Edu@news #151

ENERO 2020

LA LECTURA:

el mejor vínculo entre docentes y lectores ISSN 1390-5406

Tiraje 5000

Enero 2020 | 1 Publicación Mensual #151

La lectura: el mejor vĂ­nculo entre docentes y lectores

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De libros, docentes y lecturas Rosalía Arteaga Serrano.

Presidenta Ejecutiva Fidal.

Hemos abordado en innúmeras oportunidades la necesidad de fomentar la lectura en la casa, con lecturas en voz alta, y no solamente a la hora de dormir, así como el involucramiento de los padres y madres de familia en la generación de este hábito; en esta primera edición del año 2020, año capicúa, queremos poner el énfasis en el rol de los docentes y en la necesidad de predicar con el ejemplo para estimular a los niños y jóvenes en el amor por los libros.

Uno de los aspectos que queremos enfatizar es en el que, si bien la lectura tradicionalmente se ha vinculado más con las áreas de lengua y literatura, deben ser “todos” los profesores de “todas” las asignaturas lo que busquen la forma de desarrollar hábitos lectores en los estudiantes.

Para ello es importante predicar con el ejemplo, es decir que nuestros estudiantes, sean pequeños o grandes, nos vean frecuentemente con un libro entre las manos; dicho de otro modo, que los profesores debemos ser lectores, desarrollar hábitos lectores en nosotros mismos para poder inculcarlos en nuestros alumnos.

Los profesores de Matemáticas, de Geografía, de Química, de Biología, de Física, de Educación Física, pueden también ser buenos lectores y apasionarse por lo que leen.

Otro de los aspectos que debe resaltarse es la lectura por placer, que no debe estar circunscrita a qué lecciones o aprendizajes o desmenuzamiento del libro en cuestión, sino al goce que podemos obtener de la lectura.

El encasillar los libros solo a ciertas áreas, e inclusive espacios como la biblioteca, es restringir su uso y disfrute, por ello son tan interesantes los picnics de libros, el vincularlos con lo que los chicos ven en la televisión o a través del internet, y, por supuesto, también estimular la escritura de sus propias experiencias, así valorarán más las palabras y los libros.

Finalmente, como editores de Edu@news, queremos desearles un año excelente a nuestros asiduos lectores y claro, no podía faltar, un año lleno de libros maravillosos. E Enero 2020 | 1

La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

Sumario

Editorial Rosalía Arteaga

& Colaboradores

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42. Miguel Ángel Zambrano, Diálogo de los seres profundos.

Carlos Sorín, Historias mínimas, o Bombón. León Gieco, “Solo le pido a Dios”.

43. Demetrio Aguilera Malta, Don Goyo. Desde el ático, Don Goyo, el hombre del manglar. Gustavo Quintero, “Don Goyo”.

44.Gabriel García Márquez, Cien años de soledad. Ruy Guerra, Eréndira. Daniel Camino Diez-Canseco, “Macondo”.

Animar a la lectura Gabriela Moncayo

3

¿Cómo estimular la lectura libre?

45.

Albert Camus, Round table La peste. Fernando Meireles, Ensayo sobre la ceguera. Maxime Le Forestier, “Les jours meilleurs”.

Presidenta Ejecutiva FIDAL 46.Adalberto Ortiz, Juyungo. Marcel Rosalía Camus/Vinicius Moraes, Arteagade Serrano Orfeo negro.

Tradicional esmeraldeña, “La caderona”.

Invitadas: Soledad Mena, Verónica Directora Ejecutiva de FIDAL Mosquera, María Gracia Fonseca Claudia Arteaga 47. César Dávila Andrade, Boletín y elegía de las mitas Serrano La misión Cantata Consejo Asesor Pedagógico de Santa María de Iquique).

Lucía Lemos, Arvelio García, Zavala, 48.Alicia Yánez Cossío, Bruna, sorocheSimón y los tíos.

LuisEduardo Miguel Castro, Daniel López, Fausto Campos, La marujita se ha muerto con leucemia (obra de Segovia, José Brito Albuja, teatro). Cuarteto Cedrón, “Polka deMarcelo la tarjeta de cartón”.

Fernández de Córdoba, Óscar Montero, 49.Laura Restrepo, Delirio. Costa-Gavras, Desaparecido.

Francisco Proaño Arandi.

Daniel Viglietti, “Muchacha”.

Editora 50.Jorge Franco, Rosario tijeras. Luis Gabriel, solo Ana Lucía “Yo Yánez de Escobar sé que te quiero”.

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Coleccionable: De libros , cine y canciones

Fausto Segovia Baus

Lucrecia Maldonado

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Dirección de arte y diagramación Roberto Jiménez Peralta

canciones se ba san en sistemas deColeccionable es decir en com signos, de sím posiciones lingü Sofía bolos, ísticas quRomero interpretadas e deben ser y entendidas ta nto desde la cu propia, como desde la sensibi Correción deltu ra estilo lidad Sebastián no se hace ‘obli individual.Martínez Juan Si bien gatorio’ conoce r las obras aquí tal vez acercarse citadas, a ellas sea un Ilustraciones proces del espíritu y se o enriquecedo constituya en Sofía Romero r una tra merecemos dis ve sía que todos frutar.

Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales necesitan

Los estudiantes docentes lectores

Paúl F. Córdova Guadamud

Rosy de Labastida © Freepik.com

Errores que cometemos los docentes y que ahuyentan la lectura

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Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

coleccionable enero20.indd 4

1/12/20 9:08 PM

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2611 418 - Loja

Libros informativos: la puerta a la curiosidad

Desde las aulas

Silvia Arroyo

Ana Ayala

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Edición mensual correspondiente a Enero de 2020 ISSN 1390-5406

23

Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

Animar a la lectura Gabriela Moncayo.

Docente universitaria

Debe encontrarse la motivación que mantenga al lector interesado en lo que lee. Ello se conseguirá si se concibe la lectura como recreación, como juego y no como obligación, para generar principalmente en los estudiantes el agrado por ella.

Se puede pensar que los alumnos y alumnas llegan a rechazar la lectura porque es un sinónimo de aprendizaje forzoso y no han entrado en ella por decisión propia, suponiendo que no la necesitan; sería interesante que encontrara agradable la tarea de leer y reconociera además que puede ser placentero.

Pocas veces el gusto por la lectura se da en forma espontánea en los niños, niñas y los jóvenes, por ello el ambiente y las personas que los rodean son determinantes. Algunas cosas se aprenden por imitación, la lectura cobra significado cuando los estudiantes ven leer a sus padres, docentes o personas que ellos admiran, así el acto de leer se vuelve más cercano y deseable pues se despierta la curiosidad por los libros. Por lo tanto, los espacios que los estimularán a leer por placer, se encuentran en el hogar y en la escuela.

Se puede hablar de los ambientes propicios para el desarrollo de la afición por la lectura, considerándola como un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual al libro, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros.

Animando a la lectura se puede lograr que los estudiantes descubran la belleza de los libros, que pasen de la lectura pasiva a la lectura activa, que desarrollen el placer de leer y descubran la variedad de textos.

Si bien la aplicación de técnicas son de gran importancia, ellas no garantizan la efectividad de la formación de buenos lectores; es necesario agregar la pasión que los docentes sienten por leer.

Se deben formar actitudes orientadas a recurrir a los libros y utilizarlos para lograr entretenimiento, estar informados o para estudiar.

La lectura está asociada con la escuela y cuando se ha enseñado por obligación provoca rechazo por parte del lector, quien tomará los libros, sin profundizar en ellos y mucho menos aprender o recrearse por su cuenta. Cuando se han puesto en contacto con libros que corresponden a las inquietudes e intereses de los que leen, los libros son considerados gratos y se vuelven compañeros inseparables. E

Freepik

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omo afirma Graciela Montes, «el placer de leer no es solo un cojín». Esto significa que el placer de la lectura no está relacionado necesariamente con comodidad o facilidad, sino más bien con una conquista gozosa del significado, es decir, rescatar el gusto que puede haber en construir el sentido, en superar dificultades.

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

Round table

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egún los datos emitidos por Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc-Unesco) y publicado por el diario El Telégrafo sobre el número de libros per cápita que se leen en diversos países de Latinoamérica, Chile lleva la delantera con 5,4 libros leídos por año. Le sigue Argentina con 4,6 libros. Colombia con 2,2 libros anuales. España con 10,3 por año, en Ecuador se lee aproximadamente 0,5 libros por año. Casos diferentes son los que ocurren en Noruega, Suecia, China o Finlandia, donde el porcentaje de lectura por año es de 47 libros por persona.

En este contexto, la revista Edu@news ejecutó la primera mesa redonda del año sobre la situación de la lectura en el Ecuador. Nuestras invitadas representan a la academia, al mundo editorial y a la ciudadanía lectora.

Soledad Mena Andrade.

Docente de la Universidad Andina

Verónica Mosquera Aguirre.

Ex representante de Penguin Random House Grupo Editorial en Ecuador

María Gracia Fonseca Ashton.

VVOB Ecuador. Asesora Educativa / Coordinadora de comunicación

Formar lectores es una tarea a la que deben sumarse esfuerzos concretos de la academia, magisterio, editoriales, padres de familia y ciudadanía en general. Estas son las posturas de nuestras invitadas.

EDU@NEWS: ¿Por qué creen que el Ecuador tiene un porcentaje tan bajo de lectura en relación con los países de Latinoamérica y más aún con países de Europa y Asia? ¿Cuál consideran que es la causa del bajo nivel de lectura de los ecuatorianos?

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Soledad: Las causas por las que el Ecuador tiene un bajo desempeño en lectura y escritura son varias. La principal, creo yo, radica en la manera en la que se enseña a leer y a escribir en la escuela.

La metodología de enseñanza que usa la mayoría de docentes se sustenta en la concepción de que la lectura y escritura son destrezas cognitivas. Por consiguiente, organizan todas las actividades de lectura y escritura alrededor del análisis lingüístico del texto: búsqueda de la idea principal, de las secundarias, análisis de los conectores, de la ortografía, etc., descuidando por completo el porqué y para qué se lee y escribe. Es decir, los niños y niñas aprenden a leer y a escribir en la escuela como una tarea escolar que solo tiene sentido en la escuela; se lee por leer y se escribe por escribir.

Por otro lado, al concebir a la lectura y a la escritura como destrezas cognitivas se creería también que todo lector o lectora está en la capacidad de comprender cualquier texto, suponiendo que la cognición trasciende el contexto social y cultural en el que están inmersos. Entonces, cuando una persona no comprende un texto, se piensa que las causas son problemas cognitivos que tiene ese lector o lectora. Esta forma de concebir a la lectura y a la escritura, no solo mina la autoestima de estos lectores frustrados, sino que los distancia, de manera irreconciliable, de estas prácticas socio culturales.

Verónica Mosquera: Nuestra realidad socioeconómica y cultural es muy distinta; sin embargo,

EDU@NEWS: ¿Consideran necesario que los docentes cambien su idea respecto a lo que significa leer? ¿Por qué?

Pixabay

Soledad: Los docentes son lectores y escritores de determinados textos. Es decir, tienen una práctica de lectura y escritura específica, diferente a la de otros profesionales, como la de los dentistas o la de los abogados. Entonces, el problema no es que los docentes no sean lectores ni escritores, sino en la concepción que tienen, como educadores, de lo que es leer y escribir y su didáctica.

estas regiones no dejan de ser un ejemplo porque en su historia han sabido dar un lugar fundamental a la educación y a la lectura, entendieron que van de la mano. No solo inculcaron el gusto por leer en la escuela, sino que desde hace décadas sus ciudadanos disponen de una gran cantidad de libros gracias a sistemas de bibliotecas que funcionan democráticamente. No hace falta tener o no dinero para comprar libros si se encuentra cerca una biblioteca y se ha aprendido a destinar tiempo a esta actividad. Sería interesante saber cuántas bibliotecas activas y actualizadas existen en el Ecuador, cuántas prestan libros...

Desde la extinción del SINAB en 2013, no hay mayor noticia ni plan al respecto.

María Gracia: ¿Por qué es importante que las personas lean? Interpretando los datos brindados, una población de individuos con pocos libros leídos por año denotaría un bajo nivel cultural.

Pero demostrar que no somos “personas incultas” no es una buena razón para leer. La lectura responde a distintos tipos de necesidades, por ejemplo, información o relajación. En los países de “personas cultas”, y desde mi punto de vista, leer cumple principalmente una función social: es una herramienta para establecer relaciones interpersonales más ricas y profundas. Me pregunto, por lo tanto, si la razón por la que en el Ecuador la gente, en general, no lea tanto es porque cuenta con otros códigos sociales y culturales que le sirven como mejores herramientas para cumplir esa función.

El conflicto radica en la creencia que tienen los docentes de que la lectura y la escritura son competencias cognitivas, —por lo tanto las enseñan desvinculadas de la intención, propósito o uso funcional—. De acuerdo a las últimas investigaciones, leer y escribir son prácticas socioculturales. Es decir, las personas usan a la lectura y a la escritura para determinados fines: una solicitud de trabajo, una nota de condolencia, una carta de amistad, un reclamo a una tienda, etc. Nadie lee la guía telefónica por leer la guía telefónica, siempre hay una razón para leerla. El único lugar en el que se lee por leer y se escribe como ejercicio caligráfico es la escuela. Esta es la razón por la que los niños y las niñas no comprenden lo que leen, y por la cual, para ellos, estas actividades carecen de sentido.

Por otro lado, en la escuela se enseña que la única lectura reconocida es la que corresponde al canon escolar, mientras que las prácticas de lectura y escritura que tienen los niños, las niñas y jóvenes fuera del escuela son negadas o prohibidas. Es paradójico que las prácticas de lectura y escritura, que para los estudiantes tienen sentido, como el WhatsApp, los videojuegos, las redes sociales, etc., sean rechazadas por la escuela; y que, por lo tanto, nunca entran en el aula.

Verónica: Un docente, mejor que nadie, sabe que nunca se deja de aprender y que su responsabilidad frente al futuro de una sociedad es enorme.

Es el encargado de contagiar a sus alumnos el gusto por el conocimiento, que llega por medio de las ciencias y del pensamiento. En los libros se encuentran las dos cosas. Están las enciclopedias y los libros de texto para generar curiosidad y comprensión de una parte de nuestro mundo o de nuestro cuerpo, pero la literatura y el arte muestran universos que van más allá de las palabras y la memoria. Activan nuestra consciencia y dan pie a la búsqueda de quiénes somos y a la posibilidad de comprender al otro que nos rodea; nos permiten dialogar sobre el horror y sobre la belleza, en definitiva, ser más humanos. Si un maestro no se forma con lecturas propias, sus liEnero 2020 | 5

La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

mitaciones acaban siendo evidentes y difícilmente logra inculcar esta experiencia.

María Gracia: Sí, en efecto, la lectura pudiera convertirse en un puente valioso de interacción social entre docentes, sería muy interesante apoyar estratégicamente el desarrollo de una cultura social de lectura. De resultar exitosa como herramienta social, esta forma de interactuar entre pares podría servir de ejemplo para que se desarrollen nuevas culturas sociales de lectura entre otros grupos, por ejemplo, entre estudiantes.

Sin embargo, “formar” docentes lectores como posible estratagema para mejorar la estadística anual de libros per cápita, en mi opinión, resulta infructuoso porque no apunta, sinceramente, a resolver una necesidad realista y cotidiana de los docentes y las docentes en el Ecuador.

EDU@NEWS: ¿Qué recomendarían para los docentes se pudieran convertir en futuros mediadores de lectura?

Soledad: Mi recomendación sería redefinir los conceptos de lectura y escritura. Son dos prácticas o acciones que las personas realizan para conseguir un fin o un propósito determinado. No existe una sola forma de leer ni de escribir. Estas prácticas están determinadas por los contextos sociales y culturales, tanto de los lectores como de los escritores.

La lectura y la escritura no son destrezas cognitivas independientes del contexto socio-cultural de las personas. En consecuencia, la no comprensión de un texto no se debe a problemas cognitivos del lector o lectora, sino a la descontextualización o falta de familiaridad con el texto. Las personas leen y escriben desde sus contextos, por lo tanto, no existe una sola interpretación de un texto, ni una sola manera de escribirlo, sino varias. Si se desea, una única interpretación de un texto, es necesario que esta sea mediada.

Si queremos enseñar a leer y a escribir, debemos recordar que desde que apareció la lengua escrita en Mesopotamia ésta fue atrapada por el grupo de poder dominante, convirtiendo a su práctica de lectura y escritura en el referente único y hegemónico. Por lo tanto, si el objetivo es democratizar el acceso a la lengua escrita, es necesario eliminar aquellas características que, durante la historia, la hicieron excluyente. Una de ellas es creer que la única lectura es el canon escolar, o la practica académica. Las personas leen y escriben de diferentes maneas y en diferentes contextos.

Los estudiantes deben descubrir cómo el uso de estas herramientas comunicacionales les aporta ventajas y beneficios a sus vidas.

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Verónica: La principal recomendación siempre será que dediquen un tiempo a degustar lecturas y sumergirse en diferentes historias, sean estas clásicas y/o contemporáneas. Constatarán que, aunque se trate de una ficción, constituyen la aproximación más real a un país, época, civilización, grupo social, enfermedad o cualquier condición de vida. Un docente debe compartir su lectura de manera entusiasta con sus alumnos o con sus colegas y, así, ejercitar su capacidad de resumir y extraer temas de discusión.

Adicionalmente, combinar una lectura con un tema de materias como Historia, Matemática, Ciencias o Música mejorará la comprensión y la memoria de sus alumnos y demostrará que todo está conectado.

María Gracia: En línea con lo planteado, la estrategia más efectiva podría dirigirse a generar, en quienes aspiran a ser docentes, una necesidad social de leer y compartir esa experiencia como un vehículo para reforzar su vínculo con sus docentes pares. Para diseñar esta estrategia, se podría tomar como base una situación real: los libros de la saga de Harry Potter se volvieron rápidamente populares entre chicos y chicas, pese a ser voluminosos y no muy fáciles de leer. ¿Por qué? Porque facilitaban el acceso y la inclusión en ‘el grupo’, porque permitían la comunicación y el intercambio y, muy especialmente, porque establecieron un código “privado”, distinto a los del mundo adulto.

EDU@NEWS: ¿Con qué criterio se debe seleccionar un libro de literatura en las instituciones educativas?

Soledad: Creo que el criterio básico es la pertinencia. Ahora bien, no solo se trata de llenar las repisas de libros, sino de tener mediadores de la literatura infantil o juvenil. La pertinencia como criterio se debe construir desde la lectura dialogada con los estudiantes. Es necesario redefinir el concepto de literatura que tienen los docentes, pegado al desarrollo de valores morales. La literatura tiene otro rol: abre posibilidades de vida, le saca al lector o lectora de la realidad y le incita a que tenga utopías, le lleva a pensar lo impensable, es herramienta para conocer y conocerse mejor, etc. Este rol transformador de la literatura es necesario que esté presente en el aula.

Verónica: Existen varios parámetros que el docente podrá apreciar en su lectura previa; parece increíble recalcarlo, pero hay casos en que los propios docentes no leen los libros que prescriben. Por un lado, la selección de los temas que se encontrarán y discutirán con el grupo deben ser afines a los conflictos y cuestionamientos de su edad o madurez

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(esto dependerá de la manera en que se los aborda en el libro); es fundamental evitar las censuras y aprender a lidiar con cualquier tema de forma apropiada. A esto se suma la verificación de la capacidad de los chicos para enfrentarse con el nivel de lenguaje y de las construcciones sintácticas de la narración. Por otro lado, es necesaria la revisión del formato del libro: tamaño de letra, caja de texto, extensión, necesidad o no de ilustraciones. Finalmente, y en caso de que no dispongan del número de ejemplares suficientes en la biblioteca del colegio, el profesor debe investigar y asegurarse de que los padres puedan conseguir el título en librerías.

María Gracia: Depende de la naturaleza del vínculo y del código social común que se quiera propiciar en el grupo de estudiantes. Yo me preguntaría, antes de decidir, cosas como: ¿Qué tipo de complicidad necesitan establecer mis estudiantes entre sí? ¿Qué tipo de vínculos puedo fomentar de modo que el grupo tenga una interacción más positiva, valiosa, profunda? Como grupo, ¿qué piezas de lectura podrían emocionarles y conmoverles de modo que el proceso de aprendizaje les resulte más estimulante e intenso? Ese tipo de experiencias sociales de lectura fomentan lectores y lectoras reales, en lugar de personas intelectualoides que cuentan cuántos libros lograron leer cada año y, así, mejorar la estadística y, además, no pasar por habitantes de un país de “personas incultas”.

EDU@NEWS: Como se ha mencionado, fuera de las estadísticas y de las consideraciones sociales creemos que es importante que los propios docentes reflexionen sobre la concepción que tienen sobre la lectura, su manejo no ha sido adecuado, se ha abusado de los resúmenes y de la resolución de cuestionarios. Es necesario dedicar un tiempo a degustar lecturas y sumergirse en diferentes historias y sobre todo conocer los libros que podrían interesar o emocionar a sus estudiantes. E

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

¿Cómo estimular la lectura libre?

El Ecuador tiene un Plan Nacional de Lectura, pero los impactos todavía no se perciben.

Sería bueno que los ministerios de Educación y Cultura se interesaran más por este tema.

Y que 2020 sea declarado el año de la lectura. En esta línea de pensamiento escribo diez puntualizaciones, en la seguridad de estimular la lectura libre.

Fausto Segovia Baus.

Exministro de Educación

L

a historia de este artículo es fruto, precisamente, de la lectura. Se trata del libro “La alegría de pensar” publicada por la Universidad Autónoma de Colombia, cuyo autor es el escritor Germán Espinosa, uno de los más conocidos del vecino país. He tomado algunas ideas

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de Espinosa para resaltar lo bueno e importante de la lectura en estos tiempos.

El título es un poco pretencioso; de todos modos es preciso rescatar algunas de las 52 razones que destaca Espinosa en su afán de promover la lectura. Los comentarios son míos.

EL BUEN LECTOR ES UN VIAJERO La lectura nos convierte en contemporáneos de los seres humanos de todas las épocas. Los libros son los mediadores, a través de los cuales podemos conversar con los hombres y mujeres de otras culturas, de ayer y de siempre. Recuerde que “el buen lector es un viajero y un ciudadano del tiempo”.

LOS LIBROS IRRIGAN CULTURA Es un buen punto. Los buenos libros –los clásicos y algunos de reciente data- son inmortales: padres e hijos del pensamiento humano, en todos los tiempos. El término irrigan viene de la palabra agua y el agua es vida. Un buen libro siembra en la memoria imágenes y personajes que construyen situaciones de cada época.

NO HAY LIBROS ABURRIDOS Los aburridos –con todo respeto– son los lectores. Pueden haber autores desabridos, pero cada obra es hija de su contexto y, probablemente, del público a quien estuvo dirigida. Un libro pudo ser escrito para sí mismo, ¿verdad? Por último, si ayer le aburrió un libro mañana probablemente podría revelarle facetas deliciosas.

Piense en la teoría de la relatividad.

LA GRAN LITERATURA

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El amor por la gran literatura es un referente del buen lector. Los clásicos atraen por sí mismos, pero hay un detalle: los libros más vendidos no son necesariamente los mejores, es decir, los clásicos. Hay que escoger, por lo tanto, las “joyas” de la literatura, no tanto para exhibirlas en un estante, sino para leerlas y releerlas en situaciones especiales, poco a poco.

LIBROS Y PELÍCULAS Nunca deje de leer libros que han sido trasladados al cine o a la televisión. La lectura de un buen libro no se compara con la adaptación al formato audiovisual, aunque ciertas imágenes pueden impactar. Huya de los libros resumidos. Nada sustituye a la lectura silenciosa, que es la meta de un buen lector.

LAS OPINIONES ADVERSAS Los libros son ventanas abiertas al mundo. En ese contexto, a cada persona le “llega” un libro de manera particular. Por consiguiente, no es bueno dejarse llevar por un criterio opuesto a un libro. No hay lectores iguales. Cada lector inventa un libro que lee. ¿Sabía que un buen libro es aquel que el lector puede ‘añadirlo’ algo?

NO APARENTAR HABER LEÍDO La persona culta no debe probar que lo es. Mucha gente proclama haber leído “El Quijote”, pero no está en condiciones de relatar algunas situaciones porque, sencillamente, no lo ha leído. Sugerencia: la simulación delata la falacia. No quede mal ante su audiencia. Es mejor decir que en la escuela le obligaron a leer y no le gustó.

EL PLACER DE LEER Leer un buen libro –decía un amigo- es como bailar con la mujer más linda o comer el plato más delicioso. La lectura rápida de libros no convence, porque lo más importante no es cuánto se lee sino cómo se disfruta y entiende cada página, cada párrafo, cada palabra. No importa cuántas páginas lee por día, sino cuánta de su magia se ha “saboreado”. La rutina no cuenta.

LA IMAGEN Y LA PALABRA Es falso que “una imagen vale más que mil palabras”. Se ha demostrado que el verbo es el principio y fin de la lógica. El libro es el escenario de la palabra. Dicho de otro modo: el libro es la palabra imaginada, recreada, que brinda al lector la posibilidad de construir sus propias realidades. Por eso, la palabra siempre será más poderosa que la imagen.

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

Obsequiar un libro es una linda experiencia. Pero si un autor le regala un libro no es apropiado hablar o escribir bien del texto si no le ha gustado, y peor si no lo ha leído. La lisonja exagerada puede hacer mal al libro. En este caso es mejor felicitar por el esfuerzo y evitar hipocresías: cada libro se defiende por sí mismo.

Estas diez puntualizaciones no agotan las posibilidades para fomentar el libro y la lectura. En realidad —como dijo Óscar Wilde— “no existen libros malos ni buenos; ni mal escritos ni bien escritos. Ni morales ni inmorales”. El libro es lo que es: “dulce”, es decir, agradable y placentero, o “venenoso” con veneno oculto o explícito. Todo libro enseña, aunque hay que huir de los autores dogmáticos que, supuestamente, tienen el patrimonio de la verdad y del saber. Por ello es necesario tomar en cuenta el contexto en el que fue escrito, y mejor la biografía de su autor.

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Freepik

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EL LIBRO Y LA LISONJA

Por último, Germán Espinosa formula dos recomendaciones: 1) Desconfiar de los libros que vienen con demasiada publicidad.

La razón estriba en que “el ruido jamás es heraldo de la sabiduría”.

2) “Sé fiel a tu vocación de lector, hasta cuando seas tú mismo tu propio libro”. Cierto. E

Coleccion a

ble

De libros, cine y canciones Lucrecia Maldonado. Docente de Literatura. Escritora

Libro recomendado

Título

Autor

Mark Twain

Las aventuras de Tom Sawyer

François

© Freepik.com

la modalidad y , ro e n é g l e d s, rtística an Las creaciones a enezcan, abord rt e p e u q l a n ó creaci eden el ámbito de la etípicas, que pu u rq a s a n a m u h nes ones. siempre situacio tras manifestaci o n e e rs ci u d ro p de igual forma re resentamos los p , a iv st u a h x e s á En esta lista, jam na graduada de o rs e p a n u e u q ento, cincuenta libros o hasta el mom íd le r e b a h a rí e ón, ya bachillerato deb lícula y una canci e p a n u n co s os o n abordar aspect y las relacionam e d e u p e u q s lé o o ing a sea en castellan ados con el tem n o ci la re o s o ri adicto similares, contr obra literaria. la r o p o d ta n se pre

Película relacionada

Intérprete

Título de la canción relacionada

La piel dura

Joan Manuel Serrat

“Mi niñez”

1. Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer La piel dura. Joan Manuel Serrat, “Mi niñez”.

2. Louisa May Alcott, Mujercitas. Boaz Yakin, Chicas de ciudad (Uptown girls). Victoria Solé, “A mi hermana menor”.

3. Anne Frank, Diario. Steven Spielberg, La lista de Schindler.

María Elena Walsh, “Como la cigarra”.

4. Charles Dickens, Canción de Navidad. Versión de la película sobre la historia interpretada por George C. Scott. Lucrecia Maldonado “Navidad de verdad”.

5. Mary Shelley, Frankenstein. James Whale, La novia de Frankenstein 6. Jane Austen, Orgullo y prejuicio. Película homónima.

Niall Horan, “To much to ask”.

7. Ernest Hemingway, El viejo y el mar. Película homónima protagonizada por Spencer Tracy. Gustavo Campodónico, “Tiempo de pesca”.

8. José Mauro de Vasconcelos, Mi planta de naranja-lima.

Giuseppe Tornatore, Cinema Paradiso. Víctor Jara, “Luchín”.

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9. Antonio Santa Ana, Los ojos del perro siberiano. Jonathan Demme, Philadelphia. Pedro Aznar, “Amor de juventud”.

10. Fedor Dostoyevsky, Las noches blancas. Luchino Visconti, la película homónima. Carlos Javier Beltrán, “Que seas feliz”.

11. Harper Lee, Matar un ruiseñor. Tate Taylor, Criadas y señoras (The help). Kendrick Lamar, “Humble”.

12. Juan Ramón Jiménez, Platero y yo. Seijiro Koyama, Hachiko, la verdadera historia (versión japonesa). Jaime Guevara, “Mi perrito de ocho sucres”.

13. Juan León Mera, Entre dos tías y un tío. Baz Luhrmann, Romeo y Julieta. Justin Bieber, “As long as you love me”.

14. Antoine de Saint-Exupéry, El principito El niño salvaje. Rubén Juárez, “El segundo violín”.

15. H. G. Wells, La máquina del tiempo. Simon Wells, película Homónima. Jeannot Szwarc, Pide al tiempo que vuelva.

Plan Perkins, “El hubiera sí existe”.

16. William Shakespeare, Hamlet. Grigori Kózintsev, película homónima. Hamlet, “Ser o no ser”.

17. J. D. Salinger, El guardián del centeno. Mike Nichols, El graduado. Paul Simon, “The sounds of silence”.

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18. Charlotte Brontë, Jane Eyre. Antonio Aloy, Presence of mind.

Sin bandera, “Y llegaste tú”..

19. Alfonsina Storni, Poemas seleccionados. Stephen Daldry, Las horas. Ariel Ramírez, Félix Luna, “Alfonsina y el mar”.

20. Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias. Raúl García, Narraciones extraordinarias. The Alan Parsons Project, “The Tell-Tale Heart”.

21. Jack London, La llamada de la selva. Chris Sanders, La llamada de lo salvaje (2020). Mecano, “Laika”.

22. Gabriel García Márquez, Del amor y otros demonios.

María Luisa Bemberg. Camila. Enrique Espín Yépez, “Pasional”.

23. Miguel de Cervantes Saavedra, capítulos seleccionados de El ingenioso hidalgo/caballero don Quijote de La Mancha.

Grigori Kózintsev, Don Quijote. León Felipe/Joan Manuel Serrat, “Vencidos”.

24. Julio Cortázar, Bestiario o Final del juego. Woody Allen, La rosa púrpura del Cairo. Juan Cedrón/Julio Cortázar, Java “Trottoirs de Buenos Aires”.

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Coleccion a

ble

25. Jorge Luis Borges, El Aleph. Akira Kurosawa, Sueños.

26. Jorge Luis Borges, El oro de los tigres. Enrique Santos Discépolo, “Tormenta” 27. Luis A. Martínez, A la Costa. Carl West, película homónima.

Abel Romeo Castillo, “Romance de mi destino”.

28. Joaquín Gallegos Lara, Las cruces sobre el agua. Charlie Chaplin, Tiempos modernos. Sergio Ortega, “El pueblo unido jamás será vencido”.

29. Alexandre Dumas, El conde de Montecristo. James McTeigue, V de Vendetta. Luis Enrique Mejía Godoy, “Mi venganza personal”.

30.Víctor Hugo, Los Miserables. Josée Dayan, miniserie homónima (hay otras versiones, incluso una comedia musical, pero la que cito es la mejor). Hugo Idrovo, “El viejo”.

31. Gustave Flaubert, Madame Bovary. Joe Wright, Anna Karenina.

José Luis Perales, “Me llamas”.

32. Fedor Dostoyevsky, Crimen y castigo. Fernando Meireles, Ciudad de Dios. Fito Páez, “Ciudad de pobres corazones”.

33. Demetrio Aguilera Malta, Joaquín Gallegos Lara, Enrique Gil Gilbert, Los que se van. Glauber Rocha, Dios y el diablo en la tierra del sol. Tradicional de la Costa del Ecuador, “Yo también quiero casarme”.

34. Jorge Icaza, El chulla Romero y Flores. Ricardo Carrasco, Vacaciones en familia. Umbral, “El plato social”.

35. Ernesto Sábato, El túnel. León Klimovsky, película homónima.

Pedro Flores, “Obsesión”.

36.Isabel Allende, Paula. James L. Brooks, La fuerza del cariño.

Manuel Alejandro, “Esa mujercita”.

37. Iván Egüez, La Linares. Giuseppe Tornatore, Malena. Alberto Caleris, “Lili”.

38.Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

Fernando Trueba, Belle époque. Ana Belén, “Desde mi libertad”.

39.Sófocles, Edipo Rey. Bernardo Bertolucci, La luna. Gonzalo Moncayo, “Madre cariñito santo”.

40.Eurípides, Medea. Jules Dassin, Grito de mujer. Víctor Manuel, “Qué te puedo dar”.

41. Juan Rulfo, Pedro Páramo. Walter Salles, Estación central.

Piero, “Mi viejo”.

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

42. Miguel Ángel Zambrano, Diálogo de los seres profundos.

Carlos Sorín, Historias mínimas, o Bombón. León Gieco, “Solo le pido a Dios”.

43. Demetrio Aguilera Malta, Don Goyo. Desde el ático, Don Goyo, el hombre del manglar. Gustavo Quintero, “Don Goyo”.

44.Gabriel García Márquez, Cien años de soledad. Ruy Guerra, Eréndira. Daniel Camino Diez-Canseco, “Macondo”.

45. Albert Camus, La peste. Fernando Meireles, Ensayo sobre la ceguera. Maxime Le Forestier, “Les jours meilleurs”.

46.Adalberto Ortiz, Juyungo. Marcel Camus/Vinicius de Moraes, Orfeo negro. Tradicional esmeraldeña, “La caderona”.

47. César Dávila Andrade, Boletín y elegía de las mitas La misión Cantata de Santa María de Iquique).

48.Alicia Yánez Cossío, Bruna, soroche y los tíos. Luis Miguel Campos, La marujita se ha muerto con leucemia (obra de teatro). Cuarteto Cedrón, “Polka de la tarjeta de cartón”.

49.Laura Restrepo, Delirio. Costa-Gavras, Desaparecido.

Daniel Viglietti, “Muchacha”.

50.Jorge Franco, Rosario tijeras. Luis Gabriel, “Yo solo sé que te quiero”.

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canciones se b asan en sistem as de signos, d es decir en com e símbolos, posiciones ling üísticas que de interpretadas ben ser y entendidas ta nto desde la c propia, como ultura desde la sensi bilidad individ no se hace ‘ob u a l. Si bien ligatorio’ cono cer las obras a tal vez acercars quí citadas, e a ellas sea un proceso enriq del espíritu y se uecedor constituya en una travesía q merecemos dis ue todos frutar.

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La lectura: el mejor mejor vínculo vínculo entre entre docentes docentesyylectores lectores

Errores que cometemos los docentes y que ahuyentan la lectura Paúl F. Córdova Guadamud

S

on las 7h45, es cambio de clase, ingresa el profesor y pide que saquen sus libros, selecciona cuatro niños para que pasen a leer e inicien la lectura de izquierda a derecha, un párrafo cada uno y que el resto de la clase siga con una lectura silenciosa.

Cosa similar sucede con la Fiesta de la Lectura, que lejos de motivar al estudiantado, significa un doble esfuerzo para los docentes y lo que al final se logra es que los estudiantes se pierdan de la fascinación de leer, que es el objetivo menos claro de esta actividad bianual.

Han pasado treinta minutos, el docente pide que cierren sus textos y que ahora saquen sus cuadernos, es hora de continuar con la asignatura, no sin antes advertir que el control de lectura será la siguiente clase.

Como dice el inicio de este artículo, estos son dos claros errores que cometemos como docentes a la hora de motivar la lectura y al final todo queda reducido a un manojo de buenas intenciones y estudiantes cada vez menos autónomos al momento de leer.

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Es claro y todos coincidimos en que la lectura es un hábito indispensable que debe ser formado desde cualquier etapa del desarrollo y en cualquier ámbito de la vida, si todos coincidimos en eso, ¿por qué se relega esta competencia básica al profesorado de Lengua y Literatura?, error número tres.

También todos los docentes coincidimos en que para promover la lectura debemos ser asiduos lectores, pero cuando he preguntado a colegas sobre el último libro que leyeron o sobre su libro favorito, son contadas las personas que tienen uno predilecto o que han leído por placer u obligación en los últimos seis meses, error número cuatro.

Dejemos entonces de enumerar los errores que son muchos, desde individuales hasta institucionales y de Gobierno, mejor será centrarnos en lo que está al alcance de nuestras manos y que podemos hacer desde este momento: Motívese a leer un libro, aplique en usted eso que llaman lectura por placer, ingrese a una librería y deje que le aconsejen sobre una obra para leer. Hable con sus estudiantes sobre lo que está leyendo; cuando usted lo disfruta es capaz de transmitir su conocimiento con el mismo entusiasmo a los otros y contagiarles su gusto. Acierto número uno.

La lectura es el único vicio que no tiene restricciones, lo puede hacer donde quiera, deje que sus estudiantes lo miren leer, en el patio, en el bus, en los cambios de hora, durante los recreos; ellos, poco a poco, entenderán que la lectura

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

por placer les brinda otras satisfacciones, lo verán reflejado en usted. Acierto número dos.

Mostrar interés sincero por lo que sus estudiantes leen y que inclusive miran como: blogs, libros, libros electrónicos, canales de YouTube, redes sociales, revistas, entre otros, le permitirá proponer temas de conversación más cercanos; sin necesidad de moralizar o hacer juzgamientos, deje que ellos le cuenten y aculturen sobre sus realidades. Acierto número tres.

Aunque curricularmente necesite una calificación para su registro, evite en la medida de lo posible opacar las iniciativas anteriores con la necesidad de colocar un número a estos aciertos. Defina los momentos y espacios de evaluación de forma clara con sus estudiantes y, asimismo, los momentos de esparcimiento literario, esto permitirá que las reglas sean claras y usted sea percibido con honestidad en sus acciones. Acierto número cuatro.

Si bien existen muchas otras alternativas y estrategias de motivación a la lectura dadas por expertos e instituciones, recuerde que nada se puede enseñar sin la experiencia de haberlo vivido, por eso para animar a la lectura, usted debe ser lector, no importa el área de estudio o asignatura que imparta, su ejemplo es básico para fomentar el placer por la lectura, mas allá de las iniciativas institucionales y políticas estatales, usted es el catalizador de estas experiencias con su estudiantado. E Referencias bibliográficas Información Ecuador.com. (2019). Fiesta de la lectura del Ministerio de Educación 2019. Recuperado de https://informacionecuador.com/fiestade-la-lectura-del-ministerio-de-educacion-que-es/ Ministerio de Educación. (2016). Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-201600020-A. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/ downloads/2017/02/Acuerdo-Ministerial-Nro.-MINEDUC-ME-201600020-A.pdf Freire, P. (2012). Cartas a quien pretende enseñar. España: Biblioteca Nueva.

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

Los estudiantes necesitan docentes lectores Rosy De Labastida.

Consultora educativa

E

n ninguna otra área es más evidente la incidencia del modelo docente como en la lectura. Al mismo tiempo, en todas, es indispensable la autenticidad. Inmersos en una sociedad cibervisual se percibe cada vez más que la lectura como la conocíamos ha dado paso a los vídeos tanto para la adquisición de conocimientos como para el disfrute. Padres, docentes y estudiantes cada día leen menos ya sea por la influencia mediática o por otros factores, cuyo análisis conduciría a una cadena sin fin, que, muy probablemente llegaría hasta Lucy, la primera homínida; mas, si se acota el ámbito y se enfoca algún caso en particular, este, permitiría identificar a padres y maestros como los primeros responsables. Esto sería válido solo como ejercicio intelectual y, por tanto, vano para los fines de este artículo. Tampoco es materia de interés, por el momento, el ahondar en los beneficios que la lectura ofrece a nivel cerebral, individual, familiar y social, pues fue un tema eficazmente desarrollado en una publicación anterior de esta misma revista.

Por consiguiente, no se trata de encontrar culpables sino de ofrecer soluciones. Así que, más bien, conviene insistir en la necesidad de la transformación desde las acciones cotidianas.

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Sostener con perseverancia y determinación la claridad del resultado esperado y tomar decisiones informadas y orientadas hacia el mismo.

A decir de Ken Bain, autor de Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad, lo que se necesita es formar estudiantes profundos; fomentar estudiantes que direccionados por su propia motivación logren un aprendizaje a profundidad; estudiantes que lean y en esa lectura sean capaces de analizar, evaluar y sobre todo, crear sus propias conexiones; aquellos que descubran las formas en las que opera mejor su cerebro; que lean no solo para obtener una nota sino para satisfacer sus propias necesidades. Entonces, el asunto medular es el cubrir la brecha entre el resultado esperado y la cruda realidad.

Una ruta posible y práctica es aquella en la que cada docente tenga la oportunidad de reaprender a ser un lector autónomo para sustituir las probables malas experiencias en el proceso lector con otras, algo más gratificantes; también para contrarrestar la ausencia de un ambiente iletrado con nuevas conexiones neuronales; y para superar el mito de que un lector solo lee Literatura.

Por consiguiente, mucho ayudaría que las auto-

ridades de las instituciones educativas sean también modelos a seguir y ofrezcan espacios de reflexión para el autoconocimiento; círculos de estudio en los que se aprenda y distrute; clubes de lectura en los que cada uno encuentre el autor, tema y género que más se ajuste a sus necesidades y modelo mental. Sin embargo, el poner a espaldas del sistema la gestión de estos espacios sería injustamente delegar la responsabilidad y no asumirla.

Así, es vital e insustituible el que cada docente protagonice su desarrollo desde una autoevaluación como aprendiz profundo, la reingeniería de su aprendizaje y de su proceso lector y, sea un testimonio feliz de su mejoramiento continuo.

Ya lo decía Penac en su obra Como una novela,

El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo amar, el verbo soñar. (Penac, 8). Solo de esa manera los estudiantes podrán encontrar una inspiración que los lleve a ser mejores aprendices, aprendices profundos como lo describe Bain, lectores libres y autónomos en la línea de Penac y mejores seres humanos a mi entender. E

Referencias: Bain, Kein. Lo que hacen los mejores estudiantes de universadad. Guadua impresores, Valencia, 2014.

Penac, Daniel. Como una novela. Anagrama, Barcelona, 2001.

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 CON ROSALÍA

21 AÑOS AL AIRE

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La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

Libros informativos: la puerta a la curiosidad Silvia Arroyo.

Coordinadora académica del Colegio Saint Patrick

A

demás de las obras literarias, en las bibliotecas de la familia, del aula o de la institución educativa se deben incluir libros informativos, pues la lectura estimula el espíritu de investigación natural de los niños y jóvenes.

Ellos no solo leen para descifrarse a sí mismos, sino para conocer cómo funciona el mundo, para saciar su deseo de saber más y para resolver los incesantes porqués.

La selección de libros informativos se puede complementar con obras de otras áreas del currículo, para que la lectura se extienda a otros espacios de la vida escolar y no se circunscriba únicamente al área de Lengua y Literatura.

Los libros informativos son muy habituales y comunes en nuestro día a día para comunicar toda clase de contenidos. Describen acontecimientos y temáticas reales. Su propósito es transmitir información sobre la realidad con diferentes temas y están sustentados en un hecho real. Ayudan a estructurar el pensamiento, a relacionar la lectura con la investigación y también a descubrir que los textos son diferentes y cumplen diversas funciones. Por ello, es necesario ampliar temas acerca de la ciencia en general como —animales, fenómenos de la naturaleza, el universo, entre otros.— ; también de historia, inventos, pasatiempos, cocina, geografía, experimentos y todos los temas sobre los que los niños jóvenes preguntan.

La intención de este tipo de libros es informar, además de facilitar la comprensión de la temática explicada y dar suficientes detalles como para que el lector pueda entender qué es lo que se le está explicando y que al acabar de leerlo haya adquirido un nuevo conocimiento.

Se evita repetir algo que ya ha sido previamente explicado y la información pretende ser dada de la forma más clara posible. Su estructura consta, generalmente, de una introducción, un desarrollo y una conclusión.

Su lenguaje es coherente, directo, objetivo y se debe evitar ciertos recursos lingüísticos como metáforas o el uso de la jerga popular, dado que puede hacer que el lector interprete la información explicada de una forma diferente a cómo ha pretendido el emisor.

Para facilitar al lector la búsqueda y comprensión de la información, en estos libros se incluyen los siguientes elementos: índice, textos resaltados, glosario, cuadros, esquemas, leyendas, tablas, fotografías y referencias bibliográficas. E

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Desde

JUNE

las aulas Ana Ayala. Equipo Fidal.

Colegio 28 de Mayo participó en feria de emprendimientos

El Colegio Técnico Experimental 28 de Mayo participó en la 1° Feria Intercolegial de Emprendimiento, organizada por la empresa social ecuatoriana Lab XXI, el pasado 13 de diciembre de 2019. La institución alcanzó el primer lugar luego de trabajar durante el año lectivo en destrezas y habilidades para la vida y el emprendimiento a través del programa “Colegios XXI”, que lidera Lab XXI en ocho colegios de Guayaquil.

Los estudiantes, junto con las docentes Liz Avilés y Janeth Montenegro, realizaron dinámicas que promueven el trabajo en equipo, resolución de conflictos, creatividad, comunicación eficaz, optimización de recursos, etc. Con ello, se fortaleció el espíritu emprendedor que tanto se busca en los alumnos.

Pase del Niño, misa de honor, labor social y programas culturales fueron parte de las fiestas de Navidad de la UE Santo Domingo Savio de Pomasqui. Toda la comunidad educativa se unió para llevar a cabo un homenaje navideño a 150 personas de la tercera edad de seis barrios de la parroquia de Chavezpamba.

La Navidad en la Unidad Educativa Santo Domingo Savio

Las autoridades de la institución destacaron la alegría de compartir una fecha especial entre los estudiantes y los ancianos, que les llenó el alma y les recordó que la solidaridad es un valor que nunca debe faltar en el ser humano, en todo momento.

Conocimientos ancestrales para la educación

Los conocimientos ancestrales de las plantas medicinales se imparten en la UE Fiscomisional María de Nazaret de Quito, con el fin de conocer sus usos y aplicaciones, tal como lo realizaban en el pasado, para que los estudiantes adopten medidas de preservación, cuidado y manejo.

Para ello, crearon un huerto escolar, a cargo del Msc. Víctor Vacacela, para promover el contacto con la tierra y generar un espacio de encuentro y de trabajo cooperativo. Además, estas actividades agroecológicas favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, conducta, integración y comunicación. E Enero 2020 | 23

La lectura: el mejor vínculo entre docentes y lectores

S VO 020 E NU OS 2 RS CU

NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO EL MAGO QUE SE PERDIÓ EN SU SOMBRERO Lars Vasa Johansson

Cuando el bosque pide ayuda, llega al rescate Anton, un mago ególatra cuya vida es un fracaso que él se niega a admitir. Se somete entonces a una terapia muy especial. Todo empieza a última hora de la tarde de un día de junio. Anton acaba de tener un accidente con su coche en mitad de la nada. No tarda en encontrarse con una muchachita rubia, quien le pide que la ayude a recoger flores para la noche del solsticio de verano. A través de los retos que se ve obligado a superar, Anton será consciente de sus propios fracasos y de su actitud egoísta. En el fondo no es mala persona: solo tiene miedo de creer en la magia y de ser feliz. La verdadera felicidad se alcanza ayudando a los demás. Por eso, nunca hay que decir que no a las jovencitas guapas ni a las ancianas gruñonas.

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Ella, que luchó por la revolución sin saber el alto precio que pagaría. Ella, que huyó de Irán y trabajó para construir un nuevo comienzo y plantar raíces en un país que no era el suyo, con el fin de que su única hija tuviera un mañana. Y ahora debe sobrevivir de nuevo, por ella, por su hija, por el futuro que ya está en camino. Escrita desde la honestidad, la fuerza y el ingenio, Lo que fuimos es una novela de amor y supervivencia, una reflexión sobre los poderosos vínculos entre madres e hijas.

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