrouhlování čísel

Aplikuje znalost zaokrouhlování čísel do 1 000 na čísla do 1 000 000. – Rozšiřuje znalost na zaokrouhlování na desetitisíce, statisíce. V úlohách na zaokrouhlování aplikuje z reálného 201 ÚLO HYsouvislosti A R E ALIZ ACEživota.

OV – 2 . O BDO BÍ

U3 9 cv. 1

Využíváme počítačky – Odhady, počítačka

Odhaduje výsledek výpočtu. Využívá zaokrouhlování čísel. – Při práci s počítačkou rozvíjí dovednost využít konkrétního nástroje pro řešení úloh z praxe. Vývojový diagram algoritmu umožňuje plnou koncentraci na jednotlivé kroky výpočtu.

 zápatí

Formulace v přehledových tabulkách U3 10 cv. 4 Předměty denního života Odhaduje hmotnosti předmětů. – Nachází užitečnost Snažili jsme se vždy zachytit dějovým slovesem v aktivním tvaru činnost, která vede k dosažení výstupu nebo – Jednotky hmotnosti matematických postupů v praxi. je jeho prokázáním. však možné postupovat zcela jednotně, pokud U3 13 cv. 4 Nebylo Na výstavě (Zaokrouhlování) Poznává význam zaokrouhlování v reálné situaci. nám popis v tabulkách měl umož– Jednotky hmotnosti nit adekvátní formulaci toho, jak žák dosahuje očekávaného výstupu, případně jaké vhodné postupy či výukové metody může zvolit vyučující. Namísto popisu činnosti žáka bylo mnohdy vhodnější doporučit postup vyučujícíV. ročník mu. Tato nejednotnost má tedy dobrý důvodPopis – dovoluje se přesněji vyjádřit a tabulky navíc nedostávají únavný Učebnice Téma – Učivo formální ráz. U1 11 cv. 1–4 Opakování Upevňuje si poznatky o zaokrouhlování čísel, procvičuje pravidla zaokrouhlování. Řeší úlohy předvádějící Upozorněme ještě na jeden, zřejmě samozřejmý, formulační prvek: slovem žák je v celé publikaci míněn chlazaokrouhlování praxi. pec i děvče, slovem vyučující učitel i učitelka. Vyznačuje obrazy víceciferných čísel na číselné ose, utváří Číselná osa – Opakování U1 13 cv. 4 � Přejeme podobu.

U1 50 cv. 3 U3 32 cv. 11, vám 12 ad. příjemnou

práci

si představu vztahu mezi číslem a bodem na přímce.

Osvojené poznatky o zaokrouhlování čísel prohlubuje s Průvodcemzaokrouhlováním výukou dle RVP načísel.

1. stupni ZŠ a těšíme vícemístných

se na vaše názory na jeho

U1 47 cv. 2

Přirozená čísla větší než milion

Zapisuje vícemístná čísla, využívá znalosti desítkové číselné soustavy. Porovnává verbální podobu vyjádření Kolektiv autorů čísla a jeho symbolický zápis číslicemi příslušného řádu. a redakce nakladatelství Prodos

U1 48 cv. 1 � U3 32 cv. 10 ad.

Přirozená čísla větší než milion

Čte zapsaná vícemístná čísla, porovnává je a seřazuje vzestupně, zapisuje je slovy a matematickým zápisem.

U1 48 cv. 3 � U3 5 cv. 3 U3 32 cv. 9 ad.

Přirozená čísla větší než milion

Matematickými symboly vyjadřuje vztah mezi zapsanými vícemístnými čísly. Využívá poznatků desítkové číselné soustavy, určuje řád jednotlivých číslic v zápisu čísla.

U1 49 cv. 1 � U3 34 cv. 11 ad.

Operace s přirozenými čísly

Hledá čísla v daném intervalu („menší než“, „větší než“).

Intuitivně hledá řešení nerovnic, určuje všechna řešení (obor pravdivosti).

U1 49 cv. 3 � U3 32 cv. 13

Přirozená čísla

Zaokrouhluje totéž číslo postupně např. od tisíců na miliony nebo od desítek na desetitisíce. Barevně rozlišuje dílčí kroky v aplikaci pravidel zaokrouhlování „nahoru“, „dolů“.

U2 52 cv. 1

Kolik nás žije v ČR – Zaokrouhlování

Při řešení úlohy s reálným námětem vnímá smysluplnost a nutnost zaokrouhlování čísel a používání zaokrouhlených čísel při popisu reality. Objevuje ale také riziko vyjádření skutečné kvantity zaokrouhleným číslem, dané určitou mírou nepřesnosti.

Ú LO HY A R E ALIZ ACE OV – 2 . O B DO B Í

99

ÚVO D

15

Využití Průvodce při tvorbě ŠVP Zpracování Úloh a realizací v naší publikaci napovídá, že ji lze využít jako jistý vzor pro charakteristiku Vzdělávacího obsahu tří předmětů (Českého jazyka a literatury, Matematiky a jejích aplikací a Člověka a jeho světa, viz Manuál 3.5.3, s. 62).* Využijete ji tedy nejen jako podklad pro výuku zajišťující dosažení všech očekávaných výstupů, ale také při koncepční tvorbě vašeho ŠVP. Výhodou tohoto vzoru je, že v něm distribuované učivo i navržené vzdělávací strategie korespondují jak s učebnicemi, tak s Manuálem.

Charakterizace obsahu předmětu však není jedinou složkou tvorby ŠVP, kterou Průvodce usnadňuje. Možností, jak jej využít, je celá řada. S odkazem na postupující body Manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání vám doporučujeme tyto: Výchovné a vzdělávací strategie (Manuál 3.3.2) Popis konkrétních výchovných a vzdělávacích strategií má být součástí Charakteristiky školního vzdělávacího programu. Mimo jiné o něm má platit, že „Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci, případně společně pro více klíčových kompetencí, čímž dává škola prokazatelně najevo, jak zajišťuje utváření a rozvíjení klíčových kompetencí u všech žáků a všemi pedagogy. Výchovné a vzdělávací strategie vymezené na úrovni školy se stanou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezovány na úrovni vyučovacích předmětů (viz kapitola 3.5)“ (Manuál 3.3.2, s. 34).

Protože je tedy ke každé skupině kompetencí (občanských, pracovních, k učení atd.) třeba zformulovat obecné i konkrétní postupy pro jejich budování a rozvoj, můžete s Průvodcem pracovat tak, že ke každé z nich přiřadíte ty činnosti, které ji budují v jednotlivých oblastech.

V článku Utváření klíčových kompetencí najdete vždy ke každé skupině kompetencí bezprostřední vazbu na očekávaný výstup a činnost, které ji podporují. Stačí tedy obrátit pohled při čtení a k seznamu kompetencí si z článků Utváření klíčových kompetencí v Průvodci vypisovat vhodné vzdělávací postupy a strategie.

Začlenění průřezových témat (Manuál 3.3.4) Realizace průřezových témat tvoří jeden z nejoriginálnějších a nejkomplikovanějších požadavků RVP. Dle Manuálu „je třeba uvést přehled zařazení všech průřezových témat a jejich tematických okruhů do příslušných ročníků i všech způsobů (forem) jejich realizace (viz dále); informace se pro větší přehlednost doporučuje zpracovat do tabulky“ (Manuál 3.3.4, s. 38).

Doporučují se tu tři způsoby realizace průřezových témat: „průřezová témata mohou být realizována třemi základními formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu, projektem, samostatným předmětem; případně jejich kombinacemi např.: P/PRO (samostatný předmět je doplněn projektem), INT/PRO (integrace je doplněna projektem)“ (Manuál 3.3.4, s. 39).

Využití Průvodce, který obsahuje náměty na projekty zpracovávající právě průřezová témata, je tedy nasnadě.

Zvolíte-li variantu P/PRO nebo jen PRO, využijete projekty z Průvodce na sto procent. Navíc máte ke každému tématu vypsány odkazy na místa v učebnicích všech tří oborů, které podporují jeho realizaci. Pro variantu P/PRO uplatníte i tyto materiály.

Učební osnovy (Manuál 3.5) Hlavní pole působnosti Průvodce pro váš ŠVP ale spočívá v tvorbě učebních osnov.

V rámci Charakteristiky vyučovacího předmětu (Manuál 3.5.2, s. 56) má být podáno jeho obsahové a organizační vymezení. Přitom je možno „vystavět“ předmět z učiva (a očekávaných výstupů) různých vzdělávacích oborů. Při použití Průvodce si můžete detailní popis vašeho předmětu „nakombinovat“ přímo z očekávaných výstupů jednotlivých oborů. Výstupy jsou přehledným a vyčerpávajícím způsobem zpracovány v hlavním oddílu této publikace, takže se nabízí, abyste jejich kombinací „sestavili“ charakteristiku požadovaného předmětu. Přitom však můžete beze změny zachovat i standardní rozdělení na předměty Český jazyk a literatura, Matematika a Člověk a je­ho svět, neboť toto výchozí členění je podkladem i pro koncepci Průvodce.

* Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Praha, VÚP 2005. Volně je k dispozici např. na stránkách: http://www.scio.cz/skoly/rvp/odstavec.asp?odstavecID=1640. Manuál byl několikrát aktualizován, a tak stránkování vaší verze nemusí přesně odpovídat našim odkazům. Řiďte se proto raději desetinným tříděním kapitol Manuálu.

16

ÚVO D