Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ pro 1. vzdělávací období

Průvodce  výukou dle RVP na 1. stupni základní školy

1. díl M e z i o b or ové s ou v i s l os t i Pr ůř e z ová t é m at a O č e k áva n é v ýs t u py K l í č ové ko m p e t e n c e

S Modrou řadou učebnic nakladatelství Prodos

Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ Očekávané výstupy Klíčové kompetence Mezioborové souvislosti Průřezová témata Mgr. Jana Svobodníková Mgr. Eva Kubátová, Ph.D. doc. PhDr. Bohumil Novák, CSc. Mgr. Marta Grigárková Mgr. Eva Kovářová Mgr. Gabriela Kylišová PaedDr. Hana Mikulenková

Pedagogické nakladatelství Prodos 2006

Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ Kolektiv autorů: Mgr. Marta Grigárková (ČSV) Mgr. Eva Kovářová (ČSV) Mgr. Eva Kubátová, Ph.D. (MAPL) Mgr. Gabriela Kylišová (ČSV) PaedDr. Hana Mikulenková (ČSV) doc. PhDr. Bohumil Novák, CSc. (MAPL) Mgr. Jana Svobodníková (ČJL)

Ediční zpracování: Mgr. Ondřej Cakl, Mgr. Jitka Cardová, Mgr. Pavel Slepička Grafická úprava, obálka: Mgr. Robert Janák Technická spolupráce, sazba: Jiří Fogl Odborná metodická spolupráce: PaedDr. Hana Mikulenková Odpovědný redaktor: Mgr. Ondřej Cakl Poděkování: Mgr. Petra Fečková (ZŠ „Zachar“ Kroměříž) Mgr. Hana Pavlíková (ZŠ Zlaté Hory) Mgr. Leoš Sekanina (ZŠ Andělská Hora) Mgr. Monika Tesařová (ZŠ Komenského Olomouc) PaedDr. Karel Vašut (ZŠ Velké Karlovice)

Vydalo: pedagogické nakladatelství PRODOS spol. s r.o., Kollárovo nám. 7 772 00 Olomouc tel.: 585 556 245 www.ucebnice.org prodos@prodos.eu

Výroba: Prodos, 2017 © Prodos 2006 ISBN 978-80-7230-371-7

Obsah Úvod Průvodce Průvodcem Využití Průvodce při tvorbě ŠVP Zkratky a značky Seznam očekávaných výstupů pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV Anketa k Průvodci

1. vzdělávací období dle RVP ZV Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Průřezová témata – Projekty pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Časově-tematické plány pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

2. vzdělávací období dle RVP ZV Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV

Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Průřezová témata – Projekty pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Časově-tematické plány pro 2. vzdělávací období dle RVP ZV Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Úvod

Úvod

Obsah úvodního oddílu

Úvod ................................................................................................................................................................................................................... 9 Průvodce Průvodcem ................................................................................................................................................................................ 11 Využití Průvodce při tvorbě ŠVP ............................................................................................................................................................ 16 Zkratky a značky .......................................................................................................................................................................................... 18 Seznam očekávaných výstupů pro 1. vzdělávací období dle RVP ZV . .................................................................................... 19 Anketa k Průvodci ........................................................................................................................................................................... I–IV

ÚVO D

ÚVO D

Úvod Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli! Držíte v rukou komplexního Průvodce výukou dle RVP na 1. stupni ZŠ nakladatelství Prodos. Úkolem tohoto úvo­ du je představit vám zpracování, funkce a možnosti využití publikace jak při psaní vašeho ŠVP, tak při vlastní výuce. Proč Průvodce… V první řadě tedy vysvětleme, čím Průvodce je. – Jak napovídá poměrně dlouhý název materiálu, není tato publikace ani pouhou metodikou k využití učebnic našeho nakladatelství při výuce, ani obecnou metodikou k RVP. Do třetice není Průvodce ani prostým návodem k „napsání“ vlastního ŠVP. Průvodce výukou na 1. stupni tyto tři funkce spojuje a přidává ještě některé další. Cesta k očekávaným výstupům, klíčovým kompetencím a mezioborovým souvislostem Při přípravách měl autorský kolektiv složený z pedagogů všech stupňů škol na paměti, že má vzniknout příruč­ ka, která především zpřehlední vztahy mezi očekávanými výstupy pro první stupeň ZŠ, jak je formuluje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Průvodce tedy vznikl jako komentář k jednotlivým výstupům, kte­ rý vysvětluje smysl dosažení výstupu, jeho vazby na další výstupy (nejen) v daném vzdělávacím oboru a také to, jak se docílení výstupu promítá do osvojování klíčových kompetencí u žáků, kteří výukou na ŽS procházejí. Takto zpracované kapitoly příručky dále přinášejí návrh distribuce rozpracovaných výstupů do ročníků, přiřazení učiva k výstupům a v jisté míře i doporučené činnosti, kterými je možné očekávaných výstupů dosáhnout. Současně vám Průvodce předkládá určitý plán realizace klíčových kompetencí a mezioborových souvislostí (viz níže). Tento návrh se odvolává na učebnice nakladatelství Prodos. Tím se dostáváme k druhé funkci našeho Průvodce. Využití učebnic Nakladatelství Prodos se již dlouhou dobu specializuje na tvorbu učebnic a výukových materiálů pro první stupeň ZŠ, je proto nasnadě, že učebnice nové edice Modrá řada, které v maximální míře vycházejí vstříc požadav­ kům RVP, se mohly stát jednak určitou oporou distribuce učiva do ročníků a předmětů, jednak také zdrojem příkla­ dů pro dokumentaci cesty k očekávaným výstupům. Neznamená to ale, že by Průvodce nebyl využitelný bez učebnic Modré řady, ani naopak, že by výuka dle těchto učebnic bez Průvodce nebyla možná. Je však jisté, že pokud navrhujeme určité uspořádání konkrétního učiva k očekávaným výstupům, pak by vyučujícímu v praxi mělo velice usnadnit práci vědomí, že kompozice učiva v učebnicích uspořádání dokonale odpovídá. Výsledná podoba naší publikce dokazuje, že pokud máte k dispozici učebnice Modré řady, očekávaných výstu­ pů tří zmíněných vzdělávacích oborů s nimi při výuce bez problémů docílíte. Pokud je však k dispozici nemáte, poslouží vám Průvodce jako detailní podklad pro dosažení téhož s jinými materiály. Využití Průvodce při tvorbě ŠVP Samostatnou kapitolou této publikace je její využití při „psaní“ vašeho ŠVP. Autoři dbali na to, aby se jejich zku­ šenosti s přípravou ŠVP promítly i do zpracování Průvodce, takže by měl přispět k úspěchu při formulaci výchov­ ných a vzdělávacích strategií (Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, oddíl 3.3.2),* při začlenění průřezových témat do ŠVP (Manuál 3.3.4), při časovém, obsahovém i organizačním vymezení jednotlivých předmětů (Manuál 3.5), při rozpracování očekávaných výstupů, zařazení průřezových témat do roč­ níků i předmětů a vytyčení mezioborových souvislostí a návrhů na integraci učiva (Manuál 3.5) ve vašem ŠVP. Možnost a nutnost doplňování Ani při této univerzální koncepci si Průvodce nemůže klást nárok být v základní podobě vyčerpávající příruč­ kou. Jak forma, tak obsah publikace umožňují doplňování dalších materiálů. V ediční přípravě Průvodce se počítá se samostatnými rozšiřujícími částmi (jako první doplněk základní sestavy se chystá sada projektů realizujících průřezová témata RVP v prvním období vzdělávání). V neposlední řadě vám šanonová vazba umožňuje vkládat do Průvodce vlastní přípravy, poznámky nebo dokonce jiné publikace. Do jakých částí je tedy Průvodce rozvržen?

* Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Praha, VÚP 2005. Dále jen Manuál.

ÚVO D

Úlohy a realizace očekávaných výstupů Vedle Průvodce Průvodcem, který vysvětluje formální zpracování informací v této publikaci, v základní sestavě najdete oddíl Úlohy a realizace očekávaných výstupů pro 1. období výuky dle RVP. Očekávaný výstup (používáme zkratku OV) je základním prvkem vzdělávání, které si klade za cíl utvářet u dětí klíčové kompetence. S nadsázkou by se dalo říci, že jde o konkrétní „oborovou kompetenci“, neboť i výstup je vždy formulován nikoliv jako učivo nebo znalost, které mají být dětem „předloženy“, nýbrž jako dovednost, kte­ rou si mají na základě výuky osvojit. Na druhou stranu však jako dovednost velmi specializovaná, úzká, konkrétní a snadno ověřitelná. Je to tedy dovednost, pro niž lze celkem přirozeně a snadno stanovit učivo, na němž by se měla utvářet i realizovat. Vzhledem k tomu, že zachycuje určitý výkon, lze ale také snadno stanovit, jak se podílí na budování obecných klíčových kompetencí i kterých. Výstup je proto základním stavebním kamenem Průvodce. Každý výstup je v samostatné kapitole zkonkrét­ něn do skupiny dílčích dovedností, které k jeho docílení společně vedou. Dále je k výstupu vždy přiřazen rozpis vhodného učiva, které má k jeho dosažení přispět, a rozpis úloh z učebnic, které toto učivo prakticky realizují. Důležitým doplněním je v každé kapitole i článek o propojení výstupu s klíčovými kompetencemi, které budu­ je. V závěru jsou u každého výstupu načrtnuty nejzásadnější souvislosti, které od daného výstupu směřují k výstu­ pům jiných vzdělávacích oborů, i souvislosti, které se utvářejí mezi výstupy v rámci oboru jednoho. Je nutné podotknout, že teprve spolupůsobení všech těchto činitelů (dílčí dovednosti, činnosti, které k nim vedou, práce s učebnicí, zapojení mezioborových souvislostí výstupu atd.) může vést k úspěšnému dosažení výstupu. (Proto například v přehledové tabulce učiva a práce s učebnicemi hovoříme o dílčích realizacích.) Časově-tematické plány Důležitým faktem je to, že rozvrh Úloh a realizací neobsahuje časový plán. Učivo je zde v souhře s učebnicemi rozvrženo do ročníků, avšak řazení výstupů nezohledňuje jejich skutečnou realizaci při výuce. Úlohy a realizace zajišťují, abyste (při práci s učebnicemi) dosáhli během prvního období všech očekávaných výstupů, ale nestano­ vuje kdy. Proto jako zvláštní součást Průvodce přinášíme k učebnicím stručné časově-tematické plány učiva, které napomohou vyučujícímu při každodenní přípravě na výuku. Průřezová témata – Projekty Aplikace průřezových témat do školních osnov je jistě jedním z nejsložitějších a také nejodpovědnějších úkolů při tvorbě ŠVP. Je to přitom úkol zcela nový, řešitelný několika odlišnými způsoby. Ten, který předkládáme v Prů­ vodci, spočívá v návrzích na tvorbu šesti jednoduchých projektů, z nichž každý je zaměřen na uplatnění jednoho průřezového tématu. Výukové projekty, metodicky podložené a vytvořené PaedDr. Mikulenkovou, respektují spe­ cifické podmínky vzdělávání na prvním stupni. Obsahují také návrhy na organické zapracování projektů do výuky. Mimo to je ke každému tématu uveden i výčet učiva v učebnicích Modré řady, které jeho realizaci podporuje. 2. Vzdělávací období Průvodce je „projektován“ pro celý první stupeň, tj. pro první dvě období vzdělávání na ZŠ. Materiály pro dru­ hé období budou mít stejnou strukturu jako materiály pro období první a jako samostatné celky si je budete moci objednávat během školního roku 2006/2007. Spolupráce Na tvorbě Průvodce se svými nápady a tipy podílela celá řada pedagogů ze základních škol. Jsme přesvědčeni, že jde o příručku prakticky využitelnou a také v maximální míře kvalitně zpracovanou. Přesto vám budeme vděčni, pokud nám své názory a postřehy sdělíte na adresu redakce: Pedagogické nakladatelství Prodos spol. s r. o., Kollárovo nám. 7, 772 00 Olomouc, tel.: 585 556 245, fax: 585 229 718, mobil: 777 290 713, www.prodos-cz.cz, redakce@prodos-cz.cz Máte-li zájem o spolupráci na dalším zpracovávání materiálů, využijte přiloženého anketního listu, který poslouží jako zpětná vazba pro tvůrce projektu i jako prostředek pro váš kontakt s redakcí Prodosu.

10

ÚVO D

Průvodce Průvodcem Jak pracovat s Průvodcem, abyste využili všech informací, které obsahuje? – Stěžejní částí Průvodce je série kapitol Úlohy a realizace očekávaných výstupů, které rozvrhují učivo pro jednotlivé očekávané výstupy. Kapitol je – stejně jako výstupů – 51 pro první období vzdělávání a 65 pro období druhé. Všechny kapitoly mají shodnou kompozici, která je předmětem následujícího „návodu k použití“. Formulace očekávaného výstupu, číslování Jednotlivé výstupyníjsme průběžně očíslovali. formulací dle RVP najdete Komunikač a slohová v ýc hova / OV 7Číslo výstupu spolu s jeho přesnou ČJL MAPL ČSV vždy v hlavičce kapitoly. Seznam všech očekávaných výstupů pro první období pak na s. 19–20.

7

Žák na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

 hlavička ­kapitoly

Konkretizace očekávaného výstupu

ČJL MAPL ČSV Vypravuje příběh podle obrázků, popisuje své zážitky, osvojuje si pravidla vyprávění i popisu. Pracuje s jednoduchou osnovou příběhu nebo informativního vyprávění. výstupů. Ty poskytují konkrétnější předsta­ Čtverečkové odrážky odsazují zpřesňující formulace jednotlivých Učí se naplánovat a sestavit jednotlivé části projevu. vu o tom, čeho je v rámci výstupu třeba dosáhnout, rozbor očekávaného výstupu na jednotlivé složky a také tipy na to, jak samotnou očekávaného výstupu formulovat. Měly krátký by vám pomoci bezpečně stanovit, co je obsa­ Žák nafunkci základě vlastních zážitků tvoří mluvený Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu a jaké učivo (činnost) vede k jeho dosažení. hem výstupu

Komunikač ní a slohová v ýcvýstupu hova / OV 7 Konkretizace očekávaného

7

projev I. ročník

Slabikář Pracovní sešit Téma – Učivo Konkretizace očekávaného výstupu

Popis

3–4 Jak se chlapci narodili Vypravuje dle obrázkové osnovy zachycující Vypravuje příběh podle obrázků, popisuje své zážitky, osvojuje si pravidla vyprávění i popisu. první roky hrdinů Slabikáře. Srovnává jejich Pracuje s jednoduchou osnovou příběhu nebo informativníhozážitky vyprávění. se svými, vypravuje o sobě. Obrázková Učí se naplánovat a sestavit jednotlivé části projevu. osnova pro vyprávění, která popisuje situace blízké žákovu světu, mu umožňuje získat oporu pro utřídění vlastních zážitků.

 konkretizace očekávaného výstupu

Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu

17 T, t vykazuje RVP jistou Tvoří krátký projev na osobní téma, popisem Co do formulací očekávaných výstupů nejednotnost. Zatímco výstupy v oblasti Matema­ obrázku nebo kombinací příkladových vět I. ročník jsou pro první období popsány velmi široce, takže doplnění dílčích dovedností a činností, které tika a její aplikace a obrázků. a počet nítomu ope race / OV 28 ČSV MAPL ČJLvedou, jePracovní Slabikář sešit Téma – Učivo ČlověkČíslo Popis k jejich realizaci bezmála nutné, u oblasti a jeho svět je naopak: 25 Obrázky – S, s Vymýšlí a vypravuje krátký příběh za pomoci 3–4 „používat přirozená číslaJak se chlapci narodili Vypravuje dle obrázkové osnovy zachycující Schopnost k modelování reálných situací“ je tedy např. nutno pro výuku specifikovat prvků z obrázkové osnovy. první roky hrdinů Slabikáře. Srovnává jejich tak, že žák používá čísla k vyjádření kvantity, dovede pracovat s číselnými obrazci, počítat předměty po desít­ zážitky sese svými, vypravuje o sobě. Obrázková Ty tati! – Ti, ti Inspiruje článkem k vlastnímu vypravování, 30 osnova pro vyprávění, která popisuje situace kách a stovkách, orientovat se v peněžním modelu. Naproti tomu není nutno doplňovat nic, chceme-li, aby žák Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje tvoří jednoduché věty. K vlastnímu vyprávění celý Slabikář blízké žákovu světu, mu umožňuje oporu inspirují všechny pasáže Slabikáře ozískat Tomášovi „vyznačil v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozlišil možná nebezpečí pro utřídění vlastních zážitků. osvojené početní operace* a Matoušovi v těch nejcivilnějších situacích, v nejbližším okolí“. které jsou dětem známé a blízké: procházka 17 T, t Tvoří krátký projev na osobní téma, popisem lesem, návštěva u tety, u babičky Zcela odlišné jsou formulace výstupů v RVP pro obor Český jazyk Tamnasevenkově, lze setkat s poněkud nein­ obrázku neboa literatura. kombinací příkladových Konkretizace očekávaného výstupu hry s kamarády, maminčiny narozeniny,vět cirkus, ahraní obrázků. tuitivním rozdrobením komplexních dovedností do několika výstupů. Vyučující tak často jedinou činností realizu­ počítačových her, koupě nového auta, Řeší typové jednoduché slovní úlohy (řešené 1 početním výkonem) načtyřnohého aplikaci sčítání a odčítání, zadané obráz-bezprostředně navazují přítele… je několik očekávaných výstupů najednou, protože ty spolu úzce souvisejí nebo na sebe 25 Obrázky – S, s Vymýšlí a vypravuje krátký příběh za pomoci kem a textem, s náměty z reálných životních situací a ze zkušeností dětí. prvků správných z obrázkové osnovy. („zvládání hygienických spojených s psaním“ a „psaní Toto vše v Průvodci při Naše třída – Orientace nakreslenou tříduvpísmen“). soboru vlastní školní PS1 2 Řeší typové jednoduchénávyků slovní úlohy (řešené 1 početním výkonem) naPorovnává aplikaci násobení atvarů dělení násov prostoru a na stránce třídou a popisuje odlišné a společné prvky. 3, 4, 10 bilky, zadané obrázkem a textem, s náměty z reálných životních situací a ze zkušeností dětí. rozpracování konkretizací zohledňujeme. Ty tati! – Ti, ti Inspiruje se článkem k vlastnímu vypravování, 30

28

sešitě znázorňuje reálné Jdesituace opět o avyprávění dle obrázku, který může Vytvářícelý úlohy modelováním reálných situací.v Graficky úlohyvěty. řeší. tvoří jednoduché K vlastnímu vyprávění Slabikář pomoci organizovat řečový projevožáka. Stejně Řeší složené slovní úlohy za použití dvou početních výkonů. inspirují všechny pasáže Slabikáře Tomášovi u ostatních odkazů má tento situacích, poskytnout Úlohy a dílčí realizace očekávaných výstupů ajako Matoušovi v těch nejcivilnějších opěrné body pro známé žákovoavlastní které jsou dětem blízké:vyprávění, procházka Tabulky, kterérealizace zpřehledňují obsah učiva vhodného k dosažení výstupu, mají položky: umožňuje mu vymezit vůči tyto němu, napovídá Úlohy a dílčí očekávaného výstupu lesem, návštěva u tety, usebabičky na venkově, jistou kompozici vlastního projevu. hry s kamarády, maminčiny narozeniny, cirkus, I. ročník hraní počítačových her, koupě nového auta, PS1 20 Je tu… Seznamuje se s krátkým vypravováním, které čtyřnohého přítele… Učebnice Téma – Učivo Popis je tvořeno výrazy, jež je už schopen číst,

 záhlaví ­tabulky

složitější slova nahrazujítřídu obrázky, na základě Naše třída Orientace Porovnává nakreslenou s vlastní školní PS1 2 Začíná zima – Sčítání Řeší–slovní úlohy zadané obrázkem (jedna početní předloženého textu sám příběh prezentuje. a na stránce třídou a popisuje odlišné a společné prvky. 3, v4,oboru 10 0 až 5 v prostoru a odčítání operace). V první kolonce je uvedena učebnice, na kterou odkazujeme při popisu učiva který a úloh, vTom sešitě Jde opět o vyprávění dle obrázku, můžekteré je realizují. Pro PS2 6 cv. 3 je syn… Procvičuje užití krátkých vět v jazykovém U3 56Modré cv. 2 A ještě něco navíc! – Sčítání Řeší úlohy na základě jejich grafické reprezentace. pomoci řečový projev žáka.vysvětleny Stejně učebnice řady nakladatelství Prodos jsme zvolili jednoduché zkratky, které jsou v úvodu každé projevu,organizovat osvojuje si znalosti o slově. a odčítání do 100 v celých jako u ostatních odkazů má tento poskytnout kapitoly. desítkách opěrné body pro žákovo vlastní vyprávění, PS2 33 cv. 2 Hledejte chyby Čte připravené věty, rozhoduje o správnosti umožňuje mu vymezittext se vůči němu, napovídá užití slov, interpretuje ve správném U3 62 Léto – Opakujeme Vytváří úlohy vycházející ze situací reálného jistou kompozici vlastníhoživota projevu. významovém znění. (obrázková reprezentace). PS1 20 Je tu… Seznamuje se s krátkým vypravováním, které je tvořeno výrazy, jež je už schopen číst, II. ročník složitější slova nahrazují obrázky, na základě předloženého textu sám příběh prezentuje. Učebnice Téma – Učivo Popis U1 52 cv. 2

U1 6 cv. 2

Opakování nákupu užití vyjádřeného obrázky (slovní PS2–6Řešení cv. 3 úloh Tom je Počítá syn… celkovou cenu Procvičuje vět v jazykovém ÚLO HY A R E ALIZkrátkých ACE OV – 1. O BDO BÍ z reality úlohy s jednou operací). projevu, osvojuje si znalosti o slově.

U1 40 cv. 2

OdčítáníPS2 do 20 přechodem Slovní úlohu postupně řeší v několika 33 scv. 2 Hledejte chyby Čte připravené věty,krocích. rozhoduje o správnosti desítky – Řešení úloh z reality užití slov, interpretuje text ve správném významovém znění. Procvičování – Řešení úloh Slovní úlohy zadané textem řeší jedním početním z reality výkonem.

U1 48 cv. 1–3

55

ÚVO D

11

Řeší typové jednoduché slovní úlohy (řešené 1 početním výkonem) na aplikaci sčítání a odčítání, zadané obrázkem a textem, s náměty z reálných životních situací a ze zkušeností dětí. Řeší typové jednoduché slovní úlohy (řešené 1 početním výkonem) na aplikaci násobení a dělení v oboru násobilky, zadané obrázkem a textem, s náměty z reálných životních situací a ze zkušeností dětí. Vytváří úlohy modelováním reálných situací. Graficky znázorňuje reálné situace a úlohy řeší. Řeší složené slovní úlohy za použití dvou početních výkonů.

porovnává významy slov, zvláště slova opačného 13 Žák významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu

Pokud má učebnice Konkretizace pracovní sešit,očekávaného jsou odkazy navýstupu něj uvedeny ve druhém sloupci tabulky. Odkazy mají násle­ I. ročník dující obecnou strukturu: Učí se rozlišovat slova souřadná, nadřazená a podřazená, chápe jejich vzájemný vztah. struktura­­­  ­od­kazů

Učebnice Téma Učivo Popis Učí se rozeznávat slova–jednoznačná a mnohoznačná, spisovná a nespisovná, synonyma a opozita. Rozpoznává v textu slova příbuzná. U1 52 cv. 2 a Začíná zima – Sčítání Řeší slovní úlohy zadané obrázkem (jedna početní a odčítání v oboru 0 až 5 operace).

Lite rární v ýc hova / OVočekávaného 23 ČJL MAPL ČSV Úlohy výstupu U3 56 cv.a2dílčí realizace A ještě něco navíc! – Sčítání Řeší úlohy na základě jejich grafické reprezentace. I. ročník*

a odčítání do 100 v celých pokud jsou cvičení tříděna do podskupin, je písmeno za číslem desítkách

obyčejně cvičení vycházející ze situací reálného života Téma – Učivo tištěné je čísloPopis Léto – Opakujeme Zvědavý vrabec Vytváří úlohyLuští křížovku s využitím textu ukázky. Hledá 5 cv. 4  tučně tištěné (obrázková Je11 u cv. nás4Ota a Ema…je číslo stránky Žák vyhledáreprezentace). všechnatajenky slova, která označují jídlo. Potom písmena podle souřadnic jejich vyhledá slova, která označují Může skládatslova ze číslo její umístění vedíl verši azeleninu. slově nebo doplňuje 26 cv. 2 u zkratky pro učebnici označuje skládací abecedy další slova, která se hodí dodo daných z textu podle návodných otázek křížovek. 31 cv. 1 II. ročník písmeno označuje učebnici skupin. 41 cv. 1 ad. Učebnice Téma – Učivo Popis 47 Jména napsaná psacím Třídí jména na chlapecká a dívčí. Rozvíjí schopnost třídit Pokud je v tabulce uveden na konkrétní vede k dosažení výstupu právě ono,obrázky pokud je zde jen U1 ročník 6 cv. odkaz 2 Opakování – Řešenícvičení, úloh Počítá celkovou cenu nákupu vyjádřeného (slovní písmem slova dle zadaných významových kritérií. III. z reality úlohy s jednou operací). číslo stránky, pak je dosahování výstupu věnována stránka celá. 58–59 Slečna kočka… Čítanka Pracovní sešit Téma – UčivoVyhledává slova, Popiskterá označují zvířata. Může skládat Pokud je odkaz na stránku sešitě uveden veSlovní stejném řádku jako odkaz na učebnici, U1 40 cv. 2v pracovním Odčítání do 20 s přechodem úlohu řeší v několika krocích. (napsat) dalšípostupně slova. tabulky Celá Ukázky V Čítance 3 najdete již složitější druhy textů desítky –souvisejí Řešení úloh s daným z reality znamená to, že daná cvičení bezprostředně textem učebnice. a takéměsíců. v Pracovním jsou náročnější 100–101 Dvanáct měsíčků Vyhledává názvy Hledásešitě slovo 3nadřazené – Jak úkoly protextem práci sřeší nimi. A pokud tomu tak není, znamená to, že cvičení v pracovním sešitě lze využít nezávisle napočetním učebnici. U1 48 cv. 1–3 Procvičování – Řešení úloh Slovní úlohy zadané jedním označíme všech dvanáct měsíců jedním slovem? z reality výkonem. Unavený park Zodpovídá otázky na základě informací z textu. 3 cv. 1 odpověď do pracovního sešitu. 9 cv. 3 U3 32 cv. 2 Dělení číslem 2 – Řešení úloh Graficky řeší Zapisuje slovní úlohu. pracovní sešit  II. ročník 21 cv. 3 z reality v tabulce Učebnice Pracovní Téma – Učivo Popis 25 cv. 3, 2sešit U3 Dělení 5 – Řešení Řeší slovní úlohy několika výkony. Nanadřazená základě 27 cv.číslem 1–4 ad. 1852 cv. 3 18 Slovaúloh souřadná, Poznává slova početními navzájem souřadná, z reality rozlišuje užitísesčítání násobení. nadřazená textového zadání a podřazená a učí chápatčivztahy mezi nimi. Historie knih a písma Na základě četby ukázky volí vhodnou 5 cv. 1 a podřazená Třídí skupiny slov podle zadání, přemýšlí charakteristiku hrdinů a věcí podle nabídky. 7 cv. 1 a zdůvodňuje svá řešení. Doplňuje nedokončené věty, které je popisují, III. ročník 18 cv. 1 nebo vybírá z více variant tu pravdivou 20 cv. cv. 2c 2 20 Procvičujeme Popis Volí nadřazené slovo, doplňuje souřadnáčislova. Učebnice Téma – Učivo správnou. 50 cv. 2 U1 18 cv. 2 Násobení a dělení – Řešení Řeší jednoduché slovní úlohy na násobení. Vlaštovka sedí na Vyhledává v textu slova či věty na základě 4 cv. 2 úloh z reality III. ročník drátě formálních kritérií (počet slabik, rým apod.) 7 cv. 2 a zapisuje je. 15 cv. 1 číslem U1 30 Násobení 7 –Téma Řešení– UčivoŘeší dvěma Popis různými způsoby úlohu na násobení zadanou Učebnice Pracovní sešit na učebnice však není vždy stejná vzhledem k tomu, že některé učebnice nemají díly nebo Podoba odkazu 24 cv. 1 úloh z reality obrázkem i textem. 18 18 O významu slov Žák se seznamuje s ustáleným 43do cv. podskupin 1 ad. v nich nejsou úlohy číslovány či členěny (např. učebnice Člověk a jeho svět), a takvýznamem je odkaz mnohdy slov, chápe, že právě ustálený význam slov značně jednodušší. Stejně tak v některých tabulkách není nutné psát značky pro učebnice, neboť jepředstavení. zcela zřetelné, nám dobřepohádkového se dorozumět. Opakuje 49 cv. 2 O mazaném ševci Podílíumožňuje se na přípravě * Vzhledem k vysokému počtu úloh a činností z uvedeného okruhu a podrobné analýze jejich využití v metodických přísi nasvět). cvičeních slova souřadná, nadřazená že pro daný ročník existuje jen jedna, na kterou se odkazuje (Člověk a jeho (Detailní informace najdete vždy ručkách uvádíme pouze typové ukázky. aNa podřazená. Turek základě znalosti ukázky píše vlastní text, 22 cv. 1 Slabikář U3 62 36–37

v každém oddílu Úloh a realizací OV zvlášť.) který je jí volně nebo bezprostředně inspirován. 25 cv. 1 19 Významové okruhy Učí se chápat, jak spolu slovaUčebnice významově a pracovní Zdůrazněme ještě, že19ve valné většině případů je odkazem zachycena typová úloha. 28 cv. 2, 3 souvisí, umí hledat slova patřící do určeného 37 cv.postavených 1 ad. sešity obsahují nepřeberné množství úloh na tomtéž principu nebo procvičujících stejný jev či učivo. významového okruhu. (Například všechny úlohy z pracovních sešitů k Čítankám jsou zaměřeny na rozvoj čtení s porozuměním, na posíle­ Kočka Dokresluje ilustraci anebo maluje svou vlastní 6 ACE cv. 1OV – 1. O 118 ÚLO HY A R E ALIZ BDOLinda, BÍ poklad rodiny na ukázku a kreativně tak, aby zachytil představuOdkazujeme hrdiny nebo cv. 2 ní schopnosti hledat informace v textu,8vyjádřit svůj názor s nísvou pracovat.) tedy 15 cv. 2v prvním ročníku pouze propedeuticky. věci * S významy slov pracujeme Protopopisované uvádíme jentextem. příklady toho, jak lze učivo využít na tu úlohu, která odpovídá popsané činnosti 23 cv. 4 zcela jednoznačně, aby tak reprezentovala všechny, které při práci k částečnému naplnění výstupu. Číslo a počet ní27 ope cv. 2race ad. / OV 24 ČJL MAPL ČSV s učebnicí k výstupu vedou. Proto v mnoha kolonkách narazíte3na značku , poukazuje na konkrétní úlohy, které pracují se Časkterá pavoučků Luštídalší křížovku s využitím textu ukázky. Hledá cv. 1 písmena tajenky podle souřadnic jejich 6 cv. 3řešení. Naa zralých tento hrušek způsob výběru upozorňujeme i v poznámkách pod stejným učivem nebo stejným principem umístění ve verši a slově nebo doplňuje slova 11 cv. 1 čarou (viz níže). 72 ŽákHYpoužívá čísla k modelování reálných z textu podle návodných otázek do křížovek. 30ACE cv.přirozená 1 OV – 1. O BDO ÚLO A R E ALIZ BÍ

24 situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří 56 cv. 1 ad.

značka  

4 cv. 2

Počasí je na draka

Vyjadřuje obsah básnického vyjádření svými

cv. 3 soubory s 6daným počtem prvků*slovy, hledá přímočaré vyjádření k frazémům

Konkretizace

16 cv. 1 38 cv. 3 46 cv. 1 ad. očekávaného

výstupu

a ustáleným slovním spojením, k rčením, obrazným vyjádřením apod.

Používá čísla k vyjádření kvantity (počtu předmětů v souborech a uspořádaných souborech). Pracuje s číselnými obrazci, řadí prvky v souboru. Počítá předměty po jedné, po desítkách, po stovkách. najdete orientačně zaznamenané téma obsahu motivačního článku, shrnující motiv V kolonce Téma – Učivo Modeluje zapsaná čísla počtem předmětů v souboru, v peněžní soustavě (koruna, desetikoruna, stokoruna).

z tematicky koncipované učebnice, námět ukázky apod. a také ve zkratce popsané učivo, které tvoří širší rámec pro konkrétní činnost či Úlohy úlohu,ana kterou se odkazuje. Např.: dílčí realizace očekávaného výstupu téma – učivo 

12

ÚVO D

I. ročník Učebnice

Téma – Učivo

PopisÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 1. O BDO BÍ

U1 3

Cesta do školy – Intuitivní představa čísla

Eviduje počet prvků na obrázku. Poznává jednotlivé číslice.

U1 4 cv. 2

Cesta do školy – Zobrazení

Vytváří podle obrázků soubory s daným počtem prvků.

U1 6 cv. 1

Podzim – Čísla a číslice 1–5

Počítá předměty daného souboru. Podle zadání počítá a vybarvuje kartičky s čísly.

U1 6 cv. 2

Podzim – Čísla a číslice 1–5

Vytváří soubory s daným počtem prvků tak, že vybarvuje podle zadané číslice příslušný počet teček na kostce.

U1 6 cv. 3

Podzim – Čísla a číslice 1–5

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací – maluje zadaný počet obrázků.

101

III. ročník Učebnice

Pracovní sešit

Téma – Učivo

23–24

23–24

Dávná minulost

Popis

Na základě textu učebnice a vlastní návštěvy muzea si může vytvořit představu, jak lidé v minulosti žili, jaké byly jejich životní podmínky, jaké nástroje uměli využívat apod. Učí se chronologicky seřadit základní historická období a elementárně je charakterizovat. Podle místních podmínek třídí pamětihodnosti Pokud by však toto rozlišení bylo v konkrétním případě násilné, nebo obdobím. pokud je nelze provést (tak je tomu často a přiřazuje je k historickým Získává povědomost archeologů, historiků např. v oblasti Člověk a jeho svět), pak tabulka obsahuje pouzeo práci jeden orientační údaj. umění, správců sbírek, galeristů, kastelánů ad. 25 a pověstivždy popis Učí se chápat, že tyto literární útvary pracují V 25 posledním sloupci tabulkyBáje najdete činnosti, s jejíž pomocí se výstup realizuje. Volíme tako­ s fakty, která nejsou zcela historicky doložena. vou formulaci, která – pokud to je možné – spínáUvědomuje dohromady konkrétní či textové materiály, se kte­ si, že ústním podánímúlohu docházelo historickévýstupu. skutečnosti,To ale přesto rými se žáci setkají na stránce učebnice, s cílemkev zkreslování očekávaném vám umožní jednak předsta­ je považujeme za cennou součást našeho vit si konkrétní činnost, kterou žáci s danou stránkou, atd. zajímavou konají, místní jednak také mít na zřeteli účel, kulturníhoúlohou dědictví. Hledá pověst a seznamuje s ní spolužáky. Přichází na k němuž tato činnost směřuje a jímž je vždy právě očekávaný výstup. to, že každá pověst je vázána k určité reálné události, místu nebo osobě.

26

26

Kronika obce

Seznamuje se s funkcí obecní kroniky. Dozvídá se, že každá obec je povinna vést obecní kroniku podle stanovených předpisů. Využívá místní kroniku jako zdroj zajímavých informací o své obci (založení obce, první písemné záznamy, kulturní a historické památky, významné události, významní rodáci aj.). Seznamuje se s kronikou školy. Hledá informace v obecní kronice o škole, do které chodí.

 popis činnosti

Z toho plyne, že není nutné, abyste byli vybaveni učebnicemi Modré řady nakladatelství Prodos, neboť popis je vždy dostatečně obecný, aby jej bylo možné aplikovat i v jiných podmínkách. Naopak pokud je k dispozici máte, 170 pak ÚLO A R E ALIZ ACE že OVbude – 1. Ovšem BDO BÍ vámHY tabulka zaručí, výstupům ve výuce věnována náležitá péče. Tabulka vám totiž naprosto přiřadí vhodné učivo k očekávaným výstupům a stačí tedy už jen nalistovat danou stránku učebnice, přehledně abyste mohli pracovat v hodině. K tomu může přispět ještě časově-tematický plán, který si v případě zájmu můžete do Průvodce doobjednat. Utváření klíčových kompetencí Při zpracování klíčových kompetencí jsme vycházeli z toho, že to mají být právě očekávané výstupy, co bezpro­ středně vede k utváření kompetencí u žáků. V popisu výchovných a vzdělávacích strategií u charakteristiky vyučovacího předmětu je třeba ve vašem ŠVP vymezit „všechny zásadní postupy, které povedou v daném předmětu k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků“ (Manuál 3.5.2.2, s. 60). A mají být „formulovány ke každé klíčové kompetenci“ (tamtéž). Ani Manuál však není zcela jednoznačný v tom, zda každý vyučovací předmět a strategie v něm uplatňované mohou vést k rozvíjení všech klíčových kompetencí. V rámci předmětu totiž mají být výchovné a vzdělávací strategie „formulovány ke každé klíčové kompetenci, Jaz yková v ýc hova / OV 12 ČJL MAPL ČSV případně společně pro více klíčových kompetencí“ (Manuál, s. 60). Přitom však už z ukázky 23 na s. 61 Manuálu vyplývá, že strategie předmětu fyzika všechny kompetence při nejlepší vůli podpořit nemůže. Uvedení vazby mezi konkrétním výstupem a těmi kompetencemi, k nimž prokazatelně směřuje, vám umožní 12–13 Párové souhlásky Rozšiřuje si vědomosti o párových souhláskách, přesněji se zaměřit12–3 na jejich rozvíjení. V článcích Utváření klíčových kompetencí se snažíme stanovit takto vždy učí se alespoň fixovat slova, jejichž pravopis alespoň jednu oblast (komunikativní, sociální a personální atd.), kde je vazba mezi výstupy a kompetencemi pří­ zatím neumí zdůvodnit. močará. 31 cv. 1C Vyjmenovaná slova V rámci učiva o vyjmenovaných slovech se Dále kterékterá jsou činnostmi vedoucími k dosažení výstupu 37 cv.vždy 1D doplňujeme upozornění na ty kompetence, setkává se slovy, stejně znějí, ale mají 39 cv. 1D odlišný pravopis a význam (být × bít, pyl × pil rozvíjeny sekundárně nebo ne tak bezprostředně. aj.). Učí se je správně používat. 41 cv. 1D všech kompetencí, které se postupně vyskytnou v těchto článcích u všech výstupů v rámci vzdě­ „Sečtením“ 43 cv. 1E cv. 2C (Český jazyk a literatura, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět), získáte přehled o tom, které lávací45oblasti 41–52 41–52oblasti skutečně Výslovnostbudují a psaní a rozvíjejí. Poznává párové souhlásky, vnímá rozdíl mezi kompetence se v dané souhlásek na konci a uprostřed slov

vyslovenou a napsanou podobou hlásky, umí ho zdůvodnit.

Utváření klíčových kompetencí Žák se seznamuje s obecně užívanými termíny (slovo, hláska/písmeno, slabika) a s interpunkčními znaménky (čárka, tečka). Postupně se učí chápat slovo jako řadu uspořádaných hlásek (písmen). Praktickými cvičeními se učí rozdělovat slova na hlásky a slabiky a skládat (zapisovat) slova pomocí písmen. Objevuje různé možnosti pro tvoření slov z jednotlivých písmen, správně užívá krátké a dlouhé samohlásky, aby nedocházelo např. k nechtěné změně významu slova. Při práci s cvičeními správně rozlišuje, kde se píší krátké a dlouhé samohlásky. Všímá si v různých větách podobných tvarů téhož slova a měl by rozlišit jeho zvukovou a grafickou podobu. Prací či hrou se slovy, jejich dělením a přeskupováním slabik, obměnami písmen či záměnami délek se učí pracovat s rozdílným významem slov, jež mají podobnou grafickou podobou. Tím vším se u něho budují zejména klíčové kompetence komunikativní. Vzhledem k nutnosti nacházet shodné a odlišné znaky probíraných předmětů (slov) a nutnosti správné řešení obhájit a vysvětlit se sekundárně rozvíjejí i kompetence k řešení problémů.

 utváření klíčových kompetencí

Mezioborové souvislosti OV 12 se uplatňuje při naplňování výstupu OV 9 [píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev] a OV 10 [píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení] a přímo jej podporuje OV 4 [pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost], protože pečlivá výslovnost je základní podmínkou pro úspěšnou sluchovou analýzu. Dosažení OV 12 může částečně napomoci OV 26 [užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose] ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace, neboť děti zde pracují s jednotlivými znaky uspořádanými v lineárním řetězci. Učí-li se děti analyzovat slova a synteticky slova tvořit, jde o dovednost, kterou uplatní a rozvíjejí ve všech vzdělávacích oborech.

ÚVO D

13

III. ročník Učebnice 12–13 ČSV MAPL ČJL

Pracovní sešit*

Téma – Učivo

Popis

12–13

Krajina kolem nás

Učí se zvolit vhodné stanoviště pro pozorování M ísto, kde ž ije me / OV 35 okolní krajiny (vyvýšené místo), učí se vyhledat výrazné orientační body. Zkouší zobrazit okolní krajinu a zachytit orientační body pomocí vhodných značek.

Mezioborové souvislosti II. ročník Průvodce je zpracován pro vzdělávací obory, neboť právě pro ně stanovuje RVP očekávané výstupy. Vzdělávací Utváření klíčových Učebnice Téma –kompetencí Učivo Popis obory jsou na jednu stranu zaštítěny širšími vzdělávacími oblastmi, na stranu druhou škola může vzdělávací obsah 4V jednoduchém Bezpečnost cestou do školy Popisuje podle obrázků chování dětícestu v silničním provozu, oborů rozdělit do několika vzdělávacích předmětů. Je tedy představitelné, žeVybírá např. obsah vzdělávacího oboru plánu žák vyznačuje známá místa (bydliště a školu). nejlepší na určené místo, usuzuje, zda je bezpečné. Popisuje svoji do školy, popisuje možná nebezpečí, s nimiž oblastí) se během ní můžena setkat a navrhuje, jak jim předcházet. Učícestu se orientaci v okoČlověk a jeho svět (který je současně i vzdělávací bude vaší škole rozdělen do dvou předmětů, v nichž vystihuje, kteráSoučasně místa jsousinebezpečná a proč. Opakuje si lí, osvojuje si a postupně automatizuje základy bezpečného chování. osvojuje základy práce s plánem jeden bude věnován problematice rozmanitosti přírody, druhý problematice mezilidských vztahů a společnosti. pravidla pro chodce. Kreslísijednoduchý plánek cesty do a s mapou. Operuje s obecně užívanými termíny při vytváření plánu, osvojuje význam běžně užívaných znaků Vyznačí v něm nebezpečná Způsoby řešení zadaných úkolů a symbolů aktivně je užívá. Tím seobor přiměřeně kompetence k učení. Abychom neomezovali tutoa možnost rozdělit do rozvíjejí víceškoly. předmětů, vycházíme vmísta. Průvodci ze závazných vedou k rozvoji klíčových kompetencí k řešení problémů, neboť jsou to právě varianty řešení problémových 49 Naše obec Rozšiřuje si znalost dopravních značek o další, které se ohledu na to, v jakých předmětech se na které škole budou realizovat. Mezioborové očekávaných výstupů bez situací a správného jednání, co je zde obsahem výuky. Navíc se buduje základ porozumění nejbližšímu životnímu vyskytují v okolí školy aekologické jeho bydliště. a popisuje prostředí. se učí pozorovat, vnímat ana elementárně analyzovat základní souvislosti auniverzální environmensouvislosti zůstávají pevné při Dítě jakémkoliv rozčlenění předměty. Zpracování Průvodce jeVyhledává tedy pro kteráUjasňuje jsou pro si chodce nebezpečná, snaží se vyjádřit Komunikač ní a slohová ýc hova životního / OV 3místa, tální problémy, rozkrývá potřebuvkvalitního prostředí. širší vztahy meziČJL lidmi veMAPL svém okolí.ČSV proč. každý ŠVP. Seznamování se se školním prostředím a s funkcí a významem školy a její výbavy je také určitým přesahem ke společenským otázkám. Vytvářejíněkteré se tak souhrnně klíčových kompetencí občanských. jsou mezi výstupy velicezáklady důležité souvislosti, a tak v článku o souvislostech Nicméně i v rámci oborů III. ročník mezioborových nejprveMezioborové vyjasňujeme souvislosti tyto vnitrooborové vazby. Utváření klíčových kompetencí Pracovní

Učebnice Popis Téma – Učivo sešit* OV 35 úzce souvisí s OV 36 [začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje Žák se učí formulovat své myšlenky a bez ostychu hovořit na veřejnosti, přistupuje otevřeně k názorům ostata popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)] 37 [rozliší prvky v okolní krajiněpro a vyjádří různými 12–13 12–13 Krajinaa OV kolem nás přírodní Učíaseumělé zvolit vhodné stanoviště ních, přitom ale dovede respektovat autoritu a zachovávat zdvořilost. Poznává pravidla mezilidsképozorování komunikace způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost], s nimiž tvoří přirozený celek.krajiny (vyvýšené místo), učí se vyhledat a základní společenské normy. Naplňují se klíčové kompetenceokolní komunikativní. Seznamuje se s vhodným choDalší níže uvedené výstupy mají sice volnější, ale velmi užitečnou a orientační hodnotnoubody. vazbu na OV 35 především Zkouší zobrazit váním a vystupováním v nejčastějších komunikačních situacích avýrazné s rozvržením komunikačních rolí. Kroměokolní toho je proto, že umožňují právě prostřednictvím plánu zachycovat konkrétní místa, kdeorientační lze očekávat nějaká úskalí, se krajinu a zachytit body pomocí pokyny neustále podněcován ke konfrontování svého názoru na přečtený text s názory spolužáků. z ostatních jejichž realizace výstup bezprostředně Následně upozorňujeme kterýmina by ty mělivýstupy žáci počítat (nebezpečnáoborů, křižovatka, odlehlý parkvhodných ad.), aaktuální naopak místa důležitých institucí či pro- pod­ značek. Měl by se snažit vést dialog v příjemné atmosféře a chovat se ohleduplně k druhým. Dosahování výstupu tedy (telefonní budka, zdravotní středisko, sídlo policie). Míněné výstupy zajišťují přesah Hledáme z OV 35 do tematické- sou­ poruje. Takto stanovenéstředků vazby jen tematickou blízkostí nebo vnějškovým pojítkem. a personálních klíčových kompetencí. Poznáváním různých typů slovnítakové interakce vede také nejsou k rozvoji sociálních ho okruhu oblasti Člověk a jeho zdraví. Jsou to: OV 48 [dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval (dialog, interview, debata apod.) a jejich hlavních rysů si dítě tvoří vhodné vzorce chování pro běžné životní situapřirozeně a bezprostředně podporuje jiného výstupu vislosti, kdy dosažení jednoho Utváření klíčových zdraví své avýstupu zdraví jiných], OVkompetencí 49 [chová se obezřetně při setkání s neznámými dosažení jedinci, odmítne komunikaci, která jev dalším mu ce – naslouchá druhým, citlivě vnímá svého partnera v rozhovoru. nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě], OV 50 [uplatňuje základní pravidla účastníků vzdělávacím oboru. Sledováním (popř. taktním ověřením), zda účastníci rozhovoru sdělením rozumí, by měl předcházet vznikům V jednoduchém silničního provozu]. plánu žák vyznačuje známá místa (bydliště a školu). Vybírá nejlepší cestu na určené místo, nedorozumění konfliktů. Formuje si tak předpoklady pro osvojení klíčových kompetencí k řešení problémů. popisuje možnáa nebezpečí, s nimiž během nípokynům může setkat a navrhuje, jak jim předcházet. Učí se orientaci okoOV 2 [porozumí písemným nebo se mluveným přiměřené složitosti] a OV 6 [volí vhodné verbální i vnonlí, osvojuje si a postupně automatizuje základy bezpečného chování. Současně si osvojuje základy práce s plánem verbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích] ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura mezioborové  Mezioborové souvislosti a s mapou. Operuje s obecně užívanými termíny přiavytváření osvojuje významvzdělávacího běžně užívaných znaků mohou obohatit výuku především zajímavými texty obrázky aplánu, uvedením učivasi daného oboru do souvislosti a symbolů a aktivně je užívá. Tím se přiměřeně rozvíjejí kompetence k učení. Způsoby řešení zadaných úkolů širších souvislostí. OV 3 je výrazně provázán s OV 4 [pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost], OV 5 vedou k rozvoji klíčových kompetencí k řešení problémů, neboť jsou to právě varianty řešení problémových [v krátkých mluvených projevech dýchá avýuky. volí vhodné tempo řeči], OV 6porozumění [volí vhodnénejbližšímu verbální i nonverbální situací a správného jednání, co jesprávně zde obsahem Navíc se buduje základ životnímu řeči vse běžných školních vnímat i mimoškolních situacích] a OV 7 [na základěekologické vlastních zážitků tvoří krátký mluvený prostředí. pozorovat, a elementárně základní souvislosti environmen* prostředky Učebnice Dítě Člověk aučí jeho svět pro první a druhý ročník nemajíanalyzovat zvláštní pracovní sešity, pracovní úkoly se plníapřímo do nich. projev]. Všechnyrozkrývá tyto očekávané výstupy souvisí s mluveným projevem v si různých situacích. Zlidmi tohovedůvodu jsou tální problémy, potřebu kvalitního životního prostředí. Ujasňuje širší vztahy mezi svém okolí. Rozdělení na učebnici a pracovní sešit přichází až ve třetím ročníku. ukázky z učebnic uváděny pouze v souvislosti s OV a3,významem aby nedocházelo opakovanému uvádění příkladů. Seznamování se se školním prostředím a s funkcí školy akjejí výbavy je také určitým přesahem ke Bezpečné ovládnutí těchto výstupů je nezbytným předpokladem k tomu, občanských. aby žák uměl volně hovořit na společenským otázkám.všech Vytvářejí se tak souhrnně základy klíčových kompetencí veřejnosti, vést konstruktivní dialog, aby jeho mluvený projev působil přirozeným a kultivovaným dojmem. Tyto očekávané výstupysouvislosti mají přímou mezioborovou souvislost s OV 49 vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět [chová Mezioborové se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která muvjerovině nepříjemná; případě potřeby požádá G e omet rie a vv prostoru / OV 32 ČSV MAPL ČJL o pomoc pro sebesouvisí i pro jiné a dále s OVsvou 51 [reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech]. OV 35 úzce s dítě] OV 36 [začlení obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje Iazde jde změny oAto,R aby žák uměl zvolit komunikační prostředky adekvátní dokázal vyjádřit svůj postoj různými i prosa144 ÚLO HY EvALIZ ACE okolí, OV –obci 1.(městě)] O BDOaBÍ popíše nejbližším OV 37 [rozliší přírodní asituaci umělé aprvky v okolní krajině a vyjádří dit svůj zájem. způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost], s nimiž tvoří přirozený celek.

vnitrooborové  vazby

Další níže uvedené výstupy mají sice volnější, ale velmi užitečnou a hodnotnou vazbu na OV 35 především Mezioborové Z oblasti Člověksouvislosti a jeho svět doporučujeme například využít úkoly, které se plní formou

proto, že umožňují právě prostřednictvím plánu zachycovat konkrétní místa, kde lze očekávat nějaká úskalí, se rozhovoru nebo vypravování: kterými by měli žácikrátkého počítat křižovatka, odlehlý park ad.), a naopak místa důležitých institucí čidélku proBezpečné osvojení OV 32 (nebezpečná je předpokladem k dosažení OV 33 [porovnává velikost a odhaduje předkládáme vazby pouze podpůrné, tedy takové, kdyzajišťují jedenútvarů, oborměří druhému A teprve v třetím kroku středků (telefonní budka, zdravotní sídlo policie). Míněné výstupy přesah zposkytuje OV 35 do tematickéúsečky] a OV 34 [rozezná a modeluje středisko, jednoduché souměrné útvary v rovině]. I. horočník okruhupro oblasti Člověk a jeho zdraví. Jsou Mnohdy to: objekty OV 48 [dodržuje chování tak, abytvoří neohrožoval pole pro aplikaci nebo materiál upevnění dovedností. zde najdete i náměty na integrativní propojení Rozlišení geometrických tvarů (geometrické rovinné azásady tělesa),bezpečného jejich pojmenování a popis výchozdraví své aporovnávání zdraví jiných], OV 49velikostí, [chová seměření obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu Učebnice Téma – Učivo Popis disko pro jejich a odhadování. Modelování, kreslení a rýsování geometrických některých témat, které různé očekávané výstupy mohou sdílet. nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě], OV 50 [uplatňuje základní pravidla účastníků objektů představuje empirickou zkušenost s jejich vlastnostmi. Jsem školák – Vypravování Vypravuje nebo vede rozhovor s učitelem nebo 3 silničního provozu]. Zřetelná je souvislost s dosahováním OV 37 [rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými podle obrázku spolužákem o známých věcech na[volí základě úkolu, např. 4, OV 8, 132 ad. [porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti] a OV 6 vhodné způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost] z oblasti Člověk a jeho svět. Geometrické poznatky žákverbální uplatní ivnonOV integrativní  o rodině apod.ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura verbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích] 35 [vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejmohou obohatit výuku především zajímavými texty a obrázky a uvedením učiva daného vzdělávacího oboru do propojení bližším okolí]. širších souvislostí.využití ale najdou spíše učebnice češtiny. Bezprostřední témat II. ročník Téma – Učivo Popis Z Učebnice učebnic českého jazyka doporučujeme využít: *

Učebnice Člověk a jeho svět pro první a druhý ročník nemají zvláštní pracovní sešity, pracovní úkoly se plní přímo do nich. Orientaci v článcích by mělo usnadnit to,dože výstupy, které jsou v nich uváděny důvodu, že mezi 4Rozdělení ad. Cestou školy – Práce Prohlíží si obrázky, hodnotíprávě co dělajíz toho děti správně či na učebnici a pracovní sešit přichází až ve třetím ročníku. ročník s obrázky nesprávně, vede rozhovor nebo vypravuje obrázků nimi jsou hledané vazby,II.tiskneme tučně; pokud zde výstup uvádíme z jiného důvodu, je tištěnpodle stejně jak ostatní v učebnici. Učebnice Téma – Učivo Popis písmo článku. Na první pohled tedy z odstavce vystoupí ty výstupy, které jsou provázané. 15 Druhy vět význam a geometrický tvarvýstupů dopravnícha jejich značek. vazeb, Při tomto pojetí mezioborových souvislostí, kdy se vycházíPopisuje striktně od očekávaných III. ročník není vždy možné propojovat obory prostřednictvím učebnic. Tam však, kde na souvislosti mezi učivem zpracova­ Učebnice Téma – Učivo Popis 144 ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV 1.Téma O BDO BÍ ným v různých učebnicích upozornit lze, najdete do téže podoby, jakou mají tabulky Úloh Čítanka Pracovní sešit–tabulku – zpracovanou Učivo Popis 7 ad. Krajina kolem nás – Orientace Vypravuje, odpovídá na otázky, tvoří krátký mluvený a dílčích realizací OV. Tabulky mezioborových souvislostí však nemají modrý podtisk. cv. 9 Opakujeme si projev, volíŘeší labyrint v rovině. v59 přírodě vhodné jazykové prostředky k tématu.

s Emilem

mezioborové  souvislosti – tabulka

III. ročník Čítanka

62

Pracovní sešit

Téma – Učivo

Popis

59 cv. 6

Opakujeme si s Emilem

Řeší labyrint v rovině.

Tucet školních značek

V literárním textu popisuje význam a geometrický tvar dopravních značek.

ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 1. O BDO BÍ

14

ÚVO D

43

13

Náš dům, náš byt Vybírá obrázek nejpodobnější domu, kde bydlí. Procvičuje Jak se chlapci narodili Vypravuje dle obrázkové osnovy zachycující správnou orientaci na řezu domem, kreslí jednoduchý první roky hrdinů Slabikáře. Srovnává jejich plánek bytu nebo domu, ve kterém bydlí. Procvičuje zážitky se svými, vypravuje o sobě. Obrázková bezpečnou znalost své adresy. osnova pro vyprávění, která popisuje situace blízké žákovu světu, mu umožňuje získat oporu 20 Nebezpečí při hrách a sportu Konfrontuje situaci na obrázku s prostředím, ve kterém utřídění vlastních zážitků. při nejrůznějších žije.pro Hovoří o možném nebezpečí činnostech a hrách dětí. 17 T, t Tvoří krátký projev na osobní téma, popisem nebo kombinací příkladových 34 Mimořádná událost Učíobrázku se a prakticky nacvičuje, jak se chovat vvět nebezpečných Poznámky pod čarou a obrázků. situacích, které se mohou odehrát i v jeho nejbližším okolí nehoda, tím, požár,že záplavy ad.). Jako každá tabulka, platí i ta naše daň (dopravní přehlednosti neumožní řešit nestandardní a variantní situa­ 25 Obrázky – S, s Vymýšlí a vypravuje krátký příběh za pomoci prvků z obrázkové osnovy. ce, které jsou přirozeně v oblasti vzdělávacích strategií velmi časté. Tabulky neumožňují zaznamenat ty cesty 51 Volný čas Na základě obrázku identifikuje možná nebezpečí při volnočasových aktivitách. Prakticky se učíúlohy řešit nebo činnosti spojené s učeb­ k dosažení výstupu, při kterých není možné nebo vhodné využívat jednotlivé Ty tati! – Ti, ti Inspiruje se článkem k vlastnímu vypravování, 30 nebezpečné situace. jednoduché věty. K vlastnímu vyprávění celý Slabikář Proto v komentářích pod čarou najdetetvoří tipy, jak očekávaný výstup při výuce adekvátně pojmout, odkazy nicemi. inspirují všechny pasáže Slabikáře o Tomášovi 58 literaturu, nebo Nebezpečí v letní přírodě se předvídat nebezpečné situace při náhlých změnách na další upozornění na to, žeUčívypisování úloh z učebnic je pro daný výstup z konkrétního důvodu a Matoušovi v těch počasí a adekvátně na nejcivilnějších ně reagovat. situacích, které jsou dětem známé a blízké: procházka zcela nepraktické či nevhodné apod. lesem, návštěva u tety, u babičky na venkově, hry s kamarády, maminčiny narozeniny, cirkus, hraní počítačových her, koupě nového auta,  poznámka * Vzhledem ke zpracování vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v RVP, kde jsou očekávané výstupy rozpracovány do čtyřnohého přítele… pod čarou 3–4

nejmenších podrobností, není nutné konkretizovat je zde. Formulace očekávaného výstupu je velice návodná, umožňuje přímou realizaci. Dále proto pro oblast Člověk a jeho svět vPorovnává Průvodci konkretizace očekávaných výstupů Naše třída – Orientace nakreslenou třídu s vlastní školníneuvádíme. PS1 2

3, 4, 10

v prostoru a na stránce v sešitě

třídou a popisuje odlišné a společné prvky. Jde opět o vyprávění dle obrázku, který může pomoci organizovat řečový projev žáka. Stejně jako u ostatních odkazů má tento poskytnout opěrné body pro žákovo vlastní vyprávění, tematický okruh, něhož je němu, zařazen aktuální umožňuje mudo vymezit se vůči napovídá jistou kompozici vlastního projevu.

Orientační aparát V záhlaví kapitol je vždy uveden výstup na stránce, a číslo výstupu. Na protějšíPS1straně je pakJerámeček se zkratkou vzdělávacího oboru, do kterého 20 tu… Seznamuje se s krátkým vypravováním, které patří okruh i výstup. je tvořeno výrazy, jež je už schopen číst, složitější slova nahrazují obrázky, na základě 143 ÚLO HY A textu R E ALIZ – 1. O BDO BÍ předloženého sám ACE příběhOV prezentuje. Komunikač ní a slohová v ýc hova / OV 7 ČJL MAPL ČSV PS2 6 cv. 3 Tom je syn… Procvičuje užití krátkých vět v jazykovém projevu, osvojuje si znalosti o slově.

 záhlaví

7

33 cv. 2 Hledejte chyby Čte připravené věty, rozhoduje o správnosti PS2 Žák na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený užití slov, interpretuje text ve správném významovém znění. projev Zápatí stránek vás průběžně informují o tom, v jakém oddílu Průvodce se pohybujete. Vedle čísla stránky zde

najdete název aktuálního oddílu Průvodce.

Konkretizace očekávaného výstupu Vypravuje příběh podle obrázků, popisuje své zážitky, osvojuje si pravidla vyprávění i popisu. Pracuje s jednoduchou osnovou příběhu nebo informativního vyprávění. Učí se naplánovat a sestavit jednotlivé části projevu.

ÚLO HY A R E ALIZ ACE OV – 1. O BDO BÍ

 zápatí 55

Úlohy a dílčí realizace očekávaného výstupu I. ročník Slabikář

Pracovní sešit

Téma – Učivo

Popis

Formulace v přehledových tabulkách 3–4 Jak se chlapci narodili Vypravuje dle obrázkové osnovy zachycující Snažili jsme se vždy zachytit dějovým slovesem v aktivním tvaru činnost, která první roky hrdinů Slabikáře. Srovnává jejich vede k dosažení výstupu nebo zážitky se svými, vypravuje o sobě. Obrázková je jeho prokázáním. Nebylo však možné postupovat zcela jednotně, pokud nám osnova pro vyprávění, která popisuje situace popis v tabulkách měl umož­ blízké žákovu světu, mu umožňuje získat jaké oporu vhodné postupy či výukové nit adekvátní formulaci toho, jak žák dosahuje očekávaného výstupu, případně pro utřídění vlastních zážitků. metody může zvolit vyučující. Namísto popisu činnosti žáka bylo mnohdy vhodnější doporučit postup vyučující­ 17 T, t Tvoří krátký projev na osobní téma, popisem mu. Tato nejednotnost má tedy dobrý důvod – dovoluje se nebo přesněji vyjádřit a vět tabulky navíc nedostávají únavný obrázku kombinací příkladových a obrázků. formální ráz. 25 – S, s Vymýšlí a vypravuje krátký příběh za pomoci Upozorněme ještě na jeden, zřejměObrázky samozřejmý, formulační prvek: prvků z obrázkové osnovy.slovem žák je v celé publikaci míněn chla­ pec i děvče, slovem vyučující učitel i učitelka. Ty tati! – Ti, ti Inspiruje se článkem k vlastnímu vypravování, 30 tvoří jednoduché věty. K vlastnímu vyprávění inspirují všechny pasáže Slabikáře o Tomášovi

celý Slabikář

Matoušovi těch 1. nejcivilnějších situacích, Přejeme vám příjemnou práci s Průvodcem výukoua dle RVPv na stupni ZŠ a těšíme se na vaše názory na jeho které jsou dětem známé a blízké: procházka podobu. lesem, návštěva u tety, u babičky na venkově, hry s kamarády, maminčiny narozeniny, cirkus, Kolektiv autorů a redakce nakladatelství Prodos hraní počítačových her, koupě nového auta, čtyřnohého přítele…

PS1 2 3, 4, 10

Naše třída – Orientace v prostoru a na stránce v sešitě

Porovnává nakreslenou třídu s vlastní školní třídou a popisuje odlišné a společné prvky. Jde opět o vyprávění dle obrázku, který může pomoci organizovat řečový projev žáka. Stejně jako u ostatních odkazů má tento poskytnout opěrné body pro žákovo vlastní vyprávění, umožňuje mu vymezit se vůči němu, napovídá jistou kompozici vlastního projevu.

PS1 20

Je tu…

Seznamuje se s krátkým vypravováním, které je tvořeno výrazy, jež je už schopen číst, složitější slova nahrazují obrázky, na základě předloženého textu sám příběh prezentuje.

PS2 6 cv. 3

Tom je syn…

Procvičuje užití krátkých vět v jazykovém projevu, osvojuje si znalosti o slově.

PS2 33 cv. 2

Hledejte chyby

Čte připravené věty, rozhoduje o správnosti užití slov, interpretuje text ve správném významovém znění.

Ú LO HY A R E ALIZ ACE OV – 1. O B DO B Í

55

ÚVO D

15

Využití Průvodce při tvorbě ŠVP Zpracování Úloh a realizací v naší publikaci napovídá, že ji lze využít jako jistý vzor pro charakteristiku Vzdě­ lávacího obsahu tří předmětů (Českého jazyka a literatury, Matematiky a jejích aplikací a Člověka a jeho světa, viz Manuál 3.5.3, s. 62).* Využijete ji tedy nejen jako podklad pro výuku zajišťující dosažení všech očekávaných výstu­ pů, ale také při koncepční tvorbě vašeho ŠVP. Výhodou tohoto vzoru je, že v něm distribuované učivo i navržené vzdělávací strategie korespondují jak s učebnicemi, tak s Manuálem. Charakterizace obsahu předmětu však není jedinou složkou tvorby ŠVP, kterou Průvodce usnadňuje. Možnos­ tí, jak jej využít, je celá řada. S odkazem na postupující body Manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání vám doporučujeme tyto: Výchovné a vzdělávací strategie (Manuál 3.3.2) Popis konkrétních výchovných a vzdělávacích strategií má být součástí Charakteristiky školního vzdělávacího programu. Mimo jiné o něm má platit, že „Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci, případně společně pro více klíčových kompetencí, čímž dává škola prokazatelně najevo, jak zajišťuje utváření a rozvíjení klíčových kompetencí u všech žáků a všemi pedagogy. Výchovné a vzdělávací strategie vyme­ zené na úrovni školy se stanou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezovány na úrovni vyučovacích předmětů (viz kapitola 3.5)“ (Manuál 3.3.2, s. 34). Protože je tedy ke každé skupině kompetencí (občanských, pracovních, k učení atd.) třeba zformulovat obecné i konkrétní postupy pro jejich budování a rozvoj, můžete s Průvodcem pracovat tak, že ke každé z nich přiřadíte ty činnosti, které ji budují v jednotlivých oblastech. V článku Utváření klíčových kompetencí najdete vždy ke každé skupině kompetencí bezprostřední vazbu na očekávaný výstup a činnost, které ji podporují. Stačí tedy obrátit pohled při čtení a k seznamu kompetencí si z článků Utváření klíčových kompetencí v Průvodci vypisovat vhodné vzdělávací postupy a strategie. Začlenění průřezových témat (Manuál 3.3.4) Realizace průřezových témat tvoří jeden z nejoriginálnějších a nejkomplikovanějších požadavků RVP. Dle Manuálu „je třeba uvést přehled zařazení všech průřezových témat a jejich tematických okruhů do příslušných ročníků i všech způsobů (forem) jejich realizace (viz dále); informace se pro větší přehlednost doporučuje zpracovat do tabulky“ (Manuál 3.3.4, s. 38). Doporučují se tu tři způsoby realizace průřezových témat: „průřezová témata mohou být realizována třemi základními formami: integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu, projektem, samostatným předmětem; případně jejich kombinacemi např.: P/PRO (samostatný předmět je doplněn projektem), INT/PRO (integrace je doplněna projektem)“ (Manuál 3.3.4, s. 39). Využití Průvodce, který obsahuje náměty na projekty zpracovávající právě průřezová témata, je tedy nasnadě. Zvolíte-li variantu P/PRO nebo jen PRO, využijete projekty z Průvodce na sto procent. Navíc máte ke každému tématu vypsány odkazy na místa v učebnicích všech tří oborů, které podporují jeho realizaci. Pro variantu P/PRO uplatníte i tyto materiály. Učební osnovy (Manuál 3.5) Hlavní pole působnosti Průvodce pro váš ŠVP ale spočívá v tvorbě učebních osnov. V rámci Charakteristiky vyučovacího předmětu (Manuál 3.5.2, s. 56) má být podáno jeho obsahové a organi­ zační vymezení. Přitom je možno „vystavět“ předmět z učiva (a očekávaných výstupů) různých vzdělávacích obo­ rů. Při použití Průvodce si můžete detailní popis vašeho předmětu „nakombinovat“ přímo z očekávaných výstupů jednotlivých oborů. Výstupy jsou přehledným a vyčerpávajícím způsobem zpracovány v hlavním oddílu této pub­ likace, takže se nabízí, abyste jejich kombinací „sestavili“ charakteristiku požadovaného předmětu. Přitom však můžete beze změny zachovat i standardní rozdělení na předměty Český jazyk a literatura, Matematika a Člověk a je­ho svět, neboť toto výchozí členění je podkladem i pro koncepci Průvodce.

* Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Praha, VÚP 2005. Volně je k dispozici např. na stránkách: http://www.scio.cz/skoly/rvp/odstavec.asp?odstavecID=1640. Manuál byl několikrát aktualizován, a tak strán­ kování vaší verze nemusí přesně odpovídat našim odkazům. Řiďte se proto raději desetinným tříděním kapitol Manuálu.

16

ÚVO D