Edu@News #227

¿Qué hacer con los resultados de las evaluaciones educativas?

edición

227

M A Y O

2 0 2 6

|

T I R A J E :

5 0 0 0

1

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Editorial Rosalía Arteaga Serrano

Presidenta ejecutiva de FIDAL

Evaluación… evaluación…

Es probable que la necesidad de saber qué y cómo se aprende haya generado la práctica de evaluar, de conocer hasta qué punto se ha dado el proceso de enseñanza-aprendizaje o de qué manera el trabajo docente ha respondido a los objetivos trazados.

Sin embargo, tanto los mecanismos y los métodos de evaluación, como las metas que se persiguen, han sido objeto de escrutinio a lo largo del tiempo. Por ello consideramos que esta temática debe ser tratada en nuestra publicación.

Debido a la amplitud del tema, hemos decidido contar con diversas opiniones de expertos, de maestros que asumen sus experiencias en las aulas y las comparten para enriquecer el conocimiento de todos a quienes nos interesa el campo de la educación; así como la forma de mejorar los procesos y obtener mejores resultados, que se visibilizan a través del éxito de los educandos y de un mayor compromiso hacia sus comunidades.

En estas páginas vamos a encontrar análisis muy interesantes sobre la necesidad de retroalimentación, la evaluación como una forma de aprendizaje, la importancia del reconocimiento y otras tantas dimensiones del acto de evaluar.

Es también interesante puntualizar que hay varios procesos evaluativos: la autoevaluación, la evaluación voluntaria, la evaluación obligatoria, entre otros.

Es bueno recordar que el Concurso de Excelencia Educativa, que la fundación FIDAL viene realizando desde hace 18 años, es un tipo de evaluación voluntaria, ya que los maestros participantes deciden que sus proyectos sean examinados —tanto por jurados nacionales como por internacionales—.

Además, en esta edición traemos notas relevantes sobre las diversas actividades de FIDAL, una sección de maestros ejemplares y una reyiÝ Ã LÀi > « ÀÌ> V > `i i Ãi >À w à fía a los niños E

EDITORIAL EVALUACIÓN… EVALUACIÓN… Rosalía Arteaga Serrano

4 IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA Michelle Charpentier

7 EVALUAR SIGNIFICA COMPRENDER PARA INTERVENIR PEDAGÓGICAMENTE Jorge Sangoluisa

10 LA EVALUACIÓN PROPICIA UN NUEVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Deisy Alexandra Morocho Morocho

13

Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la fundación FIDAL:

1 EVALUACIÓN COMO BRÚJULA: DATOS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA María de Lourdes Muñoz

6 33 AÑOS TRANSFORMANDO VIDAS DESDE LA PEDAGOGÍA DEL AMOR Instituto Superior Universitario Cordillera

8 MÁS ALLÁ DE LA NOTA: EVALUAR PARA APRENDER Fátima Narcisa Herrera González

12 COLECCIONABLE PASIÓN POR EDUCAR: HISTORIAS DE ÉXITO Edu@news

Difusión de la revista Edu@news en las redes sociales de fundación FIDAL:

a. 45 000 lectores en el sitio web: ÜÜÜ°w`> > >Ì° À}Éi`Õ iÜÃ

JvÕ `>V w`> £È äää Ãi}Õ ` ÀiÃ

b. Envío personalizado por correo electrónico a 20 000 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.

Õ `>V w`> iV n Óää Ãi}Õ ` ÀiÃ

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización escrita de los titulares de copyright, bajo sanciones establecidas en la legislación vigente, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler y préstamos públicos.

@FundacionFidal 4 410 seguidores Datos actualizados hasta el 22 de abril 2026

ESCUELA DE LIDERAZGO

17

¿POR QUÉ ES FUNDAMENTAL QUE EL DOCENTE EVALÚE CÓMO ENSEÑA? Edgar David Luzuriaga Martínez

20

PALABRALOGÍA FILOSOFÍA PARA NIÑOS Fausto Segovia Baus

FIDAL 360

21

INEVAL Y LÍDERES EDUCATIVOS IMPULSAN EVALUACIÓN DOCENTE COMO CLAVE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN ECUADOR KREAB Ecuador

22 LA EVALUACIÓN PERMITE EL RECONOCIMIENTO TEMPRANO DE LAS BARRERAS DEL APRENDIZAJE Dahiana Barzola

25 ¿SE DEBERÍA EVALUAR LA EFICACIA DE LOS RECURSOS PEDAGÓGICOS? Edu@news

28

LOS PADRES, ALIADOS DE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, Y NO JUECES Jorge Leodán Obaco Jaramillo

24 TARJETA DE CRÉDITO: CÓMO CONVERTIRLA EN UNA ALIADA FINANCIERA Edu@news

26 CUANDO LA EVALUACIÓN TRANSFORMA EL APRENDIZAJE Clater Alejandra Ramón Ordóñez

Presidenta ejecutiva de FIDAL Rosalía Arteaga Serrano

Diseño y diagramación Beatriz Gómez Loaiza

Directora ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

Corrección de estilo Juan Sebastián Martínez

Directora de comercialización de FIDAL María Gabriela Arteaga Serrano

Publicidades FIDAL Samia Domínguez

Consejo Asesor Pedagógico Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia Baus, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi

`i Ì wV>V `i V Ìi ` Ã formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Coordinación internacional María Fernanda Gualotuña Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: (07) 2611 418 Loja Edición mensual correspondiente a mayo de 2026 ISSN 1390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar E13-352 y Monitor Teléfonos ­äÓ® Ó{{nääÇ É ­äÓ® Ó{{È ÎÈ e-mail: asproduc@asproduc.com ÜÜÜ°w`> > >Ì° À} Quito-Ecuador

4

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Evaluación como brújula: datos para la calidad educativa María de Lourdes Muñoz Astudillo Magister en Ciencias Políticas y Administración Pública Directora ejecutiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa maria.munoz@evaluacion.gob.ec

La evaluación del Sistema Educativo Nacional constituye un reto técnico y un compromiso ético; su verdadero poder no reside en la V> wV>V ] Ã i ÃÕ V>«>V `>` `i >VÌÕ>À como fuente estratégica para optimizar la calidad educativa y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1Ì â>À > iÛ> Õ>V V LÀÖ Õ > Ã } wca transformar la información en equidad.

El desafío radica en convertir el dato en política pública y en traducir los resultados en ajustes normativos y acciones concretas en el aula.

Es importante interpretar los resultados más allá de los promedios generales; se deben `i Ì wV>À «>ÌÀ ià `i `iÃi «i ] V Ìi ` à V >Þ À ` wVÕ Ì>`] >L `>`ià « V desarrolladas y diferencias entre grupos de estudiantes, regiones y condiciones socioeconómicas. Este análisis permitirá que el ente rector de la educación priorice acciones pedagógicas y tome decisiones fundamentadas, evitando avanzar en la programación curricular sin atender los vacíos de aprendizaje detecta` ð «Õi`i à } wV>À Ài À}> â>À V Ìi ` Ã] ` wV>À iÃÌÀ>Ìi} >à iÌ ` } V>Ã] incorporar actividades diferenciadas o ampliar el tiempo destinado a determinados temas.

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

5

La evaluación también evidencia las brechas iÝ ÃÌi Ìià i ÌÀi « > wV>` Þ µÕi Ài> mente ocurre. Con base en esta información es posible adoptar acciones concretas con docentes, colegios y escuelas para alcanzar à L iÌ Û Ã «À «ÕiÃÌ Ã° Ƃà ] > « > wV>V Ãi V Û iÀÌi i Õ ÃÌÀÕ i Ì yiÝ L i] À i tado por evidencias y centrado en el aprendizaje real. Por ejemplo, si una evaluación revela ` wVÕ Ì>`ià i > viÀi V > `i `i>Ã] > « > wV>V `iLi > ÕÃÌ>ÀÃi V À« À> ` iÃÌÀ>tegias de lectura guiada y retroalimentación inmediata.

En este contexto, la evaluación deja de ser un evento aislado para convertirse en el motor que impulsa la calidad educativa. Cuando la práctica formativa se ajusta a los resultados, se garantiza que los estudiantes tengan oportunidades reales de desarrollo. > « > wV>V L>Ã>`> i iÛ `i V > Ã fortalece la toma de decisiones, sino que impulsa una cultura institucional comprometida con la excelencia y la mejora permanente del sistema E

Tv

SÍGUENOS EN NUESTRO CA N A L D E YO U T U B E

@RosalíaArteagaTV Publicaciones todos los días

6

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Importancia de la retroalimentación efectiva Michelle Charpentier Licenciada en Educación infantil Máster en Pedagogía Montessori Máster en intervención psicoeducativa iÀÌ wV>V i ÃÌ Õ >V /i «À> > Þ `ÕV>V V > CEO de Michu’s, maestra de nivel inicial, tallerista y columnista charpantiermichel@gmail.com

i à ÃÌi > i`ÕV>Ì Û >VÌÕ> ] > V> wV>V es una realidad necesaria. Las instituciones la solicitan, los informes la exigen y las familias la esperan como referencia del desempeño académico. No considero que deba eliminarse, porque cumple una función organizativa y permite registrar avances dentro de parámetros formales. Sin embargo, desde mi experiencia como profesional en educación, estoy convencida de que la nota no puede converÌ ÀÃi i i «Õ Ì w > `i >«Ài ` â> i] à i el inicio de un proceso de acompañamiento consciente y continuo.

El verdadero desafío no radica en la existencia `i > V> wV>V ] à i i à } wV>` «i`>gógico que le otorgamos. Cuando la evaluación se reduce únicamente a un número, el estudiante conoce el resultado, pero no siempre V «Ài `i µÕj yÕÞ i j ] µÕj `iV à ià incidieron en su desempeño ni qué acciones concretas podría implementar para mejorar.

Allí la retroalimentación efectiva adquiere un sentido profundo. Explicar con claridad qué se logró, señalar qué aspectos requieren forÌ> iV i Ì Þ À i Ì>À `i > iÀ> iëiV wV> sobre cómo avanzar transforma la evaluación en una herramienta formativa y no solamente administrativa.

Desde mi perspectiva, el error no representa fracaso, sino información valiosa para el crecimiento. Cada equivocación revela procesos de pensamiento, estrategias utilizadas y vacíos que pueden trabajarse. Pero esa oportunidad solo se concreta cuando el docente ofrece À i Ì>V ià V >À>Ã] iëiV wV>Ã Þ > V> â>L ið No basta con indicar que algo está incorrecto; es necesario señalar qué parte debe revisarse y por qué necesita ajuste.

He comprobado que cuando la retroalimentación es oportuna, respetuosa y empática camL > à } wV>Ì Û> i Ìi > >VÌ ÌÕ` `i iÃÌÕ` > Ìi frente al aprendizaje. La nota deja de sentirse V Õ Õ V `iw Ì Û Þ V i â> > i Ìi derse como guía. El tono adecuado fortalece > V w> â> >V>`j V>] ` à ÕÞi > > à i`>` Þ «À ÕiÛi ÀiyiÝ ° iÃÌÕ` > Ìi V «Ài de que su progreso depende de acciones conscientes, revisión constante y compromiso «iÀà > ] Ö V> i Ìi `i Õ > V vÀ> w > ° > V> wV>V i Ì Vià `iÃ>«>ÀiViÆ Ãi Àià } wV>° -i V Û iÀÌi i Õ ` V>` À `i ÌÀ de un proceso más amplio de desarrollo. Evaluar no debe cerrar etapas, sino abrir caminos de mejora continua. Cuando cada nota está acompañada de comentarios constructivos, iëiV wV Ã Þ À i Ì>` ÀiÃ] i >«Ài ` â> i Ãi extiende más allá del registro numérico y adquiere verdadero sentido pedagógico.

Estoy convencida de que la educación cumple su propósito cuando la evaluación impulsa desarrollo y no solo medición. Las notas forman parte del sistema, pero es la retroalimentación efectiva la que realmente construye aprendiâ> i V ÃV i Ìi] >ÕÌ Þ Ã } wV>Ì Û E

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

33 años transformando vidas desde la pedagogía del amor

El Instituto Superior Universitario Cordillera conmemora 33 años de trayectoria, consolidándose como un referente en la formación técnica y tecnológica en el Ecuador. Desde su VÀi>V i £ Î] > ÃÌ ÌÕV > > Ìi ` un crecimiento sostenido, basado en la innovación, la calidad académica y el compromiso con el desarrollo del país.

A lo largo de su historia, hitos relevantes han >ÀV>` ÃÕ iÛ ÕV ° £ È Ãi v ÀÌ> iVi su oferta académica como instituto técnico y tecnológico superior, y en el año 2000 se formaliza su registro en el CONESUP, impulsando su expansión.

Entre el 2007 y 2014, la apertura de nuevas infraestructuras en sedes estratégicas evidenció

7

su capacidad de respuesta ante la demanda educativa.

V «À à V > iÝVi i V > Ãi Àiyi > i sus procesos de evaluación y acreditación. En el 2016, el entonces CEAACES otorgó a la insÌ ÌÕV Õ > `i >à V> wV>V ià ?à > Ì>à > Ûi >V > ] > V> â> ` i £ ¯ `i V> `>` académica. Este logro se consolida con su reconocimiento como Instituto Universitario en ÓäÓä « À i - Þ V ÃÕ VÕ> wV>V i ÓäÓÎ que le permite ofertar postgrados tecnológicos, siendo pionero en maestrías en el campo de la salud.

Actualmente, cuenta con 20 carreras tecnológicas y más de cinco maestrías, orientadas a la empleabilidad y al entorno productivo.

Con más de 30.000 alumnos graduados, su legado se sustenta en la visión de su fundador, el doctor Cristóbal Flores, y en su modelo educativo transformador de vidas, avalado V i Ì wV> i Ìi « À > 1 ÛiÀÃ `>` `i >ÀVi na, que integra valores, emociones y resultados del aprendizaje E

8

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

ëÎáêÎç èÞÜãÞƠÐÎ ÐäâåçÒãÑÒç para intervenir pedagógicamente Jorge Sangoluisa Licenciado en Ciencias de la Educación, Historia y Geografía por la Universidad Central del Ecuador Máster en Orientación Educativa por la Universidad de Barcelona Docente de Excelencia Educativa >À >Ã> È J} > °V

La evaluación de aprendizajes ha evolucionado exponencialmente; desde una mirada centrada exclusivamente en la medición del rendimiento académico hacia una concepción amplia y contextualizada, alineada a comprender los procesos de multiaprendizaje y las con` V ià µÕi à >L Ì> ] v>V Ì> ` wVÕ Ì> ° En este orden de comprensión, la evaluación escolar se convierte en una herramienta clave y en un recurso infaltable, imprescindible para el reconocimiento de alertas tempranas y de barreras de aprendizaje que muchas veces resultan imperceptibles. Desde un modelo pedagógico inclusivo, evaluar implica recolectar información valiosa, analizar evidencias, interpretar resultados y toma de decisiones pedagógicas-didácticas oportunas para garantizar lo fundamental que es el derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Las barreras para el aprendizaje y la participación no se ubican únicamente en el estudiante, sino que emergen de la interacción entre sus características personales y el contexto

i`ÕV>Ì Û ­ Ì Þ Ƃ ÃV Ü] Óä£x®° wVÕ Ì>des de aprendizaje, necesidades asociadas o no a discapacidad, componentes didácticos tradicionalistas, estructuras metodológicas rígidas, recursos y medios auxiliares limitados, prácticas excluyentes, pautas familiares inadecuadas o falta de apoyo de la familia para con la formación pueden obstaculizar el desarrollo >V>`j V Þ `iÃ`i Õi} yÕ À i à V portamientos de los educandos.

En este sentido, una evaluación temprana (diagnóstica) como vía principal y un soporte sistemático a través de una evaluación formativa y sumativa sea cuantitativa, sea cualitativa « `i à `i Ì wV>À à } Ã Þ Ãi > ià `i > iÀÌ> V \ ` wVÕ Ì>`ià «iÀà ÃÌi Ìià i > V «Ài sión lectora, razonamiento lógico, escasa participación, problemas de atención, memoria, problemas de autorregulación o bajo desempeño en habilidades básicas cognitivas y socia ið ,iV ViÀ i `i Ì wV>À iÃÌ Ã ` V>` Àià en los momentos justos, etapas iniciales evita que se consoliden brechas de aprendizaje difíciles de revertir, desencadenando secuelas

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

psicológicas y académicas muchas veces irreversible en el desarrollo y maduración de los estudiantes, serán pues insumos para que el ` Vi Ìi `i Ì wV>` >à ` wVÕ Ì>`ià «Õi`> intervenir positivamente en: planeamiento, metodología, estilos de aprendizaje, derivación y toma de decisiones intra y extra aula. iÃÌi À`i `i V Ã>à i i «> à Ãi « > wV> el trabajo y la intervención en el aula bajo el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) que sin duda es un avance grande que garantiza la atención a la diversidad y que propone fortalecer la inclusión mediante tres principios fundamentales: compromiso, representación, acción y expresión (múltiples y variadas formas de motivar, de presentar la información y múltiples formas de que los estudiantes demuestren sus aprendizajes). Una evaluación escolar alimentada con enfoque DUA no se espera al fracaso para intervenir, sino que positivamente se diseñan apoyos desde el inicio, promoviendo la equidad, igualdad, potenciando las capacidades de unos y otros.

Por lo expuesto podemos decir que la claridad en la enseñanza debe centrarse en el reconocimiento temprano de barreras, pero así mismo requiere de una interpretación ética y contextualizada de los resultados. Evaluar no à } wV> iÌ µÕiÌ>À i LÀiÌ>À > Õ a un adolescente, sino comprender para intervenir pedagógicamente. Esto demanda fecundamente competencia profesional, sensibilidad pedagógica y trabajo cooperado: docentes, familia y equipos interdisciplinarios muchas veces E

Durante 140 años, el Teatro Nacional Sucre ha sido escenario de historias, arte y emociones.

En 2026 celebramos este legado vivo.

Ven al teatro y sé parte de la historia.

www.teatrosucre.com

9

10

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Más allá de la nota: evaluar para aprender Fátima Narcisa Herrera González Licenciada en Arte y Diseño Magister en Tecnología Educativa y Competencias Digitales Docente de la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós (de Yantzaza) Docente de Excelencia Educativa herrerafati2021@gmail.com

Tradicionalmente, la evaluación educativa ha sido entendida como un medio para medir el rendimiento o aprendizaje de los estudiantes i` > Ìi Õ > Ì> V> wV>V Õ jÀ V>° - embargo, los estudios y enfoques educativos actuales reconocen que, el verdadero valor de la evaluación es que los estudiantes aprendan mejor. Con este antecedente, la retroalimentación efectiva toma relevancia como un elemento trasformador hacía el aprendizaje sig wV>Ì Û ­-> >â>À] ÓäÓή° ?à > ? `i >à } >À Õ > V> wV>V ] > iÛ>luación se concibe como una oportunidad para seguir aprendiendo, es decir el docente debe explicar que parte de trabajo hicieron bien, para reforzar esos aprendizajes, indicar los errores de manera constructiva y brindar recomendaciones claras sobre cómo mejorar.

Mayor comprensión de los contenidos y participación más dinámica del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje son parte de las ventajas de la retroalimentación iviVÌ Û>] >à Ãi > > > ÌiÀ>ÌÕÀ> V i Ì wV> (Rendón y Monroy, 2023). "« ÀÌÕ >] iëiV wV> Þ Vi ÌÀ>`> i > >VÌ Û dad realizada, así debe ser la retroalimentaV iwV>â° Ã « ÀÌÕ > VÕ> ` Ãi LÀ `> i el momento adecuado, preferiblemente poco tiempo después de que el estudiante ha desarrollado la actividad, permitiéndole reconocer sus errores y realizar mejoras en su aprendiâ> i° à iëiV wV> VÕ> ` Ãi Ãi > > µÕi «>Àte del trabajo está bien y qué parte necesita ` wV>ÀÃi° à Vi ÌÀ>`> i > >VÌ Û `>` VÕ> ` la retroalimentación se centra en el trabajo realizado y en cómo mejorarlo, no en la persona.

Las orientaciones claras brindadas en la retroalimentación facilitan también, la autorregulación del aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas. Estudios recientes sugieren que cuando la retroalimentación es de calidad, aumenta la motivación, hay mayor comprensión y se obtienen mejores resultados académicos (Dávila y Huertas, 2024).

DOCENTES QUE HACEN

HISTORIA Nos encontramos revisando sus proyectos

Evaluar para aprender, implica la evolución del À `i ` Vi Ìi] «>Ã> ` `i à V> wV>À >V > la mediación pedagógica. Es decir, observar y analizar las evidencias del aprendizaje, interpretar tal información y ajustar sus estrategias de enseñanza conforme las necesidades del aula. Este enfoque favorece la inclusión educativa al reconocer que todos aprenden conforme su estilo y ritmo de aprendizaje (Velásquez, 2024).

Es importante resaltar que, la retroalimentación continua ayuda a mejorar la práctica docente, Þ> µÕi «iÀ Ìi ÀiyiÝ >À Ã LÀi > iviVÌ Û `>` de las estrategias y metodologías empleadas y fortalecer la toma de decisiones pedagógicas.

Por su parte, Vasquez et al. (2025), señala que cuando se acompaña la evaluación formativa de la retroalimentación permanente, los estudiantes incrementan su participación y mejoran su desempeño académico.

En este contexto, la retroalimentación efectiva se convierte en una comunicación pedagógica entre estudiante y docente, enfocada al reco V i Ì `i >Û> ViÃ] > > `i Ì wV>V `i ` wVÕ Ì>`ià `i >«Ài ` â> i Þ > > «À «ÕiÃÌ> `i estrategias de mejora.

Evaluar para aprender, va más allá de solo >Ã } >À Õ > V> wV>V Æ Ã } wV> >V «>ñar, comprender y mejorar el aprendizaje de los estudiantes ese es su objetivo, orientar el aprendizaje mediante comentarios constructivos claros y enfocados. Así, la evaluación se convierte en un proceso vital que incentiva el mejoramiento continuo, la autonomía estudiantil y fortalece una educación centrada en el aprendizaje duradero E

Ecuador

12

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

La evaluación propicia êã ãêÒëä ÎåçÒãÑÞïÎßÒ èÞÜãÞƠÐÎéÞëä Deisy Alexandra Morocho Morocho Doctora honoris causa por la Universidad Gestalt de México Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales por la UNIR Docente de Excelencia Educativa deisy.morocho@docentes.educacion.edu.ec

La evaluación, frecuentemente vista como Õ Ã ÃÌi > `i V> wV>V ] Ì i i Õ « Ìi V > mucho más profundo dentro del ámbito educativo. Su verdadero valor se encuentra en su capacidad para fomentar un aprendizaje continuo y dinámico. Al interpretar los resultados `i Õ > iÛ> Õ>V V Õ w > ] Ã V el inicio de nuevas oportunidades, se abre un amplio espectro para el desarrollo tanto de estudiantes como de docentes.

Por un lago período, la evaluación fue vista como una actividad determinante, un sistema ` Ãi >` «>À> Û> `>À }À Ã Þ V >à wV>À Ài ` mientos. No obstante, estudios recientes ofrecen una visión alternativa donde evaluar signiwV> «À `ÕV À v À >V µÕi >ÞÕ`i > i À>À el aprendizaje en el momento. Desde esta perspectiva, los resultados no se agrupan en Õ Õ V `iw Ì Û Æ « À i V ÌÀ>À ] à V siderados eslabones para sumar aprendizajes. Ƃ V Ì Õ>V ] >L À`>Ài à i à } wV>` de evaluación formativa sustentado por Paul >V Þ Þ > 7 > ­Óää ®] µÕ i ià >À}Õmentan que la recopilación de evidencias debe orientar la enseñanza y las decisiones pedagógicas en el momento adecuado. En este sentido, John Hattie (2012) enfatiza que proporcionar retroalimentación efectiva es Õ `i à jÌ ` à ?à iwV>Vià «>À> « Ìi ciar el aprendizaje, siempre que esta sea clara, oportuna y orientada a la acción. > wV>À ià ÃÕwV i ÌiÆ ià iViÃ>À ` >}nosticar patrones de error, niveles de comprensión y factores cognitivos involucrados. > ÀiÌÀ > i Ì>V `iLi `iw À i `iÃi «iño en relación con objetivos claros y ofrecer >« Þ iëiV wV «>À> v>V Ì>À i >Û> Vi >V > el éxito, tal como indican Susan M. Brookhart (2017) y Margaret Heritage (2010).

Restringir la evaluación solamente a la entrega de resultados no es el único propósito, pues lo que se busca la participación de los estudiantes en los procesos de retroalimentación, V iÛ> Õ>V i ÌÀi V «> iÀ Ã] >ÕÌ ÀiyiÝ que ayuda en la metacognición, crear cultura del error para transformar sus desaciertos en aciertos y realizar mejora o recuperación acorde a sus necesidades.

De acuerdo con Rick Stiggins (2018), cuando Õ iÃÌÕ` > Ìi `i Ì wV> V V >À `>` à >ëiVtos que debe mejorar y posee las herramientas y oportunidades para hacerlo, incrementa su motivación y percepción de competencia, esto implica reconocer los aspectos que necesitan fortalecerse, establecer metas concretas y diseñar estrategias que promuevan aprendizajes efectivos.

Así pues, si deseamos seguir aprendiendo mediante los resultados evaluativos será necesario transformar nuestra concepción de pasar del enfoque punitivo hacia uno que reconozca la evaluación como motor del progreso aca`j V i` > Ìi ` wV>V ià ` `?VÌ V>à informadas por evidencia concreta que fomente autorregulación y brinde caminos hacia i À>à à } wV>Ì Û>à E

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Coleccionable

13

Pasión por educar: historias de éxito Lilly Ayerdi, de Guatemala Por Lilly Ayerdi

Þ ƂÞiÀ` > `i >` Õ > Õi > Ã } wV>Ì Û> i > i`ÕV>V superior desde que comenzó su carrera docente en 2002 en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Su formación como Licenciada en Administración de Empresas y su Maestría en Administración de Recursos Humanos le brindaron una base sólida para integrar un enfoque práctico y estratégico en sus clases.

Sin embargo, su inquietud por mejorar su práctica docente la llevó a obtener un Doctorado en Educación, en 2015, cimentando su identidad como educadora comprometida.

Desde 2016, ha ampliado su impacto al enseñar en la Facultad de Humanidades, donde ha trabajado con estudiantes de todos los niveles académicos. A lo largo de veinticuatro años, ha desarrollado un modelo andragógico único basado en tres ejes: promoción de la investigación educativa rigurosa, correcto uso de Normas APA y formación ética que incluye la responÃ>L `>` V iÀÀ> i Ì>Ã `i Ìi }i V > >ÀÌ wV > ° ÃÌ Ã «À cipios se convierten en competencias esenciales, no son solo requisitos formales.

El impacto de sus enseñanzas varía según el nivel académico, fortalece las habilidades clave en sus estudiantes desde su ingreso hasta su etapa doctoral. El acompañamiento cercano que brinda a los estudiantes mejora la resiliencia, el pensamiento crítico, la calidad de la producción escrita y la autoimagen profesional. También brinda seguimiento a estudiantes en situaciones vulnerables, reconociendo que el éxito académico requiere entender los desafíos fuera del aula.

Además, promueve la investigación desde los primeros ciclos, enseñando a discernir fuentes e integrar tecnologías de manera ética. En resumen, la trayectoria de la doctora Ayerdi reyi > Õ > V iÀi Ìi LÖõÕi`> `i iÝVi i V > i > i`ÕV>V ] formando profesionales íntegros y comprometidos con la mejora continua E Gestión de Heydi Vela Embajadora de FIDAL en Guatemala

14

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Miguel Ángel Oroxom, de Guatemala Por Miguel Ángel Oroxom Cobaquil

>V i Ó `i >} ÃÌ `i £ xx i +ÕiÌâ> Ìi > } ° Ã Õ `iÃtacado profesional cuyas raíces mayas quichés se entrelazan con una sólida trayectoria académica y profesional. Inició sus estudios en escuelas públicas locales, avanzando a la Escuela `i i V >à iÀV > iÃ Þ VÕ > ` ÃÕ i`ÕV>V ` ÛiÀà wcada en el Instituto Técnico Industrial de Occidente. Su formación universitaria se llevó a cabo en el Seminario Mayor de la Asunción y la Facultad de Humanidades de la USAC, donde Ãi }À>`Õ V «À vià À i w à v > i £ Çn° * ÃÌiÀ À i Ìi] i £ nÇ] Ãi V Û ÀÌ i Vi V >` i V >] > V> â> ` Õ > >iÃÌÀ > i V > Þ * > wV>V `i iÃ>ÀÀ i > 1 ÛiÀà `>` >V > ƂÕÌ > `i `ÕÀ>à i £ £° Oroxom ha participado en varios congresos de economía en Guatemala, Cuba y México, y ha acumulado una amplia experiencia laboral en el ámbito académico, destacándose como «À vià À Ì ÌÕ >À i ` ÛiÀÃ>Ã Õ ÛiÀà `>`ià `iÃ`i £ nn° > à ` un pilar en el Centro Universitario de Sur Occidente (CUNSUROC) y ha desempeñado roles de liderazgo, como director de Posgrados en el CUNOC y representante docente en diferentes instancias.

-Õ Û V>V ` Vi Ìi Ãi Àiyi > i > À i Ì>V `i Õ iÀ>bles tesis y en la creación de materiales de análisis social, así como en la impartición de cursos en diversas disciplinas. OroÝ Ã > «>ÀÌ ` w à v > Þ iV >] à Ì> L j materias fundamentales en carreras como Administración de Empresas y Enfermería, consolidándose como un referente en su campo E Gestión de Heydi Vela Embajadora de FIDAL en Guatemala

Jorge Omar Vega, de Costa Rica

Por Rodrigo Martínez Suárez Embajador de FIDAL en Costa Rica

Hablar de Jorge Omar Vega Rosales es hablar de un hombre que ha dedicado su vida a la arquitectura, pero, sobre todo, a las personas. Su historia profesional está hecha de planos, ciudades, barrios y proyectos; pero su historia humana está hecha de estudiantes, de conversaciones en la calle, de recorridos bajo el sol, de preguntas que despiertan vocaciones y de miradas que descubren, por primera vez, el verdadero sentido de la ciudad.

Jorge no enseña arquitectura: enseña a mirar. A mirar con atención, con sensibilidad, con respeto. A mirar la ciudad como un organismo vivo que respira, que sufre, que sueña.

Desde muy joven entendió que la arquitectura no es un ejercicio de formas, sino un acto de humanidad. Esa convicción lo iÛ > ÌÀ>L> >À `ÕÀ> Ìi `jV>`>Ã i Û Û i `> Ã V > ] « > wV>ción urbana y ordenamiento territorial, siempre con la certeza de que cada decisión técnica tiene un impacto directo en la

Jorge Omar Vega

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

15

vida de las personas. Su paso por instituciones públicas dejó huellas visibles en proyectos, lineamientos y políticas; pero su paso por la docencia dejó algo aún más valioso: dejó personas transformadas.

Porque Jorge encontró en la docencia un espacio donde su experiencia profesional podía convertirse en guía, en inspiración, en acompañamiento. Para él, enseñar nunca fue repetir contenidos. Enseñar fue —y sigue siendo— caminar la ciudad con sus estudiantes, detenerse en una esquina para explicar una dinámica urbana, escuchar a un habitante hablar de su barrio, observar cómo la movilidad afecta la vida cotidiana, o V Õ i` wV >L> ` >` }Õ>À`> ÃÌ À >Ã µÕi iÀiVi ser recuperadas.

Su metodología es tan sencilla como poderosa: la ciudad es el aula, la calle es el libro, la gente es la maestra. Ƃ «>ÀÌ À `i > ] Ì ` yÕÞi° à iÃÌÕ` > Ìià ÛiÃÌ }> ] > > â> ] preguntan, descubren. Aprenden que el uso del suelo no es un dato técnico, sino una expresión de la vida social. Que la movilidad no es solo transporte, sino acceso a oportunidades.

Que el espacio público no es un vacío, sino un lugar donde la comunidad se encuentra. Que el patrimonio no es pasado, sino identidad. Que la arquitectura no es un objeto, sino una responsabilidad.

Jorge ha visto cómo sus estudiantes pasan del desconcierto inicial a la claridad profunda. Cómo sus proyectos dejan de ser ejercicios académicos y se convierten en propuestas integrales que responden a necesidades reales. Cómo descubren que la >ÀµÕ ÌiVÌÕÀ> «Õi`i ÌÀ> Ãv À >À Û `>ð 9 V ] > w > `i «À ceso, sienten orgullo, emoción y una nueva forma de entender su profesión.

Pero quizá lo más conmovedor es lo que ocurre años después.

Cuando un exalumno vuelve y le dice: «Profe, ahora entiendo.

Usted me enseñó a ver la ciudad».

Ese reconocimiento espontáneo, sincero es la prueba más clara de su impacto.

Porque Jorge no solo forma arquitectos: forma ciudadanos sensibles, críticos, responsables. Forma profesionales que entienden que la ciudad se construye con técnica, sí, pero también con ética, con empatía y con visión.

Su formación académica —especializaciones y maestrías en « > wV>V iÃÌÀ>Ìj} V> ÕÀL> >] }iÃÌ `i ÌiÀÀ Ì À Ã Ã ÃÌinibles y proyectos arquitectónicos— le ha dado herramientas sólidas. Pero su verdadera fortaleza está en su humanidad.

En su capacidad de escuchar. En su paciencia. En su pasión por enseñar. En su convicción de que cada estudiante es una obra en proceso que merece ser acompañada con respeto y entusiasmo.

16

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Hoy, Jorge Omar Vega Rosales es reconocido no solo por su trayectoria profesional, sino por su legado humano. Por la huella que ha dejado en generaciones de estudiantes que hoy ejercen con ética, sensibilidad y visión integral. Por su compromiso con la ciudad, con la educación y con el futuro.

Esta reseña no es solo una presentación. Es un retrato. El retrato de un maestro que ha dedicado su vida a construir no solo ciudades, sino personas E Gestión de Rodrigo Martínez Suárez Embajador de FIDAL en Costa Rica

Mirta Tarifa Tarifa, de Bolivia Por Mirta Tarifa Tarifa

Soy maestra del área Técnica Tecnológica Productiva en la carrera de Textiles y Confección en Educación Alternativa. Mi práctica pedagógica se caracteriza por la búsqueda constante de metodologías innovadoras que respondan a las realidades sociales, económicas y familiares de mis estudiantes, quienes en su mayoría combinan estudio, trabajo y responsabilidades de cuidado.

Mi enfoque educativo se basa en la educación transformadoÀ>] V ÕÃ Û> Þ yiÝ L i] «À À â> ` iÃÌÀ>Ìi} >Ã µÕi v>Û ÀiâV> la permanencia, el aprendizaje autónomo y el fortalecimiento de la autoestima, especialmente en mujeres jóvenes y adultas.

Propuesta pedagógica innovadora Aplicación de herramientas digitales en la carrera de Textiles y Confección Ante una problemática recurrente en Educación Alternativa —la inasistencia por motivos laborales, maternidad, responÃ>L `>`ià v> >Àià Ì>V ià iV V>Ãp `i Ì wµÕj la necesidad de implementar una metodología que garantice continuidad en el aprendizaje sin afectar el avance curricular.

A partir de este diagnóstico, diseñé e implementé un proyecto de aplicación de herramientas digitales mediante la creación de video tutoriales educativos, integrando plataformas como YouTube y TikTok como recursos pedagógicos complementarios a la enseñanza presencial.

Este proyecto fue presentado y reconocido en el evento nacional: Educa Innova 2024, convocado por el Ministerio de Educación, obteniendo el primer lugar a nivel Departamento con Medalla de Oro Nacional y Medalla de Oro, en la categoría de Educación Alternativa Técnica Tecnológica Productiva E

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

17

Escuela de liderazgo ¿Por qué es fundamental que el docente evalúe cómo enseña?

Edgar David Luzuriaga Martínez

Abogado por la Universidad Técnica Particular de Loja Máster en Derecho del Comercio Internacional por la UNIR Magister en Políticas Públicas y Gestión de la Educación Superior por la Universidad de Rosario Asistente Jurídico de la Corte Provincial de Chimborazo Exbecario del Centro de Formación para el Futuro edmar2015@outlook.es

La evaluación, frecuentemente vista como Õ Ã ÃÌi > `i V> wV>V ] Ì i i Õ « Ìi V > mucho más profundo dentro del ámbito educativo. Su verdadero valor se encuentra en su capacidad para fomentar un aprendizaje continuo y dinámico. Al interpretar los resultados `i Õ > iÛ> Õ>V V Õ w > ] Ã V el inicio de nuevas oportunidades, se abre un amplio espectro para el desarrollo tanto de estudiantes como de docentes.

Por un lago período, la evaluación fue vista como una actividad determinante, un sistema ` Ãi >` «>À> Û> `>À }À Ã Þ V >à wV>À Ài ` mientos. No obstante, estudios recientes ofrecen una visión alternativa donde evaluar signiwV> «À `ÕV À v À >V µÕi >ÞÕ`i > i À>À el aprendizaje en el momento. Desde esta perspectiva, los resultados no se agrupan en Õ Õ V `iw Ì Û Æ « À i V ÌÀ>À ] à V siderados eslabones para sumar aprendizajes. Ƃ V Ì Õ>V ] >L À`>Ài à i à } wV>` de evaluación formativa sustentado por Paul >V Þ Þ > 7 > ­Óää ®] µÕ i ià >À}Õmentan que la recopilación de evidencias debe orientar la enseñanza y las decisiones pedagógicas en el momento adecuado. En este sentido, John Hattie (2012) enfatiza que proporcionar retroalimentación efectiva es

Õ `i à jÌ ` à ?à iwV>Vià «>À> « Ìi ciar el aprendizaje, siempre que esta sea clara, oportuna y orientada a la acción. > wV>À ià ÃÕwV i ÌiÆ ià iViÃ>À ` >}nosticar patrones de error, niveles de comprensión y factores cognitivos involucrados. La ÀiÌÀ > i Ì>V `iLi `iw À i `iÃi «i en relación con objetivos claros y ofrecer apoÞ iëiV wV «>À> v>V Ì>À i >Û> Vi >V > i éxito, tal como indican Susan M. Brookhart (2017) y Margaret Heritage (2010).

Restringir la evaluación solamente a la entrega de resultados no es el único propósito, pues lo que se busca la participación de los estudiantes en los procesos de retroalimentación, V iÛ> Õ>V i ÌÀi V «> iÀ Ã] >ÕÌ ÀiyiÝ que ayuda en la metacognición, crear cultura del error para transformar sus desaciertos en aciertos y realizar mejora o recuperación acorde a sus necesidades.

De acuerdo con Rick Stiggins (2018), cuando Õ iÃÌÕ` > Ìi `i Ì wV> V V >À `>` à >ëiVtos que debe mejorar y posee las herramientas y oportunidades para hacerlo, incrementa su motivación y percepción de competencia, esto implica reconocer los aspectos que necesitan fortalecerse, establecer metas concretas y diseñar estrategias que promuevan aprendizajes efectivos.

Así pues, si deseamos seguir aprendiendo mediante los resultados evaluativos será necesario transformar nuestra concepción de pasar del enfoque punitivo hacia uno que reconozca la evaluación como motor del progreso aca`j V i` > Ìi ` wV>V ià ` `?VÌ V>à informadas por evidencia concreta que fomente autorregulación y brinde caminos hacia i À>à à } wV>Ì Û>à E

20

Palabralogía Fausto Segovia Baus É Ý ÃÌÀ `i `ÕV>V É vÃi} Û >°L>ÕÃJ} > °V

Filosofía para niños

> >Þ À > `i ` Vi Ìià « i Ã> µÕi > w à v > ià VÕiÃÌ `i w à v Ã] Þ µÕi >`> Ì i i µÕi ver con las ciencias. Este mito debe ser supeÀ>` ° > w à v > p > V i V > `i >à V i V >Ãp debe ser aprendida y enseñada desde edades tempranas. >à à }Õ i Ìià i>à > }Õ >à ÀiyiÝ ià à LÀi i Ìi > `i > w à v >] µÕi `iLi VÀÕâ>À todo el currículo, desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.

Una aproximación > w à v > iÃ Õ > ` ÃV « > µÕi Ãi VÕ«> `i una serie de problemas teóricos y prácticos a ÌÀ>Ûjà `i > VÀ Ì V>] > ÀiyiÝ ] > ÌiÀ«ÀiÌ>ción textual y el ejercicio de la razón en todas sus formas.

El vocablo w à v > proviene del griego philosophia, cuya traducción literal es amor a saL `ÕÀ >. Está compuesto por –philos, que sig wV> amigo o amante, y –à « >, sabiduría.

Philos es amante, también amor. w à v ià i > > Ìi `i > Ã>L `ÕÀ >.

Precisiones Para continuar con este alegato en favor de la w à v > ià ` ëi Ã>L i «ÀiV Ã>À à }Õ i Ìi\ ‫ ڷ‬Que el estudio de las ciencias requiere de la epistemología o conocimiento ilustrado, que estudia su naturaleza, posibilidad, alcance y fundamentos. ‫ ڷ‬Que toda práctica requiere de teoría, es decir, de ciencia que la fundamente. ‫ ڷ‬Que toda ciencia necesita de metodologías y técnicas, amparadas en el presupuesto anterior. ‫ ڷ‬+Õi > w à v > iÝ« V> Þ `iÃVÀ Li >à V>Õsas y los efectos de todos los fenómenos de la naturaleza.

‫ ڷ‬Que el aprendizaje y la enseñanza forman parte de las conexiones cerebrales, que hacen posible el fomento de todas las inteligencias. ‫ ڷ‬Que el estudio y aplicación del método V i Ì wV à V >Ûià i i `iÃ>ÀÀ `i toda experiencia pedagógica. ‫ ڷ‬Que el pensamiento crítico, el diálogo de saberes, la autonomía y la empatía son fundamentales en el aprendizaje y enseñanza `i > w à v >° ‫ ڷ‬+Õi > w à v > `iLi VÕLÀ À Ì ` i VÕÀÀ VÕ ] Þ i «iâ>À V > w à v > «>À> ð ¡Y también con todos los profesores!

Pensamiento crítico > w à v > «>À> à vÕi `iÃ>ÀÀ >`> « À i w à v >ÌÌ iÜ « > i à > à Çä° / i i como objetivo introducir a los niños en el penÃ> i Ì w à wV > ÌÀ>Ûjà `i > `>}>V y el diálogo. > w à v > «>À> à LÕÃV> v À >À «iµÕiños eruditos, sino ciudadanos responsables Þ ÀiyiÝ Û Ã µÕi «Õi`> i vÀi Ì>À à `iÃ>v à del mundo actual con un pensamiento crítico, diferente y ético. Es una herramienta poderosa para el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.

Enfoque pedagógico La metodología se basa en los siguientes principios: ‫ ڷ‬Diálogo y discusión ‫ ڷ‬Indagación ‫ ڷ‬Aprendizaje activo ‫ ڷ‬Círculos de diálogo ‫ ڷ‬Proyectos de investigación ‫ ڷ‬iVÌÕÀ> `i VÕi Ì Ã w à wV à E

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

21

FIDAL360 INEVAL Y LÍDERES EDUCATIVOS IMPULSAN EVALUACIÓN DOCENTE COMO CLAVE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN ECUADOR KREAB Ecuador

El Foro Permanente de Exministros de Educación congregó a referentes clave del ámbito educativo para debatir sobre el impacto transformador de la evaluación docente en Ecuador. Entre los participantes destacaron los exministros Rosalía Arteaga, Fausto Segovia, Daniel Calderón y Monserrat Creamer. El evento contó además con la intervención de María de Lourdes Muñoz, Directora ejecutiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL).

En su mensaje inaugural, Rosalía Arteaga subrayó: «La educación necesita que la evaluación trascienda los resultados numéricos y propicie una mejora continua en nuestras aulas.

Solo así aseguraremos docentes preparados y estudiantes con competencias para el futuro».

En la sesión se abordó el rol estratégico de la evaluación para fortalecer a los docentes, cerrar brechas educativas y promover políticas públicas basadas en evidencia.

Ser Estudiante: radiografía urgente del aprendizaje María de Lourdes presentó los resultados más recientes del informe Ser Estudiante, desarrollado por INEVAL. Este estudio revela datos esenciales sobre el aprendizaje y el entorno social de los estudiantes ecuatorianos.

«La realidad es clara: nuestros estudiantes enfrentan un estancamiento en matemáticas y lenguaje desde 2020. Las desigualdades territoriales y socioeconómicas persisten; la pandemia agravó las brechas entre lo urbano y lo rural, entre Costa y Sierra», explicó Muñoz Astudillo. Ƃ}Ài} µÕi V>à i xä ¯ `i à iÃÌÕ` > ÌiÃ

rurales trabajan mientras estudian, lo que afecta su rendimiento académico.

El informe revela que los estudiantes que acceden a educación inicial obtienen mejores resultados académicos a lo largo de su trayecÌ À > iÃV >À° /> L j `i Ì wV> Õ > «>À>` > con respecto al apoyo parental, ya que quienes reciben mayor seguimiento familiar no necesariamente alcanzan mejores promedios, lo µÕi Àiyi > Ài> `>`ià V « i >à i à }>Àið Ƃ`i ?Ã] à i £x ¯ `i à iÃÌÕ` > Ìià reporta jugar o convivir regularmente con amigos fuera del aula, lo que evidencia señales de alerta en cuanto al bienestar socioemocional de la población escolar.

Desafíos para la transformación Expertos coincidieron en la necesidad urgente de pasar del diagnóstico a la acción concreta.

Entre los principales retos mencionados está la actualización del currículo docente —vigente desde 2016— e innovar en las herramientas e instrumentos evaluativos usando tecnología i Ìi }i V > >ÀÌ wV > ° Monserrat Creamer resumió: «El impacto depende del compromiso institucional para convertir esos datos en mejores prácticas pedagógicas. Se debe avanzar hacia una cultura donde la evaluación sea continua, justa y centrada en el aprendizaje».

El INEVAL invita a un acuerdo nacional multisectorial que coloque a la educación fuera de disputas políticas e impulse reformas sosÌi `>Ã i Li iwV `i >Ã] Ã Þ ` Vi tes. «Esta debe ser una causa país», concluyó Rosalía Arteaga E

22

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Los padres, aliados de la educación de sus hijos, y no jueces Jorge Leodán Obaco Jaramillo Docente de la Unidad Educativa Lumbaquí Docente de Excelencia Educativa jleoxz@gmail.com

Uno de los pilares fundamentales del proceso educativo es mantener una comunicación adecuada entre la institución educativa y la familia.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de los momentos más importantes ocurre cuando los docentes informan a los padres de familia los resultados de las evaluaciones de sus hijos. Estas reuniones suelen generar pre VÕ«>V i V Õà V y VÌ Ã] iëiV > i Ìi VÕ> ` >à V> wV>V ià LÌi `>à à >à esperadas por los representantes.

En muchas ocasiones los padres interpretan >à Ì>à V Õ Õ V `iw Ì Û Ã LÀi >à capacidades de sus hijos. Por otro lado, los ` Vi Ìià Ãi Ûi i > iVià `>` `i ÕÃÌ wV>À sus decisiones pedagógicas y los criterios de evaluación utilizados. Como resultado, estas reuniones pueden convertirse en espacios de tensión donde se emiten críticas hacia los estudiantes o hacia el trabajo docente.

Ante esta realidad surge una pregunta clave: ¿cómo informar los resultados de las evaluaciones de manera que los padres se sientan aliados del proceso educativo y no jueces del mismo? Una alternativa es cambiar el enfoque de la comunicación. En lugar de centrar la reu Ö V> i Ìi i >Ã V> wV>V iÃ] Ãi `iLi presentar información basada en evidencias que muestre el avance real de los aprendizajes.

Actualmente la evaluación no se entiende únicamente como un mecanismo para medir conocimientos, sino como un proceso que permite recoger información sobre los avanViÃ Þ ` wVÕ Ì>`ià `i à iÃÌÕ` > Ìià V i w de tomar decisiones pedagógicas oportunas.

Desde esta perspectiva, la evaluación permite responder preguntas como: ¿qué sabe el iÃÌÕ` > Ìi¶ ·+Õj ` wVÕ Ì>`ià «ÀiÃi Ì>¶ ·+Õj estrategias han sido efectivas? ¿Qué necesita para mejorar?

Cuando los resultados se interpretan de esta manera, dejan de ser simplemente una nota y se convierten en información valiosa para orientar el proceso educativo. En las reuniones con los padres, el docente puede explicar con claridad cuáles son las fortalezas del estudiante, qué aspectos requieren refuerzo y qué estrategias se pueden aplicar tanto en la escuela como en el hogar. à « ÀÌ> Ìi iÛ Ì>À >wÀ >V ià ÃÕL iÌ Û>à como: su hijo debe esforzarse más o se distrae en clase. Estas expresiones pueden generar incomodidad en los padres si no están respaldadas por evidencias. Por ello, el docente debe contar con registros claros como asistenV >] V> wV>V iÃ] ÀÖLÀ V>à `i iÛ> Õ>V ] ÌÀ>bajos realizados y resultados de pruebas que permitan explicar de forma objetiva el desempeño del estudiante.

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Asimismo, una reunión con padres de familia `iLi « > wV>ÀÃi V > Ì V «>V ° à ÀiV mendable estructurar la conversación en tres momentos: reconocer las fortalezas del estu` > Ìi] iÝ« V>À >à ` wVÕ Ì>`ià `iÌiVÌ>`>Ã Þ proponer estrategias de mejora. De esta ma iÀ> Ãi VÀi> Õ > L i Ìi `i V w> â> µÕi v>vorece el diálogo y la colaboración.

La comunicación también debe ser clara y sencilla. Muchos términos pedagógicos resultan complejos para los padres, por lo que es importante utilizar un lenguaje comprensible y enfocar la conversación en el aprendizaje más µÕi i > V> wV>V ° L iÌ Û ià µÕi >à v>milias comprendan qué habilidades necesitan desarrollar sus hijos y cómo pueden apoyarlos desde casa.

23

Por último, informar sobre los resultados de las evaluaciones no debe ser solo una acción burocrática de dar notas. Debe convertirse en un espacio de diálogo constructivo que permita entender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y comprometerse en forma conjunta con su mejoramiento. Cuando la comunicación está sustentada en evidencias y tiene como foco el aprendizaje, los padres dejan de ser jueces para transformarse en verdaderos aliados en la educación de sus hijos E

Al presentar la información de forma clara y con evidencias reales, los padres se sienten acompañados y se involucran en la búsqueda de soluciones. También se potencia la conw> â> i > ÃÌ ÌÕV i`ÕV>Ì Û> Þ i ÌÀ>L> colaborativo entre profesores y familias.

C O N EC TA C O N L A ENTR ANDO A UNA NUE VA ER A Y DESCUBRE LA DEL ECUADOR CON CADA EDICIÓN

+16 mil seguidores Ŵ ྠ~ §Ä¾ĝ ~·

+8 mil seguidores Ŵ ྠ~ §Ä¾ĝ ~·

24

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

La evaluación permite el reconocimiento temprano de las barreras del aprendizaje Dahiana Barzola Psicopedagoga. Magister en Inclusión educativa Egresada de la Maestría en Neuropsicología del Aprendizaje Especialista en Educación Especial Docente de la Unidad Educativa Educa-Salinas Docente de Excelencia Educativa barzoladahiana@gmail.com

> `i Ì wV>V `i Ãi > ià `i > iÀÌ> i i nivel inicial no debe ser percibida como un proceso de estigmatización, sino como una estrategia preventiva esencial en la primera infancia. Según López y Salsamendi (2022), evaluar en los primeros años de vida permite detectar factores riesgos en las áreas del desarrollo que podrían afectar el rendimiento >V>`j V > Ìià `i µÕi Ãi V Û iÀÌ> i ` wcultades consolidadas.

El desarrollo infantil no solo depende de las estructuras neurobiológicas, sino de las oportunidades de práctica que el entorno permite.

En los siguientes casos que presentó, donde la mayor oportunidad de crecimiento no reside en el refuerzo académico, sino en el apoyo en fomentar las habilidades de autonomía. El éxito del plan terapéutico dependerá de la capacidad del sistema familiar para permitir que el niño se enfrente a sus propios desafíos, transformando la sobreprotección en un acompañamiento que impulse su independencia.

La evaluación del desarrollo de Iván (34 meses) mediante las Escalas Bayley de Desarrollo Inv> Ì ­ >Þ iÞ ® >ÀÀ > Õ «iÀw µÕi iÛ `i cia una marcada disociación entre el potencial cognitivo y la ejecución funcional autónoma.

En el área de conducta adaptativa (hallazgo crítico): este es el punto de mayor vulnerabi `>` i i «iÀw `i `iÃ>ÀÀ ° «iÀVi Ì £{ ` V> Õ > LÀiV > à } wV>Ì Û> `i { «Õ Ì Ã respecto a su capacidad cognitiva. Iván presenta una dependencia casi total en activida`ià `i > Û `> ` >À > ­ 6 ®° à `>Ì Ã V wÀman que la sobreprotección ha actuado como un factor inhibidor, transformando un potenV > À > i Õ > i iVÕV `iwV Ì>À >°

Emanuel, de 5 años y 1 mes, con síndrome de Down, fue evaluado con PEDICAT, el caso subraya que, para lograr una inclusión real, la terapia debe ser el puente hacia la vida independiente, priorizando las habilidades de la vida diaria (HVD) sobre los contenidos académicos tradicionales: La intervención estratégica con los padres es el motor del cambio. Al empoderar a los cuidadores con herramientas claras, se logra que el hogar deje de ser un espacio de limitación pasiva y se convierta en un laboratorio de autonomía. Evaluar a tiempo es, en última instancia, devolverle al niño su derecho a ser independiente y protagonista de su propio crecimiento.

En el caso de Farid, con evaluación neuropsicológica infantil-preescolar (ENI-P), es un testimonio clínico de que los números no cuentan la historia completa, pero sí marcan la urgencia `i > >VV ° 1 «iÀw V «iÀVi Ì ià `i ä]£ ¯ en todos sus dominios neuropsicológicos no debe interpretarse como una incapacidad absoluta, sino como una llamada de auxilio del neurodesarrollo. La detección temprana a través de instrumentos como la ENI-P es lo que à «iÀ Ìi `i Ì wV>À iÃÌ>à LÀiV >Ã] VÕ> ` la plasticidad cerebral todavía juega a nuestro favor. En este caso, la ciencia nos dice dónde estamos (puntos bajos), pero la observación clínica y el uso estratégico del movimiento nos dicen hacia dónde podemos ir (puntos relevantes). Evaluar a tiempo no es solo un acto administrativo, es el primer paso para cambiar el destino funcional de un niño E

25

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Tarjeta de crédito: ÐĄâä ÐäãëÒçéÞçáÎ Òã êãÎ ÎáÞÎÑÎ ƠãÎãÐÞÒçÎ La tarjeta de crédito puede convertirse en un }À> >« Þ «>À> ÌÕà w > â>à VÕ> ` Ãi >neja de forma responsable. A continuación, algunas recomendaciones para su buen uso:

ÒãÒƠÐÞäè ‫ ڷ‬La tarjeta de crédito es un medio de pago que reemplaza el efectivo y es una línea de crédito para acceder en el presente a bienes y servicios que pagas en el tiempo. ‫ ڷ‬Puede ayudarte a organizar tus pagos. ‫ڷ‬

à ÕÞ ÖÌ «>À> «>} à ` viÀ ` à « > wcados como pagos mensuales de colegio o universidad y para débitos automáticos de servicios recurrentes.

‫ ڷ‬Sirve como aval para comprar pasajes de avión, alquilar un auto, reservar la habitación de un hotel, etc. ‫ ڷ‬Se puede utilizar para hacer compras de forma segura por internet. ‫ ڷ‬Permite acceder a promociones y descuentos. ‫ ڷ‬El estado de cuenta muestra todos los gastos y pagos que se realizan con la tarjeta, esto ayuda a mantener un control de las w > â>à «iÀà > ià v> >Àið Recuerda siempre: la tarjeta no es dinero adicional.

Ya sea como medio de pago o como línea de crédito, es necesario pagar el estado de cuenta y hacerlo a tiempo.

Consejos de uso ‫ ڷ‬Antes de usarla, calcula tu capacidad de pago. Asegúrate de poder pagar el total del estado de cuenta. ‫ ڷ‬El pago mínimo debe ser la excepción. Úsalo solo en emergencias; lo ideal es pagar el total o más del mínimo para evitar recargos. ‫ ڷ‬Recuerda siempre tu fecha máxima de pago. Así evitas intereses de mora, gestión de cobranza y afectaciones a tu historial crediticio. Al diferir tus compras calcula bien la cuota y el plazo al que puedes pagar. ‫& ڷ‬KƂGTG FG CEWGTFQ C NC FWTCEKÏP FG NQ SWG adquieres. Los bienes duraderos como electrodomésticos pueden diferirse a largo plazo; los de duración media como ropa, a menos tiempo. La comida y los servicios es mejor pagarlos corriente, ya que se consumen de inmediato. ‫ ڷ‬Lleva un control de los diferidos. Anota las compras diferidas y la cantidad de cuotas que tienes que pagar. ‫ ڷ‬Guarda los comprobantes y compáralos con tu estado de cuenta. ‫ ڷ‬No prestes tu tarjeta a nadie. Tú eres responsable de pagar. ‫ ڷ‬Nunca compartas los datos de tu tarjeta por teléfono, redes o correos. ‫ ڷ‬Bloquéala de inmediato en caso de robo o clonación. ‫ ڷ‬Mantén pocas tarjetas de crédito. Esto facilita el control de gastos, pagos y deudas E Fuente: Cuida tu Futuro

26

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Ȩ Ò ÑÒÏÒçþÎ ÒëÎáêÎç áÎ ÒƠÐÎÐÞÎ de los recursos pedagógicos?

Edu@news

> iÛ> Õ>V ÃÕi i >ÀV>À i w > `i Õ > Õ dad, pero en realidad debería ser el punto de partida para una investigación pedagógica.

Si el aprendizaje es un proceso dinámico, los materiales que lo sustentan —plataformas, textos, videos y laboratorios— no pueden ser iÃÌ?Ì V à VÕiÃÌ >L ið Û> Õ>À > iwV>V > de estos recursos tras obtener los resultados de los estudiantes es, más que una opción, una responsabilidad ética y profesional.

‫ ڷ‬Sobrecarga cognitiva: la plataforma o el texto presentan la información de forma tan compleja que el alumnado agota su energía intentando descifrar el código en lugar de asimilar el contenido.

El recurso como vehículo, no como objetivo

Û> Õ>À > iwV>V > `i à >ÌiÀ > ià «iÀ Ìi transitar de una pedagogía de la repetición a una pedagogía de la precisión. Al analizar qué recursos funcionaron y cuáles no, el docente puede curar contenidos de manera más estratégica para el siguiente ciclo.

La utilidad de cualquier material didáctico es servir de puente entre el concepto y la comprensión. Si tras una evaluación se observa que una mayoría del grupo no logró alcanzar los objetivos, debemos preguntarnos: ‫ · ڷ‬À> i ÌiÝÌ ÃÕwV i Ìi i Ìi V >À ¶ ‫¿ ڷ‬La plataforma digital facilitó la práctica o se convirtió en una barrera tecnológica? ‫¿ ڷ‬El video utilizado era actual y relevante para el contexto del alumnado?

Cuando los recursos no están alineados con el nivel cognitivo o los intereses de los estudiantes, se produce una desconexión que la evaluación simplemente pone en evidencia.

¿Cuándo es hora de cambiar los materiales?

Los resultados pobres en las evaluaciones son señales de alerta. Si un docente detecta patrones de error similares en varios estudiantes, es muy probable que la fuente del malentendido resida en el material de apoyo. Es necesario cambiar o ajustar los recursos si se detecta uno de los siguientes problemas: ‫ ڷ‬Falta de interactividad: el recurso es puramente pasivo y no permite que el estudiantado participe en la construcción del conocimiento.

‫ ڷ‬Obsolescencia: el material no conecta con la realidad del siglo XXI, lo que genera desmotivación.

Hacia una mejora continua

La evaluación del alumno debe ser, a la vez, una evaluación del sistema. Si los resultados son `iwV i ÌiÃ] i ` Vi Ìi Ì i i > « ÀÌÕ `>` `i Ài` Ãi >À ÃÕ >ÀÃi > «i`>} } V ° Ƃ w > `i día, el mejor recurso no es el más costoso ni el más tecnológico, sino aquel que efectivamente logra que el aprendizaje suceda.

27

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

El ciclo de la auditoría pedagógica

Evaluación del alumno Se obtienen los resultados cuantitativos y cualitativos.

Identificación de brechas ¿Dónde fallaron más? ¿En qué concepto iëiV wV ¶

Análisis del recurso

Ajuste o reemplazo

¿Cómo se enseñó ese concepto? ¿Fue un video, un PDF, una plataforma?

Si el recurso no cerró la brecha, Ãi ` wV> «>À> > siguiente lección.

Reaplicación Mejora continua del conjunto de recursos didácticos.

ÞèéÎ ÑÒ ëÒçÞƠÐÎÐÞĄã åäèéÒëÎáêÎÐÞĄã Instrucciones: una vez entregadas las evaluaciones, tómese 10 minutos para contrastar los resultados con los recursos utilizados mediante estas preguntas clave: Sí ¿El lenguaje del texto o video estaba al nivel de comprensión real de mis estudiantes?

1. Sobre la claridad y el nivel

¿Las instrucciones de la plataforma digital fueron fáciles de seguir sin ayuda? ¿El material presentó ejemplos del mundo real que facilitaron la conexión lógica? · ÕL «À L i >à ÌjV V à ­V>À}> i Ì>] i >Vià À Ì Ã® µÕi ` wVÕ taron del objetivo de aprendizaje?

2. Sobre la pertinencia tecnológica

¿La herramienta digital permitió una participación activa o fue solo lectura pasiva? ¿El formato (audio, video, texto) fue inclusivo para los diferentes estilos de aprendizaje del aula? ¿El material cubría exactamente los puntos que fueron evaluados?

3. Sobre la alineación curricular

¿Hubo ruido visual o información irrelevante en el recurso que pudo confundir al alumnado? · Ì i « `i` V>` > ÕÃ `i >ÌiÀ > vÕi ÃÕwV i Ìi «>À> «À cesar la información?

- à ÀiÃÕ Ì>` à à viÀ Àià > Èä ¯ `i jÝ Ì i Õ Ìi > iëiV wV ] > iÛ `i V > sugiere que el problema no es el estudio individual, sino la mediación del recurso.

Es el momento de buscar una alternativa más dinámica o clara. · à `iÀ>à µÕi iÃÌ> ÃÌ> ià ÃÕwV i Ìi Ìi }ÕÃÌ>À > V Õ À > }Ö «Õ Ì iëiV wV à LÀi > Ìi }i V > >ÀÌ wV > i Õà de algoritmos en la selección de estos materiales? E

No

28

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS?

Cuando la evaluación transforma el aprendizaje Clater Alejandra Ramón Ordóñez Magister en Educación de Bachillerato con Mención en Pedagogía de las Ciencias Naturales Docente de la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós, de Yantzaza-Zamora Chinchipe Docente de Excelencia Educativa clater.ramon@docentes.educacion.edu.ec

La evaluación educativa no debe condicionarse a medir resultados, debe convertirse en una herramienta que permita fortalecer el aprendizaje. Cuando un docente analiza los resultados de una evaluación, obtiene información relevante: conocimientos, habilidades Þ ` wVÕ Ì>`ià `i iÃÌÕ` > Ì>` ° ÃÌi «À Vià permite reorganizar las estrategias de enseñanza y estructurar el proceso educativo a las necesidades observables de los estudiantes.

Mónica Trujillo

En este contexto, la personalización del aprenComunicadora de FIDAL dizaje después de una evaluación se convierte en una práctica pedagógica fundamental para garantizar que los estudiantes avancen en su proceso formativo. Una estrategia efectiva consiste en reestructurar el aula para promover el aprendizaje colaborativo. Investigaciones muestran que el aprendizaje colaborativo aumenta la comprensión conceptual y la participación en el aula (Torres Bravo et al., 2023).

Este proceso fortalece la comprensión y reduce errores. Estudios recientes del nivel secundario reportan incremento de éxito escolar cuando los estudiantes trabajan en tutorías entre pares después de una evaluación. (Giler Medina y Medina Gorozabel, 2023). Estas interacciones impulsan la comprensión de contenidos, ya que los estudiantes que han logrado comprender un contenido pueden dar acompañamiento y >« Þ > >µÕi à µÕi «ÀiÃi Ì> ` wVÕ Ì>`iÃ] permitiendo generar espacios de cooperación e interacción, y ambientes de aprendizaje más V ÕÃ Û Ã Þ Ã } wV>Ì Û Ã] V ÌÀ LÕÞi ` > que la evaluación se transforme en un proceso dinámico y participativo, impulsando competencias sociales como la comunicación, respeto y el trabajo en equipo.

Después de revisar una evaluación entregue comentarios claros. Señale aciertos y muestre en qué parte del proceso apareció el error.

iÃÌÕ` > Ìi >«Ài `i VÕ> ` `i Ì wV> > V>Õsa de la equivocación. La evaluación formativa se basa en este proceso continuo de revisión y ajuste de la enseñanza. Este enfoque permite que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje (Black y Wiliam, 2021) No obstante personalizar el aprendizaje después de una evaluación implica también reconocer que cada estudiante posee ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. Por ello, el docente debe ofrecer diversas alternativas formativas, como actividades diferenciadas, ÀivÕiÀâ à iëiV wV à «À ÞiVÌ Ã V >L À>Ì vos que permitan a los estudiantes continuar desde su propio nivel. Este enfoque pedagógico no solo mejora el rendimiento académico, sino que fortalece la motivación y la seguridad en sus capacidades.

La evaluación es el punto de partida para « Ìi V >À > >VV ` `?VÌ V> Þ ià i w > del proceso educativo. Cuando el docente utiliza los resultados para reorganizar el aula, fomenta el aprendizaje y ofrece apoyo personalizado, promueve un aprendizaje más equiÌ>Ì Û ] «>ÀÌ V «>Ì Û Þ Ã } wV>Ì Û ° i iÃÌ> manera, la evaluación se convierte en una herramienta pedagógica que impulsa el desarrollo integral de los estudiantes y fortalece la calidad de la educación E