Edu@news 138

ISSN 1390-5406

publicaciĂłn mensual / #138 / aĂąo

18 / correspondiente a diciembre de 2018 / tiraje 5.000

Rosalía Arteaga Serrano.

Presidenta Ejecutiva Fidal.

Robótica, un desafío para la escuela

EN UN MUNDO DE ROBOTS

Lo que aparecía como ciencia ficción es ya una realidad: ha llegado la era de los robots y lo ha hecho para quedarse. La proliferación de robots en el mundo industrial va en aumento de una forma impresionante, pero también han empezado a aparecer en los espacios públicos, en los supermercados, en los eventos empresariales y, por supuesto, la escuela no podía estar al margen de ellos.

La robótica surge como un imperativo en el currículo, sobre todo dentro de ciertas asignaturas, no solamente para entretener y atraer a los chicos a materias que generalmente han causado cierto temor y rechazo, sino para abrir las mentes de niños y jóvenes a nuevas realidades, a la generación del conocimiento y a las posibilidades infinitas que la creatividad ofrece.

El futuro está ya aquí. Desconocerlo sería un error, principalmente en el contexto educativo que debería ir a la vanguardia de todo y proponer las nuevas alternativas que la sociedad y el mundo ofrecen.

Por todo ello, en este número de Edu@news proponemos diversas visiones y ángulos de apreciación de lo que la robótica puede hacer en el aula de clase, desde las universidades y los establecimientos educativos de diversos niveles y, también, desde lo que las empresas establecen como alternativas de capacitación.

Los niños y jóvenes ecuatorianos son muy talentosos, solamente hay que abrir las puertas, ofrecer las oportunidades y estimular la curiosidad, el resto vendrá por añadidura.

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Sumario Editorial

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Rosalía Arteaga

Lo que los juegos de video aportan a la educación

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Fernando Revilla

Kids Scientific University UIDE

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Ramiro Brito

La robótica educativa: de la carencia a la excelencia

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David Astudillo

¿Podría ser la robótica una nueva asignatura en las aulas?

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Alejandro Gómez

Coleccionable

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Carlos Alfredo Yánez

El cómic, ¿medio de entretenimiento o de aprendizaje?

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Ariel Cedeño

¿Permitir o rechazar el uso del celular en clase? ¿Qué puede aportar el uso del móvil a los estudiantes?

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Eliana Bravo

La tecnología como apoyo al aprendizaje.

Proyecto InnovAcción XXI

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H. Guillermo Oñate

Robótica, ¿la nueva asignatura de las escuelas?

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Fundación Telefónica

Desde las aulas

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Ana Ayala

Presidenta Ejecutiva FIDAL Rosalía Arteaga Serrano

Dirección de arte Pedro Caicedo

Directora Ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

Coleccionable Sofía Romero

Edición mensual correspondiente a

Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Marcelo Fernández de Córdoba, Óscar Montero, Francisco Proaño Arandi.

Correción de estilo Juan Sebastián Martínez

Diciembre de 2018 ISSN 390-5406

Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

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Colaboradores

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2 611418 - Loja

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Lo que los juegos de video aportan a la educación Fernando Revilla. CEO Ncite.mx / Vikidz.io

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s innegable que el mundo de los juegos de video es sumamente atractivo para los jóvenes —y no tan jóvenes—. Los e-sports mueven a tanta gente para ver torneos que ya han tenido como sede al Madison Square Garden en Nueva York, con deportistas digitales que ganan millones de dólares al año entre premios y publicidad. Desde hace años que la cifra de ventas de juegos y consolas supera a la música y el cine juntos. En este nuevo lenguaje, las gráficas, la música, las mecánicas, los personajes, las historias, el juego en red y, por supuesto, la interactividad lo hacen el medio de entretenimiento por excelencia.

Creo firmemente que el mundo de la educación puede aprender muchas cosas de este medio. Para empezar, propongo las siguientes reflexiones: • Camino de maestría. Algo que hacen muy bien los videojuegos es que le bajan el «castigo al error».

Es decir, cuando un chico juega y pierde puede intentar la cantidad de veces necesarias para mejorar su habilidad, superar el reto y continuar con el siguiente. En cambio, en nuestro sistema escolar si un estudiante reprueba un examen se juega la pérdida del año. Esto consigue que la presión por el resultado le gane por mucho al desarrollo de la habilidad.

• Evaluación formativa. Cuando se pierde en los videojuegos se tiene toda la información que indica dónde estuvo la falla. Hay juegos que dan consejos o proponen escenarios de práctica para superar los retos. La finalidad del juego es entretener, por lo tanto, los niños saben muy bien que, si se traban en una secuencia, pueden perder como participantes.

Esto llevado al mundo escolar se podría ver como secuencias de práctica que le permitirían al docente apoyar a los estudiantes con problemas sin temor

Edu@news

a que «no pasen» el examen final.

• Progresión y transparencia. Los videojuegos se generan es un ambiente de ayuda donde los que saben los trucos para pasar a otro nivel enseñan a sus amigos, se convierten en sus mentores y celebran las victorias de sus protegidos. La competencia transparente y bien llevada en el mundo escolar puede generar un ambiente donde se celebre a los ganadores y estos se convierten en mentores de sus compañeros.

• Sentido. En los juegos de video siempre hay un objetivo claro, desde salvar a la princesa, pasando por ganar el partido o conquistar al enemigo. Hay un camino y una serie de pruebas y en todo momento sabes dónde estás y qué es lo que requieres para avanzar. Esto es más difícil en el mundo escolar, pero entender para qué te sirve la raíz cuadrada o despejar una ecuación, por encima de pasar un examen, puede ayudar a que los estudiantes vean con mejores ojos su proceso de aprendizaje.

Una diferencia fundamental es que el videojuego sabe perfectamente que, si no «engancha» al chico, este lo va a cambiar en 10 segundos. ¡Imagínense cómo cambiaría la dinámica de las clases, si los docentes supieran que los estudiantes pueden cambiar de clase el día que quieran si esta no es lo suficientemente interesante y entretenida!

Me encanta soñar con un modelo educativo que les permita a los estudiantes subir de nivel cuando estén listos, no cuando lo marque el calendario escolar. Un sistema que premie la profundización y la exploración de los temas que le gustan al estudiante y que no mate su curiosidad. Un sistema con metas claras y atractivas, no una idea vaga de ir a la universidad o, peor aún, de no pasar al siguiente año escolar. Un sistema que no esté tan preocupado por las notas y sí por la progresión y el avance. En fin, nos queda mucho por hacer y por cambiar, pero creo que hay elementos de los videojuegos que nos ayudarán a trazar un camino diferente que vale la pena probar.

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Kids Scientific University UIDE

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ECHATRONIC KIDS: robótica como herramienta de innovación didáctica para el desarrollo de las inteligencias múltiples en procesos de aprendizajes significativos.

La educación fundamentada en procesos creativos y lúdicos, es parte fundamental en la definición de la personalidad y en el desarrollo intelectual, la educación inicial no ha cumplido con sus objetivos estratégicos de preparar niños y niñas exitosos por la falta de visión de las autoridades y docentes, estos sistemas educativos caducos se preocupan en potenciar la inteligencia lógica matemática y lingüística verbal, enriqueciendo solamente una parte del hemisferio izquierdo del cerebro, y olvidando que la integralidad de todas las inteligencias es obligatoria para generar una interface de comunicación permanente entre ambos hemisferios.

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Ing. Ramiro Brito. MSc. Director de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías Aplicadas, Escuela de Ingeniería mecatrónica. Universidad Internacional del Ecuador (UIDE)

La Universidad de niños científicos KIDS SCIENTIFIC UNIVERSITY, se implementó en los laboratorios de la Escuela de Ingeniería Mecatrónica de la Universidad Internacional del Ecuador con sede en la ciudad de Quito, y se mantiene operativa hasta la actualidad, beneficiando hasta el momento a más de 400 niños y niñas, el éxito de este proyecto educativo se fundamenta en las inteligencias múltiples y en el uso adecuado de todos los recursos tecnológicos, metodológicos, pedagógicos, cognitivos, lúdicos y terapia del juego guiado.

La robótica es una estructura o herramienta didáctica de apoyo a los procesos académicos que se desarrollan en todos los centros educativos a nivel básico y secundario, y que cada día genera mayor relevancia por sus actividades lúdicas aportando en los niños capacidades que les serán

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La robótica educativa es una propuesta innovadora en la Universidad de niños Científicos de la UIDE, al utilizar un enfoque que garantiza el desarrollo del conocimiento transversal, los contenidos de cada una de estas ramas no se ejecutan de manera aislada sino de forma interdisciplinar, para garantizar un aprendizaje contextualizado y significativo. Este enfoque es STEAM, Science, Technology, Enginnering, Arts and Mathematics, enfoque metodológico a través del cual los niños desarrollan una serie de habilidades y competencias fomentando autonomía y responsabilidad, este proceso permite manejar aplicaciones informáticas, implementar principios básicos de la mecánica a través del juego con engranajes y mecanismos, e incursionar en el mundo de la programación y en la electrónica con el manejo

de sensores, motores y dispositivos programables.

Los beneficios que aporta la robótica a edades tempranas son: • Desarrollar la motricidad fina.

• Desarrollar el ingenio y la creatividad.

• Generar pasión por la ciencia.

• Aprender a resolver problemas partiendo del ensayo y del error.

• Aprender a compartir y a trabajar en equipo.

• Potenciar el uso responsable de la tecnología.

• Desarrollar autoconfianza en el manejo de los conceptos tecnológicos.

La robótica se debe impartir a edades tempranas ya que el objetivo durante la etapa infantil no es aprender programación, electrónica como tal, sino desarrollar aptitudes y capacidades por medio de la solución de pequeños retos diarios de aprendizaje, aplicando conceptos de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, de esta forma se está dando respuesta inteligente a las nuevas demandas educativas con una visión trascendente, inclusiva y sustentable.

Robótica, un desafío para la escuela

de gran utilidad en su formación. Este proceso académico logra integrar diversas áreas del conocimiento como son las matemáticas, la física, la electrónica, mecánica y programación de una manera divertida, generando aprendizajes significativos en los niños.

La robótica educativa: de la carencia a la excelencia David Astudillo. CEO – FOUNDER Grupo Estrategos - Robotic Minds

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mpiezo este artículo desde la Innovation and Educational Area del Space Houston Center de NASA. Durante varios días, investigadores, docentes universitarios, maestros de secundaria y estudiantes hemos desarrollado una serie de proyectos orientados a la conquista del espacio y, desde este lugar, donde el cielo es solo el punto de partida y el universo se convierte en algo tan cercano y alcanzable para toda la humanidad, he tratado de consolidar las ideas para, de forma corta y concisa, identificar la importancia de las tecnologías exponenciales (robótica, impresión 3d, biotecnología y drones, entre otras) para la educación y, más aún, para nuestra cotidianidad.

Al calor de la discusión con los presentes, aparecen cifras que menciona el Foro Económico Mundial que hablan de que el crecimiento del uso de robots en las industrias tiene un fuerte impacto en la generación del empleo, donde se estima que en no más de 4 años estos puedan ocasionar la pérdida de hasta 53 millones de plazas de trabajo, cifra para Latinoamérica en áreas de manufactura, con énfasis en cargos de operadores, obreros y personal de control, entre otros oficios. Lo anterior, sin dejar de ser preocupante, es una causa obvia de lo exponencial del desarrollo tecnológico mundial que contrasta con la inmensa posibilidad de nuevas carreras que se crean conforme a la redefinición del mundo y la cuarta revolución industrial. Para dar un balance justo, estadísticas similares muestran que el total de nuevas plazas de empleo llegará a 110 millones en los próximos 10 años, ciertamente muchas de esas carreras nuevas todavía no se conocen, pero serán producto de una demanda creciente y evolutiva y de una redefinición de lo que aprendemos diariamente en nuestras escuelas, colegios y universidades.

Luego de visitar varios edificios al interior de NASA, donde nos han mostrado los robots que actualmente se usan en el espacio y las propues-

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tas de cómo estos evolucionarán para facilitar no solo la visita del ser humano a otros planetas sino la vida cotidiana, nace una nueva discusión todavía más interesante. La pregunta central es ¿qué factores están involucrados en la inclusión de la robótica en nuestras vidas? Y es que, con la constante evolución de la materia, además de su esperada y obvia transversalidad en los aspectos más importantes de la ciencia y banales en nuestras vidas, nos embarcamos en una discusión que abarca lo técnico y lo humano.

A continuación, haré un esfuerzo por resumir dicha discusión y aportar con una visión contextual sobre lo que representa la robótica educativa en la actualidad.

En las aulas del Space Houston Center, al recibir los módulos de robótica aeroespacial, se desarrolla una especie de mesa redonda y, mientras construimos un cohete a escala, damos el primer paso en este análisis: como si se tratará de una coincidencia, todos iniciamos nuestra tertulia disruptiva con una introspección personal sobre el estado actual de la educación y la tecnología en Sudamérica.

Mis oídos escuchan con recurrencia las innumerables carencias de nuestros procesos educativos y lo que más me llama la atención de todos los comentarios es que muestran una particular cosmovisión: estamos muy retrasados frente al mundo. Todos concordamos en la percepción, pero más aún coincidimos en la necesidad de cambiar nuestra forma de pensar y dejar de creer que la educación se ve afectada por la tecnología y que el docente será relegado como parte del proceso de evolución tecnológica en la enseñanza.

Los docentes del grupo hablan de una necesidad inequívoca: la formación. Ciertamente en un modelo educacional centrado en las tecnologías

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Entre todo ese mar de criterios, alcanzo a escuchar el de una psicóloga educativa, ella aborda la temática a partir de los conceptos de narrativa educacional. Desde toda perspectiva, la construcción del conocimiento a partir de las experiencias es fundamental para cambiar la estructura de pensamiento de nuestros alumnos.

La introducción de modelos constructivistas ya no es suficiente, es necesario integrar modelos neuroeducacionales que hablen de las habilidades, motivaciones y capacidades por encima de valoraciones situacionales: el valor de la experiencia en clase es más enriquecedor porque aporta a la construcción de redes neuronales que facilitan la solución de problemas, el aprecio por la creación de soluciones para todos, la conformación de conceptos de economías colaborativas y la posibilidad cercana de ver un destino profesional satisfactorio más allá de los oficios tradicionales; y que funda y crea las profesiones del futuro que, a decir de todos los escenarios prospectivos, incluyen la robótica como medio de trabajo.

Hacemos una pausa para darnos cuenta de que nuestro cohete está casi listo. Mientras observamos nuestro modelo respiramos un aire de satisfacción. Sentir que creaste algo te pone en una nueva dimensión. Esto justamente es lo que aporta la robótica educativa: la posibilidad de identificar innumerables soluciones a problemas y, a partir de metodologías como el design thinking, estructurar soluciones óptimas con base tecnológica y científica, que use la matemática y la ingeniería como medios divertidos y con sentido contextual en la vida escolar. Hoy estamos frente a un mundo donde la «economía naranja» o «economía de lo creativo», que abarca disciplinas como la arquitectura, la artesanía, las artes audiovisuales, el diseño gráfico y el industrial, la

moda, la música, los servicios digitales y el software, es cada vez una industria que cobra más fuerza y demuestra que la innovación es la base del futuro económico de muchas personas y países. Solo en el 2015, en Latinoamérica representó 124 mil millones de dólares, es entonces que se ve necesario —y no tan loco— pensar que la materia de creatividad sea integrada al pénsum de las escuelas y colegios.

De pronto me quedo en silencio. Hablar de la robótica educativa y las tecnologías exponenciales mirando cómo jóvenes ecuatorianos crean robots frente a mí y defienden proyectos sobre nuevos materiales para la construcción de transbordares espaciales con la soltura de un gran científico me lleva a pensar que es momento de dejar de construir aulas en escuelas y colegios, y renombrarlas como laboratorios de innovación, de olvidar por completo la charla magistral y pasar a una construcción de la comunidad educativa creativa, basada en la ciencia y la investigación colaborativa y con narrativas inspiradoras que introduzca el STEM con convicción, que demande la participación activa del docente, los alumnos y las autoridades, para sacarnos de encima los paradigmas de que eso solo se da en las economías desarrolladas y dejar de creernos tercermundistas, como nos bautizaron antes de decirnos en desarrollo.

Robótica, un desafío para la escuela

es difícil pensar que el facilitador no esté preparado en ámbitos básicos como la programación, la mecánica y la electrónica; la realidad es que son pocos los maestros que se forman en estas áreas como complemento para sus conocimientos duros y muchos menos los que encuentran espacios para su aplicación en las aulas de las instituciones educativas.

¿Podría ser la robótica una nueva asignatura en las aulas?

Ing. Alejandro Gómez. MSc. Docente de la Carrera de Mecatrónica de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE ¿Pero qué es la robótica educativa? ¿Y por qué tiene tanto gancho? Es un sistema de aprendizaje interdisciplinario que usa a los robots como hilo conductor gracias al cual se potencia el desarrollo de habilidades y competencias en el alumnado. Se trabajan especialmente las disciplinas llamadas STEM, pero también se pueden llegar a tocar áreas como lengua, historia o geografía.

Raquel Font

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a robótica es una asignatura que no está determinada solo para las personas que cursan sus estudios superiores, también los niños y adolescentes pueden acceder a conocimientos de la robótica. Basta con explorar un poco en Internet para darse cuenta la gran variedad de robots que existen en el mercado. Actualmente, los niños pueden armar sus propios robots, utilizando piezas de lego y programarlo para que haga alguna tarea que puede ser simple o más elaborada, dando rienda suelta a su imaginación.

Este tipo de herramientas se las puede llevar a las aulas para generar un interaprendizaje entre los estudiantes bajo la guía del profesor. En este contexto, los niños podrían compartir sus ideas, ampliar su experiencias y apoderarse del conocimiento de un modo más vivencial e inmersos en un ambiente de juego educativo.

Implementar la asignatura de robótica en las aulas, posibilitaría interaprendizajes entre docentes y estudiantes, generando la observación, la investigación, la innovación, el debate. Además permite compartir y producir nuevas ideas sobre cómo crear un robot o mejorarlo, estableciendo un permanente contraste entre la teoría y la práctica, para validar las ideas teóricas con el hecho práctico. Expuesto de esta manera, la robótica sería una asignatura que impulsaría el pensamiento crítico de los estudiantes para desarrollar sus propias ideas y potenciar sus habilidades y permite el desarrollo de competencias tan reclamadas en la actualidad en el mundo laboral como trabajo en equipo, creatividad, liderazgo.

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Del mismo modo, involucra el desarrollo matemático para formular soluciones a problemas industriales y sociales, por ejemplo, el desarrollo de prótesis robotizadas cada vez más amigables para el ser humano y el entorno.

Hay una cuestión muy clara: el rol del profesor debe cambiar significativamente. Es decir, en la manera tradicional en la que solo el docente poseía el conocimiento. Ese antiguo rol tiene que cambiar. Los estudiantes deben ser los principales actores en su proceso de aprendizaje, la robótica permite aplicar la metodología de aprender haciendo.

La programación y la robótica motivan a los estudiantes hacia el aprendizaje, permiten estructurar su pensamiento de una manera más lógica y racional y por tanto más eficaz y más eficiente; en ese camino seguramente van a encontrar problemas y el docente deberá ser el guía que resuelva las dudas, pero nunca podrá darle soluciones.

Cuando los niños y jóvenes ven el producto que han realizado, mejora su autoestima. El principal reto es que el docente cambie su manera de realizar su práctica diaria.

En conclusión, la robótica puede ser una asignatura impartida en las aulas pues contribuye al desarrollo de las habilidades del individuo, favorece la amplitud mental y estimula la tolerancia y el respeto por las ideas propias y ajenas. Se puede decir que ayuda a la formación del individuo de manera integral, tanto en el ámbito intelectual como la parte actitudinal, fomentando los valores.

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Maestría en telecomunicaciones HORARIOS: Sábados y domingos de 08h00 a 16h00

Inscripciones Abiertas Inicio : Enero 2019

INFORMES: Ing. Manuel Romero Paz, Director email: manuel.romero@cu.ucsg.edu.ec

Teléfonos: 3804600 Ext. 2005 - 2016 fax: 2018

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XI NACIONAL y VI IBEROAMERICANO Los proyectos pueden ser entregados: • Oficinas de fundación FIDAL / (593) 2 244 44 28 Carlos MontúfarE13-359 y Monitor, Sector Bellavista. Quito- Ecuador • Vía correo electrónico: fidal@fidal-amlat.org • A través de nuestra página web: www.fidal-amlat.org

le

PROYECTO DE ROBÓTICA

Coleccionab Brazo robótico

Herramientas

• • • • •

Pistola de silicón (barra delgada) Flexómetro Estilete Sierra pequeña Tenaza con cortador de alambre • Broca de 3/16 • Taladro

Materiales

• • • •

2 tapas de botella de plástico 7 palos de helado 1 barra de silicón delgada 1 palo de pincho

Procedimiento 1.

Hacer 3 huecos en los palos de helado, dos en los extremos a un centímetro del borde y uno en la mitad, con el taladro y la broca de 3/16, usar el flexómetro para asegurarse de que las medidas sean exactas.

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2.

Repetir el mismo procedimiento en los 6 palos de helado.

3.

Cortar el palo de pincho en 8 pedazos de 1,5 cm.

4.

Cortar, usando el estilete, la parte superior de las tapas de botella, de manera que se puedan meter los dedos.

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5.

En la parte lateral de cada tapa, hacer una ranura del tamaño justo para que calce la punta de un palo de helado.

Armado 6.

7.

• Colocar los palos de helado en X, de manera que los huecos del centro coincidan.

• En cada unión, colocar un pedazo de palo de pincho, cortado anteriormente.

• Unir los extremos de la misma manera.

Colocar las tapas con los cortes respectivos, en cualquiera de los extremos de la estructura armada.

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8.

• Con el palo de helado sobrante, cortar 2 piezas de 4 cm de largo.

• Pegar a los extremos sobrantes de la estructura con la pistola de silicón.

9.

La estructura del brazo robótico está lista.

Funcionamiento

El brazo robótico puede ser usado para tomar objetos distantes y acercarlos.

Evaluemos 10. ¿Cómo estuvo mi proyecto?

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Elaborado por: Carlos Alfredo Yánez 14

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El cómic, ¿medio de entretenimiento o de aprendizaje?

Entrevista realizada por Ana Lucía Y. de Escobar al artista Ariel Cedeño

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stamos con Ariel Cedeño. Tiene 28 años y es un joven creador de cómics. Nació en el cantón Pichincha, de Manabí. Actualmente trabaja en el Municipio de Guayaquil como asistente de apoyo en una Unidad Ejecutora.

A través de sus creaciones, representa un modo de vida local. Con trazos sencillos expresa una realidad muy particular. Ariel intenta moverse entre el poder de una imagen que trasmite mensajes y la respuesta que la imagen provoca en el receptor.

Nos ha concedido muy gentilmente esta entrevista y comenzamos por preguntarle: 1. ¿Qué puedes contarnos acerca de tu trayectoria? ¿Por qué elegiste ser dibujante de cómic?

Más allá de mis estudios en arte y filosofía, considero como lo más importante de mi trayectoria mis voluntariados con niños, jóvenes, adultos

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Robótica, un desafío para la escuela y ancianos, siempre con un enfoque humanista, de esta forma los he adaptado en ámbitos religiosos, artísticos y sociopolíticos. Mis voluntariados son mi gran tesoro y la razón de mi vida. Respecto a este proyecto, My Friends C´, elegí realizarlo porque pienso que es una herramienta que, al estar alineado con la educación, puede ser un medio de transformación positiva para los niños y jóvenes de mi amado Ecuador.

2. ¿Por qué dibujas viñetas sobre valores humanos?

Una viñeta es un mensaje conciso, recordable y atractivo para el público, en este sentido, el mensaje escrito se queda en la memoria y se aplica en una situación similar a la representada; por otra parte, el gráfico se queda en el sentir de quien lo mira, es una pequeña obra de arte para los chicos. Si saben que estamos pensando en ellos, entonces se sentirán amados.

3. ¿Qué quieres trasmitir con tus ilustraciones?

La promoción de una sociedad nueva y mejor, esto es, desde un punto de vista filosófico, los esfuerzos que colectivamente debemos hacer por un país más justo, más verdadero, más bondadoso y más bello. El sentido profundo de ver la vida

Edu@news

como la veían los filósofos clásicos adaptado en una pequeña historieta.

4. ¿Crees que es más importante la historia o la calidad del dibujo?

Estoy seguro de que ambos cuentan: si una niña no vidente escucha lo que pasa en la escena, debe ser algo importante lo que escuche; si un niño con discapacidad auditiva lee y observa la escena, esta debe ser importante también.

5. ¿Algún consejo para próximos dibujantes de cómic?

Por supuesto. A mis futuros colegas debo decir con certeza que lo primero y lo más importante es y será siempre la búsqueda del bien común, el cariño con que se lo realice es el corazón de un cómic o cualquier otro sueño. Me refiero a la noble intención; el papel y la tinta son solo extensiones, herramientas que buscamos y que sirven al propósito primero. Además de esto, creo firmemente que debemos promover a través de este tipo de proyectos, un sentido de heroísmo sin súper poderes, sin búsqueda de reconocimiento, sin persecución de fama, solo hacer las cosas bien porque hay que hacerlas así.

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¿Permitir o rechazar el uso del celular en clase? ¿Qué puede aportar el uso del móvil a los estudiantes?

Eliana Bravo. Consultora educativa

«El celular debe entrar al aula solo si desafía a los chicos para aprender».

Julietta Roffo

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os expertos en educación digital creen que esta es una batalla perdida y, además, innecesaria entre docentes y jóvenes. Especialmente con la llamada «generación del milenio» Un estudio reciente de la Universidad de Administración de Singapur permitió demostrar que al quitar el móvil a estudiantes universitarios estos obtienen peores calificaciones. Esto se explica porque, en cierta forma, el miedo a perderse algo (conocido como síndrome FOMO) y la preocupación por no tener el móvil a mano, terminó por disminuir su capacidad de concentración.

Los teléfonos móviles están presentes en todos los ámbitos de la vida humana. El aula no es la excepción, y poco a poco han ingresado a este espacio donde las distracciones no son bien vistas.

Eliminar los celulares del aula Algunas razones.

• No todos los docentes tienen los conocimientos para incluir el uso del móvil en sus clases.

• Se debe enseñar a los estudiantes a desconectarse y a no depender del celular.

• Limita el desarrollo de la imaginación en los niños pequeños.

• Muchos estudiantes carecen de un celular.

• Distraen a los estudiantes en asuntos que no tienen que ver con la clase.

• Pueden generar adicciones en los estudiantes.

• En muchas instituciones mantienen la norma de que los teléfonos deben permanecer guardados mientras se escucha la clase. Cuando rompen la norma, los teléfonos se confiscan.

• Puede generar distracciones en el estudio,

Los docentes se encuentran ante el desafío de eliminar y/o limitar el uso del teléfono celular en el aula.

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Permitir los móviles en el aula Algunas razones.

• Vivimos conectados a la tecnología y en el aula tenemos una buena oportunidad para educar en su buen uso.

• Desarrollar la competencia digital. Es decir, que los alumnos se informen, aprendan y se comuniquen correctamente usando las TIC desde sus teléfonos celulares.

• Usar apps y recursos digitales para aumentar el interés y la motivación en la materia.

• Acceso rápido a gran cantidad de información desde sus teléfonos.

• Facilitan enormemente el desarrollo de planes de educación a distancia.

• Posibilidad de organizarse mejor, comunicarse

Quienes apoyan el ingreso de los celulares al aula, recomiendan comprender las utilidades que estos tienen y emplear estrategias que permitan adaptar su uso a las necesidades de clase. Es decir, permitir que los estudiantes busquen información, accedan a documentos en línea o manejen determinadas aplicaciones con fines didácticos mediante el uso de su propio teléfono.

Todo transcurre con normalidad cuando son los mismos estudiantes quienes elaboran las normas del buen uso del celular.

http://noticias.universia.cl/cultura/ noticia/2018/02/06/1157594/necesario-usarmovil-aulas.html

Robótica, un desafío para la escuela

y trabajar colaborativamente con sus compañeros y profesores, así como aprender contextual e informalmente mediante diferentes aplicaciones, algunas de las cuales han sido desarrolladas con fines educativos.

La tecnología como apoyo al aprendizaje.

Proyecto InnovAcción XXI H. Guillermo Oñate O. SJ. Rector Unidad Educativa Cristo Rey

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n 2016, las unidades educativas regentadas por la Compañía de Jesús en el Ecuador, agrupadas en la Red de Unidades Educativas Ignacianas (RUEI), iniciamos un camino de cambio en nuestras prácticas educativas a través de cuatro transformaciones que dan sustento a los impactos que deseamos obtener en el día a día de nuestra labor formadora; a este proceso lo llamamos InnovAcción XXI. InnovAcción XXI nace por la necesidad de repensar la educación, para que contribuya a la formación de ciudadanos del futuro. Por ello, estamos caminando hacia la transformación educativa en cuatro grandes áreas. La primera es la transformación curricular y pedagógica. En primer lu-

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gar, replanteamos un currículo con para que la personalización del aprendizaje sea real y que contribuya a la comprensión de los estudiantes.

Utilizamos nuevas metodologías que permitan desarrollar competencias y habilidades necesarias para el futuro. Privilegiamos una evaluación auténtica y valoración diagnóstica continua que considere diversos tipos de evaluadores, instrumentos y formas.

Esto, a su vez, contribuye a la trasformación simultánea del rol del estudiante y del profesor.

Ahora los profesores son guías del aprendizaje de un estudiante que es creador y emprendedor.

Como consecuencia, la tercera transformación responde a una nueva organización en las instituciones; se necesitan horarios flexibles y distintos, y reuniones centradas en la reflexión. Por último, la cuarta transformación responde a los espacios del centro educativo (culturales, digitales y físicos) dedicados a ofrecer ámbitos idóneos para generar nuevas interrelaciones entre todos los actores educativos. Todas estas transformaciones adquieren sentido en cuanto cada proceso que se genere esté centrado en la comprensión y desarrollo de la persona.

Conforme avanza la implementación de InnovAcción XXI, se han ido incorporando una serie de herramientas que apoyan la aplicación concreta

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En los últimos meses, el diseño y programación de espacios de Realidad Virtual motiva a los estudiantes de los últimos años a integrar varias asignaturas a través de visitas virtuales, trivias, juegos de habilidades y desarrollos cognitivos. Un naciente club de robótica entusiasma a quienes ven en este espacio la oportunidad de compartir con otros sus creaciones y desarrollos.

Robótica, un desafío para la escuela

en los distintos espacios de aprendizaje que se van generando. Es así como la Robótica educativa empieza a ocupar un lugar importante en el imaginario de nuestros estudiantes y maestros a la hora de integrar lo que han aprendido en las áreas del conocimiento. El proceso en sí, consiste en el diseño, creación y puesta en operación de modelos robóticos y programas especializados desarrollados con finalidad pedagógica. La robótica, en nuestro centro escolar, se va haciendo popular gracias a su capacidad para motivar a alumnado de todas las edades y a lo tangible de sus resultados.

En el día a día, los más pequeños, en sus primeros pasos en la electrónica básica, manipulan diversos componentes para crear proyectos sencillos como control de iluminación, detección de sonidos y movimientos: robot araña, semáforo, bocina. En un siguiente nivel, la programación se convierte en una aliada en el desarrollo de su creatividad dando vida a diferentes módulos robóticos en múltiples actividades lúdicas: Lego Mindstorm, Zowi con Arduino, Sphero 2.0, Placas Arduino Uno y sus componentes, entre otros. Arduino y Scratch son las herramientas de programación utilizadas en esta aventura del saber.

Robótica, ¿la nueva asignatura de las escuelas?

Fundación Telefónica

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a integración de materias con contenidos digitales es cada vez más recurrente en escuelas. Este importe se genera, en parte, por la realidad de una sociedad con tendencias digitales crecientes; en este espacio, los profesionales, actuales y futuros, debemos formarnos para la exigencias del siglo XXI. Varios programas educativos proponen que la enseñanza de este tipo de competencias se realice desde la niñez y, en este proceso, plantean la enseñanza de la robótica, como una materia innovadora, que motiva a los niños a aprender y a generar proyectos que se pueden ejecutar por ellos mismos.

Estas acciones generan varios beneficios, no solo en la adquisición de conocimientos, sino en el desarrollo de competencias y habilidades. A continuación te presentamos algunos: 1. Los niños aprenden haciendo. Cuando los estudiantes construyen y controlan a un robot, lo hacen de manera práctica y divertida. Asimismo, ven rápidamente los resultados de su trabajo y no pasan por lo abstracto que puede ser sólo estudiar la teoría de un tema.

2. Aprender programación se convierte en algo cercano. A través de la robótica, los estudiantes ven lenguajes de programación, lo que hace que esta materia se convierta en una herramienta cercana y, ellos, la ven a su alcance, lo que retira la creencia de que estos temas se pueden dominar con excesivo conocimiento.

3. La valoración que tienen los niños sobre sí mismos aumenta. Al lograr que un objeto les obedezca y se mueva, según sus instrucciones, los niños visualizan sus capacidades, lo que genera en ellos una sensación de autosatisfacción, que los empodera a intentar cosas nuevas.

4. Estimula la curiosidad en temas relacionados con la tecnología. Al impartir robótica en clases, los niños aprenden sobre temas relacionados con la ciencia, ingeniería y matemática; lo anterior, sumado a la aplicación del conocimiento, genera en los niños interés por aumentar su educación.

Estos y otros beneficios, sin duda, preparan a los niños para las necesidades profesionales y creativas del futuro.

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Desde

las aulas Ana Ayala. Equipo Fidal

UNIDAD EDUCATIVA SANTANA «La ciudad de los niños», nuevo campus de la UE Santana En las faldas del Cabogana, al noroccidente de Cuenca, los niños y niñas de la Unidad Educativa Santana vibran en un entorno rodeado de naturaleza y aire puro. «La ciudad de los niños» se convierte en un lugar para crear oportunidades, para que los estudiantes noten sus posiciones en medio de ecologías interdependientes y cuiden sus relaciones en espacios co-compuestos. Las pedagogías están basadas en el lugar donde vivimos, por tanto, la escuela no existe en aislamiento, ni las ideas que se reúnen aquí están contenidas. Por el contrario, la escuela es porosa, permeable y las ideas se mueven socialmente en colaboración con otros.

ESPÍNDOLA SCHOOL El amor, la base de Espíndola School Espíndola School cree que no se puede hablar únicamente de desarrollar la capacidad cognitiva en los niños, sino también de su coeficiente emocional; por este motivo, trabaja con el proyecto en el aula «Creciendo con amor», con el cual se pretende concientizar que las pequeñas demostraciones de afecto en cualquier contexto repercuten directamente en el desarrollo emocional de los niños. Este proyecto se lo trabaja todos los meses con distintos valores. Es un modelo de educación basado en el amor a Dios, en el que el niño se sienta amado y respetado, esa es la mejor manera de obtener una educación de calidad.

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SAN JOSÉ Charla de valores se impartió en la U. E. San José «Motivación sobre la práctica de valores éticos para el progreso y desarrollo de nuestra sociedad» fue el tema que se abordó

en la Unidad Educativa Fiscomisional San José, ubicada en la ciudad de Tena, Napo. Los alumnos, maestros y autoridades de esta institución y de 12 centros educativos más recibieron a Rosalía Arteaga, presidenta ejecutiva de FIDAL, quien fue la encargada de dar una charla sobre los valores en la educación, el impacto que tienen los maestros en la vida de los estudiantes y las buenas prácticas en el aula. Al final del conversatorio, que tuvo varias preguntas del público, se abrió un debate y se entregaron libros a los docentes.

Edu@news

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NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO

SÚPLICA A LA MAR Khaled Hosseini

Súplica a la mar se basa en la historia de Aylan Kurdi, un refugiado sirio de tres años que en septiembre de 2015 se ahogó en el Mediterráneo cuando trataba de llegar a Europa para ponerse a salvo.

Desde la muerte de Aylan, más de diez mil personas han perdido la vida o desaparecido en esa misma travesía. Este libro está dedicado a los miles de refugiados que han perecido en el mar huyendo de la guerra y la persecución.

Con esta impactante historia, Hosseini quiere rendir homenaje a los millones de familias a las que la guerra y la persecución han separado y obligado a abandonar sus hogares. Hosseini donará los beneficios que obtenga de las ventas de este libro a acnur (la Agencia de la ONU para los Refugiados).

PALABRA DE LORCA Declaraciones y entrevistas completas Federico García Lorca

Podemos conocer a Federico García Lorca a través de su poesía o su teatro, una impresionante obra literaria que se ha estudiado a fondo desde que el poeta fuera asesinado en 1936. Quedaba por hacer una recopilación de las numerosas entrevistas que concedió a lo largo de su vida, un conjunto que nunca se había reunido en su totalidad. Palabra de Lorca, bajo el cuidado de Rafael Inglada con la colaboración de Víctor Fernández, reúne por primera vez todas las entrevistas conocidas del poeta, incluso aquellas que se publicaron después de su muerte, tal y como fueron publicadas en las revistas y los periódicos, sin los cortes que habían sufrido algunas de ellas. El volumen se complementa con una colección de fotografías, la mayoría de ellas inéditas o de difícil acceso para los lectores del poeta.

CHINA: LA EDAD DE LA AMBICIÓN Evan Osnos

MEMORIAS

Roman Polanski

Tras pasar cinco años como corresponsal en China, Evan Osnos ha escrito uno de los libros que mejor explica la compleja realidad del gigante asiático en un momento crucial de su historia.

El libro analiza tres grandes temas: la búsqueda de la prosperidad, los intentos de apertura democrática y la espiritualidad. Reúne los testimonios de distintos ciudadanos, algunos anónimos y otros tan famosos como Ai Weiwei, el artista plástico que se atrevió a denunciar los abusos del macro estado inmerso en esta Edad de la Ambición.

Esta desenfrenada carrera por la riqueza afecta a todos los estratos de la sociedad china y amenaza con romper la estabilidad social que ha sido la clave de su éxito en las últimas décadas

La biografía definitiva del más controvertido de los cineastas.

La tragedia y la polémica han marcado la vida de Roman Polanski. A principios de los 80, el cineasta escribió unas memorias prematuras que ahora, treinta años después, ha decidido completar y matizar desde una perspectiva mucho más madura. En estas Memorias, Polanski nos habla de la vida y de su vida, de los hechos que la han marcado y de las polémicas que lo han acorralado. Un libro único de uno de los últimos genios vivos.