Doctoranda en Ciencias de la Educación por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de La Habana, Cuba.
Máster en Educación Especial por la Universidad Internacional de la Rioja Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo
Docente de Excelencia Educativa johana.suarez@unach.edu.ec
Cuando hablamos del valor de la figura docente en la actualidad, nos permitimos reflexionar sobre nuestro accionar desde esta nueva realidad, entonces aterrizamos en algo que está ocurriendo y que es un contexto palpable. Hoy en día, los seres humanos vienen al mundo rodeados de pantallas.
Desde sus primeros meses de vida, se convierte en parte de la cotidianidad la interacción con dispositivos digitales. Lo que antes era para muchos escaso o nulo ahora es un acceso progresivo a la tecnología, es una inmersión inmediata e incluso obligatoria, en un mundo digitalizado de estímulos visuales, sonoros y táctiles que direccionan la manera en que el individuo induce sus conocimientos, aprende, se comunica y se relaciona con su entorno. Esta realidad planea un reto profundo: ¿cómo educar en la actualidad donde la distracción no es una excepción, sino la pauta? En este escenario, la imagen del docente adquiere un valor urgente y renovado.
En la sociedad actual, marcada evidentemente por la hiperconexión y la abundancia excesiva de estímulos digitales, el rol del docente se convierte en un faro de luz indispensable. La titulada era de la distracción no es únicamente un fenómeno tecnológico; es también pedagógico, cultural y social. Las pantallas abren el camino de posibilidades de acceso a la información, pero al mismo tiempo deterioran la capacidad de atención sostenida, la reflexión profunda y el análisis crítico del conocimiento. La inmediatez se impone sobre la capacidad intelectual y el acaparamiento de datos sobre el verdadero contenido. En este sentido, el docente rompe el ruido informático, escoge y humaniza el aprendizaje, promoviendo un espacio de pausa que les permita la reflexión a los estudiantes. Su rol no se limita únicamente
Esperanzar, un verbo para reconocer la labor docente
Jenny Patricia Cortez Solano
Magíster en Educación Inclusiva con mención en Estrategias Pedagógicas para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales
Docente de Excelencia Educativa jpcortezs@uce.edu.ec
Es preciso tener esperanza, pero esperanza del verbo esperanzar porque hay gente que tiene esperanza del verbo esperar y la esperanza del verbo esperar no es esperanza, es espera.
Esperanzar es levantarse.
Esperanzar es construir.
Esperanzar es llevar adelante.
Esperanzar es juntarse con otros para hacer que la realidad cambie.
Paulo Freire
Paulo Freire, pedagogo brasileño, nos recuerda la importancia de tener esperanza; sin embargo, menciona que la esperanza no debe asociarse bajo ningún concepto con la espera pasiva; sino con una acción transformadora. Por ello, la esperanza pasa de ser un sustantivo y se convierte en un verbo transitivo esperanzar. El autor construye una narrativa alrededor de la función pedagógica de la esperanza, no todos podemos imaginar un mundo diferente al que nos enfrentamos a diario.
«No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza», escribió Freire en 1992. Esa es la materia prima con la que los educadores del Ecuador van transformando el mundo con inmenso cariño y profunda vocación por lo que ocurre en sus aulas. Ingresar cada día a un salón lleno de estudiantes es un verdadero reto que ha marcado mi vida y la de los miles que sienten que la educación es la única vía de cambio. A veces ingresamos al aula con el corazón roto, con situaciones difíciles
que enfrentamos como seres humanos, pero ver las sonrisas de nuestros alumnos, sus ojitos solidarios y su intensa alegría, nos cambia el ánimo, la esperanza aparece.
Yo la llamo clase-terapia; basta ingresar al aula, para que el mundo se transforme en letras, números y ciencia, a veces con juego y algarabía, otras con esfuerzo, siempre con empatía. Siento que ser maestra atiende a un llamado por el servicio a los demás. Es, sin duda, el acto más altruista que conozco, pues entrega todo el conocimiento que tenemos para que nuestros estudiantes superen sus propios límites. Educar en la esperanza implica entender el mundo desde los ojos de los demás para señalar soluciones, para abrazar prácticas que contemplen la humanidad como el corazón de lo que nos une.
Contagiar la esperanza, propagar el diálogo, hacer que cada día valga la pena, soñar con los ojos abiertos, alcanzar la utopía, pensar en
mundos posibles. Enseñar y aprender hacen parte de un círculo virtuoso; pues muchas veces son nuestros alumnos quienes imprimen grandes lecciones con palabras sencillas y verdades visibles. La humildad y ver el mundo como un niño motivan una forma única de entender la escuela. Ni qué decir de los grupos que se quedan eternamente en nuestros recuerdos o de aquellos que no dejan de ser cercanos y encuentran inspiración en nosotros.
Sin embargo, ser docente no está desligado de la realidad nacional, la violencia golpea fuertemente nuestros salones de clase, la corrupción resta fondos a iniciativas que aportan con la construcción de una sociedad justa. Nadie nos prepara para perder estudiantes por desapariciones o en medio de una balacera, en ningún lugar hemos aprendido como enfrentar el dolor de la miseria. Por eso admiro tanto a los docentes de sectores rurales, donde el olvido no impide que sus pizarras sigan llenas de luz; a los docentes de frontera, quienes con el corazón valiente reciben a sus estudiantes a pesar de las extorsiones. Son los
docentes de las provincias más violentas del Ecuador quienes ponen en riesgo su vida por proteger la vida de sus alumnos.
En el Día del Maestro, rindo un sentido homenaje a todos aquellos que ponen su granito de arena para que esta tierra linda siga en pie, a las miles de maestras que dejan a sus hijos para cuidar los hijos de la patria. A todos ellos, les pido que no dejen de esperanzar y contagiar la esperanza, a todos ustedes mi eterno reconocimiento por sostener lo más valioso que tiene el Ecuador: nuestros niños y adolescentes.
Es en este sentido que la esperanza deja de ser un mero sustantivo anclado a la acción pasiva de esperar y ante la mirada de millones de estudiantes se transforma en esperanzar, verbo vivo que implica trasvasar amorosamente las acciones que motivan el cambio. Soy maestra y me siento orgullosa de esta hermosa y humana profesión que me permite seguir soñado con un mundo mejor. Mi gratitud a todos quienes nos atrevemos a esperanzar la educación, a todos los maestros ecuatorianos E
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Palabralogía
Segovia Baus / Exministro de Educación
La jerigonza, ¿qué es eso?
La jerigonza es una curiosa manifestación del lenguaje que combina sonidos y sílabas para crear un código secreto entre hablantes. Constituye una variante del habla que se utiliza como entretenimiento. Se utiliza para enviar un mensaje, de modo que las personas que escuchan y no están acostumbradas no logran entender. Uno de los más conocidos es el Sipi-Nopo
La Real Academia Española define a la jerigonza como un modo de hablar en el que se alteran el orden o las sílabas de las palabras.
El Sipi-Nopo es un idioma fácil de aprender —según las mujeres (y puede resultar pesado a algunos hombres)—. Se trata de un juego de palabras, que consiste en colocar después de cada sílaba el sonido /p/ y la vocal de la sílaba precedente.
Las expresiones sipi y nopo son formas lúdicas e infantiles de decir «sí» y «no», originadas en juegos de jerigonza y que han evolucionado hacia variantes como «sip» y «nop» en el habla coloquial y digital. Provienen de un tipo de je rigonza, que consiste en una manera de jugar con las palabras repitiendo sílabas y agregan do el sonido /p/ seguida de la vocal principal de la sílaba anterior.
«Sí» se transforma en «sipi» y «no» en «nopo». Este recurso se usaba en el pasado para que los niños se divirtieran al hablar, y en ocasio nes para que los mayores no entendieran lo que decían.
Las ventajas son, entre otras: mantener con versaciones privadas; fomentar la creatividad lingüística y el juego de palabras con fines humorísticos. Las desventajas, podrían ser: dificultar la comprensión y la comunicación, y generar malentendidos.
Se han registrado variantes de esta jerigonza, como «sipirirí» y «noporoló» en México, al demostrar que la forma de la palabra podía adaptarse según la creatividad local y el contexto infantil. Con el tiempo, estas formas se acortaron y se transformaron en «sip» y «nop» que se usan actualmente en conversaciones informales entre amigos o familiares, tanto en persona como en mensajes de chat.
En redes sociales se utilizan de manera creativa y humorística, a veces extendiendo el juego lingüístico con combinaciones como «sipi», «nopo» y «epe» El término sipisapo es uno de los más usados en las redes sociales.
En la era digital los jóvenes están creando lenguajes propios para comunicarse de manera rápida y cifrada, mediante acrónimos y abreviaciones. Estas variantes se asemejan a las formas coloquiales inglesas «yep» y «nope».
Ejemplos de jerigonzas:
Hopolapa, ¿copomopo epestapas?
(Hola, ¿cómo estás?)
Yopo epestopoy bienpen, ¿ypi tupu?
(Yo estoy bien, ¿y tú?)
Tampambiempem, grapacipiapas. (También, gracias.)
Epesopo yapa lopo sapabipiapa. (Eso ya lo sabía.) E
Fausto
Pasión por educar: historias de éxito
María Evangelina Hernández Fabre, de Uruguay
Por Domingo Borba Embajador de FIDAL en Uruguay
La figura de María Evangelina Hernández Fabre se erige hoy como una de las expresiones más representativas de la docencia uruguaya contemporánea. Maestra de Educación Primaria en la Escuela Pública N.o 123 de Ciudad del Plata, departamento de San José, su trayectoria profesional está atravesada por una profunda vocación, una ética pedagógica sólida y una convicción clara: la educación es una herramienta de transformación social y de construcción de derechos. A lo largo de su carrera, Evangelina Hernández Fabre ha desempeñado diversos roles en el sistema educativo, desde directora unidocente hasta maestra efectiva, lo que le ha permitido desarrollar una mirada integral sobre la escuela y sus desafíos. Su práctica docente se caracteriza por la cercanía con los estudiantes, la empatía en el vínculo pedagógico y la creación de ambientes de aprendizaje seguros, estimulantes y participativos, donde cada niña y cada niño es reconocido como sujeto de derechos.
Uno de los pilares de su labor es la promoción del pensamiento crítico desde edades tempranas. Evangelina diseña propuestas didácticas que invitan a preguntar, reflexionar, argumentar y construir conocimiento de manera activa, integrando metodologías activas y el uso pedagógico de la tecnología como herramientas para potenciar el aprendizaje significativo. Su creatividad y capacidad de adaptación le permiten responder a contextos diversos, entendiendo que no existen recetas únicas y que la inclusión se construye desde decisiones pedagógicas sensibles y situadas.
Un aspecto central, notable y distintivo de su trayectoria es el desarrollo de su proyecto de Educación Sexual Integral (ESI), implementado en su institución educativa. Este proyecto ha transformado la convivencia escolar, proponiendo una forma diferente de abordar temas como derechos, identidad, vínculos saludables,
cuidado del cuerpo y respeto por la diversidad. A través de encuentros semanales con niñas y niños, talleres participativos, espacios de formación para docentes y encuentros con familias, la ESI se consolidó como una construcción colectiva que fortaleció los lazos comunitarios y promovió el diálogo intergeneracional. El impacto de esta propuesta trascendió el aula y fue reconocido a nivel nacional con el Premio ReachingU al docente uruguayo 2025, otorgado por la fundación ReachingU. La ceremonia se realizó el 28 de agosto en el auditorio Mario Benedetti de la Torre de las Telecomunicaciones de ANTEL, en Montevideo, con la presencia de autoridades de la ANEP, del Ministerio de Educación y Cultura y de la UNESCO, entre otros organismos.
El jurado destacó la valentía de la propuesta al abordar un tema desafiante y necesario como la ESI, subrayando su impacto directo en los estudiantes y su capacidad de generar reflexión crítica en toda la comunidad educativa. Se valoró especialmente su compromiso, su pasión y la convicción de que enseñar también implica sembrar derechos. En palabras de la propia Evangelina, se trata de «una educación transformadora que promueva cambios y forme mentes críticas, brindando herramientas para la vida».
José María Cálix, de Honduras Coleccionable
Por Colegio Profesional Unión Magisterial de Honduras
El Colegio Profesional Unión Magisterial de Honduras (COPRUMH) se enorgullece en rendir un merecido tributo al profesor José María Cálix, cuya trayectoria es un testimonio vivo de compromiso y amor por la enseñanza. Su paso por las aulas, tanto en educación primaria como en el área de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), ha sido un pilar fundamental en la formación de la identidad hondureña.
La labor del profesor Cálix trasciende los límites del aula convencional. Su legado se ha construido a través de múltiples facetas:
Compromiso social: fue un actor clave en los procesos de alfabetización de adultos y demostró una generosidad excepcional al convertir su propio hogar en un recinto escolar durante seis meses, asegurando que la educación no se detuviera.
Identidad y cultura: como instructor de danzas folclóricas, se convirtió en guardián de nuestras raíces.
Formación integral: fomentó la disciplina y el trabajo en equipo liderando las selecciones de fútbol de las escuelas Augusto Bressani y Juan Ramón Molina.
Su gestión es reconocida y respetada tanto por autoridades gubernamentales como por la ciudadanía, pero su mayor galardón es el cariño imperecedero de las generaciones de alumnos que pasaron por sus manos.
«Que los conocimientos sean transmitidos con el corazón y que los maestros tengan vocación». Este es el legado que el profesor Cálix entrega a las nuevas generaciones de docentes: un recordatorio de que la enseñanza no es solo una profesión, sino un acto de fe y servicio.
Caín Vásquez Zenón, de México
Por Álvaro César Guevara Ramírez Embajador
de FIDAL en Oaxaca, México
La trayectoria de Caín Vásquez Zenón es un testimonio vivo de vocación, resiliencia y compromiso social. Originario de una familia humilde de Asunción Tlacolulita, Yautepec, Oaxaca, México, su camino se forjó en la adversidad y el servicio. Su primera gran prueba fue como instructor comunitario del CONAFE, impartiendo clases en condiciones extremas en comunidades marginadas, sin luz eléctrica ni agua potable, caminando dos horas diarias para llegar a una escuela de paredes de vara y techo de lámina. Esa experiencia, enfrentando la pobreza de niños que llegaban descalzos y con hambre, cimentó su convicción: la educación es la herramienta suprema de transformación.
Su búsqueda de conocimiento lo llevó a estudiar Pedagogía, integrando la teoría universitaria con la práctica. Su vocación de servicio tomó un rumbo singular al ingresar al sistema
Nicolás Simarra Torres, de Colombia
Por Nicolás Simarra Torres
Nicolás Simarra Torres, afrodescendiente nacido en 1965, en Palenque de San Basilio, Colombia. Las constantes de su vida han sido la dedicación y el sacrificio por forjarse un lugar especial en su entorno, con ellos trazó su sendero como educador de Ciencias Sociales en la Universidad del Atlántico, estudio que posteriormente amplió con postgrados en las universidades Santo Tomás y del Norte.
Desde 1990 fortaleció su ejercicio académico registrando participación en más de 30 cursos con estamentos nacionales e internacionales, resaltando el Seminario de Cultura Centroamericana en la Universidad de Costa Rica, (becario de la OEA 2001), Diplomado Conocimiento Vital del Caribe (en la UTB 2003) y el Coloquio Internacional del Profesorado en la U de C. Además, fue cualificador pedagógico en las secretarías de educación de Cartagena y del departamento de Bolívar, en Cátedra de Paz, Ética y Competencias Ciudadanas.
penitenciario federal, donde durante cinco años trabajó bajo el lema «Educar para la libertad» en el Complejo de Islas Marías, Sinaloa, México. Allí, diseñó e impartió talleres de reinserción social y educación formal a personas privadas de su libertad, comprendiendo en profundidad los factores sociales y familiares que anteceden al delito. Esta etapa reforzó su creencia en la educación preventiva y en el poder reparador de la enseñanza.
Desde 2017, su labor se concentra en la comunidad chatina de El Limoncillo, Oaxaca, como docente y director frente a grupo de telesecundaria. Enfrentó retos culturales profundos: roles de género rígidos, falta de expresión emocional y una tradición que limitaba las aspiraciones académicas. Con empatía y creatividad, Caín implementó una estrategia integral: talleres de emociones y hábitos de estudio para alumnos, escuelas para padres, pláticas sobre igualdad de género, y una revolución pedagógica que sacó el aprendizaje del aula. Organizó viajes académicos a zonas arqueológicas, museos, y al sagrado sitio de la
Como expositor en eventos mundiales como Cátedra Unesco en Derechos Humanos Paz y Democracia, y en El Festival Mundial de Salsa y Boleros. Fue autor y ponente de «Solución de conflictos en las comunidades étnicas» y, Relaciones musicales entre Cuba y Palenque, (1998-1999). Ha sido conferencista sobre temáticas étnicas, sociales y artísticas en colegios y universidades. De igual forma, se ha destacado regionalmente como realizador de programas radiales, jurado de festivales y presentador de eventos culturales.
Simarra considera a su carrera como una fuerza forjadora y renovante que, al mismo tiempo, permite crecer a quien enseña mientras fomenta y estimula el desarrollo intelectual y humano de los que se educan. La experiencia profesional de varias décadas en escuelas públicas y universidades ha consolidado su convicción que en la praxis educativa, contextualizada y significativa se fomenta el pensamiento crítico a la par del interés de forjar aprendizajes que conlleven a la participación comprometida con su entorno social. Lo anterior se evidencia en el desarrollo del proyecto Educación para la Democracia, los Derechos
Cueva del Rayo, integrando el patrimonio cultural chatino con el currículo oficial. Promovió concursos de lectura, torneos deportivos y convivencias, involucrando a toda la comunidad.
Los resultados son su mayor logro: rompió el techo educativo. Donde antes nadie continuaba estudios superiores, hoy tiene una egresada cursando el cuarto semestre de Licenciatura en Enfermería y varios ex alumnos en bachillerato o egresados de él. Ha transformado no solo rendimientos académicos, sino actitudes y sueños. Caín Vásquez no solo enseña; inspira, motiva y construye, demostrando que con pasión, ética y una profunda cercanía humana, es posible educar para la libertad y forjar generaciones con esperanza. Su historia es la de un maestro que, creyendo firmemente en la frase de Paulo Freire, lucha por una educación que enseña a pensar, a soñar y a trascender.
Humanos y la Convivencia, en la Institución Educativa INENSCAR de Cartagena, donde actualmente desempeña la jefatura de área.
En su ejercicio docente, ha realizado 50 rutas pedagógicas con estudiantes de Palenque de San Basilio. En ellas se propician ambientes favorables para el aprendizaje y el reconocimiento cultural, al poner en contacto a los estudiantes con un entorno de conservación de la tradición e identidad afrocolombiana, lo que estimula la capacidad de análisis y la reflexión, al tiempo que se impacta el territorio promoviendo el etnoturismo que, de alguna forma, incide positivamente en la economía local.
En toda su práctica pedagógica, Nicolás Simarra ha mantenido firme la búsqueda y reafirmación de la identidad Caribe. Éste ha sido el hilo conductor autónomo para la sensibilización de niños y jóvenes atrapados por el desamarre identitario globalizador.
Gestión realizada por Beatriz Eugenia Consuegra Cano. Embajadora de FIDAL en Colombia.
Bladimir Basabe Sánchez, de Colombia
Por Bladimir Basabe Sánchez
Soy Bladimir Basabe Sánchez, un maestro convencido de que la educación es la herramienta de transformación social más potente y necesaria para la dignidad humana. Mi labor pedagógica se fundamenta en la sensibilidad social y en la formación de ciudadanos capaces de sentir el latido de su entorno. Como Psicólogo Social y Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo (UNAD), Especialista en Educación Ambiental y Maestrante en Educación (Fundación Universitaria Los Libertadores), he dedicado mi vida a crear puentes entre el pensamiento crítico y la acción transformadora.
Mi trayectoria profesional une la academia con la gestión pública. He servido como profesor universitario, profesional de educación ambiental y subdirector de autoridad ambiental. Un hito de mi gestión técnica fue la creación del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental (CIDEA) de Cartagena de Indias, cumpliendo así con una deuda histórica de la Política Nacional de Educación Ambiental en nuestro territorio.
Desde 2016, lidero la iniciativa ciudadana Salvemos Varadero, para proteger el último arrecife de coral resiliente y sobreviviente en la contaminada Bahía de Cartagena: los Corale de Varadero. En 2018, gestioné ante la ONG Mission Blue la designación de los Corales de Varadero como el primer Hope Spot (Sitio de Esperanza) para el Caribe colombiano, bajo el respaldo de la Dra. Sylvia Earle. Esta causa es hoy mi mayor aula, donde la educación
ambiental se convierte en justicia climática. A través de mi blog Planeta En Voz Alta en el periódico El Universal y una activa presencia en redes sociales (Facebook, Instagram y plataformas de incidencia), democratizo el conocimiento sobre Varadero, otros ecosistemas estratégicos de Cartagena y el fomento de la práctica del ajedrez en niños y jóvenes. Desde la academia, he escrito sobre educación ambiental contextualizada y patrimonio para la Fundación Universitaria Los Libertadores. He consolidado una comunidad de más de 65.000 ciudadanos en redes como Change. org, Somos Eco y Movements, demostrando que la movilización digital es una extensión poderosa del aula.
Logros destacados en el territorio
■ Gestión Global. Designación de Varadero como Hope Spot, elevando un conflicto local de interés privado a una causa de importancia internacional.
■ Incidencia Jurídica. Gracias a un trabajo voluntario, hemos logrado que las autoridades ambientales inicien el proceso formal de consulta previa para la declaratoria de los Corales de Varadero como nueva Área Marina Protegida para Colombia y la Humanidad.
■ Institucionalidad. Creación del CIDEA Cartagena, articulando por primera vez a los actores locales en torno a una agenda educativa ambiental formal nacional.
Mi pasión sigue intacta: inspirar mentes que no solo entiendan el mundo, sino que tengan el coraje, la dedicación y la preparación técnica para sanarlo. Expreso mi más profunda gratitud a la Fundación FIDAL por esta valiosa oportunidad de comunicar la existencia y fragilidad de los Corales de Varadero ante Ecuador e Iberoamérica. Estoy convencido de que la unión de nuestras naciones y saberes constituye la fuerza social más legítima y poderosa que pueda existir para salvaguardar el patrimonio natural y biocultural de nuestra región.
Gestión realizada por Beatriz Eugenia Consuegra Cano. Embajadora de FIDAL en Colombia.
Escuela de liderazgo
El docente arquitecto de experiencias: más allá de la tiza y la pantalla
María de los Ángeles Corrales Nieto Licenciada en Pedagogía en Artes y Humanidades. Trabaja en Fundación Educativa Comuna Exbecaria del Centro de Formación para el Futuro mariacorrales1999@gmail.com
¿Puede el aula cambiar la visión del mundo de un estudiante? En los debates actuales sobre la calidad de la educación, no basta con ver a los docentes como meros transmisores de contenidos. Hoy sabemos que un excelente educador no es solo aquel que domina sus principios sino también aquel que diseña experiencias de aprendizaje basadas en un propósito pedagógico, ético y una visión transformadora. De esta manera, el docente se convierte en el arquitecto de la experiencia.
La formación inicial enfatiza la planificación, evaluación e implementación de métodos activos como el aprendizaje basado en proyectos. Sin embargo, la realidad muestra que estas herramientas solo tienen sentido cuando se utilizan en entornos cuidadosamente diseñados. El diseño consiste en anticipar interacciones y obstáculos, crear espacios seguros para los errores como oportunidades de aprendizaje y hacer preguntas que desafíen el pensamiento. El aula –física o virtual– deja de ser un entorno neutral para convertirse en un ecosistema dinámico en el que cada elemento comunica, guía y estimula el aprendizaje.
A diferencia del modelo tradicional que se centra en la presentación fluida y la evaluación de la memoria, el educador ve cada lección como una experiencia caracterizada por la coherencia interna y la proyección formativa. Integrar contenido, emoción y contexto; reconocer la singularidad de los estudiantes y adaptar estrategias no solo para garantizar la accesibilidad sino también para garantizar
un compromiso genuino. En este enfoque, la evaluación va más allá de calificar: se convierte en una brújula pedagógica que guía los procesos, retroalimenta el progreso y visibiliza el desarrollo.
La evidencia pedagógica es clara: el aprendizaje más duradero ocurre cuando los estudiantes participan activamente, conectan el conocimiento con la realidad y encuentran significado en lo que aprenden. Por tanto, el papel del docente va más allá de explicar; implica reconciliación, acompañamiento y estimulación de la reflexión crítica. El problema no es solo qué se aprende sino también cómo se aprende y, sobre todo, por qué se aprende.
Ver la enseñanza como una arquitectura de la experiencia requiere sólidas habilidades docentes, sensibilidad ética y responsabilidad social. Los docentes no solo organizan el contenido; modelan formas de pensar, conversar y vivir en el mundo. En condiciones de incertidumbre, exceso de información y cambios rápidos, su misión adquiere una dimensión estratégica: educar entidades vitales autónomas capaces de diseñar sus propios caminos de vida.
Un profesor no llena los vacíos de información, construye puentes que conduzcan al entendimiento y abran horizontes de posibilidades, porque educar es ver el mundo no como es sino como debe ser y ser responsables de crear mentes que puedan cambiarlo E
CLÍNICA DE SIMULACIÓN ULEAM
Un espacio que transformará la forma de aprender en salud
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, construye su edificio de Clínicas de Simulación, un proyecto clave para la formación de profesionales en las áreas de la salud, alineado a la normativa vigente de la educación superior y con las tendencias actuales que promuevan métodos de enseñanza seguros, éticos y de alta calidad, como alternativa moderna a las prácticas tradicionales.
Con presupuesto asegurado y el respaldo del Banco de Desarrollo del Ecuador, la obra inició con la colocación de la primera piedra y avanza conforme a lo planificado, y fortalecerá la preparación práctica de los estudiantes.
A FONDO AQUÍ
DE IZQUIERDA A DERECHA:
DATOS GENERALES DEL PROYECTO:
ÁREA DEL TERRENO
2 103,48 m²
ÁREA DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO:
6 367,55 m²
ÁREAS EXTERIORES CONSTRUIDAS
789,90 m²
ÁREA TOTAL DE CONSTRUCCIÓN
7 157,45 m²
Marcos Zambrano, rector de la ULEAM; Camila Giler, estudiante de Medicina; y Carlos Rivera, gerente del BDE.
CONOCE
EL EDIFICIO, PROYECTADO EN CINCO NIVELES,
S
Estacionamiento subterráneo
Área operativa con estacionamiento para:
• 60 vehículos
• parqueos inclusivos
• escaleras de emergencia
• ascensor
DR. MARCOS ZAMBRANO
ZAMBRANO, PH.D. RECTOR ULEAM
• bodega
• cuarto de compresores
• cisterna.
Clínicas y Laboratorios Odontológicos
Espacios para prácticas avanzadas con equipamiento moderno y condiciones óptimas.
• 3 clínicas odontológicas
• 5 laboratorios
Simulación Clínica y Odontológica
Ambientes que replican la práctica profesional en salud.
• 4 salas de simulación clínica
• 4 salas de simulación odontológica
Simulación Quirúrgica
Áreas equipadas para recrear procedimientos médicos y desarrollar habilidades clínicas.
• 7 salas de simulación
Planta Baja – Simulación de Terapia y Rehabilitación
Espacios de aprendizaje inicial donde los estudiantes practican en entornos controlados.
• 7 laboratorios
• 1 sala de simulación
INVERSIÓN
12,7 millones de dólares
«La Clínica de Simulación impulsa un aprendizaje interactivo con acompañamiento académico permanente, formando profesionales con sólidos valores éticos, morales, de justicia y honestidad».
«Con esta Clínica de Simulación se fortalecen los tres pilares fundamentales de la universidad: educación, investigación y vinculación con la colectividad».
Dr. Marcos Zambrano Zambrano, Ph.D
Dirección de contenidos
«Hoy no se coloca únicamente una piedra; hoy se coloca un símbolo de esperanza y de compromiso con la salud y con la vida».
Redacción Mgtr. María Alcívar Macías Fotografía Mgtr. Edmundo Zambrano
Editor audiovisual
Mgtr. Carlos Cedeño Carrera
Diseño y Diagramación
Mgtr. Carla Ochoa Escalante
Mgtr. Rommel Garzón Quintanilla
CARLOS RIVERA Gerente general del BDE
CAMILA GILER Estudiante carrera de Medicina
La universidad de los jueves
Mihnea Dragomir
Exprofesor en Bucarest
Publicación de la Casa de la Ciencia y el Juego
Cada jueves, a las 10 en punto, en el aula 3B de una facultad del centro de Bucarest, un grupo peculiar toma asiento: nadie baja de los 70 años.
Algunos llegan en bastón, otros en bicicleta. Una señora trae pasteles caseros. Otro reparte frases de autores griegos. Todos sonríen como niños que van a su primera excursión. Se hacen llamar La universidad de los jueves, aunque no hay matrículas ni exámenes. Solo ganas de aprender.
Todo comenzó con Mihnea Dragomir, un exprofesor de literatura rumana que, tras jubilarse, sintió que algo dentro de él se apagaba.
—Tenía libros, tenía tiempo… pero me faltaban ojos que brillaran cuando contaba algo.
Así que pidió permiso para usar un aula vacía una vez a la semana.
Publicó un anuncio en la panadería del barrio:
«Clases para mayores de 65. Gratis. Sin deberes. Solo curiosidad».
La primera vez, fueron tres personas. La segunda, siete. La tercera, veinte. Ahora, cada jueves, más de cuarenta mayores se reúnen a hablar de todo: historia, poesía, cine, tecnología, neurociencia, arte africano, evolución, inteligencia emocional.
Cada clase empieza con una ronda:
—¿Qué aprendiste esta semana fuera del aula?
Y las respuestas sorprenden:
—Aprendí a hacer videollamadas con mi nieta en Berlín.
—Descubrí que las ballenas cantan en distintos dialectos.
—Vi una película coreana sin entender nada… pero lloré igual.
Mihnea no cobra. No toma lista.
Solo ofrece una pizarra, una historia y una taza de té al final de cada sesión.
Pero lo que ocurre en ese aula va más allá del saber.
—Yo vine por la cultura —dice Adela, 82 años—, pero encontré algo más urgente: pertenecer.
Muchos de ellos vivían solos. Algunos habían dejado de salir. Uno incluso confesó que llevaba años sin conversar más de cinco minutos con nadie.
Ahora se mandan mensajes. Se prestan libros. Se celebran los cumpleaños. Y si alguien falta un jueves, suena el teléfono:
—¿Estás bien? ¿Necesitas algo?
La universidad de los jueves no da títulos, pero entrega algo más valioso: sentido.
En una sociedad que empuja a los mayores al rincón del olvido, este grupo demuestra que el hambre de aprender no envejece. Solo cambia de forma.
Hace unos meses, fueron invitados a una conferencia sobre innovación educativa.
El público se quedó en silencio cuando vio entrar a aquel grupo de canas, andadores y risas lentas. Uno de los estudiantes preguntó:
—¿Y qué innovan ustedes?
El más veterano, Pavel, de 90 años, respondió:
—Innovamos en no rendirnos. En seguir haciéndonos preguntas. ¿No es eso lo que hace un buen científico?
El auditorio aplaudió de pie.
Hoy, varios jóvenes se han sumado como oyentes. Algunos dicen que entienden mejor a sus abuelos. Otros, que por fin aprendieron a escuchar sin prisas.
Y Mihnea, el profesor, dice que ya no tiene miedo de envejecer.
—Porque ahora sé que, mientras haya un jueves, habrá un motivo para despertar con ilusión E
El docente emocionalmente agotado: ¿vocación o sacrificio normalizado?
Verónica Alejandra Vélez Ortega
Médico Psiquiatra. Conferencista y docente universitaria en salud mental. Vocera de bienestar emocional y salud mental. veronica.velez.psiquiatria@gmail.com
Hablar de la salud mental del docente en el Ecuador no es un gesto simbólico por el mes del maestro; es una necesidad impostergable en un contexto social cada vez más exigente. La educación vive transformaciones constantes: nuevas metodologías, presión evaluativa, demandas administrativas y una expectativa social que coloca en la escuela responsabilidades que superan lo académico. En ese escenario, el bienestar emocional del maestro se convierte en un pilar para sostener cualquier proyecto educativo.
La docencia es una profesión profundamente vincular. No solo transmite conocimientos; acompaña procesos humanos complejos. La interacción permanente con estudiantes,
familias e instituciones supone una carga emocional significativa y desde la práctica en salud mental se han evidenciado síntomas asociados a estrés crónico en el gremio docente: alteraciones del sueño, irritabilidad persistente, dificultades de concentración, agotamiento físico y emocional, así como manifestaciones ansiosas o depresivas. Estos signos no aparecen de forma aislada, sino como consecuencia de una sobreexigencia sostenida y de la tendencia cultural a asumir responsabilidades colectivas como culpas personales.
Estudios en América Latina muestran una presencia relevante de indicadores del llamado síndrome de burnout en docentes, caracterizado por desgaste emocional y disminución
de la sensación de logro profesional. Este fenómeno no refleja falta de vocación, sino la tensión entre compromiso y limitaciones estructurales. Cuando el esfuerzo no encuentra respaldo suficiente, se instala una percepción de insuficiencia que impacta en la autoestima profesional.
En el contexto ecuatoriano, esta realidad se ve atravesada por desigualdades sociales, brechas digitales y problemáticas familiares que también influyen en el aula. El maestro amplía su rol hacia funciones de contención emocional, incrementando su carga psíquica, y reconocerlo no implica victimizar, sino comprender que la salud mental docente debe abordarse como parte estructural del sistema educativo.
No basta exigir resiliencia individual, resulta necesario generar condiciones institucionales que favorezcan el autocuidado, una distribución equilibrada de tareas y espacios de acompañamiento psicológico. Invertir en bienestar docente es invertir en calidad educativa.
Un maestro emocionalmente equilibrado no solo enseña mejor; modela habilidades socioemocionales esenciales. Cuidar la mente del docente es cuidar la salud mental de toda la comunidad educativa. En el Mes del Maestro, el verdadero reconocimiento consiste en asumir colectivamente la responsabilidad de sostener a quienes sostienen la educación E
DOCENTES QUE HACEN
HISTORIA
Nos encontramos revisando sus proyectos
Escuela de liderazgo
La docencia y la maternidad como una sola vocación
Leny Marisol Paladines Yange Lic. en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales. Docente de la Unidad Educativa Juana de Dios, de Machala, El Oro Exbecaria del Centro de Formación para el Futuro msolpaladines@hotmail.com
Educar es un acto de amor que se repite cada día, dentro y fuera del aula. Para muchas mujeres, la docencia y la maternidad no son caminos separados, sino experiencias que se entrelazan profundamente. Ambas comparten el cuidado, la entrega y la enorme responsabilidad de formar seres humanos. En esa doble vocación, la mujer vive una experiencia marcada por el amor, el sacrificio y la fortaleza y no, no solo son palabras al azar; son sentimientos que se construyen cada día, tanto en el aula como en el hogar.
El amor nace en el día a día compartido con los estudiantes, de la misma manera en que crece el amor por los hijos, en la convivencia constante, en momentos que parecen simples, pero que dejan huella. Los alumnos llegan a ocupar un espacio importante en la vida, muy parecido al que ocupan los hijos en el corazón. Por eso, cuando los años pasan y deben graduarse, el sentimiento es inevitablemente familiar: el corazón lo entiende antes que la razón. Saber que ya no los verás cada mañana duele, como duele aceptar que los hijos crecen y se van.
El sacrificio es una realidad que muchas docentes-madres conocen bien. Es no poder ver despertar cada día al amor más grande de la vida «los hijos» porque cuando ellos abren los ojos, la maestra ya se encuentra dando clases. Es dejarlos al cuidado de otros cuando aún son pequeños. Es salir de casa con culpa también con la convicción profunda de estar construyendo un futuro desde el ejemplo. Muchas veces,
la docente-madre vive con la sensación constante de no llegar del todo a ningún lugar. En su trabajo, piensa en su hijo que quedó en casa y en casa, planifica las clases del día siguiente.
Por último, la fortaleza, esa que se ejerce todos los días. La fortaleza de llegar al trabajo con una sonrisa, porque al entrar al aula y ver rostros esperando, la tristeza no tiene lugar. Cada «buenos días» dicho con cariño devuelve energía y sentido. Y luego, al final de la jornada, esa misma fortaleza se repite al llegar a casa, donde un hijo espera con ansias, mereciendo también una sonrisa, un abrazo y la mejor versión de esa mujer que educa con el alma.
Muchos estudiantes llegan al aula con historias que no aparecen en las planificaciones semanales. En esos momentos, la docente no solo enseña contenidos; se da cuenta y sabe que tiene que entender, orientar y acompañar. Una palabra dicha a tiempo, una mirada comprensiva o un gesto de confianza pueden marcar la diferencia entre rendirse o seguir adelante. Así como una madre repite a su hijo, una y otra vez, «eres fuerte», «eres valiente», «eres muy inteligente», la docente busca sembrar esas mismas certezas en sus estudiantes, con la esperanza de que crean en sí mismos incluso cuando dudan.
Muchas mujeres docentes educan mientras crían, enseñan mientras aprenden a ser madres, y construyen futuro tanto en el aula como en el hogar. Existe una esperanza profunda
FIDAL360
ROSALÍA ARTEAGA RECIBE LA ROSA DE PLATA EN RECONOCIMIENTO A SU TRAYECTORIA Y LIDERAZGO
Mónica Trujillo
Comunicadora
de FIDAL
La expresidenta de la República y destacada líder educativa Rosalía Arteaga fue distinguida con el máximo reconocimiento Rosa de Plata durante la vigésima quinta edición del even to Mujeres del Año, organizado por la revista Hogar. Este galardón reconoce su trayectoria y su aporte sostenido a la educación, la cul tura y el liderazgo en Ecuador y en el ámbito internacional.
Desde hace 25 años, la revista Hogar recono ce a las mujeres ecuatorianas más destacadas en diversas áreas profesionales, resaltando su influencia positiva en el país. En esta edición conmemorativa, diecisiete mujeres fueron ho menajeadas por su impacto en ámbitos como la ciencia, el periodismo, la tecnología, la me dicina y la educación.
El momento central de la ceremonia fue la entrega de la Rosa de Plata a Rosalía Arteaga, en reconocimiento a una vida dedicada al servicio público, la promoción de la educación y el impulso al liderazgo femenino.
Durante su intervención, Arteaga compartió un mensaje de inspiración dirigido a las mujeres ecuatorianas:
«La vida ha sido generosa conmigo, me ha dado más de lo que pedí. Invito a todas las mujeres a seguir luchando, a no desmayar y a confiar en que siempre habrá algo positivo por delante de nosotras».
Nacida en Cuenca, Rosalía Arteaga ha desarrollado una destacada carrera que combina servicio público, pensamiento académico y compromiso cultural. Fue ministra de Educación (entre 1994 y 1995); fue vicepresidenta del Ecuador en 1996. En febrero de 1997, asumió la Presidencia de la República, convirtiéndose
en la primera mujer en ocupar ese cargo en la historia del país, un hecho que marcó un hito en la participación femenina en los espacios de liderazgo político.
Su trayectoria también se proyectó en el ámbito internacional. Se desempeñó como secretaria general de la Organización del Tratado de Cooperación Amazónica, desde donde promovió iniciativas vinculadas con la cooperación regional, la sostenibilidad y la educación. Además, ha formado parte de importantes espacios académicos globales, como el Consejo Editorial de la Enciclopedia Británica y el Consejo de Administración de la Biblioteca de Alejandría.
Actualmente, Rosalía Arteaga es presidenta de la Universidad Internacional de La Rioja en Ecuador y presidenta ejecutiva de FIDAL, desde donde continúa impulsando proyectos educativos, culturales y de liderazgo orientados a fortalecer el desarrollo humano y la formación de nuevas generaciones.
La distinción entregada por la revista Hogar reafirma el legado de Rosalía Arteaga como una de las figuras femeninas más influyentes del país, cuya trayectoria sigue inspirando a mujeres y jóvenes a construir una sociedad más justa y equitativa E
Cumbre Mundial Sobre Docentes:
los líderes se comprometen a reinventar y apoyar
la profesión docente
UNESCO
Ante la escasez masiva de docentes calificados en todo el mundo, la UNESCO puso de relieve el papel esencial de los casi 100 millones de docentes del planeta y abordó los urgentes desafíos vocacionales que socavan esta profesión fundamental durante la primera Cumbre Mundial sobre Docentes, coorganizada con Chile. En esta ocasión, líderes de todo el mundo adoptaron el Consenso de Santiago, un conjunto de principios y acciones concretas basadas en las recomendaciones de la UNESCO para fortalecer las políticas docentes y garantizar su financiación sostenible.
«Los docentes son quienes mantienen cohesionada a la sociedad, son los guardianes de la paz y los custodios de la memoria colectiva. Pero hoy, la profesión docente enfrenta cada día más amenazas —desde la falta de recursos hasta la pérdida de vocación—, lo que se traduce en una escasez sin precedentes de docentes calificados. En Chile, la UNESCO presentó soluciones concretas a los líderes mundiales para asegurar que el futuro de nuestros docentes permanezca en lo más alto de la agenda internacional», declaró Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO.
Se necesitan 44 millones de docentes adicionales de aquí a 2030
Tal como subraya el documento de la UNESCO sobre el costo y el financiamiento de la profesión docente, publicado con motivo de la Cumbre, en todas las regiones del mundo la escasez de docentes está poniendo en riesgo el acceso a una educación de calidad.
Según la UNESCO, será preciso contratar a 44 millones de docentes de aquí a 2030 para lograr la educación primaria y secundaria universales. Esto supone un costo de 120.000 millones de dólares anuales para cubrir los
salarios de los nuevos docentes de aquí a 2030, mientras que algunos países siguen teniendo dificultades para cumplir los compromisos de inversión ya asumidos en el pasado.
Mientras tanto, la profesión docente atraviesa una profunda crisis vocacional: la tasa de abandono del profesorado de primaria —el porcentaje de docentes de primaria que dejan la profesión— se ha duplicado, pasando del 4,6 % en 2015 a más del 9 % en 2022.
Un compromiso y un llamamiento mundial a la acción
Para revertir la escasez mundial de docentes y empoderar a la profesión, en la Cumbre se adoptó el Consenso de Santiago, un marco concreto de principios orientadores y acciones prioritarias basado en las recomendaciones de la UNESCO. Entre los compromisos clave incluidos en el Consenso figuran: Elaborar políticas inclusivas y condiciones de empleo justas que respalden al personal docente a lo largo de su trayectoria profesional —incluidas la contratación, la mentoría, la asignación, el desarrollo profesional, las condiciones de trabajo y las trayectorias de carrera—. Mejorar el diálogo social y la participación del profesorado en la toma de decisiones y la formulación de políticas. Movilizar recursos nacionales e internacionales, incluidos mecanismos innovadores de financiación como los canjes de deuda por educación. Priorizar la igualdad de género, la inclusión y la diversidad del personal docente para elevar el estatus social de la profesión.
La Cumbre también brindó la oportunidad de subrayar la necesidad de apoyar al personal docente en el uso de las tecnologías digitales en la educación, que están transformando inevitablemente la profesión E
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