Edunews 89 noviembre 2014

publicaci贸n mensual /

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El estudio de las ciencias

/ correspondiente a noviembre 2014 / tiraje 5.000

ISSN 1390-5406

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Vivencias de una profesora de la amazonía

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El estudio de las ciencias

edu@ciencia

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Dos anos de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacion

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La enseñanza de la ciencia en el tiempo

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Desarrollo turístico de la comunidad Shuar

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José Donoso

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edu@ La ciencia de la creatividad

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edu@evaluación

edu@educación

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Editorial

edu@evaluación ¿por qué odié la química?

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La enseñanza de la química

edu@ciencia

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edu@universidad

edu@noticias

Entre comillas

Seguimiento a la educación con igualdad

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escritores latinoamericanos

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edu@formación

Ediciones Oceano

edu@oceano

Presidenta Ejecutiva Rosalía Arteaga Serrano Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano Responsable Andrés León Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño Arandi.

Fotografías © Fundación FIDAL © http://www.aprendeconalas.com © http://www.distintaslatitudes.net Dirección de Arte Henry Méndez Mora henruco@ladieciocho.ec LADIECIOCHO comunicaciones Telf.: 2800 829 . 099 8375 080 Diagramación y Diseño Lautaro Colovini Portada © http://blog.gonway.com/ Impresión GRUPO IMPRESOR Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Edición mensual correspondiente a Octubre de 2014

ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador

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Vivencias de una profesora

de la amazonía

Ivonne Romina Bayas

Premio a la Excelencia Educativa 2013

Recuerdo que una tarde típica de la Amazonía Ecuatoriana, mientras navegaba en la red, buscaba algo que fortalezca mi profesión como docente del colegio Fisco Misional Río Santiago del Cantón Limón Indanza, en la provincia de Morona Santiago. Quería encontrar nuevos horizontes, hallar otras puertas, no sé si consciente o inconscientemente pulsé la palabra excelencia, encontré algo relacionado con un concurso dirigido a profesores ecuatorianos. Desde el primer momento supe que esta era una oportunidad.

Decidí presentar un proyecto para este evento, para ello primero había que romper el mito: creía que la tecnología que disponen en las grandes ciudades es determinante y que siempre los planteles de allí triunfan en los concursos en los que participan, ya que además tienen maestros preparados. Creo que más importante que todo aquello, es el amor que se pone en las actividades.

Sabía que el trabajo debía hacerlo fuera de las ocho horas laborables, pero no me importó, estaba consciente que el tema debía incluir a mis estudiantes de Ciencias naturales, los conocía muy bien y sabía que se alegrarían ya que el objetivo general del pro-

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yecto buscaba mejorar el nivel académico para que relacione los conocimientos teórico prácticos de la Química Aplicada mediante el desarrollo de destrezas y estimulando la investigación científica, de campo y de laboratorio en los alumnos.

Se recurrió al internet como fuente documental para las investigaciones previas, lo cual promovió la investigación de campo acudiendo a las personas que conocen de la medicina natural, logrando información novedosa que aún no había sido documentada.

Empezó el trabajo de investigación, los jóvenes por su lado, yo por el mío; para ahorrar tiempo, hicimos reuniones para analizar los resultados. El éxito no dependió solo de nosotros sino del aporte de mucha gente y de los materiales que pudimos obtener, todo lo cual se juntó en un concurso interno con proyectos estudiantiles en el campo de la química y la medicina natural, de acuerdo a la extraordinaria biodiversidad de la provincia de Morona Santiago.

Las recompensas empecé a recibirlas cuando noté que para mis alumnos no era un trabajo sino un descargar de energía, que lo

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hacían con alegría. Hoy ya son estudiantes universitarios y varios de ellos continuaron con sus proyectos en su nueva vida.

No puedo asegurarlo pero me parece que la emoción con la que actuamos hizo que mi colegio presente no uno sino dos proyectos. Luego de un tiempo se nos comunicó que estábamos entre los finalistas y que vendrían a verificar la autenticidad de nuestro trabajo.

En la ceremonia de premiación se designaron a los triunfadores. Escuche mi nombre pero no tuve una reacción inmediata. Tal vez era solo un sueño, a lo mejor escuché mal, eran muchos los proyectos participantes. Cuando reaccioné, tres cosas llegaron a mi mente: mi agradecimiento a la Virgen María, a mi familia y a mis estudiantes que se encontraban muy lejos. Por primera vez en mi vida estuve rodeada de periodistas, no recuerdo si lo que dije fue coherente o no, en medio de la alegría me invadió la tristeza.

Lo más importante es que los estudiantes más pequeños que fueros testigos de todo esto, demuestran gran interés para continuar con la obra investigativa y esto es un verdadero reto.

El estudio de las ciencias e

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Queremos dedicar este número de Edu@news a analizar el estudio de las ciencias, lo que ello implica para un país, las incidencias que tiene en la formación de su elemento humano y en su desarrollo Puedo decir de inicio, que el estudio de las ciencias debería ser placentero, deleitoso, conducido por maestros sabios que encanten a los niños respondiendo sus preguntas, satisfaciendo sus curiosidades, pero sobre todo enfrentándoles a desafíos, acicateando e inquietando sus mentes por el conocimiento y por la creatividad.

Tradicionalmente el estudio de las ciencias en el Ecuador, ha sido enmarcado por unos conceptos curriculares poco demandantes para la investigación, centrados más en la memorización de unas cuantas tablas de elementos, de unas cuantas operaciones matemáticas, haciendo que los niños y los jóvenes sientan que el aburrimiento es parte integrante de su estudio, cuando debería ser todo lo contrario, constituirse en los espacios más creativos, más entretenidos y por lo tanto más atrayentes en cuanto a la asistencia de estudiantes a las aulas.

En este sentido, mucho tiene que ver la interrelación entre los diferentes estamentos de la educación (básica, bachillerato, universitaria e incluso post-universitaria), así como la formación de docentes, inculcando en ellos el amor por la investigación, así como los conocimientos básicos de la pedagogía, que les permitan transmitir de manera adecuada los conocimientos.

A r t e a g a

S e r r a n o

Si bien se habla mucho y creo que con razón, del incremento de presupuestos destinados a la ciencia, a la innovación y a la tecnología en el Ecuador, todavía en nuestro país y en América Latina, está mucho por hacer, de tal manera que la enseñanza-aprendizaje de la ciencia se transforme en un semillero de futuros investigadores, científicos, innovadores, que puedan hacer despegar al continente y colocarlo a la vanguardia de los países en el mundo.

R o s a l í a

Por algo se habla de que América Latina es el continente de la esperanza. En los tiempos actuales la esperanza viene predeterminada por la existencia de los recursos de los que nos provee la naturaleza, pero también por la calidad de seres humanos que estamos formando.

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Rosalía Arteaga Serrano rosaliaa@uio.telconet.net

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Desarrollo turístico

de la comunidad Shuar

a través del idioma inglés Paúl Fernando González Torres

Profesor UTPL - Smartland

El propósito del proyecto “Factores educativos que afectan el desarrollo de las destrezas de hablar y escuchar el idioma inglés, en los estudiantes de los colegios públicos de los cantones de Zamora y Yanzatza, de la provincia de Zamora Chinchipe”, está enfocado a determinar los factores educativos, particularmente los metodológicos, de mayor incidencia en el desarrollo de las destrezas comunicativas en inglés, en los estudiantes de los colegios públicos del sector. Los resultados ayudarán a que las autoridades y profesores tomen conciencia de la enseñanza de inglés en el aula, a través de: métodos y actividades de enseñanza, recursos utilizados y retroalimentación, en los que se puedan encontrar debilidades.

El turismo surge como alternativa al desarrollo minero en el Ecuador, principalmente en la zona de Zamora Chinchipe, cuya riqueza y exuberancia, en ambos sentidos: el minero y el turístico, es de conocimiento público.

Estas dos fortalezas, contradictorias entre sí, han convertido a la provincia en destino obligado para inversionistas y turistas, produciendo un encuentro de costumbres, idiomas y dialectos, difícil de conjugar en un territorio diverso de por sí, en el que confluyen de forma autóctona y ancestral culturas como la Saraguro y la Shuar. En este contexto y dentro del ámbito educativo, el desarrollo de las destrezas comunicativas en inglés resulta de gran beneficio para esta región.

La metodología aplicada en esta investigación partió de reuniones con las autoridades de los colegios y continuó con la elaboración de cuestionarios y la aplicación de los mismos entre alumnos y profesores seleccionados con anticipación. Otra herramienta fue la observación, la cual nos sirvió para obtener información adicional para el análisis final. En base a este análisis, se redactará un informe sobre los factores educativos relacionados con los aspectos mencionados que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas comunicativas de inglés, para ser hablado y escuchado.

Llegar con una nueva lengua y convencer a las comunidades Shuar y Saraguro de la necesidad de este aprendizaje, se lo debe realizar a través de la investigación profunda y sistemática del tema, mediante recursos pedagógicos, producidos en la universidad.

Investigar acerca de los factores educativos que influyen en la enseñanza de las destrezas de hablar y escuchar el idioma inglés, es un aspecto relevante porque son esenciales en la comunicación en este idioma. El manejo de esta herramienta permitiría a las comunidades mejorar su situación socio-económica desde el turismo y la relación comercial con las empresas mineras extranjeras ubicadas en la zona.

Los beneficiarios de este estudio serán estudiantes y profesores de las instituciones participantes. Adicionalmente, se beneficiaría de manera indirecta toda la comunidad de Zamora Chinchipe ya que una buena enseñanza daría como resultado un mejor nivel de inglés en la provincia y, por consiguiente, se crearía un puente comunicacional entre la industria incipiente minera y el turismo extranjero, mejorando la atención a este público generador de recursos e impulsor de la economía.

Este proyecto educativo pretende contribuir a la iniciativa Smart Land en el sentido de que la comunicación en inglés es un factor que contribuirá a mejorar el turismo y la capacidad de acceso a la tecnología, lo cual a su vez mejorará la calidad de vida de los habitantes del sector.

Esto también será un aporte al concepto de “Smart Cities” de la iniciativa Smart Land.

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promover métodos pedagógicos más eficientes para la enseñanza de la química.

Antonio Zapata*

Esta metodología docente se lleva a cabo en un formato de aprendizaje pasivo, el cual adolece de importantes fallas. En este ambiente educacional, el estudiante ni se involucra activamente en el proceso de aprendizaje ni asume su responsabilidad de aprender. Por lo tanto, vale afirmar que no se le está entrenando para aprender. Normalmente, en una sesión de clase de 50 minutos, un alumno está distraído el 40% del tiempo. En los primeros 10 minutos de clase, el estudiante asimila el 70% de la información y su retención decae a menos de 20% en los últimos 10 minutos de clase. Más frecuentemente que lo deseado, el educador confía en que sus alumnos tengan una mínima e incipiente capacidad de análisis crítico que realmente no existe. Esto es aún más preocupante si consideramos que el entorno social al cual están expuestos nuestros jóvenes contribuye muy poco a crear el escenario mental propicio para el desarrollo del pensamiento crítico.

enseñanza de la química

Tradicionalmente, la enseñanza de la química se realiza en aulas donde el profesor reúne a sus estudiantes y dicta una serie de charlas o conferencias sobre temas específicos.

De esta manera, se espera que el estudiante promedio no solamente asimile complicados y sutiles conceptos químicos, sino que los aplique a situaciones o problemas concretos, creando las bases del pensamiento analítico.

La enseñanza de las disciplinas científicas conocidas como “ciencias duras” ha sido un tema de suma importancia para las universidades modernas. En el caso de la química, en particular, este tema presenta serios retos porque a menudo se requiere de la ayuda de las matemáticas y la física para explicar fundamentales conceptos químicos, razón por la cual algunos autores se han referido a la química como “la ciencia central”.

El creciente conocimiento de la química ha conducido a impresionantes avances científicos, los cuales abarcan desde el campo de la medicina hasta la agricultura, la alimentación, los nuevos materiales, entre otros.

Para cualquier médico, bioquímico, farmaceuta, biólogo y, ciertamente, el profesional químico, el conocimiento de la química, en el nivel que le corresponda, es sencillamente esencial. La química orgánica es “la química de la vida” y, por lo tanto, su enseñanza es fundamental para cualquier institución educativa que ofrezca carreras que involucren esta disciplina.

Durante las últimas décadas, se ha intensificado el desarrollo de métodos pedagógicos que van más allá del clásico modelo de clases magistrales. Éstos se basan en la idea de que la docencia es más eficiente cuando el estudiante está más involucrado en un proceso de aprendizaje activo. Así, se han implementado una variedad de estrategias pedagógicas que permiten la participación del estudiante en diferentes actividades, dentro y fuera del aula. Aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo basado en problemas – problem

Históricamente, los cursos universitarios de química, especialmente la orgánica, han sido considerados como asignaturas difíciles o complicadas. Esto se refleja en porcentajes relativamente altos de estudiantes reprobados. Es, entonces, una prioridad para nosotros los académicos, desarrollar, diseñar y

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En el caso de la enseñanza de la química, el modelo de aprendizaje activo basado en la resolución de problemas es particularmente interesante. Usando esta estrategia docente se puede lograr que el estudiante asimile los conocimientos químicos mediante la resolución de problemas, en sesiones de aula dirigidas por el docente.

Esto permite que el proceso de comprensión del material didáctico ocurra dentro del salón e d

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*Antonio José Zapata (Venezuela), Ph.D. en química orgánica. Profesor titular en la Universidad Simón Bolívar de Venezuela. Forma parte del Proyecto Prometeo como docente en la Universidad de Guayaquil, donde trabaja en la optimización de un programa docente en la carrera de Química.

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de clases y no fuera de él, como sucede en el modelo clásico de clases magistrales.

En conclusión, la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en el aprendizaje activo, en combinación con el uso racional de las herramientas tecnológicas, promete ser una herramienta de mucha utilidad en la docencia de las ciencias duras. Vale la pena usar todos los recursos a nuestro alcance para que la enseñanza de la química siga avanzando en el camino de la eficiencia.

based learning (PBL) en inglés - son ejemplos de éstas, relativamente nuevas, pedagogías.

Experiencias exitosas sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje activo en cursos introductorios de química y física universitaria, así como también en facultades de medicina ya han sido debidamente reportadas.

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mediante las evaluaciones se pueden identificar falencias que deben ser mejoradas. Ante

Dos anos

todo, que sea con un enfoque formativo, es decir, que la evaluación se observe como una

de evaluaciones

actividad sistemática y continua, cuyo objeto princiapl es brindar información a todos los

del Sistema Nacional de

actores de la comunidad educativa para rea-

Educacion

justar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recur-

Ineval

sos, orientar a los y las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo para mejorar de la

Durante sus primeros dos años de operacio-

forma más eficiente.

nes, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), ha realizado alrededor de dos

¿Qué ha evaluado el Ineval?

Calidad y equidad en los estándares de aprendizaje

millones de evaluaciones a estudiantes, profesores y directivos. Fue el 26 de noviembre de 2012 cuando nació oficialmente esta institución en concordancia con lo dispuesto por

Uno de las principales metas es conocer cuán-

la Constitución de la República en su Artículo

to aprenden nuestros alumnos y en qué me-

346 que señala la existencia de una “institu-

diuda alcanzan los estándares de aprendizaje

ción pública con autonomía de evaluación in-

definidos como las mínimas competencias de

tegral interna y externa que promueva la ca-

un estudiante en cada nivel. Para cumplir este

lidad de la educación” y sobre la que la Ley

fin, el Ineval inició sus procesos evaluativos

Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) in-

aplicando los instrumentos Ser Estudiante a

dicaque deberá realizar evaluaciones integra-

alumnos de 4.°, 7.° y 10.° de educación bási-

les internas y externas del Sistema Nacional

ca mediante un diseño muestral con un gra-

de Educación.

do de confianza mayor al 95 %. A través de este proceso, se ha podido conocer el nivel de

Es así como por primera vez en la historia

aprendizaje de los estudiantes del país en las

del país la sociedad ecuatoriana cuenta con

materias de Matemática, Lengua y Literatura,

un ente autónomo administrativa, financiera

Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así

y técnicamente, un paso trascendental para

como su nivel de escritura.

lograr la excelencia en educación y que esta se distribuya con mayor equidad a lo largo de

Aunado a este proceso, se realizaron las eva-

nuestro territorio.

luaciones Ser Bachiller, mediante las cuales se estandarizaron por primera vez los exáme-

La importancia de evaluar con un enfoque formativo

nes de grado y se alinearon a la medición de los estándares educativos de fin del ciclo educativo obligatorio. Lo que, por su impacto, nos

La evaluación es una etapa del proceso edu-

ayuda a conocer lo que el sistema ecuatoriano

cacional, tiene por finalidad comprobar, de

entrega a la sociedad después de 13 años de

modo sistemático, en qué medida se han lo-

educación regular.

grado los resultados previstos. Pero, además,

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Ingreso al magisterio para una mejor educación

es el caso

Las evaluaciones Quiero ser Maestro se han

serán dados a conocer en pocos días

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de las pruebas Terce — cuyos resultados — o las pruebas PISA que miden competencias

llevado a cabo por tres ocasiones. Por medio

de chicos de 15 años de alrededor de 70 países.

de ellas se selecciona a los candidatos con el perfil más idóneo para que se incorporen

Ineval ya ha entregado resultados de dos eva-

al magisterio público y así garantizar que los

luaciones nacionales. En ellas se mostraron

estudiantes estén en las mejores manos. Este

diversas asociaciones con factores asociados

ha sido uno de los hitos que el Ineval ha marcado: más de 200.000 inscritos en un año.

al contexto de la educación: la relevancia de

Además, por medio de las evaluaciones Ser

educativas, lo importante de los ambientes

las variables socioeconómicas en las brechas educativos favorables, la sana alimentación o

Maestro para el proceso de Recategorización,

el disfrute de las actividades culturales y re-

los profesores que ejercen en el sistema público

creativas para tener mejores logros de apren-

pueden ascender de categoría y contar con una mayor remuneración.

dizaje. También se explicó que la reprobación

La última recategoriza-

o la falta de compromiso de los docentes pro-

ción se llevó hace más de 10 años, tiempo en

ducen impactos bastante negativos. Toda esta

que gran parte de los docentes se prepararon

información se sintetizó en una presentación

a través de estudios de posgrado, maestrías y

que se entregó a la sociedad y el Ministerio

diversos cursos; situaciones que, entre otras,

de educación denominado “10 resultados, 10

amerita el reconocimiento social y económico que una mayor categoría puede proveer.

acciones por la educación”, por lo que las eva-

Evaluaciones en diferentes ámbitos

como instrumentos útiles para mejorar nues-

A través de evaluaciones, Ineval en estos dos años

esta se puede generar conocimiento propio

luaciones en el país comienzan a ser vistas tro sistema educativo y que solo a través de que nos permita diseñar políticas educativas

de existencia ha podido seleccionar a directores dis-

que coadyuven a esa independencia tecnoló-

tritales y a directivos de instituciones educativas.

gica que tanto necesita nuestra nación.

Además, por medio del proceso Ser Estudiante

Por lo anterior, no debe caber duda de que

en la Mitad del Mundo, se ha podido determi-

nuestro propósito, el de todo el Ineval, es mejo-

nar el grado de escolaridad de los niños extran-

rar sistemáticamente la calidad de la educación

jeros con el objetivo de ayudar a su correcta incursión en el Sistema Nacional de Educación.

en el país a través del establecimiento de metas

Las evaluaciones de Ineval abarcan también el

u oportunidad en los diferentes ámbitos que de-

e indicadores que vayan dando guías de mejora finen la calidad, colocando a la equidad como el

ámbito internacional. Resulta de interés conocer

eje principal de las acciones de gobierno.

las competencias de los estudiantes en comparación con países de la región y el mundo, como

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LA ENSEÑANZA DE LA

CIENCIA EN EL TIEMPO

Elizabeth Marín Alceo

Enseñar Ciencias en el Bachillerato (Resumen) Universidad de Yucatán, México

El primer movimiento mundial para renovar la enseñanza de la ciencia, surge en los Estados Unidos cuando los científicos encuentran que esa enseñanza está completamente separada de las necesidades del país. La renovación se fundamentaba en dos lineamientos; el primero, conceptual, indica que la ciencia no es solamente un conjunto de conocimientos sistematizados, sino también un conjunto de métodos y procedimientos para establecer nuevos conocimientos. El segundo, estructural indica que la ciencia cuenta con conceptos e ideas que dan coherencia, unidad y proveen de una estructura que relaciona y organiza los contenidos. En este movimiento se enseña cómo se obtienen, establecen y usan los conocimientos; se enfatiza en la relación entre teoría y práctica; se da peso a la metodología del quehacer científico y a la estructura de los contenidos, y se destaca la interacción entre la mente del investigador y los hechos de la naturaleza.

En los años 80 se considera importante las interacciones entre la ciencia y la sociedad. Los iniciadores de este movimiento plantearon que, por enseñar bien la ciencia, ésta se aisló y descontextualizó; incluso se llegó a ver a la ciencia como un valor en sí misma, aislada del hombre. Se consideró que era necesaria una ciencia para la acción y para la vida en la que asuntos como salud, nutrición, contaminación, crecimiento demográfico, etc., no fueran temas menores.

El hecho de que los aportes de la ciencia y la tecnología hayan tenido durante la segunda mitad del siglo XX un impacto importante en la vida (las armas nucleares, el deterioro ambiental y el manejo de la información incluidos) jugó, sin lugar a dudas, un papel trascendente.

Esta tendencia pone énfasis en el conocimiento científico y su naturaleza y señala que puede ser benéfico o perjudicial para la humanidad, dependiendo de cómo se use; considera objetivo trascendente ejercitar a los alumnos en la toma de decisiones razonadas, teniendo en cuenta las posibilidades y las restricciones que se encuentran en juego; aclara que en el proceso de toma de decisiones las consideraciones morales y los juicios de valor están involucrados; y se conceptúa como básico que la enseñanza de la ciencia juegue un papel en la preparación de ciudadanos que puedan participar de manera informada, en la solución de problemas sociales y personales.

En los años 70 empieza un movimiento que promueve enseñar las diversas disciplinas científicas en forma integrada. Este movimiento tiene dos antecedentes, al primero lo encontramos en el interior de la ciencia y consiste en el éxito de productividad teórica y práctica de las fronteras interdisciplinarias y de los enfoques multi e interdisciplinarios, los cuales se pueden observar en la bioquímica, biofísica, biología molecular, cibernética, etc. El segundo se da en el campo de la educación como resultado del énfasis puesto en la enseñanza de la ciencia como investigación, como método, así como de la enseñanza de las habilidades y destrezas necesarias para el estudio de la naturaleza.

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Desde hace aproximadamente dos décadas, coincidiendo con las reformas educativas planificadas, desarrolladas e implantadas en muchos países, se ha incorporado al lenguaje cotidiano de la didáctica de las ciencias experimentales el lema “alfabetización

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científica”, como una expresión metafórica que establece de manera amplia determinadas finalidades y objetivos de la enseñanza de las ciencias. Si la ciencia escolar considera relevante formar ciudadanos capaces de tomar decisiones en asuntos públicos relacionados con la ciencia y la tecnología, su principal finalidad será contribuir a una formación democrática y la alfabetización científica deberá girar en torno a esta formación. Como es lógico será necesario considerar nuevos métodos de enseñanza y nuevas formas de evaluación.

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En suma, para conseguir una alfabetización científica coherente con unas finalidades educativas más amplias y ajustadas a las necesidades personales del alumnado y de la sociedad en la que está inmerso, se propone una enseñanza de las ciencias orientada por las ideas del movimiento educativo CTS (CienciaTecnología-Sociedad), que proporciona el marco de referencia más sólido para afrontar los retos educativos y es el que mejor permite proyectar la alfabetización científica para todo el alumnado.

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Lo deseable es que la alfabetización científica de una persona crezca a lo largo de toda su vida, ante ello resulta claro que el sistema escolar no puede ser el único responsable de esta alfabetización, pues existen otras instancias que pueden contribuir a completarla e incrementarla. Los medios de comunicación de masa (prensa, radio, televisión, internet, etc.), diversos tipos de museos de ciencia y tecnología, los propios entornos proporcionan nuevos contextos de aprendizaje externos a la escuela. Son elementos que podrían aprovecharse para prestar más atención a las variables afectivas que inciden en la motivación de los alumnos

Cabría plantearse la duda de si una ciencia escolar relevante para la participación democrática de la ciudadanía en los asuntos tecnocientíficos puede serlo también para preparar futuros científicos. Hay al menos dos motivos para creer que sí lo es. En primer lugar, porque los científicos también son ciudadanos y se ven envueltos en situaciones de tomar decisiones ajenas a su especialidad en las que suelen comportarse como todo el mundo. En segundo lugar, porque los contenidos y capacidades que se han ido sugiriendo también son valiosos para mejorar la propia formación científica.

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La ciencia de la creatividad:

una opción de los profesores

Fausto Segovia Baus

Ex Ministro de Educación y Cultura

Pocas veces se ha mencionado a esta ciencia que, supuestamente, ha nacido en el siglo XXI. Un libro de Jonah Leher ‘Imaginar: cómo trabajar la creatividad’ ofrece algunas pistas para revisar lo que hacemos o dejamos de hacer.

dad es relativamente nueva. Hasta la Ilustración, los actos de imaginación quedaban relegados a los poderes superiores. Ser creativos significaba canalizar a las musas y darles voz a los dioses”.

Algunos consideran que la creatividad es una cuestión de iluminados o un acto sobrenatural o de magia. Ahora se reconoce que es una competencia; es decir, la suma de habilidades, destrezas y comportamientos que todos, sin excepción, podemos alimentar y aplicar.

En la última década ha cambiado el pensamiento sobre este tema y han caído algunos mitos, como aquel que dice que la persona creativa tiene dotes excepcionales o sobrenaturales. Hoy se habla que la creatividad no es un tipo de conocimiento especializado o independiente, como se creía. La creatividad no se enseña, dice esta tendencia. Se ha demostrado que las innovaciones, en general, no han sido resultado de genios o expertos sino de gente común y corriente que ha pensado diferente, ha sido perseverante, observadora y curiosa.

La innovación

El mundo actual tiene como eje la innovación, que se traduce como cambio sostenido, de carácter sistémico, que alude a procesos, entradas y salidas en un ambiente dado, para lograr un objetivo: el mejoramiento continuo.

Una educación repetitiva, de carácter conductista –estímulo/respuesta- no ofrece alternativas para la innovación. De ahí la importancia de procurar aprendizajes que comiencen desde la formación inicial de los propios profesores.

Los griegos, por ejemplo, observaron la naturaleza y ‘descubrieron’ sus elementos esenciales -tierra, aire, fuego y agua- que dieron lugar a los cuatro humores conocidos, que sirvieron para fundamentar una nueva ciencia: la Psicología, ciencia del comportamiento humano.

La innovación –aunque usted no lo crea- no es producto de la herencia genética, sino una habilidad adquirida con trabajo y esfuerzo. Bien se ha dicho que “la innovación es cuestión de años de transpiración antes que de minutos de inspiración”.

La ciencia de la creatividad, según Lehrer, está en pañales, pero existen indicios de sistematización, que nos llevan a establecer condiciones especiales para lograr lucidez e inspiración, que es la conexión de informaciones antes vagas y aisladas

Una ciencia para la creatividad

Jonah Leher en el libro ‘Imaginar: cómo trabajar la creatividad’ escribe que “la ciencia de la creativi-

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con otras nuevas, para resolver problemas o responder a una necesidad concreta. Lehrer subraya una famosa frase de Albert Einstein: “La creatividad es un residuo del tiempo desperdiciado”.

La creatividad es, entonces, la suma de sudores y de fracasos. El creativo no es, necesariamente, quien maneja la matemática moderna y la física cuántica, sino aquel que se acerca a la realidad,

10 el ingenio

Según un nuevo estudio, los voluntarios se desempeñaron mejor en un test estándar de creatividad cuando los colocaron fuera del clásico espacio de trabajo de 0,5 metros cuadrados, tal vez porque internalizaron la metáfora de abrir la mente. La lección: el cubículo limita su potencial.

9. Vea el mundo. Según una investigación di-

3. Sueñe despierto.

Investigaciones dirigidas por Johathan Schooler en la Universidad de California, Santa Bárbara, revelaron que las personas que sueñan despiertas obtienen mejores puntajes en varias pruebas de creatividad.

rigida por Adam Galinsky, estudiantes que han vivido en el extranjero son más proclives a resolver problemas clásicos de creatividad. Su experiencia de otra cultura les aportó una valiosa flexibilidad.

Este efecto también se aplica a profesionales: los directores de casas de moda que han vivido en muchos países diseñan prendas que son más creativas que sus pares.

4. Piense como un niño. Cuando a los par-

ticipantes de un estudio se les dice que se imaginen que vuelven a tener 7 años, los resultados en los tests de pensamiento divergente con problemas como tratar de inventar usos alternativos para un neumático viejo, son más altos.

10. Múdese a las Metrópolis. Físicos en el Instituto Santa Fe descubrieron que mudarse de una ciudad pequeña a otra al menos el doble de grande lleva a los inventores a producir, en promedio, 15% más patentes.

5. Una dosis de humor. Cuando la gente ve un video corto de un comediante, resuelve alrededor de 20% más de problemas lógicos.

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8. Abra la mente.

Según una investigación publicada el mes pasado, la gente se desempeñó 50% mejor en varios problemas creativos durante el momento del día en que estaban menos alerta, como por ejemplo, recién despiertos. El atontamiento tiene sus ventajas.

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7. Mientras más genérico mejor. Una manera de mejorar la capacidad para resolver problemas es cambiar los verbos que describen el problema. Cuando los verbos son específicos, la gente piensa en términos limitados. El uso de palabras más genéricas (como trasladar en vez de conducir) puede traducirse en incrementos significativos en la cantidad de problemas solucionados.

2. Despístese.

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tigaciones en la Universidad de Indiana revelaron que los participantes eran mucho mejores resolviendo enigmas cuando se les decía que los problemas venían de Grecia o California y no de un laboratorio local.

1. Píntelo de azul. Un estudio de 2009 reveló que los participantes resolvieron el doble de problemas lógicos cuando estaban rodeados del color azul, ya que es relajante y mejora el pensamiento asociativo. El rojo hace que la gente esté más atenta así que es mejor como telón de fondo para resolver problemas analíticos.

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6. Imagínese que está muy lejos. Inves-

Por Jonah Lehrer-The Wall Street Journal

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Le invitamos a ‘conectarse’, a través de las 10 recomendaciones que propone Lehrer en su libro.

consejos para potenciar

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a los problemas cotidianos y busca relacionar sus elementos, dibujar situaciones probabilísticas y entender de manera diferente la realidad. Como dijo Steve Jobs, el famoso creador de Apple: “la creatividad es el arte de conectar cosas”.

El arte de conectar cosas

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Régime El Consejo de Gobierno del nte con el ame junt con gos ápa Gal pecial de que NaPar el Jardín Botánico de Quito y ecto proy al io inic on cional Galápagos dier lemáticos plares patrimoniales y emb ejem de toria lara dec y de identificación ores y may los ribir a ad galapagueña podrá insc del Archipiélago. La comunid como dos lara dec ser isleña como candidatos a mejores ejemplares de la flora ecies esp son (si os átic lem o endémicos) y emb de patrimoniales (si son nativos dad os en cali no invasivas). Los seleccionad al no nativas ni endémicas, pero virtu tica turís ruta ar parte de un catálogo y una candidatos pasarán a form atractivo a visitar. que los promocione como otro ndas e historias profundizar en los mitos, leye a ir tribu El proyecto buscará con o en la divulgación las Islas Encantadas, así com que se han tejido y creado en sus recursos. conservación y cuidados de de los métodos y técnicas de

Azuaya La Macesaunnaahermosa prenda

chal, propia La macana da como un típica utiliza . Su tejido implica de ís del sur del pa mpo, en creatividad, en tie ia. Los finos dicación en en experienc delicadeza y cruzan creando formas itre hilos se en presentando flores, an o re en cada os ic abstractas, ún s to creación. : elemen males y más jido conocido como Ikat un valor especial a cada n te l da en palos, prenda. E Bulcay, en el fibras tejidas , oriunda de lograr este anudado de na lla re O a famili Para en premió a la su trabajo artesanal. , este año, s macanas La UNESCO o por la excelencia de y Ligia) inscribieron tre y Artes Poce as en la ní m ua sa llana (Car cantón G o de Arte rá rmanas Ore Interamerican premio que les permiti triunfo, las he nizado por el Centro un do a en ci as or ha ed en ga ec or en hicieron mer el concurso como ya lo vi las cuales se bajo en todo el mundo, pulares con tra su hibiendo continuar ex gunos años. al desde hace

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En días pasados el Dr. Fabián Corral Burbano de Lara fue incorporado a la Academia Ecuatoriana de la Lengua, abogado de gran prestigio, escritor, periodista y, sobretodo, un enamorado del paisaje humano y físico del Ecuador, especialmente de la serranía, que la ha recorrido en diversas ocasiones inclusive a lomo de sus queridos caballos para darnos obras de trascendencia en atractivas ediciones. En su discurso oficial “Teoría y nostalgia del viaje”, con gran maestría literaria, nos lleva a recorrer los caminos de personajes como Whymper, que son, sin duda, sus propios caminos.

Baja LA RIQUEZA CULTURAL La riqueza cultural, en lo que hace al habla del idioma Quichua (Kichwa, para algunos estudiosos), como que se está perdiendo en la zona del cantón lojano Saraguro, siendo así que pese a que las escuelas de formación de líderes comunitarios exigen su comprensión y dominio, como requisito indispensable para cursar los estudios, la mayoría de niños y jóvenes de esas localidades ya no lo hablan, dejando su práctica a los ancianos del pueblo que lo utilizan especialmente en las fiestas y durante la venta de sus productos en los mercados que en cada semana reúnen a la población de la etnia Saraguro.

sube y baja

UN NUEVO ACADEMICO

¿POR QUÉ ODIÉ e

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LA QUÍMICA? Andrés León Calderón

Recordando las épocas estudiantiles tengo que referirme a una materia que se convirtió en mi particular pesadilla: la química.

mente con los estudiantes y menos trasmitir el gusto por esa materia en concreto (como fue mi situación particular).

La verdad es que, dejando de lado la modestia, debo decir que no fui un mal estudiante; nunca pasé por aquel trauma de perder un año y ni siquiera por aquellos incómodos “suspensos” o “aplazados”, que destruían las vacaciones de los jóvenes de secundaria.

Pero en este punto debo confesar una excepción: sí me “quedé suspenso”, en cuarto curso, por supuesto, en química.

Cualquiera de esas explicaciones puede ser válida, o a lo mejor, las tres se juntaron en mi experiencia, lo cierto es que en ese entonces – ya han pasado muchísimos años – no se daba mayor importancia al alumno. El alumno debía aprender lo que se le mandaba, memorizar y responder y lo que es más todos los alumnos debían actuar de la misma forma, sin diferencias, ni análisis de las personalidades o las capacidades individuales.

Llegó a tal punto mi fobia con esa especialidad que para cada examen debía aprender de memoria, cosa nada rara en esas épocas y en esos modelos de educación, hasta las famosas tablas de los elementos, las tablas de Medeléyev. (Acompaño un gráfico al respecto para que los queridos lectores puedan darse cuenta del esfuerzo que debía hacer).

Situación por demás conflictiva ya que, pese a las reiteradas memorizaciones, nunca logre dominar ese estudio, peor aún cuando se trataba de fórmulas y reacciones.

De allí que el estudio de las ciencias, la química en mi caso, las matemáticas en muchos otros, se volvía una situación irresoluble, donde el alumno que por a o b razones no estaba capacitado para una materia era considerado “vago” sin remedio, así en todo lo demás resultara bien librado. Hoy se llega al extremo pedagógico de las famosas dislexias, que sin dejar de ser ciertas en muchos casos, sirven de pretexto en otros para no cumplir con determinadas obligaciones estudiantiles.

¡Fórmulas!, … qué envidia tenía de mis compañeros, hasta de los menos dedicados, que podían dominarlas y salir airosos en lecciones, deberes y exámenes. Yo, por el contrario, creo que con dificultad logré explicarme la fórmula del agua (H2O por si acaso).

El estudio de las ciencias a nivel secundario resulta muy importante, allí se crean las bases para los futuros especialistas en esas áreas del conocimiento que serán potenciadas en la etapa universitaria. Lo que no es lógico es la generalización. No todos los estudiantes pueden desempeñarse en todas las áreas de estudio de la misma manera, no todos pueden ser científicos, por lo que es importante que sobre una base de aprendizaje general se vaya orientando a cada uno hacia su propio futuro.

Cuando ha pasado el tiempo he buscado la explicación. ¿Por qué odié la química? … y sinceramente no puedo hacer otra cosa que apuntar a posibles situaciones: 1. Esa área del conocimiento no constaba entre mis prioridades ni era parte de mi vocación inclinada al área social.

Si así se procede encontraremos muchos estudiantes con vocación científica, social, tecnológica, artística o deportiva. Y ellos, satisfaciendo su vocación y cualidades, podrán cada vez mejores en el área de actividad que demande el desarrollo del país y en su propia realización personal.

2. Por alguna razón tenía falta de bases conceptuales para entender el tema.

3. No logré entender al primer profesor de la materia, o este no supo comunicarse debida-

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José Donoso: LAS METÁFORAS DEL PODER Francisco Proaño Arandi

Escritor y Diplomático

www.estoespurocuento.wordpress.com

Hace noventa años nacía en Santiago, en octubre de 1924, el gran escritor chileno José Donoso, figura descollante del llamado boom de la literatura latinoamericana de los años sesenta y setenta. De familia perteneciente a la clase media alta, conocería de cerca las interioridades de ese sector social, que retrataría más tarde de manera implacable y, a la vez, con una profundidad psicológica y casi antropológica de resonancias universales.

Una imagen del poder en sus aspectos deshumanizadores, aspectos que son representados, desde la visión de Donoso, a través de la decrepitud de varios de sus personajes, de sus paranoias y condición enajenada. Inquiere así en temas relativos a la inequidad humana, su inautenticidad, la injusticia, siempre de manera indirecta, con una maestría de lenguaje y acabada estructuración de sus universos novelísticos que lo colocan a la vanguardia de la literatura en español del siglo XX. Su obra cumbre, El obsceno pájaro de la noche (1970), más allá de su intensa experimentación lingüística y estructural, constituye un descenso sin concesiones en los aspectos más problemáticos del ser humano, en la enajenación, la decrepitud y la descomposición social, con personajes hasta cierto punto monstruosos y también esperpénticos. El crítico norteamericano Harold Bloom registró esta novela entre los principales aportes de la literatura hispanoamericana al canon literario mundial.

En 1945, decide alejarse de la capital chilena y viaja al extremo sur del país, a la provincia de Magallanes, donde trabaja en una hacienda ovejera. Más tarde lo veremos en Buenos Aires, laborando como estibador en el puerto. Se dice que muchas cosas sobre la condición humana habría aprendido en estos periplos juveniles, aunque siempre fue un gran viajero, sin contar los años de exilio en España durante los años de la dictadura de Pinochet.

Gracias a una beca de la Doherty Foundation estudia filología inglesa en la Universidad de Princeton, período en el cual profundiza su admiración y conocimiento de la literatura anglosajona. Publica allí sus primeros cuentos, en inglés. Luego de esta experiencia estadounidense, viajará por México, los países centroamericanos, España y otros países europeos. Entre 1967 y 1981 reside en España, donde debe quedarse luego del golpe militar en Chile de 1973. Allí afianza sus vínculos personales con los escritores del boom. De 1972 data su ensayo Historia personal del boom.

Otras obras memorables de Donoso son Coronación, Este domingo, El jardín de al lado, El lugar sin límites, Casa de campo.

Al morir, Donoso dejó tras sí una obra considerada hoy de singular trascendencia para la literatura hispanoamericana contemporánea.

Entre sus obras: en cuento: Veraneo y otros cuentos (1955); El charleston (1960). En novela: Coronación (1957); El lugar sin límites (1966); Este domingo (1966); El obsceno pájaro de la noche (1970); Tres novelitas burguesas (1973); Casa de campo (1978); La misteriosa desaparición de la marquesita de Loria (1979); El jardín de al lado (1981); Cuatro para Delfina (1982); La desesperanza (1986); Taratuta y Naturaleza muerta con cachimba (novelas breves, 1990); Donde van a morir los elefantes (1995); El mocho (1997, póstuma); Lagartija sin cola (2007, póstuma). Ensayo: Historia personal del boom (1972). Poesía: Poemas de un novelista (1981).

Casi toda su obra novelística tiene un intenso sustento autobiográfico. Como quedó al descubierto en el ensayo biográfico publicado por su hija adoptiva española, Pilar Donoso, en el 2011, el escritor llevó una existencia atormentada, entre el ocultamiento de su condición homosexual, su alcoholismo, obsesiones paranoicas y otros problemas. Pilar Donoso se suicidó luego, ese mismo año, en lo que se ha interpretado como una secuela de la problemática existencia llevada con su padre, quien había fallecido ya, en 1996. Muchas de las tramas del escritor transcurren precisamente en un clima de soterrada y a veces explícita violencia, en un entorno de encerramiento y disfunción familiar: algo que parece retratar su vida íntima, pero que al mismo tiempo se convierte en sostenida metáfora del poder.

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John F. Kennedy Presidente de los Estados Unidos

Sufrimiento

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La sabiduría “La sabiduría no solo aporta conocimiento, transforma el ser. Va más allá del saber conceptual, lo supera en lo concreto, ya que se despoja de lo que le es ajeno en el aquí y el ahora. La sabiduría se concentra en lo que importa, en lo que nos permite una vida plena y satisfactoria.”

Walter Riso Psicólogo Argentino

Lenguaje

En ningún otro espacio mejor que en las universidades se puede estudiar la integración, sus desafíos y demandas concretas. Allí está su enorme capacidad instalada. Nuestros centros superiores cuentan con gran cantidad de maestros, investigadores, círculos de estudios, administradores académicos, bibliotecas, laboratorios, centros de documentación, observatorios y otras dependencias.

Enrique Ayala Mora Universidades y UNASUR El Comercio, 17 – X - 2014

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“Los planes de mejora enfatizan en el rol de las personas como pieza fundamental, acentúan los procesos y resultados, destacan el trabajo correctamente realizado, asumen la responsabilidad y suscitan el dinamismo de la misma institución encaminada al perfeccionamiento constante” Antonio Cascales y Ester Alvarez Un modelo práctico de desarrollo del plan de mejora en la calidad de la educación Revista Iberoamericana de Educación, OEI, No. 66/1, 15/IX/2014

Universidad

“Por lo general sufrimos por lo que pasó en la infancia al no aceptarlo ni al haber tampoco intentado ponernos en paz con nosotros mismos” Joan Garriga El buen amor en pareja Citado por Laura Jarrín.

Familia, 21-IX-2014

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Plan de Mejora

Alberto, somos irreductibles perseguidores de sueños: libertad, igualdad, confraternidad o paraíso terrenal y un mundo de seres humanos nuevos. Y estos sueños están en el fin del mundo, como los puertos y el horizonte. Nuestro parvo lugar de origen: de vez en cuando un alboroto, un cuartelazo, grupúsculos bulliciosos execrando al gobernante de turno y otra vez todo lo mismo.

Marco Antonio Rodríguez Mons. Luna Tobar: El hombre de la Palabra Iluminada La Hora, 17 – X – 2014

“La libertad sin educación es siempre un peligro; la educación sin libertad resulta vana”.

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Homenaje Los seres humanos,

La Libertad

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Maestro Solía afirmarse

que el maestro es un ser especial, dotado de una personalidad que enaltece la ética, valora el comportamiento de sus alumnos y lo eleva a las cumbres del más excelso de los humanismos. Solía decirse que educa con el ejemplo y dignifica su profesión hasta convertirla en apostolado. ¿Acaso hay algo más noble que educar a las personas para transformarlas en seres útiles para la familia, la comunidad y la patria?

Rodrigo Santillán Maestro, La Hora, 21-X-2014

“Es importante concebir al lenguaje no solo como la expresión de palabras, sino como un sistema complejo de comprensión del universo e interacción de mensajes de carácter verbal y no verbal.”

Ana Carolina Jaramillo El Desarrollo del Lenguaje y su relación con los aprendizajes Para el aula, septiembre 2014

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El poder “El planteamiento

Agnes Cripps (Pensadora inglesa) El poder de la Educación

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“Al hablar de lectura ya no se puede seguir pensando únicamente en la decodificación del código alfabético, es necesario recordar la importancia de la percepción de signos visuales, signos portadores de sentido, signos que van mucho más allá del abecedario”.

María Emilia Andrade Leer más allá de leer Para el aula, Septiembre 2014

Pablo Ortíz García Verdades de los Niños, El Comercio, 31-X-2014

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Lectura

“Nadie dice las cosas en forma más sincera, franca y pura que los niños. Ellos expresan se de manera directa, con las palabras sencillas que les da su incipiente vocabulario”

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Verdades

teórico parte de la idea de que el poder no es algo que está por encima o fuera de la cultura, sino que poder y cultura son inseparables (Fernández de Rota, 2005).

Y, sobre todo, que ambas dimensiones son elementos necesarios para organizar grupos por su capacidad para identificar colectivos”.

David Doncel Abad Descentralización y sistema educativo Revista Educación 366, 2014, España

Educad un hombre y educaréis a un individuo.

Educad una mujer y educaréis una familia.

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SEGUIMIENTO A LA EDUCACIÓN CON IGUALDAD María Fernanda Andrade Beltrán Psicóloga, investigadora

quizás fue impartida a nivel familiar o aprendida por bagaje personal, sin embargo, su formación escolar no trató estos temas en el currículo académico.

En un momento de búsqueda de la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres en nuestro país, el método pedagógico está a prueba para posicionar prácticas y postulados que permitan producir una verdadera educación para la democracia, ya que no está por demás indicar que sin equidad de oportunidades y rumbos paralelos entre individuos diferentes de una misma sociedad, esta se puede resquebrajar con injusticias, malos tratos e incomprensiones.

Con frecuencia, en algunas poblaciones conservadoras de tradiciones que aparentan funcionalidad, cuyos circuitos de impacto de transposición cultural son cortos y sus imaginarios muy elaborados, la posibilidad de una igualdad de condiciones entre los dos géneros es vetada, al potenciar, a conveniencia; aparición, participación y renombre de un solo género, comúnmente de lo masculino.

Algunos educadores o familias, optan por advertir desde los primeros años al hijo o hija que infringir sobre lo estable o lo diferente de sus espacios o de sus personas, tendrá como producto, desorden, mayor debilidad y pérdida de sentido; lo que afectará al colectivo y a los intereses individuales. Dicho hábito, con suerte, incluye enunciados de tipo espiritual como la ley del karma o “no hagas lo que no quieres que te hagan”.

De esta forma, el ámbito cultural y educativo, se ha visto obligado a arrastrar estos patrones, en el cumplimiento altruista con la enseñanza y el civismo en temas de celebración y desarrollo, pero vulnerando el sentido primario de pariedad, cuando excluyen para decidir políticas y gerenciar organismos y prima la conquista de unos a otros, mientras se alardea generosidad al incluir en circos de entretenimiento, competencias de un solo género.

Sin embargo, esta práctica tan ansiada en entornos en los que ya no hay lugar para superposiciones ni permisividades de un género hacia otro, es inalcanzable en un mundo en el que todavía las mismas sociedades educadoras; autoridades, maestros, cuidadores madres, padres y abuelos de familia, se deben a cánones diferentes a los que se busca modificar, pues una educación con atención a la igualdad de género,

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Al ser la institucionalidad la que avala el mantenimiento de estos comportamientos, si se desea ser una persona o una familia adaptada al sistema, se deberá seguir estos ejemplos en silencio, repitiéndolos, copiándolos, entonces es válido

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ser sexista y educar discriminatoriamente. En el país contamos con otras realidades en donde no se ha manifestado o ha sido imposible expresar una voluntad de desarrollo conjunto porque la sordidez del dominio ha gastado todo discurso de defensa, ha mutilado la capacidad de creer en esfuerzos por transformar, y ha generado mujeres que se han acostumbrado a tener todo y a su vez a no tener nada, ni hacer mucho por-

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que fueron convencidas de nacimiento de no poder ni querer hacer nada al respecto.

Mas es allí, en sociedades desiguales, de falta de oportunidades, de violencia y maltrato por discriminación de género, donde el vigor de la normativa, basada en Participación y Democracia y la destreza del educador académico o de casa, debe actuar.

El reto entonces es:

- Aplicar o continuar trabajando con confianza y sin miedo, en programas y proyectos nacionales que facilitan con, base constitucional y jurídica, realizar reformas de fondo en las materias, como eje transversal en todas las asignaturas y espacios de enseñanza.

- Lograr que pedagogos y educadores comprometidos con las transformaciones que requieren nuestras sociedades, adapten modelos de enseñanzas sin sesgos ni estereotipos.

- Reconocer la existencia de problemática local de los distintos grupos sociales y trabajar para tener el cumplimiento y aplicabilidad de las reformas.

Y finalmente:

- Contar con profesores y cuidadores con actitud sensible y asertiva hacia las distintas culturas, cultos, niveles de conocimiento y situaciones individuales y colectivas de los estudiantes y sus familias. e e

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EL LIBRO DE MI DESTINO Parinoush Saniee

Prohibida en varias ocasiones en su país, esta novela no sólo detenta el privilegio de ser la más popular en la historia de Irán, sino también la que ha gozado de mayor repercusión internacional.

El libro de mi destino retrata la vida en Teherán desde los años previos a la revolución de 1979 hasta el presente a través de la mirada de Masumeh, una mujer inquieta e inteligente criada en el seno de una familia tradicional iraní. Masumeh tiene quince años cuando conoce a Said, un aprendiz de farmacéutico, y entre ambos nace un sentimiento intenso y difícil de esconder. La relación termina saliendo a la luz, lo que provoca una inmensa decepción en su padre y la feroz oposición de sus hermanos. Condenada a recluirse en casa y aislada del mundo exterior, la única vía de escape es un matrimonio concertado. El elegido es Hamid, un hombre afable, culto y entregado a sus actividades políticas, que casi no presta atención a su joven esposa ni a los hijos que van llegando. Así pues, a lo largo de los siguientes treinta años, Masumeh sufrirá en carne propia las radicales transformaciones que experimentará Irán hasta que, cumplidos sus deberes de madre, un giro inesperado la obligará a escoger entre la felicidad individual o salvaguardar el honor que imponen las tradiciones.

AMOR, LIBERTAD Y SOLEDAD Osho

¿Por qué hay tanta gente que se siente sola hoy en día? ¿Qué es realmente el amor? ¿Es preciso sacrificar la libertad individual para poder estar en pareja? Nos guste o no, en el mundo moderno la libertad es nuestra condición básica; y mientras no aprendamos a vivir con esa libertad, nos estaremos vetando la posibilidad de encontrar el amor y la felicidad junto a otra persona. En este mundo post moderno y post ideológico en el que nos ha tocado en suerte vivir, un mundo en el que todas las moralidades han quedado claramente desfasadas, tenemos una oportunidad de oro para redefinir y revitalizar los cimientos de nuestras vidas. Podemos comenzar de nuevo —literalmente— con nosotros mismos, con nuestras relaciones y con lo que definimos como realización, éxito y plenitud para el individuo y para la sociedad. Este libro es a la vez una provocación y una guía para ese nuevo y refrescante comienzo.

LOS PATITOS FEOS Boris Cyrulnik

Hay algunas personas que poseen la facultad humana de superar los diversos obstáculos que la vida les presenta e incluso salir de ellos fortalecidos. ¿Qué es lo que sucede en estas personas para que logren atravesar con éxito las adversidades? ¿y por qué otras no logran superar estos mismos obstáculos y quedan marcados para toda la vida?

Este libro ofrece una visión alternativa y optimista a las actuales teorías sobre el trauma infantil y sus efectos dañinos y hasta irreparables.

LENGUAJE Y SILENCIO George Steiner

¿Cómo debemos valorar la función del lenguaje después de que haya servido para expresar falsedades en los regímenes totalitarios, después de que haya sido arrastrado a la vulgaridad y la imprecisión de las democracias de consumo masificado? ¿Cómo responderá el lenguaje futuro a las exigencias científicas de expresiones más exactas, como la matemática o la lógica?

Steiner consagra este volumen a la vida del lenguaje a través de los tiempos, desde la Grecia clásica y la Edad Media hasta los logros siempre inalcanzables de Shakespeare, las luces y sombras de Baudelaire, Kafka, Thomas Mann, Broch o Beckett.