Edu@News #226

La profesión que hace posibles La profesión que hace todas las demás posible todas las demás

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LA PROFESIÓN QUE HACE POSIBLE TODAS LAS DEMÁS

Editorial Rosalía Arteaga Serrano

Presidenta ejecutiva de FIDAL

La mejor profesión del mundo A lo largo de los días, las semanas y los años, tenemos la oportunidad de dialogar con una infinita gama de profesores, de ser testigos de su trabajo y su dedicación, y por ello podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que ser maestro es la mejor profesión del mundo.

Como les decimos en las charlas que sostenemos, el impacto del maestro es enorme, ya que trabajamos con la mejor materia prima que puede tener un país. Esta es el cerebro de los niños y de los jóvenes que nos son entregados para que los cuidemos.

Cada año, cada promoción, constituyen un reto enorme. La importancia de los maestros no viene dada por la cantidad de conocimientos que podemos entregarles, sino por el trabajo que hacemos en los seres humanos, en su formación, en el modelar valores de ciudadanía, de compañerismo, de civismo, de honestidad, de solidaridad, entre muchos otros que podríamos mencionar.

En la presente entrega de nuestra revista, constan los testimonios de los docentes y las historias de vida de algunos de ellos, provenientes de Uruguay, de México, de Colombia… así como las expresiones de valor entregadas

por alumnos de nuestro Centro de Formación para el Futuro, de maestros galardonados por su participación en el Concurso de Excelencia Educativa y de los embajadores de Fidal en diversos países.

También traemos, como siempre, la sección Palabralogía, que nos comparte Fausto Segovia Baus, con su sentido del humor y sus conocimientos, que valoramos mucho.

Como colofón a este comentario inicial, queremos reiterar nuestra fe en los maestros y maestras, en cada uno de ellos y en su trabajo generador de cambios, de expectativas de vida, lo que, sin lugar a dudas cimenta nuestra fe en el futuro E

EDITORIAL LA MEJOR PROFESIÓN DEL MUNDO Rosalía Arteaga Serrano

4 SER DOCENTE HOY: LA VOCACIÓN QUE TRANSFORMA VIDAS Y CONSTRUYE EL FUTURO Cinthya Game Varas

8 ESPERANZAR, UN VERBO PARA RECONOCER LA LABOR DOCENTE Jenny Patricia Cortez Solano

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Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la fundación FIDAL:

1 LA CARTA QUE CAMUS ESCRIBIÓ A SU PROFESOR DE COLEGIO TRAS GANAR EL NOBEL DE LITERATURA Edu@news

6 EL DOCENTE COMO GUÍA EN LA ERA DE LA DISTRACCIÓN Lucila Johana Suárez Santillán

10 PALABROLOGÍA LA JERIGONZA, ¿QUÉ ES ESO? Fausto Segovia Baus

Difusión de la revista Edu@news en las redes sociales de fundación FIDAL:

a. 43 000 lectores en el sitio web: www.fidal-amlat.org/edu-news

@fundacionfidal 15 000 seguidores

b. Envío personalizado por correo electrónico a 20 000 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.

Fundacionfidalec 8 153 seguidores

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@FundacionFidal 4 410 seguidores Datos actualizados hasta el 18 de marzo de 2026

COLECCIONABLE

13 ESCUELA DE LIDERAZGO EL DOCENTE ARQUITECTO DE EXPERIENCIAS: MÁS ALLÁ DE LA TIZA Y LA PANTALLA María de los Ángeles Corrales Nieto

20 EL DOCENTE EMOCIONALMENTE AGOTADO: ¿VOCACIÓN O SACRIFICIO NORMALIZADO? Verónica Alejandra Vélez Ortega

24 FIDAL 360 ROSALÍA ARTEAGA RECIBE LA ROSA DE PLATA EN RECONOCIMIENTO A SU TRAYECTORIA Y LIDERAZGO Mónica Trujillo

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PASIÓN POR EDUCAR: HISTORIAS DE ÉXITO Edu@news

17 LA UNIVERSIDAD DE LOS JUEVES Mihnea Dragomir

22 ESCUELA DE LIDERAZGO LA DOCENCIA Y LA MATERNIDAD COMO UNA SOLA VOCACIÓN Leny Marisol Paladines Yange

26 CUMBRE MUNDIAL SOBRE DOCENTES: LOS LÍDERES SE COMPROMETEN A REINVENTAR Y APOYAR LA PROFESIÓN DOCENTE UNESCO

Presidenta ejecutiva de FIDAL Rosalía Arteaga Serrano

Diseño y diagramación Beatriz Gómez Loaiza

Directora ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

Corrección de estilo Juan Sebastián Martínez

Directora de comercialización de FIDAL María Gabriela Arteaga Serrano

Publicidades FIDAL Samia Domínguez

Consejo Asesor Pedagógico Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia Baus, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi

Identificación de contenidos formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Coordinación internacional María Fernanda Gualotuña Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: (07) 2611 418 Loja Edición mensual correspondiente a abril de 2026 ISSN 1390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar E13-352 y Monitor Teléfonos (02) 2448007 / (02) 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

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LA PROFESIÓN QUE HACE POSIBLE TODAS LAS DEMÁS

La carta que Camus escribió a su profesor de colegio tras ganar el Nobel de Literatura Edu@news

La carta más célebre de un autor a un docente es la de Albert Camus a su maestro de primaria, el señor Germain, escrita en 1957, tras recibir el Premio Nobel. Camus le agradece profundamente por haber creído en él, reconociendo que su generosidad y enseñanza fueron fundamentales para su éxito, demostrando que un buen maestro inspira a sus alumnos e impulsa en ellos el hábito de pensar.

Querido señor Germain: He esperado a que se apagase un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted.

Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al pobre niñito que era yo, sin su enseñanza y ejemplo, no hubiese sucedido nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y le puedo asegurar que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso continúan siempre vivos en uno de sus pequeños discípulos, que, a pesar de los años, no ha dejado de ser su alumno agradecido.

Le mando un abrazo de todo corazón.

Albert Camus

Albert Camus fue novelista, ensayista, dramaturgo, filósofo y periodista, conocido por impulsar el pensamiento filosófico conocido como absurdismo.

Entre sus obras más conocidas, están el ensayo El mito de Sísifo (1942), la obra de teatro Calígula (1945) y las novelas El Extranjero (1942) y La peste (1947).

Lamentablemente, murió a los 47 años en un accidente automovilístico.

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La respuesta de su profesor Pueden imaginar la enorme satisfacción del profesor Germain al recibir la carta de su querido alumno reconociendo sus esfuerzos y enseñanzas. Este le contestó de forma igualmente sincera y emotiva con otra carta.

Mi pequeño Albert: He recibido, enviado por ti, el libro Camus, que ha tenido a bien dedicarme su autor, el señor J.-Cl.Brisville.

Soy incapaz de expresar la alegría que me has dado con la gentileza de tu gesto; ni sé cómo agradecértelo. Si fuera posible, abrazaría muy fuerte al mocetón en que te has convertido y que seguirá siendo para mí «mi pequeño Camus».

Todavía no he leído la obra, salvo las primeras páginas. ¿Quién es Camus?

Tengo la impresión de que los que tratan de penetrar en tu personalidad no lo consiguen. Siempre has mostrado un pudor instintivo ante la idea de descubrir tu naturaleza, tus sentimientos. Cuando mejor lo consigues es cuando eres simple, directo. ¡Y ahora, bueno! Esas impresiones me las dabas en clase. El pedagogo que quiere desempeñar concienzudamente su oficio no descuida ninguna ocasión para conocer a sus alumnos, sus hijos, y éstas se presentan constantemente.

Una respuesta, un gesto, una mirada, son ampliamente reveladores. Creo conocer bien al simpático hombrecito que eras y el niño, muy a menudo, contiene en germen al hombre que llegará a ser. El placer de estar en clase resplandecía en toda tu persona.

Tu cara expresaba optimismo. [...]

He visto la lista en constante aumento de las obras que te están dedicadas o que hablan de ti. Y es para mí una satisfacción muy grande comprobar que tu celebridad (es la pura verdad) no se te ha subido a la cabeza. Sigues siendo Camus: ¡bravo!

Recuerda que, aunque no escriba, pienso con frecuencia en todos ustedes. Mi señora y yo los abrazamos fuertemente. Afectuosamente vuestro.

Esta segunda carta figura hoy en el libro El primer hombre, que su alumno no pudo terminar debido a su accidente E

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LA PROFESIÓN QUE HACE POSIBLE TODAS LAS DEMÁS

Ser docente hoy: la vocación que transforma vidas y construye el futuro Cinthya Game Varas Ph. D. Consultora en innovación educativa Miembro de la MNEValores cinthya.gamev@gmail.com

Decidir ser maestro no es una elección casual: es asumir una misión donde conviven vocación, compromiso y amor por las formas de enseñar y aprender. Como docente, recuerdo el momento en que comprendí que enseñar no se limita a transmitir contenidos, sino a acompañar historias, encender curiosidad y sostener sueños. Esa decisión inicial —inspirada por un maestro que marcó el camino o por el deseo de transformar vidas— guía aún hoy a quienes están frente a un aula.

En la actualidad, la profesión docente enfrenta retos inéditos en un mundo complejo y dinámico. La sociedad demanda docentes capaces de responder con profesionalismo a contextos diversos y cambiantes. Por ello, el rol del docente se ha ampliado: ya no se trata únicamente de explicar materias, sino de facilitar procesos de pensamiento crítico, diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos, incorporar herramientas digitales de forma ética y adaptar estrategias pedagógicas a las necesidades individuales. En ese marco, las competencias docentes adquieren relevancia como pilares del ejercicio profesional.

Nombremos algunas de ellas. La competencia pedagógica que implica que el docente planifique con claridad objetivos de aprendizaje, utilice estrategias variadas, evalúe de forma continua e interprete evidencias para ajustar su práctica. Está demás especificar la competencia comunicativa y relacional que incluye la capacidad de establecer relaciones empáticas y respetuosas con estudiantes, familias y colegas; sin dejar de lado dos competencias relevantes en la actualidad del docente: la competencia digital para integrar tecnologías con sentido pedagógico que potencien aprendizajes, y la competencia socioemocional, que implica autoconocimiento, regulación emocional y habilidades para apoyar a estudiantes en el desarrollo de su bienestar. Al final no puedo omitir la competencia ética y valores que nos exige integridad, responsabilidad en la toma de decisiones y compromiso con los principios de respeto y dignidad humana en la práctica docente.

La docencia ofrece bondades que rara vez se cuantifican, pero siempre se viven: la posibilidad de impactar directamente en el desarrollo

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integral de niños y jóvenes, la satisfacción de ver progresos, la construcción de comunidades de aprendizaje y el reconocimiento social de ser pilares en el desarrollo de la sociedad.

Según datos oficiales, en Ecuador contamos con más de 157.000 docentes en todos los niveles educativos. Mirando hacia el 2030, las proyecciones educativas sugieren que la demanda de docentes crecerá de manera significativa, serán necesarios miles de nuevos maestros para garantizar cobertura y calidad educativa. En el informe de UNESCO sobre el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ED 2030) —educación inclusiva, equitativa y de calidad— se estima que se necesitarán aproximadamente 44 millones de docentes adicionales en educación primaria y secundaria a nivel mundial. Es decir, casi 1 de cada 10 docentes que se necesitarán aún no están en el sistema educativo. Este escenario subraya la necesidad de promover la formación docente, incentivar la profesión y fortalecer políticas de atracción y retención de talento pedagógico.

7 En este Día del Maestro rindo homenaje a quienes, con paciencia y creatividad, construyen futuro en cada aula. La profesión docente sigue siendo un motor de equidad y desarrollo social y merece no solo reconocimiento, sino inversión, acompañamiento profesional y la más alta valoración en la sociedad E ¡Feliz Día del Maestro: gracias por enseñar, inspirar y transformar!

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El docente como guía en la era de la distracción Lucila Johana Suárez Santillán Doctoranda en Ciencias de la Educación por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de La Habana, Cuba.

Máster en Educación Especial por la Universidad Internacional de la Rioja Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo Docente de Excelencia Educativa johana.suarez@unach.edu.ec

Cuando hablamos del valor de la figura docente en la actualidad, nos permitimos reflexionar sobre nuestro accionar desde esta nueva realidad, entonces aterrizamos en algo que está ocurriendo y que es un contexto palpable. Hoy en día, los seres humanos vienen al mundo rodeados de pantallas.

Desde sus primeros meses de vida, se convierte en parte de la cotidianidad la interacción con dispositivos digitales. Lo que antes era para muchos escaso o nulo ahora es un acceso progresivo a la tecnología, es una inmersión inmediata e incluso obligatoria, en un mundo digitalizado de estímulos visuales, sonoros y táctiles que direccionan la manera en que el individuo induce sus conocimientos, aprende, se comunica y se relaciona con su entorno.

Esta realidad planea un reto profundo: ¿cómo educar en la actualidad donde la distracción no es una excepción, sino la pauta? En este escenario, la imagen del docente adquiere un valor urgente y renovado.

En la sociedad actual, marcada evidentemente por la hiperconexión y la abundancia excesiva de estímulos digitales, el rol del docente se convierte en un faro de luz indispensable. La titulada era de la distracción no es únicamente un fenómeno tecnológico; es también pedagógico, cultural y social. Las pantallas abren el camino de posibilidades de acceso a la información, pero al mismo tiempo deterioran la capacidad de atención sostenida, la reflexión profunda y el análisis crítico del conocimiento.

La inmediatez se impone sobre la capacidad intelectual y el acaparamiento de datos sobre el verdadero contenido. En este sentido, el docente rompe el ruido informático, escoge y humaniza el aprendizaje, promoviendo un espacio de pausa que les permita la reflexión a los estudiantes. Su rol no se limita únicamente

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a transferir conocimientos, sino que involucra formar ciudadanos capaces de comprender, de pensar con independencia, con análisis crítico, y de encontrar coherencia en un mundo dividido por estímulos constantes.

La clase, entonces, trasciende más allá del aula, se convierte en un espacio de concentración genuina compartida, donde la palabra, mensaje y la práctica basada en la reflexión permite recuperar lo esencial del aprendizaje, que está amenazado por la rapidez tecnológica. En este contexto, el docente, delinea actividades que estimulan la curiosidad, que invitan a la indagación interdisciplinaria y que enlazan la razón con la vida cotidiana. Su meta no se limita a señalar el camino, sino a acompañar en la edificación de rutas propias. La autoridad pedagógica se demuestra no por la imposición, sino por el vínculo ético y la capacidad de inspirar al otro. El docente es el activador del pensamiento crítico que se convierte en guía viva de lo que significa aprender en medio de la distracción. La era de la distracción demanda, además, una pedagogía de la selección. Ante la abundancia de información, el docente encamina a distinguir lo selecto de lo accesorio, lo confiable de lo incierto.

Esta labor enseña que leer críticamente es oponer resistencia a la manipulación y a ejercer derecho a una educación clara precisa con ciudadanía informada. El aula se transfigura en un área de resistencia frente a la insignificancia, donde se labra un camino de entereza intelectual y la capacidad de argumentar con bases sólidas. No obstante, ser guía en la era de la distracción implica reconocer la vulnerabilidad compartida.

El docente también está expuesto a la fragmentación de la atención y debe ejercer la autoconciencia para no representar aquello que critica. La conexión didáctica exige un ejercicio firme de reflexión sobre el oportuno uso de la tecnología, sobre los límites obligatorios y sobre la centralidad del lazo humano en el acto educativo de valor. El docente en la era de la distracción es una agente trascendental que actúa como transmisor de saberes, su presencia es indispensable para que la educación no se someta a un agotamiento pasivo de datos, sino que se cristalice en una práctica transformadora E

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Esperanzar, un verbo para reconocer la labor docente Jenny Patricia Cortez Solano Magíster en Educación Inclusiva con mención en Estrategias Pedagógicas para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales Docente de Excelencia Educativa jpcortezs@uce.edu.ec

Es preciso tener esperanza, pero esperanza del verbo esperanzar porque hay gente que tiene esperanza del verbo esperar y la esperanza del verbo esperar no es esperanza, es espera.

Esperanzar es levantarse.

Esperanzar es construir.

Esperanzar es llevar adelante.

Esperanzar es juntarse con otros para hacer que la realidad cambie.

Paulo Freire

Paulo Freire, pedagogo brasileño, nos recuerda la importancia de tener esperanza; sin embargo, menciona que la esperanza no debe asociarse bajo ningún concepto con la espera pasiva; sino con una acción transformadora.

Por ello, la esperanza pasa de ser un sustantivo y se convierte en un verbo transitivo esperanzar. El autor construye una narrativa alrededor de la función pedagógica de la esperanza, no todos podemos imaginar un mundo diferente al que nos enfrentamos a diario.

«No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza», escribió Freire en 1992. Esa es la materia prima con la que los educadores del Ecuador van transformando el mundo con inmenso cariño y profunda vocación por lo que ocurre en sus aulas. Ingresar cada día a un salón lleno de estudiantes es un verdadero reto que ha marcado mi vida y la de los miles que sienten que la educación es la única vía de cambio. A veces ingresamos al aula con el corazón roto, con situaciones difíciles

que enfrentamos como seres humanos, pero ver las sonrisas de nuestros alumnos, sus ojitos solidarios y su intensa alegría, nos cambia el ánimo, la esperanza aparece.

Yo la llamo clase-terapia; basta ingresar al aula, para que el mundo se transforme en letras, números y ciencia, a veces con juego y algarabía, otras con esfuerzo, siempre con empatía.

Siento que ser maestra atiende a un llamado por el servicio a los demás. Es, sin duda, el acto más altruista que conozco, pues entrega todo el conocimiento que tenemos para que nuestros estudiantes superen sus propios límites. Educar en la esperanza implica entender el mundo desde los ojos de los demás para señalar soluciones, para abrazar prácticas que contemplen la humanidad como el corazón de lo que nos une.

Contagiar la esperanza, propagar el diálogo, hacer que cada día valga la pena, soñar con los ojos abiertos, alcanzar la utopía, pensar en

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mundos posibles. Enseñar y aprender hacen parte de un círculo virtuoso; pues muchas veces son nuestros alumnos quienes imprimen grandes lecciones con palabras sencillas y verdades visibles. La humildad y ver el mundo como un niño motivan una forma única de entender la escuela. Ni qué decir de los grupos que se quedan eternamente en nuestros recuerdos o de aquellos que no dejan de ser cercanos y encuentran inspiración en nosotros.

Sin embargo, ser docente no está desligado de la realidad nacional, la violencia golpea fuertemente nuestros salones de clase, la corrupción resta fondos a iniciativas que aportan con la construcción de una sociedad justa. Nadie nos prepara para perder estudiantes por desapariciones o en medio de una balacera, en ningún lugar hemos aprendido como enfrentar el dolor de la miseria. Por eso admiro tanto a los docentes de sectores rurales, donde el olvido no impide que sus pizarras sigan llenas de luz; a los docentes de frontera, quienes con el corazón valiente reciben a sus estudiantes a pesar de las extorsiones. Son los

Tv

docentes de las provincias más violentas del Ecuador quienes ponen en riesgo su vida por proteger la vida de sus alumnos.

En el Día del Maestro, rindo un sentido homenaje a todos aquellos que ponen su granito de arena para que esta tierra linda siga en pie, a las miles de maestras que dejan a sus hijos para cuidar los hijos de la patria. A todos ellos, les pido que no dejen de esperanzar y contagiar la esperanza, a todos ustedes mi eterno reconocimiento por sostener lo más valioso que tiene el Ecuador: nuestros niños y adolescentes.

Es en este sentido que la esperanza deja de ser un mero sustantivo anclado a la acción pasiva de esperar y ante la mirada de millones de estudiantes se transforma en esperanzar, verbo vivo que implica trasvasar amorosamente las acciones que motivan el cambio. Soy maestra y me siento orgullosa de esta hermosa y humana profesión que me permite seguir soñado con un mundo mejor. Mi gratitud a todos quienes nos atrevemos a esperanzar la educación, a todos los maestros ecuatorianos E

N U E VO CA N A L D E YO U T U B E

@RosalíaArteagaTV Publicaciones todos los días

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Palabralogía Fausto Segovia Baus / Exministro de Educación

La jerigonza, ¿qué es eso?

La jerigonza es una curiosa manifestación del lenguaje que combina sonidos y sílabas para crear un código secreto entre hablantes.

Constituye una variante del habla que se utiliza como entretenimiento. Se utiliza para enviar un mensaje, de modo que las personas que escuchan y no están acostumbradas no logran entender. Uno de los más conocidos es el Sipi-Nopo.

Se han registrado variantes de esta jerigonza, como «sipirirí» y «noporoló» en México, al demostrar que la forma de la palabra podía adaptarse según la creatividad local y el contexto infantil. Con el tiempo, estas formas se acortaron y se transformaron en «sip» y «nop» que se usan actualmente en conversaciones informales entre amigos o familiares, tanto en persona como en mensajes de chat.

La Real Academia Española define a la jerigonza como un modo de hablar en el que se alteran el orden o las sílabas de las palabras.

En redes sociales se utilizan de manera creativa y humorística, a veces extendiendo el juego lingüístico con combinaciones como «sipi», «nopo» y «epe» El término sipisapo es uno de los más usados en las redes sociales.

El Sipi-Nopo es un idioma fácil de aprender —según las mujeres (y puede resultar pesado a algunos hombres)—. Se trata de un juego de palabras, que consiste en colocar después de cada sílaba el sonido /p/ y la vocal de la sílaba precedente.

Las expresiones sipi y nopo son formas lúdicas e infantiles de decir «sí» y «no», originadas en juegos de jerigonza y que han evolucionado hacia variantes como «sip» y «nop» en el habla coloquial y digital. Provienen de un tipo de jerigonza, que consiste en una manera de jugar con las palabras repitiendo sílabas y agregando el sonido /p/ seguida de la vocal principal de la sílaba anterior.

«Sí» se transforma en «sipi» y «no» en «nopo».

Este recurso se usaba en el pasado para que los niños se divirtieran al hablar, y en ocasiones para que los mayores no entendieran lo que decían.

Las ventajas son, entre otras: mantener conversaciones privadas; fomentar la creatividad lingüística y el juego de palabras con fines humorísticos. Las desventajas, podrían ser: dificultar la comprensión y la comunicación, y generar malentendidos.

En la era digital los jóvenes están creando lenguajes propios para comunicarse de manera rápida y cifrada, mediante acrónimos y abreviaciones. Estas variantes se asemejan a las formas coloquiales inglesas «yep» y «nope».

Ejemplos de jerigonzas:

Hopolapa, ¿copomopo epestapas?

(Hola, ¿cómo estás?)

Yopo epestopoy bienpen, ¿ypi tupu?

(Yo estoy bien, ¿y tú?)

Tampambiempem, grapacipiapas.

(También, gracias.)

Epesopo yapa lopo sapabipiapa.

(Eso ya lo sabía.) E

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Pasión por educar: historias de éxito María Evangelina Hernández Fabre, de Uruguay Por Domingo Borba Embajador de FIDAL en Uruguay

La figura de María Evangelina Hernández Fabre se erige hoy como una de las expresiones más representativas de la docencia uruguaya contemporánea. Maestra de Educación Primaria en la Escuela Pública N.o 123 de Ciudad del Plata, departamento de San José, su trayectoria profesional está atravesada por una profunda vocación, una ética pedagógica sólida y una convicción clara: la educación es una herramienta de transformación social y de construcción de derechos. A lo largo de su carrera, Evangelina Hernández Fabre ha desempeñado diversos roles en el sistema educativo, desde directora unidocente hasta maestra efectiva, lo que le ha permitido desarrollar una mirada integral sobre la escuela y sus desafíos. Su práctica docente se caracteriza por la cercanía con los estudiantes, la empatía en el vínculo pedagógico y la creación de ambientes de aprendizaje seguros, estimulantes y participativos, donde cada niña y cada niño es reconocido como sujeto de derechos.

Uno de los pilares de su labor es la promoción del pensamiento crítico desde edades tempranas. Evangelina diseña propuestas didácticas que invitan a preguntar, reflexionar, argumentar y construir conocimiento de manera activa, integrando metodologías activas y el uso pedagógico de la tecnología como herramientas para potenciar el aprendizaje significativo. Su creatividad y capacidad de adaptación le permiten responder a contextos diversos, entendiendo que no existen recetas únicas y que la inclusión se construye desde decisiones pedagógicas sensibles y situadas.

Un aspecto central, notable y distintivo de su trayectoria es el desarrollo de su proyecto de Educación Sexual Integral (ESI), implementado en su institución educativa. Este proyecto ha transformado la convivencia escolar, proponiendo una forma diferente de abordar temas como derechos, identidad, vínculos saludables,

cuidado del cuerpo y respeto por la diversidad. A través de encuentros semanales con niñas y niños, talleres participativos, espacios de formación para docentes y encuentros con familias, la ESI se consolidó como una construcción colectiva que fortaleció los lazos comunitarios y promovió el diálogo intergeneracional.

El impacto de esta propuesta trascendió el aula y fue reconocido a nivel nacional con el Premio ReachingU al docente uruguayo 2025, otorgado por la fundación ReachingU. La ceremonia se realizó el 28 de agosto en el auditorio Mario Benedetti de la Torre de las Telecomunicaciones de ANTEL, en Montevideo, con la presencia de autoridades de la ANEP, del Ministerio de Educación y Cultura y de la UNESCO, entre otros organismos.

El jurado destacó la valentía de la propuesta al abordar un tema desafiante y necesario como la ESI, subrayando su impacto directo en los estudiantes y su capacidad de generar reflexión crítica en toda la comunidad educativa. Se valoró especialmente su compromiso, su pasión y la convicción de que enseñar también implica sembrar derechos. En palabras de la propia Evangelina, se trata de «una educación transformadora que promueva cambios y forme mentes críticas, brindando herramientas para la vida».

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José María Cálix, de Honduras

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Caín Vásquez Zenón, de México

Por Colegio Profesional Unión Magisterial de Honduras

Por Álvaro César Guevara Ramírez Embajador de FIDAL en Oaxaca, México

El Colegio Profesional Unión Magisterial de Honduras (COPRUMH) se enorgullece en rendir un merecido tributo al profesor José María Cálix, cuya trayectoria es un testimonio vivo de compromiso y amor por la enseñanza. Su paso por las aulas, tanto en educación primaria como en el área de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), ha sido un pilar fundamental en la formación de la identidad hondureña.

La trayectoria de Caín Vásquez Zenón es un testimonio vivo de vocación, resiliencia y compromiso social. Originario de una familia humilde de Asunción Tlacolulita, Yautepec, Oaxaca, México, su camino se forjó en la adversidad y el servicio. Su primera gran prueba fue como instructor comunitario del CONAFE, impartiendo clases en condiciones extremas en comunidades marginadas, sin luz eléctrica ni agua potable, caminando dos horas diarias para llegar a una escuela de paredes de vara y techo de lámina. Esa experiencia, enfrentando la pobreza de niños que llegaban descalzos y con hambre, cimentó su convicción: la educación es la herramienta suprema de transformación.

La labor del profesor Cálix trasciende los límites del aula convencional. Su legado se ha construido a través de múltiples facetas: Compromiso social: fue un actor clave en los procesos de alfabetización de adultos y demostró una generosidad excepcional al convertir su propio hogar en un recinto escolar durante seis meses, asegurando que la educación no se detuviera.

Identidad y cultura: como instructor de danzas folclóricas, se convirtió en guardián de nuestras raíces.

Formación integral: fomentó la disciplina y el trabajo en equipo liderando las selecciones de fútbol de las escuelas Augusto Bressani y Juan Ramón Molina.

Su gestión es reconocida y respetada tanto por autoridades gubernamentales como por la ciudadanía, pero su mayor galardón es el cariño imperecedero de las generaciones de alumnos que pasaron por sus manos.

«Que los conocimientos sean transmitidos con el corazón y que los maestros tengan vocación». Este es el legado que el profesor Cálix entrega a las nuevas generaciones de docentes: un recordatorio de que la enseñanza no es solo una profesión, sino un acto de fe y servicio.

Su búsqueda de conocimiento lo llevó a estudiar Pedagogía, integrando la teoría universitaria con la práctica. Su vocación de servicio tomó un rumbo singular al ingresar al sistema

Nicolás Simarra Torres, de Colombia

Por Nicolás Simarra Torres

Nicolás Simarra Torres, afrodescendiente nacido en 1965, en Palenque de San Basilio, Colombia. Las constantes de su vida han sido la dedicación y el sacrificio por forjarse un lugar especial en su entorno, con ellos trazó su sendero como educador de Ciencias Sociales en la Universidad del Atlántico, estudio que posteriormente amplió con postgrados en las universidades Santo Tomás y del Norte.

Desde 1990 fortaleció su ejercicio académico registrando participación en más de 30 cursos con estamentos nacionales e internacionales, resaltando el Seminario de Cultura Centroamericana en la Universidad de Costa Rica, (becario de la OEA 2001), Diplomado Conocimiento Vital del Caribe (en la UTB 2003) y el Coloquio Internacional del Profesorado en la U de C. Además, fue cualificador pedagógico en las secretarías de educación de Cartagena y del departamento de Bolívar, en Cátedra de Paz, Ética y Competencias Ciudadanas.

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penitenciario federal, donde durante cinco años trabajó bajo el lema «Educar para la libertad» en el Complejo de Islas Marías, Sinaloa, México. Allí, diseñó e impartió talleres de reinserción social y educación formal a personas privadas de su libertad, comprendiendo en profundidad los factores sociales y familiares que anteceden al delito. Esta etapa reforzó su creencia en la educación preventiva y en el poder reparador de la enseñanza.

Desde 2017, su labor se concentra en la comunidad chatina de El Limoncillo, Oaxaca, como docente y director frente a grupo de telesecundaria. Enfrentó retos culturales profundos: roles de género rígidos, falta de expresión emocional y una tradición que limitaba las aspiraciones académicas. Con empatía y creatividad, Caín implementó una estrategia integral: talleres de emociones y hábitos de estudio para alumnos, escuelas para padres, pláticas sobre igualdad de género, y una revolución pedagógica que sacó el aprendizaje del aula. Organizó viajes académicos a zonas arqueológicas, museos, y al sagrado sitio de la

Como expositor en eventos mundiales como Cátedra Unesco en Derechos Humanos Paz y Democracia, y en El Festival Mundial de Salsa y Boleros. Fue autor y ponente de «Solución de conflictos en las comunidades étnicas» y, Relaciones musicales entre Cuba y Palenque, (1998-1999). Ha sido conferencista sobre temáticas étnicas, sociales y artísticas en colegios y universidades. De igual forma, se ha destacado regionalmente como realizador de programas radiales, jurado de festivales y presentador de eventos culturales.

Simarra considera a su carrera como una fuerza forjadora y renovante que, al mismo tiempo, permite crecer a quien enseña mientras fomenta y estimula el desarrollo intelectual y humano de los que se educan. La experiencia profesional de varias décadas en escuelas públicas y universidades ha consolidado su convicción que en la praxis educativa, contextualizada y significativa se fomenta el pensamiento crítico a la par del interés de forjar aprendizajes que conlleven a la participación comprometida con su entorno social. Lo anterior se evidencia en el desarrollo del proyecto Educación para la Democracia, los Derechos

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Cueva del Rayo, integrando el patrimonio cultural chatino con el currículo oficial. Promovió concursos de lectura, torneos deportivos y convivencias, involucrando a toda la comunidad.

Los resultados son su mayor logro: rompió el techo educativo. Donde antes nadie continuaba estudios superiores, hoy tiene una egresada cursando el cuarto semestre de Licenciatura en Enfermería y varios ex alumnos en bachillerato o egresados de él. Ha transformado no solo rendimientos académicos, sino actitudes y sueños. Caín Vásquez no solo enseña; inspira, motiva y construye, demostrando que con pasión, ética y una profunda cercanía humana, es posible educar para la libertad y forjar generaciones con esperanza. Su historia es la de un maestro que, creyendo firmemente en la frase de Paulo Freire, lucha por una educación que enseña a pensar, a soñar y a trascender.

Humanos y la Convivencia, en la Institución Educativa INENSCAR de Cartagena, donde actualmente desempeña la jefatura de área.

En su ejercicio docente, ha realizado 50 rutas pedagógicas con estudiantes de Palenque de San Basilio. En ellas se propician ambientes favorables para el aprendizaje y el reconocimiento cultural, al poner en contacto a los estudiantes con un entorno de conservación de la tradición e identidad afrocolombiana, lo que estimula la capacidad de análisis y la reflexión, al tiempo que se impacta el territorio promoviendo el etnoturismo que, de alguna forma, incide positivamente en la economía local.

En toda su práctica pedagógica, Nicolás Simarra ha mantenido firme la búsqueda y reafirmación de la identidad Caribe. Éste ha sido el hilo conductor autónomo para la sensibilización de niños y jóvenes atrapados por el desamarre identitario globalizador.

Gestión realizada por Beatriz Eugenia Consuegra Cano. Embajadora de FIDAL en Colombia.

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LA PROFESIÓN QUE HACE POSIBLES TODAS LAS DEMÁS

Bladimir Basabe Sánchez, de Colombia Por Bladimir Basabe Sánchez

Soy Bladimir Basabe Sánchez, un maestro convencido de que la educación es la herramienta de transformación social más potente y necesaria para la dignidad humana. Mi labor pedagógica se fundamenta en la sensibilidad social y en la formación de ciudadanos capaces de sentir el latido de su entorno. Como Psicólogo Social y Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo (UNAD), Especialista en Educación Ambiental y Maestrante en Educación (Fundación Universitaria Los Libertadores), he dedicado mi vida a crear puentes entre el pensamiento crítico y la acción transformadora.

Mi trayectoria profesional une la academia con la gestión pública. He servido como profesor universitario, profesional de educación ambiental y subdirector de autoridad ambiental.

Un hito de mi gestión técnica fue la creación del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental (CIDEA) de Cartagena de Indias, cumpliendo así con una deuda histórica de la Política Nacional de Educación Ambiental en nuestro territorio.

Desde 2016, lidero la iniciativa ciudadana Salvemos Varadero, para proteger el último arrecife de coral resiliente y sobreviviente en la contaminada Bahía de Cartagena: los Corale de Varadero. En 2018, gestioné ante la ONG Mission Blue la designación de los Corales de Varadero como el primer Hope Spot (Sitio de Esperanza) para el Caribe colombiano, bajo el respaldo de la Dra. Sylvia Earle. Esta causa es hoy mi mayor aula, donde la educación

ambiental se convierte en justicia climática. A través de mi blog Planeta En Voz Alta en el periódico El Universal y una activa presencia en redes sociales (Facebook, Instagram y plataformas de incidencia), democratizo el conocimiento sobre Varadero, otros ecosistemas estratégicos de Cartagena y el fomento de la práctica del ajedrez en niños y jóvenes. Desde la academia, he escrito sobre educación ambiental contextualizada y patrimonio para la Fundación Universitaria Los Libertadores.

He consolidado una comunidad de más de 65.000 ciudadanos en redes como Change. org, Somos Eco y Movements, demostrando que la movilización digital es una extensión poderosa del aula.

Logros destacados en el territorio ■ Gestión Global. Designación de Varadero como Hope Spot, elevando un conflicto local de interés privado a una causa de importancia internacional.

■ Incidencia Jurídica. Gracias a un trabajo voluntario, hemos logrado que las autoridades ambientales inicien el proceso formal de consulta previa para la declaratoria de los Corales de Varadero como nueva Área Marina Protegida para Colombia y la Humanidad.

■ Institucionalidad. Creación del CIDEA Cartagena, articulando por primera vez a los actores locales en torno a una agenda educativa ambiental formal nacional.

Mi pasión sigue intacta: inspirar mentes que no solo entiendan el mundo, sino que tengan el coraje, la dedicación y la preparación técnica para sanarlo. Expreso mi más profunda gratitud a la Fundación FIDAL por esta valiosa oportunidad de comunicar la existencia y fragilidad de los Corales de Varadero ante Ecuador e Iberoamérica. Estoy convencido de que la unión de nuestras naciones y saberes constituye la fuerza social más legítima y poderosa que pueda existir para salvaguardar el patrimonio natural y biocultural de nuestra región.

Gestión realizada por Beatriz Eugenia Consuegra Cano.

Embajadora de FIDAL en Colombia.

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Escuela de liderazgo El docente arquitecto de experiencias: más allá de la tiza y la pantalla María de los Ángeles Corrales Nieto Licenciada en Pedagogía en Artes y Humanidades.

Trabaja en Fundación Educativa Comuna Exbecaria del Centro de Formación para el Futuro mariacorrales1999@gmail.com

¿Puede el aula cambiar la visión del mundo de un estudiante? En los debates actuales sobre la calidad de la educación, no basta con ver a los docentes como meros transmisores de contenidos. Hoy sabemos que un excelente educador no es solo aquel que domina sus principios sino también aquel que diseña experiencias de aprendizaje basadas en un propósito pedagógico, ético y una visión transformadora. De esta manera, el docente se convierte en el arquitecto de la experiencia.

La formación inicial enfatiza la planificación, evaluación e implementación de métodos activos como el aprendizaje basado en proyectos. Sin embargo, la realidad muestra que estas herramientas solo tienen sentido cuando se utilizan en entornos cuidadosamente diseñados. El diseño consiste en anticipar interacciones y obstáculos, crear espacios seguros para los errores como oportunidades de aprendizaje y hacer preguntas que desafíen el pensamiento. El aula –física o virtual– deja de ser un entorno neutral para convertirse en un ecosistema dinámico en el que cada elemento comunica, guía y estimula el aprendizaje.

A diferencia del modelo tradicional que se centra en la presentación fluida y la evaluación de la memoria, el educador ve cada lección como una experiencia caracterizada por la coherencia interna y la proyección formativa. Integrar contenido, emoción y contexto; reconocer la singularidad de los estudiantes y adaptar estrategias no solo para garantizar la accesibilidad sino también para garantizar

un compromiso genuino. En este enfoque, la evaluación va más allá de calificar: se convierte en una brújula pedagógica que guía los procesos, retroalimenta el progreso y visibiliza el desarrollo.

La evidencia pedagógica es clara: el aprendizaje más duradero ocurre cuando los estudiantes participan activamente, conectan el conocimiento con la realidad y encuentran significado en lo que aprenden. Por tanto, el papel del docente va más allá de explicar; implica reconciliación, acompañamiento y estimulación de la reflexión crítica. El problema no es solo qué se aprende sino también cómo se aprende y, sobre todo, por qué se aprende.

Ver la enseñanza como una arquitectura de la experiencia requiere sólidas habilidades docentes, sensibilidad ética y responsabilidad social. Los docentes no solo organizan el contenido; modelan formas de pensar, conversar y vivir en el mundo. En condiciones de incertidumbre, exceso de información y cambios rápidos, su misión adquiere una dimensión estratégica: educar entidades vitales autónomas capaces de diseñar sus propios caminos de vida.

Un profesor no llena los vacíos de información, construye puentes que conduzcan al entendimiento y abran horizontes de posibilidades, porque educar es ver el mundo no como es sino como debe ser y ser responsables de crear mentes que puedan cambiarlo E

CONOCE A FONDO AQUÍ

CLÍNICA DE SIMULACIÓN ULEAM Un espacio que transformará la forma de aprender en salud La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, construye su edificio de Clínicas de Simulación, un proyecto clave para la formación de profesionales en las áreas de la salud, alineado a la normativa vigente de la educación superior y con las tendencias actuales que promuevan métodos de enseñanza seguros, éticos y de alta calidad, como alternativa moderna a las prácticas tradicionales.

Con presupuesto asegurado y el respaldo del Banco de Desarrollo del Ecuador, la obra inició con la colocación de la primera piedra y avanza conforme a lo planificado, y fortalecerá la preparación práctica de los estudiantes.

DE IZQUIERDA A DERECHA: Marcos Zambrano, rector de la ULEAM; Camila Giler, estudiante de Medicina; y Carlos Rivera, gerente del BDE.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO: ÁREA DEL TERRENO

ÁREAS EXTERIORES

2 103,48 m²

789,90 m²

ÁREA DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO:

6 367,55 m²

CONSTRUIDAS

ÁREA TOTAL DE

CONSTRUCCIÓN

7 157,45 m²

EL EDIFICIO, PROYECTADO EN CINCO NIVELES, SE INTEGRARÁ DE MANERA ARMÓNICA CON EL ENTORNO UNIVERSITARIO.

PISO

3

PISO

2

PISO

1

PB

Clínicas y Laboratorios Odontológicos Espacios para prácticas avanzadas con equipamiento moderno y condiciones óptimas.

• 3 clínicas odontológicas • 5 laboratorios Simulación Clínica y Odontológica Ambientes que replican la práctica profesional en salud.

• 4 salas de simulación clínica • 4 salas de simulación odontológica Simulación Quirúrgica Áreas equipadas para recrear procedimientos médicos y desarrollar habilidades clínicas.

• 7 salas de simulación Planta Baja – Simulación de Terapia y Rehabilitación Espacios de aprendizaje inicial donde los estudiantes practican en entornos controlados.

• 7 laboratorios • 1 sala de simulación

S Estacionamiento subterráneo Área operativa con estacionamiento para: • • • •

60 vehículos parqueos inclusivos escaleras de emergencia ascensor

• • •

INVERSIÓN

bodega cuarto de compresores cisterna.

12,7 millones de dólares

«La Clínica de Simulación impulsa un aprendizaje interactivo con acompañamiento académico permanente, formando profesionales con sólidos valores éticos, morales, de justicia y honestidad».

DR. MARCOS ZAMBRANO ZAMBRANO, PH.D. RECTOR ULEAM

«Con esta Clínica de Simulación se fortalecen los tres pilares fundamentales de la universidad: educación, investigación y vinculación con la colectividad».

CARLOS RIVERA

Gerente general del BDE

Rector Dr. Marcos Zambrano Zambrano, Ph.D Dirección de contenidos Mgtr. Rommel Garzón Quintanilla

«Hoy no se coloca únicamente una piedra; hoy se coloca un símbolo de esperanza y de compromiso con la salud y con la vida».

CAMILA GILER Estudiante carrera de Medicina

Redacción Mgtr. María Alcívar Macías Fotografía Mgtr. Edmundo Zambrano

Editor audiovisual Mgtr. Carlos Cedeño Carrera Diseño y Diagramación Mgtr. Carla Ochoa Escalante

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La universidad de los jueves Mihnea Dragomir Exprofesor en Bucarest Publicación de la Casa de la Ciencia y el Juego

Cada jueves, a las 10 en punto, en el aula 3B de una facultad del centro de Bucarest, un grupo peculiar toma asiento: nadie baja de los 70 años.

Cada clase empieza con una ronda:

Algunos llegan en bastón, otros en bicicleta.

Una señora trae pasteles caseros. Otro reparte frases de autores griegos. Todos sonríen como niños que van a su primera excursión.

Se hacen llamar La universidad de los jueves, aunque no hay matrículas ni exámenes. Solo ganas de aprender.

—Aprendí a hacer videollamadas con mi nieta en Berlín.

Todo comenzó con Mihnea Dragomir, un exprofesor de literatura rumana que, tras jubilarse, sintió que algo dentro de él se apagaba.

—Tenía libros, tenía tiempo… pero me faltaban ojos que brillaran cuando contaba algo.

Así que pidió permiso para usar un aula vacía una vez a la semana.

Publicó un anuncio en la panadería del barrio: «Clases para mayores de 65. Gratis. Sin deberes. Solo curiosidad».

La primera vez, fueron tres personas. La segunda, siete. La tercera, veinte. Ahora, cada jueves, más de cuarenta mayores se reúnen a hablar de todo: historia, poesía, cine, tecnología, neurociencia, arte africano, evolución, inteligencia emocional.

—¿Qué aprendiste esta semana fuera del aula?

Y las respuestas sorprenden:

—Descubrí que las ballenas cantan en distintos dialectos.

—Vi una película coreana sin entender nada… pero lloré igual.

Mihnea no cobra. No toma lista.

Solo ofrece una pizarra, una historia y una taza de té al final de cada sesión.

Pero lo que ocurre en ese aula va más allá del saber.

—Yo vine por la cultura —dice Adela, 82 años—, pero encontré algo más urgente: pertenecer.

Muchos de ellos vivían solos. Algunos habían dejado de salir. Uno incluso confesó que llevaba años sin conversar más de cinco minutos con nadie.

Ahora se mandan mensajes. Se prestan libros.

Se celebran los cumpleaños. Y si alguien falta un jueves, suena el teléfono: —¿Estás bien? ¿Necesitas algo?

La universidad de los jueves no da títulos, pero entrega algo más valioso: sentido.

En una sociedad que empuja a los mayores al rincón del olvido, este grupo demuestra que el hambre de aprender no envejece. Solo cambia de forma.

Hace unos meses, fueron invitados a una conferencia sobre innovación educativa.

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El público se quedó en silencio cuando vio entrar a aquel grupo de canas, andadores y risas lentas. Uno de los estudiantes preguntó: —¿Y qué innovan ustedes?

El más veterano, Pavel, de 90 años, respondió: —Innovamos en no rendirnos. En seguir haciéndonos preguntas. ¿No es eso lo que hace un buen científico?

El auditorio aplaudió de pie.

Hoy, varios jóvenes se han sumado como oyentes. Algunos dicen que entienden mejor a sus abuelos. Otros, que por fin aprendieron a escuchar sin prisas.

Y Mihnea, el profesor, dice que ya no tiene miedo de envejecer.

—Porque ahora sé que, mientras haya un jueves, habrá un motivo para despertar con ilusión E

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El docente emocionalmente agotado: ¿vocación o sacrificio normalizado?

Verónica Alejandra Vélez Ortega Médico Psiquiatra. Conferencista y docente universitaria en salud mental.

Vocera de bienestar emocional y salud mental. veronica.velez.psiquiatria@gmail.com

Hablar de la salud mental del docente en el Ecuador no es un gesto simbólico por el mes del maestro; es una necesidad impostergable en un contexto social cada vez más exigente.

La educación vive transformaciones constantes: nuevas metodologías, presión evaluativa, demandas administrativas y una expectativa social que coloca en la escuela responsabilidades que superan lo académico. En ese escenario, el bienestar emocional del maestro se convierte en un pilar para sostener cualquier proyecto educativo.

familias e instituciones supone una carga emocional significativa y desde la práctica en salud mental se han evidenciado síntomas asociados a estrés crónico en el gremio docente: alteraciones del sueño, irritabilidad persistente, dificultades de concentración, agotamiento físico y emocional, así como manifestaciones ansiosas o depresivas. Estos signos no aparecen de forma aislada, sino como consecuencia de una sobreexigencia sostenida y de la tendencia cultural a asumir responsabilidades colectivas como culpas personales.

La docencia es una profesión profundamente vincular. No solo transmite conocimientos; acompaña procesos humanos complejos.

La interacción permanente con estudiantes,

Estudios en América Latina muestran una presencia relevante de indicadores del llamado síndrome de burnout en docentes, caracterizado por desgaste emocional y disminución

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de la sensación de logro profesional. Este fenómeno no refleja falta de vocación, sino la tensión entre compromiso y limitaciones estructurales. Cuando el esfuerzo no encuentra respaldo suficiente, se instala una percepción de insuficiencia que impacta en la autoestima profesional.

En el contexto ecuatoriano, esta realidad se ve atravesada por desigualdades sociales, brechas digitales y problemáticas familiares que también influyen en el aula. El maestro amplía su rol hacia funciones de contención emocional, incrementando su carga psíquica, y reconocerlo no implica victimizar, sino comprender que la salud mental docente debe abordarse como parte estructural del sistema educativo.

DOCENTES QUE HACEN

HISTORIA Nos encontramos revisando sus proyectos

No basta exigir resiliencia individual, resulta necesario generar condiciones institucionales que favorezcan el autocuidado, una distribución equilibrada de tareas y espacios de acompañamiento psicológico. Invertir en bienestar docente es invertir en calidad educativa.

Un maestro emocionalmente equilibrado no solo enseña mejor; modela habilidades socioemocionales esenciales. Cuidar la mente del docente es cuidar la salud mental de toda la comunidad educativa. En el Mes del Maestro, el verdadero reconocimiento consiste en asumir colectivamente la responsabilidad de sostener a quienes sostienen la educación E

Ecuador

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Escuela de liderazgo La docencia y la maternidad como una sola vocación Leny Marisol Paladines Yange

Lic. en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales. Docente de la Unidad Educativa Juana de Dios, de Machala, El Oro Exbecaria del Centro de Formación para el Futuro msolpaladines@hotmail.com

Educar es un acto de amor que se repite cada día, dentro y fuera del aula. Para muchas mujeres, la docencia y la maternidad no son caminos separados, sino experiencias que se entrelazan profundamente. Ambas comparten el cuidado, la entrega y la enorme responsabilidad de formar seres humanos. En esa doble vocación, la mujer vive una experiencia marcada por el amor, el sacrificio y la fortaleza y no, no solo son palabras al azar; son sentimientos que se construyen cada día, tanto en el aula como en el hogar.

El amor nace en el día a día compartido con los estudiantes, de la misma manera en que crece el amor por los hijos, en la convivencia constante, en momentos que parecen simples, pero que dejan huella. Los alumnos llegan a ocupar un espacio importante en la vida, muy parecido al que ocupan los hijos en el corazón. Por eso, cuando los años pasan y deben graduarse, el sentimiento es inevitablemente familiar: el corazón lo entiende antes que la razón. Saber que ya no los verás cada mañana duele, como duele aceptar que los hijos crecen y se van.

El sacrificio es una realidad que muchas docentes-madres conocen bien. Es no poder ver despertar cada día al amor más grande de la vida «los hijos» porque cuando ellos abren los ojos, la maestra ya se encuentra dando clases.

Es dejarlos al cuidado de otros cuando aún son pequeños. Es salir de casa con culpa también con la convicción profunda de estar construyendo un futuro desde el ejemplo. Muchas veces,

la docente-madre vive con la sensación constante de no llegar del todo a ningún lugar. En su trabajo, piensa en su hijo que quedó en casa y en casa, planifica las clases del día siguiente.

Por último, la fortaleza, esa que se ejerce todos los días. La fortaleza de llegar al trabajo con una sonrisa, porque al entrar al aula y ver rostros esperando, la tristeza no tiene lugar. Cada «buenos días» dicho con cariño devuelve energía y sentido. Y luego, al final de la jornada, esa misma fortaleza se repite al llegar a casa, donde un hijo espera con ansias, mereciendo también una sonrisa, un abrazo y la mejor versión de esa mujer que educa con el alma.

Muchos estudiantes llegan al aula con historias que no aparecen en las planificaciones semanales. En esos momentos, la docente no solo enseña contenidos; se da cuenta y sabe que tiene que entender, orientar y acompañar. Una palabra dicha a tiempo, una mirada comprensiva o un gesto de confianza pueden marcar la diferencia entre rendirse o seguir adelante. Así como una madre repite a su hijo, una y otra vez, «eres fuerte», «eres valiente», «eres muy inteligente», la docente busca sembrar esas mismas certezas en sus estudiantes, con la esperanza de que crean en sí mismos incluso cuando dudan.

Muchas mujeres docentes educan mientras crían, enseñan mientras aprenden a ser madres, y construyen futuro tanto en el aula como en el hogar. Existe una esperanza profunda

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que, así como ella acompañó procesos, escuchó miedos y celebró logros ajenos, alguien hará lo mismo por su hijo. Educar, dentro o fuera del aula, es un acto de amor silencioso, inmenso y transformador, que merece ser reconocido y valorado hoy y siempre E Con todo mi amor, dedico este escrito a mi hija, María Emilia, para que cuando sea grande sepa que mamá te ama profundamente desde el primer día. Cada jornada de trabajo, cada clase impartida y cada estudiante acompañado llevaron siempre tu nombre en el corazón.

Mientras educaba a muchos jóvenes, tú eras mi inspiración constante. Todo lo que hice dentro y fuera del aula, nació del deseo de construir un mejor futuro para ti y para quienes tuve el privilegio de acompañar.

C O N EC TA C O N L A ENTR ANDO A UNA NUE VA ER A Y DESCUBRE LA DEL ECUADOR CON CADA EDICIÓN

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FIDAL360 ROSALÍA ARTEAGA RECIBE LA ROSA DE PLATA EN RECONOCIMIENTO A SU TRAYECTORIA Y LIDERAZGO Mónica Trujillo Comunicadora de FIDAL

La expresidenta de la República y destacada líder educativa Rosalía Arteaga fue distinguida con el máximo reconocimiento Rosa de Plata durante la vigésima quinta edición del evento Mujeres del Año, organizado por la revista Hogar. Este galardón reconoce su trayectoria y su aporte sostenido a la educación, la cultura y el liderazgo en Ecuador y en el ámbito internacional.

Desde hace 25 años, la revista Hogar reconoce a las mujeres ecuatorianas más destacadas en diversas áreas profesionales, resaltando su influencia positiva en el país. En esta edición conmemorativa, diecisiete mujeres fueron homenajeadas por su impacto en ámbitos como la ciencia, el periodismo, la tecnología, la medicina y la educación.

El momento central de la ceremonia fue la entrega de la Rosa de Plata a Rosalía Arteaga, en reconocimiento a una vida dedicada al servicio público, la promoción de la educación y el impulso al liderazgo femenino.

Durante su intervención, Arteaga compartió un mensaje de inspiración dirigido a las mujeres ecuatorianas: «La vida ha sido generosa conmigo, me ha dado más de lo que pedí. Invito a todas las mujeres a seguir luchando, a no desmayar y a confiar en que siempre habrá algo positivo por delante de nosotras».

Nacida en Cuenca, Rosalía Arteaga ha desarrollado una destacada carrera que combina servicio público, pensamiento académico y compromiso cultural. Fue ministra de Educación (entre 1994 y 1995); fue vicepresidenta del Ecuador en 1996. En febrero de 1997, asumió la Presidencia de la República, convirtiéndose

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en la primera mujer en ocupar ese cargo en la historia del país, un hecho que marcó un hito en la participación femenina en los espacios de liderazgo político.

Su trayectoria también se proyectó en el ámbito internacional. Se desempeñó como secretaria general de la Organización del Tratado de Cooperación Amazónica, desde donde promovió iniciativas vinculadas con la cooperación regional, la sostenibilidad y la educación. Además, ha formado parte de importantes espacios académicos globales, como el Consejo Editorial de la Enciclopedia Británica y el Consejo de Administración de la Biblioteca de Alejandría.

Actualmente, Rosalía Arteaga es presidenta de la Universidad Internacional de La Rioja en Ecuador y presidenta ejecutiva de FIDAL, desde donde continúa impulsando proyectos educativos, culturales y de liderazgo orientados a fortalecer el desarrollo humano y la formación de nuevas generaciones.

La distinción entregada por la revista Hogar reafirma el legado de Rosalía Arteaga como una de las figuras femeninas más influyentes del país, cuya trayectoria sigue inspirando a mujeres y jóvenes a construir una sociedad más justa y equitativa E

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Cumbre Mundial Sobre Docentes: los líderes se comprometen a reinventar y apoyar la profesión docente UNESCO

Ante la escasez masiva de docentes calificados en todo el mundo, la UNESCO puso de relieve el papel esencial de los casi 100 millones de docentes del planeta y abordó los urgentes desafíos vocacionales que socavan esta profesión fundamental durante la primera Cumbre Mundial sobre Docentes, coorganizada con Chile. En esta ocasión, líderes de todo el mundo adoptaron el Consenso de Santiago, un conjunto de principios y acciones concretas basadas en las recomendaciones de la UNESCO para fortalecer las políticas docentes y garantizar su financiación sostenible.

«Los docentes son quienes mantienen cohesionada a la sociedad, son los guardianes de la paz y los custodios de la memoria colectiva.

Pero hoy, la profesión docente enfrenta cada día más amenazas —desde la falta de recursos hasta la pérdida de vocación—, lo que se traduce en una escasez sin precedentes de docentes calificados. En Chile, la UNESCO presentó soluciones concretas a los líderes mundiales para asegurar que el futuro de nuestros docentes permanezca en lo más alto de la agenda internacional», declaró Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO.

Se necesitan 44 millones de docentes adicionales de aquí a 2030 Tal como subraya el documento de la UNESCO sobre el costo y el financiamiento de la profesión docente, publicado con motivo de la Cumbre, en todas las regiones del mundo la escasez de docentes está poniendo en riesgo el acceso a una educación de calidad.

Según la UNESCO, será preciso contratar a 44 millones de docentes de aquí a 2030 para lograr la educación primaria y secundaria universales. Esto supone un costo de 120.000 millones de dólares anuales para cubrir los

salarios de los nuevos docentes de aquí a 2030, mientras que algunos países siguen teniendo dificultades para cumplir los compromisos de inversión ya asumidos en el pasado.

Mientras tanto, la profesión docente atraviesa una profunda crisis vocacional: la tasa de abandono del profesorado de primaria —el porcentaje de docentes de primaria que dejan la profesión— se ha duplicado, pasando del 4,6 % en 2015 a más del 9 % en 2022.

Un compromiso y un llamamiento mundial a la acción Para revertir la escasez mundial de docentes y empoderar a la profesión, en la Cumbre se adoptó el Consenso de Santiago, un marco concreto de principios orientadores y acciones prioritarias basado en las recomendaciones de la UNESCO. Entre los compromisos clave incluidos en el Consenso figuran: Elaborar políticas inclusivas y condiciones de empleo justas que respalden al personal docente a lo largo de su trayectoria profesional —incluidas la contratación, la mentoría, la asignación, el desarrollo profesional, las condiciones de trabajo y las trayectorias de carrera—. Mejorar el diálogo social y la participación del profesorado en la toma de decisiones y la formulación de políticas. Movilizar recursos nacionales e internacionales, incluidos mecanismos innovadores de financiación como los canjes de deuda por educación. Priorizar la igualdad de género, la inclusión y la diversidad del personal docente para elevar el estatus social de la profesión.

La Cumbre también brindó la oportunidad de subrayar la necesidad de apoyar al personal docente en el uso de las tecnologías digitales en la educación, que están transformando inevitablemente la profesión E

EN ÁREAS DE EDUCACIÓN, DERECHO, GESTIÓN EMPRESARIAL Y NEGOCIOS