Edu@news 128

ISSN 1390-5406

publicaciĂłn mensual / #128 / aĂąo

18 / correspondiente a febrero de 2018 / tiraje 5.000

Editorial La denominación STEM, validada en buena parte de los países del mundo, es comprehensiva de una forma de enseñar que se basa en un currículo que engloba al mundo de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas; con la idea de incentivar y dar respuesta a las curiosidades de los niños, a permitirles soñar, a desarrollar vocaciones científicas o que tengan una aproximación y una visión científica de las problemáticas de la humanidad.

STEM: Science, Technology, Engineering, Mathematics Rosalía Arteaga Serrano

La necesidad urgente de abordar la educación desde una concepción integradora, pero también la de enamorar a los niños, a los más jóvenes con las maravillas y posibilidades del conocimiento; eso es lo que está detrás de este número de Edu@news y por supuesto del trabajo de la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL), que ha decidido diseñar y emprender un nuevo proyecto relacionado con la ciencia.

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Estamos en un mundo en el que la carrera es cada vez más vertiginosa en relación al avance de la ciencia, de las tecnologías e innovaciones.

La obsolescencia de lo que hoy nos parece una innovación es apabullante, por ello la mirada y la conciencia de los niños debe ser alertada, despertada, para que nuestro país, como tantos otros del llamado tercer mundo, no permanezca en una especie de limbo del progreso.

Sentimos que el tren de la vida se va rápido, por ello se debe empezar temprano con el aprestamiento de los niños y niñas, con el amor y la conciencia de la utilidad de las matemáticas como un camino para formar el pensamiento lógico; lo mismo con respecto a las ingenierías –que permiten crear y construir–, y sin postergar las tecnologías y la ciencia, ya que ambas seguirán dando respuestas, incluso a lo no previsto o imaginado.

La sigla STEM entraña una forma diversa de encarar los temas de este milenio, es la apertura de las mentes al conocimiento, sin descuidar identidad y diversidades, pero sabiendo que no podemos desperdiciar más el tiempo de las presentes y futuras generaciones.

Abordaremos a lo largo de esa publicación las diversas aproximaciones a lo que es STEM y también lo que Fundación FIDAL pretende aportar en este campo.

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Sumario

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Colaboradores

Editorial

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Rosalía Arteaga

La Academia STEM Ecuador

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Andrea Pazmiño

El futuro está en STEM

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María Jesús Caballer

STEM; ¿por qué no juntamos lo dividido?

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Mónica Torres

La clase STEM, qué es y cómo integrarla en nuestra práctica

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Yadhira Weawer

Coleccionable. Proyecto STEM

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Editoral Santillana

¿Qué es lo que necesita conocer un docente STEM?

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María Elisa Campos

STEM y el retorno al centro infantil

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Hernando López

Proyecto Iguana Bike Tours

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Cristian Sáenz De Viteri

Un taller vacacional en la Universidad, acercando la ciencia a los niños

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Claudia Segovia, Karina Proaño y Mónica Jadán

Novedades Editorial Océano

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Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano

Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2 611418 - Loja

Presidenta Ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

Dirección de arte Alejandro García

Edición mensual correspondiente a

Directora Ejecutiva de FIDAL Andrea Pazmiño

Correción de estilo Juan Sebastián Martínez

FEBRERO de 2018 ISSN 390-5406

Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero, Francisco Proaño Arandi.

Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

Febrero 2018

Una iniciativa de FIDAL

Educación STEM

Academia STEM Ecuador Andrea Pazmiño | Directora Ejecutiva de FIDAL

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mérica Latina es una región en la que ha aumentado la cobertura y acceso en todos los niveles de educación, pero que avanza lentamente en el incremento de la calidad educativa.

Los dos parámetros de evaluación de los sistemas educativos a nivel regional y mundial, como las pruebas PISA y las ERCE de UNESCO, evidencian un bajo desempeño en las competencias científica, matemática y lectora.

Mariano Jabonero, director de la Fundación Santillana, en su conferencia sobre el modelo PISA y las evaluaciones internacionales, realizada hace pocos días en Quito, comentaba que “formamos un ingeniero en nuestra región, versus cinco ingenieros de otras regiones”.

STEM Es un paradigma pedagógico cuya mayor fortaleza es, precisamente, el abordaje de los retos que enfrentan actualmente los sistemas educativos latinoamericanos, que son similares a los que enfrenta el Ecuador. ¿Para qué educamos?

Tenemos que comenzar a cuestionar si los saberes que transferimos a los estudiantes son suficientes, son los necesarios y prioritarios para enfrentar el mundo. ¿Uniformamos saberes o creamos oportunidades de aprendizaje? Estamos acostumbrados a sancionar los errores, a desconocer los procesos de aprendizajes y solo fijarnos en los resultados finales que vienen dados por unas calificaciones que no permiten ver al estudiante como un ser integral. En este sentido, la transferencia de competencias o habilidades blandas se vuelven esenciales, se busca que los niños y jóvenes desarrollen habilidades

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comunicativas, de relación, creatividad, honestidad, compromiso y actitudes proactivas a la hora de resolver problemas.

El docente es el centro de aprendizaje Sucede muchas veces que en la implementación de reformas o de nuevas pedagogías nos olvidamos que el pilar fundamental en el proceso de aprendizaje son los docentes. Son ellos los primeros en recibir la información, la capacitación y el empoderamiento para afrontar estos retos.

Junto con la formación docente, es necesario crear espacios para desarrollar el liderazgo educativo que les permita tener la visión de llevar adelante proyectos como el que plantea FIDAL en relación a STEM. Desde la creación de fundación FIDAL, hace 19 años, la ciencia ha estado en el corazón de sus proyectos e iniciativas. A inicios de 2017, gracias a la firma de un acuerdo con la Academia de Ciencias de Nueva York, se puso en vigencia un convenio para adaptar diferentes programas de formación STEM e implementarlos en el país.

Al momento, se han sumado aliados como la Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE) y Microsoft Ecuador.

La Academia STEM Ecuador tiene un objetivo ambicioso: mejorar las tasas de éxito educativo a través del desarrollo de competencias en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

Queremos abordar de manera directa los retos que rápidamente se han citado en este texto, y que no hacen justicia al complejo escenario en el que trabajamos en educación en el Ecuador.

Para mayor información: www.fidal-amlat.org

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Educación STEM

El futuro está en STEM María Jesús Caballer | Profesora del Máster de Didáctica de la Universidad de Valencia

E

l concepto Educación STEM, que tanto nos está dando qué pensar, es una propuesta novedosa y a la vez clásica. Desde hace tiempo han existido planteamientos educativos para integrar la enseñanza de las Ciencias, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas como forma más realista de trabajar situaciones y problemas de la vida real. Es lógico, puesto que en la vida cotidiana las situaciones se dan de forma compleja, sin separar en áreas de conocimiento ni contemplar “disciplinas académicas” por separado. Por esta razón, hace años que la escuela moderna plantea el aprendizaje de las ciencias a partir de proyectos concretos (aprendizaje por proyectos); a partir de problemas reales multidisciplinares (resolución de problemas) y a partir de circunstancias sociales próximas (aprendizaje servicio), de manera que se hace necesario contemplar al mismo tiempo conocimientos de todas las ciencias porque la vida real no viene compartimentada en asignaturas o áreas excluyentes.

Educación STEM surge con fuerza en los Estados Unidos porque al precedente pedagógico y didáctico de los anteriores proyectos se une la urgencia social de lograr la formación de ciudadanos preparados para resolver problemas laborales diarios con imaginación, creatividad, tecnología y conocimiento científico. Surge en los años noventa por razones epistemológicas evidentes: la enseñanza pluridisciplinar es más realista, más interesante y más eficaz a la hora de preparar a los ciudadanos del mundo. Y cobra mucha más fuerza en los últimos años a partir del momento en que se generaliza a través de las políticas educativas generadas tanto en Estados Unidos como en los

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países latinoamericanos. Se le da importancia política, no solo educativa. ¿De dónde viene la convicción política y didáctica? ¿Cómo ha sido el proceso que ha decidido a nuestros dirigentes a apostar por una pedagogía menos tradicional? Tal vez la respuesta nos la puedan dar los buenos resultados del Sistema Educativo de Singapur que ha demostrado una gran capacidad de preparación académica de sus estudiantes con métodos pluridisciplinares y proactivos a través del trabajo por proyectos. O tal vez la respuesta está en el análisis detenido de la situación mundial actual: nuestro mundo cambia continuamente y con intervalos de cambio cada vez más cortos. Necesitamos personas que tengan una sólida preparación para afrontar el cambio científico, tecnológico y económico por el que se rige nuestro mundo. Los cambios se producen en diferentes niveles: • Cambio climático y medioambiental con procesos naturales –como huracanes, sequías, inundaciones, ciclones– que nos afectan cada vez más con mayor intensidad y frecuencia, lo que provoca una alteración constante en los puestos de trabajo en el agro y en las especialidades técnicas subsidiarias, migraciones de personas que buscan lugares de asentamiento donde no pueda ser tan inclemente la sequía o las inundaciones.

• Cambio tecnológico que en cuestión de meses, a veces de días, requiere una adaptación constante y pone a un país en dependencia técnica y económica de los países que investigan y poseen las patentes.

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• Cambios naturales y tectónicos –fenómenos de vulcanismo, hundimiento de costas, terremotos, tsunamis– que afectan a gran cantidad de personas, a veces países enteros, lo cual ocasiona desplazamientos, cambios de desempeño laboral, necesidad de afrontar las consecuencias y mejorar las infraestructuras del país, educar el comportamiento de la población, reubicar las familias y tener una gran versatilidad en los puestos de trabajo.

Se requiere que los estudiantes tengan una sólida preparación para afrontar los cambios que sean necesarios y que van a presentarse continuamente. Un país no puede desarrollarse bien si necesita esperar a que otros inventen algo para solucionar un problema, porque esa nación siempre será subsidiaria de otras. Es necesario educar a la juventud para capacitarla en ocupar puestos de trabajo polivalentes y en continuo cambio. Por eso, se ve con preocupación que los alumnos “deserten” de los estudios de Ciencias, Tecnología, Matemáticas e Ingeniería porque eso puede poner a un país en la retaguardia del desarrollo futuro.

en la calidad de permanente, porque estar siempre a disposición de la creatividad, alentar sin destruir ideas, ayudar sin suplantar a pensar en proyectos robóticos, medioambientales, de servicio, de comunicación on line, enseñar a separar la anécdota de la ciencia, enseñar a buscar y respetar los diseños de nuestros estudiantes pero al tiempo haciéndolos posibles y rentables, requiere de un grado de preparación alto, de un grado de dedicación entusiasta y exige el mutuo apoyo entre muchos, de Singapur a Iquitos, de Valencia a La Serena, de Quito a Quebec… En cualquier parte del mundo, el profesorado ha de convertirse en su propio aliado, en su propio instructor.

Educación STEM

• Cambio de productos informáticos, en robótica, en cadenas de procesamiento de productos industriales, en la información y en la obtención de datos, en la globalización de las necesidades de consumo.

Y las instituciones han de jugar un gran papel en la promoción y desarrollo de los bancos de recursos, en ocuparse de que sea posible la preparación permanente, en encargarse de realizar evaluación constructiva, que promueva nuevos puntos de vista contrastables y fiables, una evaluación que sugiera mejoras en lugar de sancionar niveles, que anime a seguir donde haya encontrado trabajo bien hecho y ayude a comenzar donde no haya sido así.

Referencias: AAVV (2011). “Nuevo paradigma pedagógico para

la

enseñanza de Ciencias y Matemáticas”. Avances en Ciencia e Ingeniería [en línea]. Disponible en http://www.redalyc. org/artículo.oa?id=323627683013

El sistema educativo STEM tiene dos requisitos imprescindibles para poder ser útil, fiable y rentable a largo plazo. El primero consiste en establecer redes de comunicación entre docentes e instituciones que faciliten actividades, recursos, ideas, proyectos, para que cualquiera pueda acceder a ellos y utilizarlos. Las universidades estadounidenses han generado tal cantidad de recursos que estos se agrupan en redes de comunicación y bancos de ideas que se ofrecen de manera abierta a profesores y alumnos de todo el mundo (GAO,2005). Además, existen otras redes como la de Avances en Ciencia e Ingeniería on line ( AAVV, 2011).

GAO (2005). U.S. Governement Accountability Office. Federal Science, Technology, Engineering and Mathematics.

Programs and Related Trends. Http://www.gao.gov-new. items/d06114.acceso consulta espacio permanente.

IAP: Wynne Harlem (2015). “Trabajando con las Grandes Ideas de la educación en Ciencias”. Red global de la Academia de las Ciencias (iaP), en las páginas de la red: www.interacademies.net/Publications/277786.aspx Solbes, J., 2017: “Propuesta de contextualizar la enseñanza de la Física usando los accidentes de tráfico. Uso de las matemáticas, la robótica y la Física forense como posibilidad metodológica en el mundo de la Enseñanza

El segundo requisito es la formación inicial y permanente del profesorado. Con insistencia

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CTS”. Enseñanza de las Ciencias, 2017. Universidad de Barcelona, pp. 561-566.

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Educación STEM

STEM: ¿por qué no juntamos lo dividido?

Mónica Torres | Consultora Educativa

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n las escuelas más innovadoras a escala mundial, el enfoque educativo STEM ha causado toda una revolución en la manera de enseñar y por lo tanto en la de aprender. ¿En qué radica esta diferencia provocada por el movimiento STEM? Empecemos por aclarar las siglas que lo conforman: Science, Technology, Engineering, Mathematics. Debemos comprender que el hecho de haber formado una nueva palabra, utilizando siglas, encierra un propósito específico en sí: todas estas disciplinas deben ser visualizadas y permanecer juntas, desde el inicio, desde que se planifica la clase, durante su ejecución y el cierre de la misma.

Quizás por lo expuesto anteriormente, es que STEM tiene un impacto tan positivo, pues en la vida real, no estamos divididos por asignaturas, conceptos o disciplinas; cuanto nos rodea, tiene un poco de todo. Por años, hemos sido forzados a mirar “lo que aprendemos” desde un punto de vista esquizofrénico: separándolo de la realidad, escindiéndolo, mirándolo por partes, sin un sentido holístico, sin un sentido en sí. Para muestra, basta un botón: recuerda usted cuántas veces estuvo realizando sus tareas, por horas, preguntándose “¿Para qué me sirve todo esto? ¿Será que alguna vez en la vida lo utilizaré?” Yo viví cuestionándome eso durante toda mi vida escolar y, como consecuencia, viví desmotivada, deseando que el año acabara pronto, dando lo mínimo por aprobarlo, no interesada en aprender, sino en no tener que repetir ese absurdo.

Sí, es muy motivante que en STEM exista un engranaje de varias disciplinas, pero eso no es todo, pues es aún más gratificante saber

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que estas se van a integrar en la búsqueda de solución de problemas de la vida real, que incumben y cuestionan a los estudiantes. ¿Qué problemas en común tienen los estudiantes respecto al manejo del tiempo? Sería una manera de iniciar una clase, dentro de esta orientación pedagógica. A partir de esta pregunta, el estudiante se relacionará de manera activa con su entorno, se cuestionará, sentirá curiosidad por analizar su realidad, se planteará hipótesis.

Luego de planteada la problemática, el docente le motivará a buscar una solución para ello y así, el educando, descubrirá el valor de investigar, de colaborar aportando y aprendiendo con otros, de imaginar, de poner en marcha su creatividad, su pensamiento crítico. Además, la solución para este problema deberá incluir un entregable, un producto, lo cual motiva a que el estudiante construya algo, aprenda haciendo, y se mire a sí mismo, no solo como un consumidor, sino como un desarrollador-creador dentro de varias áreas.

Entonces, la ejecución de un proyecto dentro del enfoque STEM hace que todas las disciplinas confluyan naturalmente y, a la vez, de manera muy práctica, activa el desarrollo de las tan anheladas destrezas del siglo XXI. Usted se estará preguntando para qué sirve el contenido dentro de este nuevo esquema de aprendizaje. Empecemos por definir para lo que no es: no es para memorizarlo, no es para plasmarlo en un cuaderno por repetición o para copiarlo del pizarrón o de una pantalla, tampoco es para responder las preguntas de un examen. Al eliminar de nuestras mentes el paradigma del uso del contenido, podemos volver a los fundamentos del para qué conocer.

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Si, dentro del enfoque STEM, el contenido es utilizado para la resolución de problemas, para las propuestas y diseños de proyectos ¿debemos entonces dejar de lado el currículo nacional? La respuesta es NO. Como sabemos, el conocimiento es infinito, por lo tanto hay que definir primero una línea base. Nuestro mapa será el currículo nacional; esta será la brújula que nos indique por dónde ir, pero sin limitarnos hasta dónde llegar ni cómo hacerlo.

En el cómo llegar, recordemos que STEM engrana

varias disciplinas, lo cual quiere decir que no podemos enseñar los contenidos proporcionados en el currículo de la manera tradicional: separados unos de otros. Vamos entonces a tomar el contenido de un año específico, del área de Ciencias, y lo vamos a complementar con uno o varios contenidos del área de Matemáticas, que le den soporte y sentido. El siguiente paso será diseñar un proyecto que permita que los estudiantes aprendan los conceptos haciendo algo. Es en este hacer que la tecnología e ingeniería no solo que cobran sentido, sino que resultan totalmente necesarias. Con esto, logramos fusionar todas las disciplinas, tal como las encontramos en el mundo real, es decir que logramos darles el sentido que, por separado, no llegan a tener.

Luego de esta breve explicación, y tal como ha quedado develado, los beneficios de tomar el currículo y concebirlo junto, bajo el enfoque STEM, genera aprendizajes profundos y significativos en el aprendiz, asegurando su involucramiento y motivación.

Educación STEM

Desde siempre, el ser humano ha buscado conocimiento para entender el mundo que le rodea y a partir de esto, mejorar su calidad de vida, cambiar su historia, reinterpretar su realidad.

Con el enfoque STEM, el contenido pasa a ser precisamente la herramienta que permite que el estudiante conozca lo que necesita, para resolver el problema planteado, para dar un giro a su realidad o para, con conocimiento, reforzar aquello que le hace bien a él y a la comunidad que le rodea.

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La clase STEM, qué es y cómo incorporarla en nuestra práctica Yadhira Weawer | Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

La clase STEM se enfoca especialmente en el desarrollo de habilidades científicas, matemáticas y la resolución de problemas de la vida real (económicos, sociales y del medio ambiente). En una clase STEM se trabaja con palabras tales como: experimento, desafío, prueba, diseño y colaboración. “Los niños son curiosos y tienen la capacidad de resolver problemas por naturaleza, por lo que es realmente divertido aprovechar dichas habilidades” (Henderson, s/f).

Al incorporar el ejercicio de STEM en el aula, es importante revisar el Proceso de Diseño de Ingeniería (EDP por sus siglas en inglés). Este contempla los siguientes pasos que deben ser asimilados por el docente y los estudiantes: a. Preguntar. ¿Cuál es el problema? ¿Cuáles son los antecedentes del problema? En este punto, debe quedar claramente identificado el problema/desafío. b. Imaginar. Lluvia de ideas, ¿cuáles son posibles soluciones? c. Planificar. Hacer una lista de materiales y dibujar un prototipo de tu plan. d. Crear. Crea tu diseño y pruébalo. e. Mejorar. ¿Funcionó? ¿Podemos hacerlo mejor? ¿Qué haríamos diferente? f. Compartir. ¿Está el problema resuelto? ¿Qué cambios necesitamos hacer? ¿Qué piensan los otros?

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Este proceso involucra totalmente a los estudiantes, ya que buscan soluciones con sus propias ideas, hacen diversas aproximaciones, cometen errores, los aceptan, aprenden entre ellos y lo vuelven a intentar. Las lecciones de clase utilizando STEM deben sumergir al estudiante en preguntas prácticas y de exploración abierta; trabajando de manera experiencial y colaborativa, toman sus propias decisiones. La comunicación fluye a través de sus prototipos e ideas. Ellos controlan dichas preguntas y diseñan su propia investigación.

La clase STEM está marcada por una activa participación de estudiantes y docentes, quienes deben trabajar en equipo para que la experiencia sea mucho más potente. El trabajo en equipo permitirá dialogar con un mismo lenguaje, clarificar procedimientos y establecer expectativas con los estudiantes.

Adicionalmente, la clase STEM se caracteriza por el uso riguroso de competencias y lenguaje matemático y científico, acorde a la planificación curricular prevista. Como hablamos de un trabajo interdisciplinario, será esencial trabajar con profesores de cada área para plantear objetivos y las posibles actividades alineadas a la metodología. El uso de tecnologías es importante, tanto para la fase investigativa como para la producción. De ser posible, se debe integrar al profesor de arte, quien juega un papel importante en el diseño del producto para hacerlo atractivo.

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Educación STEM

Cuando se agregan las artes, el acrónimo STEM se convierte en STEAM. La clase STEM permite múltiples respuestas correctas y fallar es parte importante del aprendizaje, por lo tanto, es fundamental identificar estos momentos, reconocerlos, aceptarlos y mejorar. Al diseñar y probar prototipos, los equipos pueden fracasar y tener dificultades en la resolución del problema, eso está bien. Se espera que los estudiantes aprendan de lo que salió mal, y vuelvan intentarlo. El fracaso es un paso positivo en el camino para descubrir y diseñar soluciones.

Ejemplo de una actividad STEM ¿Qué deben hacer los estudiantes?

Ciencia

Explorar el diseño y la construcción de una torre a través del uso individual (o colaborativo) de las habilidades en el método científico: observación, comunicación, comparación, organización y relación.

Tecnología

Fotografiar las torres para documentar el proceso de aprendizaje.

Ingeniería

Aprender sobre ingeniería a través del diseño y la construcción de una torre simple.

Matemáticas

Explorar formas geométricas, líneas, peso y patrones a medida que diseñan y construyen las torres.

Materiales

Un masmelo en miniatura, 20 ligas, 15 palitos de helado, tijeras, regla.

Instrucciones

Colocar todos los suministros en una mesa e invitar a los estudiantes a planificar un diseño y construir la torre más alta. El desafío de la torre se puede hacer individualmente o en grupos pequeños. Los niños NO tienen que usar todos los materiales, pero no pueden pedir más.

Tiempo

20 minutos.

Meta

El masmelo debe colocarse en la parte superior de la torre, y esta debe ser autónoma (sostenerse por sí misma).

Al final del tiempo asignado, proponga que los estudiantes midan las torres construidas para determinar qué torre es la más alta.

Para documentar el aprendizaje, invite a usar una cámara digital para fotografiar las torres construidas y las alturas finales. Pueden usar las fotos para armar un libro de clase, para hacer una presentación de diapositivas en línea, o para exhibición. También puede invitar a los estudiantes a observar un video sobre las torres más altas del mundo, y luego discutir utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué diseño

base tenía la torre ganadora? ¿Qué base tenía tu propia torre? ¿Cuáles fueron los desafíos en la construcción? ¿Crees que los ingenieros que diseñan edificios altos también deben superar los desafíos? Y otras.

Referencias: Chareen, T. (2015). STEM Resources for Your

Hendershot, Ch. (s/f). Tips and strategies to make STEM part of your everyday Elementary Classroom. https://beneylu.com/pssst/en/stem-classroom/

Homeschool. http://schoolhousereviewcrew.com/stemresources-homeschool/

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Al trabajar en estas habilidades y conceptos interdisciplinarios desde temprana edad, los niños contarán con las herramientas necesarias para aplicar ese conocimiento en desafíos más allá del aula de clase, aprovechando plenamente su potencial.

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Mi proyecto

¿Qué es la energía solar?

Introducción

La energía solar es renovable y llega a la Tierra en forma de radiación electromagnética (luz, calor y rayos ultravioleta) procedente del Sol. Con esta, se puede generar calor y electricidad.

La radiación solar ha sido aprovechada por la humanidad desde © Pixabay

la Antigüedad. Actualmente, se dispone de una gran variedad de tecnología que permite aprovechar la energía solar de una manera muy eficaz.

¿Qué beneficios da la energía solar?

La energía solar tiene numerosos beneficios que la sitúan como una de las más prometedoras. Es renovable, inagotable, no contaminante y está disponible en todo el planeta.

La energía solar es indispensable en el planeta Tierra, pues sin ella la vida no sería posible. Con paneles fotovoltaicos, la energía solar se puede transformar en electricidad. En zonas de constante Sol, se utilizan captadores solares que generan calor.

© NASA/WikimediaCommons

¿Qué usos damos a la energía solar?

La mayor planta de energía solar del mundo se encuentra en California (EE. UU.), en el desierto de Mojave, y cubre cerca de 1 000 hectáreas.

© Santillana

¡Horno solar! Una manera sencilla para aprovechar esta energía

La energía solar se asocia con alta tecnología, pero existen muchas maneras de aprovecharla de forma sencilla y con materiales de uso cotidiano, por ejemplo, los hornos solares. Estos aparatos son de fácil fabricación y pueden cocinar cualquier tipo de alimento. Funcionan de una forma constante en zonas cálidas con abundante Sol.

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Mi proyecto

El reto

Definición del Reto

La energía solar incide sobre todo el planeta, es renovable, inagotable, gratuita y está disponible para todas las personas, pero no se la aprovecha en su totalidad. Una alternativa para emplearla de manera casera y de forma sencilla es mediante hornos solares. ¿Cómo podemos realizar un horno solar para comprobar que la energía solar es útil para los seres humanos?

¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

¿Qué aprendí?

investigación

Para desarrollar tu proyecto, explora los sitios que encuentres en la red y que creas que te aportarán con ideas.

Actividades para preparar el reto

1. Indaga sobre la construcción de hornos solares caseros.

2. Pega imágenes de hornos solares caseros que hayas encontrado.

3. Haz una lluvia de ideas sobre cómo podrías construir tu horno solar casero.

4. Indaga qué tipo de materiales serían los más adecuados y los más resistentes para construir tu horno solar.

5. Escoge el horno solar que más te llame la atención y descríbelo.

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Mi proyecto

Estos son mi diseño y mi plan de acción Diseño

Plan de acción

Cosas que puedo medir u observar: Materiales que podría necesitar:

DESARROLLO El reto

Creación

Objetivo

Construir un horno solar casero para comprobar el uso de la energía solar.

Equipo de trabajo Nombre

Actividad que tiene a cargo

Integrante 1 Integrante 2 Elaboren su prototipo de horno casero y registren las evidencias. Utilicen fotos, dibujos, esquemas, anotaciones, etc.

Verificación y pruebas

Evaluación

1. Evalúa el funcionamiento de tu horno solar.

2. ¿Existe alguna falla o problema en tu diseño?

3. Imagina cómo mejorar tu diseño con base en los problemas que has detectado.

4. Registra el progreso de tu proyecto. Puedes usar una tabla de registro o un gráfico en la sección Mis evidencias. ¿Necesitas hacer un rediseño o mejorar el prototipo?

Sí

Edu@news

Rediseño

No

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Mi proyecto

Reflexionemos sobre el reto

Comunicación

Describe el reto que desarrollaste. ¿Cómo trabajó mi equipo? ¿Cómo utilizaste la ciencia? ¿En qué ayudan los hornos solares a las personas? ¿Crees que en el diseño de tu horno solar los materiales se pudieron haber acoplado de una manera diferente? ¿De qué manera incorporaste la tecnología en este proyecto? ¿Cómo utilizaste tu inventiva en este proyecto? ¿Cómo utilizaste la Matemática para desarrollar este proyecto? ¿Crees que la temperatura dentro de tu horno solar casero y el tiempo de cocción de los alimentos son correctos?

Si cambiaste el prototipo, ¿cuáles fueron los cambios? ¿Por qué hiciste los cambios?

Mis evidencias A partir de esta página, registra las evidencias: pega las fotos del proceso, utiliza dibujos, esquemas, anotaciones, etc.

Recuerda poner la fecha a cada evidencia y algún comentario.

Este es tu diario visual de cómo fuiste desarrollando el proyecto.

Busco en la web • Lee los pasos para de un horno solar sencillo. blog.santillana.com.ec/?p=14 333 • Mira el video de la construcción de un horno solar. blog.santillana.com.ec/?p=14

336 • Observa cómo hacer un horno solar en una caja. blog.santillana.com.ec/?p=14 339 Añade otros enlaces que hayas utilizado.

Evalúo mi proyecto Escala cualitativa

Ex

Excelente

MB

Muy buena

B

Buena

R

Regular

© Santillana. Ciencias Naturales. Proyectos STEM. 5.o grado

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Educación STEM

¿Qué es lo que necesita conocer un docente STEM? María Elisa Campos | Museo Interactivo de Ciencia (MIC)

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entes autodidactas, conectadas a multipantallas y emocionalmente libres para seleccionar que conocimientos cultivar, son algunas cualidades que marcan a las nuevas generaciones. Los docentes, en su altruista labor de formar seres humanos capaces de aportar a su país, están llamados a conocer estas características; más cuando buscan ser un docente STEM. Proponer actividades a la luz de los intereses y formas de aprendizaje de los estudiantes, requiere de un proceso de innovación educativa diaria, en el cual las nuevas tecnologías de la información son parte del camino. Esto puede lograrse a través de un conjunto de recomendaciones donde prime la motivación por sembrar liderazgos competentes.

Además, en una época en la que un gran porcentaje de empleos no existían hace 20 años,

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como desarrollador de aplicaciones, analista de big data o coordinador de sostenibilidad, los nestudiantes deben aprender a responder a retos diferentes con sus propios conocimientos para aportar con soluciones innovadoras a la vida que les rodea.

Así es, apreciado docente, antes de una alfabetización digital, es necesario reconocer el porqué se debe apostar por cambios educativos.

Transformaciones donde aprovechar el tiempo libre del estudiante o incentivar la participación fuera del aula, da como efecto secundario un alumno más responsable y vinculado a los contenidos que recibe en clases.

Elizabeth Mera, máster en Educación para el Desarrollo, señala que un docente STEM es quien aprende a aprender, aquel que utiliza el juego y la programación como técnicas educativas.

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Educación STEM “Un docente STEM necesita aprender a programar para potenciar su razonamiento lógico, debe ser eficiente en el uso de la tecnología y sobre todo ser creativo cuando se trata de conducir el conocimiento a la solución de problemas reales”, aconseja la especialista.

A diferencia de las plataformas web 2.0 que son utilizadas por los maestros para adaptar formatos de evaluación, como el Web Request; la web 3.0 –utilizada por el docente STEM– crea el formato según el contexto educativo en el que se encuentre, utilizando como base la creación de proyectos de aprendizaje y servicio con tecnologías que funcionen de manera real.

Y ¿cómo aplicar la metodología STEM en el aula de clases?

Se debe partir desde un enfoque multidisciplinario.

Quienes resuelven los desafíos escolares ocupando el rol de profesores de centros unidocentes –como en la mayoría de casos de escuelas rurales o ubicadas en zonas periféricas– pueden aplicar la metodología STEM con mayor experiencia, pues se convierten en especialistas de varias áreas del conocimiento.

Un ejemplo de aplicación del planteamiento STEM la realiza Roberto Roger, sociólogo y especialista en TIC´s para la educación. Si el docente desea explicar fórmulas matemáticas, puede vincular el conocimiento numérico al histórico y al químico, con el proceso de hacer pan. Primero se mide las cantidades, se extraen los porcentajes y pesos, después se calculan los tiempos de cocción y desde planteamientos básicos se procede a sumar y dividir los ingredientes.

Mientras se habla sobre la preparación de los materiales, se puede hacer una introducción a la química con las reacciones de la levadura y su efecto para esponjar el pan. Y dialogar sobre la historia de este oficio, desde cuándo existe, en qué culturas está presente o cómo se comercializa.

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“El mundo funciona de forma dinámica y conjunta, no de manera aislada. STEM es un grupo de competencias que van más allá de los campos que mencionan sus siglas. También hace referencia a C. Sociales y humanas”, acentúa Roberto Roger.

En el ámbito de educación no formal, los museos contemporáneos son actores estratégicos para acompañar al docente a ser el protagonista de auto gestionar su camino de innovación. Tal es el caso del Museo Interactivo de Ciencia (MIC), ubicado al sur de Quito en el barrio Chimbacalle, que obtuvo una experiencia relevante con el proyecto Didáctikus.

Una pizarra abierta para profes, fue el eslogan del proyecto que invitaba a los docentes de instituciones educativas aledañas al MIC a interactuar con el museo por medio de talleres que actualizaran sus conocimientos y prácticas de enseñanza con los educandos. EL objetivo fue potencializar una relación más cercana con la tecnología, las redes sociales y los video-juegos, espacios virtuales frecuentados por los jóvenes.

Con la implementación de nuevos recursos tecnológicos, estudiantes de hoy, son personas activamente digitales. Gustavo Benavides, técnico educativo del MIC y maestrante en Docencia Universitaria, compartió su testimonio como responsable del proyecto, “formamos una comunidad de maestros interesados en la tecnología y en la auto evaluación, en un escenario interdisciplinario, novedoso y estimulante como lo es un museo interactivo para la divulgación de la ciencia”. Didáctikus inspiró a los docentes a conocerse a sí mismos y a sus estudiantes para gestar una relación de objetivos comunes.

De 2014 a 2015, los maestros amigos del museo fueron parte de talleres educativos para mejorar los procesos de aprendizaje mediante el uso de TIC´s en el aula.

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Educación STEM

STEM y el retorno al centro infantil Hernando López Guerrero | Instituto Santa Fe

El centro infantil es una de las instituciones, con alguna frecuencia, subvalorada en la sociedad. Es la guardería donde los niños se guardan. Es el lugar en el que los padres dejan a sus hijos al cuidado y entretención de unas tías mientras ellos trabajan, hasta que los niños tienen edad de ir a la escuela, que es donde empieza la educación de verdad.

Si miramos con cuidado, el centro infantil, una institución creada en 1837 en Alemania, es por excelencia el lugar de la educación STEM. Con arena, bloques de madera, legos, y pinturas los niños imaginan, crean, diseñan, juegan, expresan sus intereses, sus emociones y aprenden de sus pequeñas experiencias. La tarea de las docentes es diseñar los espacios, los juegos y los materiales para que se desencadene la creatividad de los niños. Realmente los niños viven con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. No hay fronteras ni sus docentes las reconocen. Cuando se derrumba un castillo o se cae un puente, ¿qué pasó? ¿Hay alguna razón para que eso haya sucedido? Ah, es el concepto de equilibrio. Un carro no rueda por la ladera de arena, pero sí lo hace por una rampa de madera, ¿qué pasa para que esto ocurra? ¿Es más fácil en la rampa y más difícil en la arena? Ah, es la fricción. Son descubrimientos en ciernes que parecen interesantes. La construcción de castillos, puentes, caminos, es mejor si viene acompañada de historias, de canciones, de imaginación colectiva. El aprendizaje STEM emerge.

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Mitchel Resnick, Profesor de Learning Research del Media Lab del MIT, líder del equipo de desarrollo del lenguaje visual de programación SCRATCH sustenta en su libro Lifelong Kindergarten1 la tesis de que el centro infantil debe ser el modelo a seguir en toda la educación, si aspiramos a tener estudiantes creativos. Sacar a los niños del centro es toda una fatalidad, pues a partir de los 4 años abandonan sus experimentos para sentarse en un pupitre a recibir, casi pasivamente, instrucciones, órdenes e información, que la mayoría de veces no son de su interés. Se les educa para el mercado de trabajo desde esa edad y no para que desplieguen su creatividad y sus intereses. Es muy común que los docentes de la EGB le recuerden a sus estudiantes que deben madurar pues, dicen, “este no es el centro infantil”.

Por supuesto que es más fácil decirlo que aplicarlo, pero no vamos cambiar la trayectoria de nuestra sociedad si no cambiamos el modelo educativo. Si como dijo Balzac, estamos educando cajeros de los que se espera eficacia operativa y subordinación y no actitud crítica frente al dinero (¡qué peligro!) o a la civilización. A los jóvenes profesionales se les conmina a la innovación y a la creatividad, pero muchos fueron preparados para recibir órdenes, instrucciones y formularios para llenar. Ni las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) cambian las cosas, pues un formulario que antes se lo llenaba a mano, ahora se lo hace con un computador.

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¿Qué podemos hacer en la EGB? Probablemente no se pueda extender el centro infantil a la EGB, pero se podrían hacer innovaciones en la periferia del currículo.

Por ejemplo, se pueden organizar clubes de computación creativa. Sería un lugar para imaginar, diseñar, experimentar, explorar y expresar. Los niños irían a un club de computación

a desarrollar un proyecto de acuerdo a sus intereses. No irían a probar videojuegos, sino a crearlos, no irían a bajarse música del internet, sino a crearla. Una fórmula estimulante para empezar es instalar SCRATCH, que por cierto es software libre. Con la ayuda de un tutor, los niños aprenden las cosas básicas de este lenguaje visual. En menos de 12 horas están en capacidad de crear animaciones, videojuegos e historias.

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Los profesionales del futuro son los niños que educamos hoy. Serán nuestros dirigentes, empresarios, trabajadores. Esperaríamos que fueran capaces de vivir a tono con un mundo de cambios acelerados, en donde la tibieza de la seguridad de un empleo de 30 años hasta la jubilación no está garantizada. Que sean más flexibles para aprender y desaprender. Que tengan paciencia, persistencia y profundidad en sus proyectos de vida. Que distingan lo fundamental y lo accesorio, lo bueno y lo malo. Que tengan una actitud filosófica.

Hasta hace unos 15 años, los computadores e Internet solo servían para proveer información, usar el procesador de texto y la hoja de cálculo.

Hoy, con herramientas como SCRATCH, los niños pueden tener un conocimiento más profundo del mundo mediante la creación de modelos y simulaciones de eventos y fenómenos. Lo que antes era reservado para científicos, ahora está al alcance de los niños –y sin necesidad de apelar a matemáticas avanzadas–. El computador es el microscopio de la educación STEM.

1. Resnick, Mitchel, Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion,Peers and Play, MIT Press, Cambridge, Massachussets, USA, 2017

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Proyecto Iguana Bike Tours Cristian Sáenz De Viteri | IDirector Ejecutivo Iguana Bike Tours (IBT) Iguana Bike Tours es el primer emprendimiento de ciclo turismo ecológico trilingüe en Guayaquil fundado por los ingenieros en Gestión Empresarial Internacional Cristian Sáenz De Viteri y Diana Tapia, con el cual buscan unir actividades ecoamigables y turísticas brindando diferentes opciones de rutas especializadas que integren como componentes ecológicos a la bicicleta con ciertos espacios emblemáticos, gastronómicos, naturales y culturales de la ciudad, además de disfrutar interacciones multiculturales.

La visión de IBT es desarrollar y enriquecer un emprendimiento comercial y social que se distinga por su condición ecológica, turística, saludable, gastronómica y cultural como fuertes elementos representativos de la ciudad de Guayaquil, marcando en la ciudad esta tendencia turística innovadora –que implementa una alternativa de movilidad ecológica incentivando el deporte–. Así mismo, esta pareja de ingenieros trabaja de la mano con tres de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para la Agenda 2030, con el cual demuestran que esta situación es asunto de todos y que se puede controlar mediante el uso eficiente de recursos y cambios en el estilo de vida.

Problema Según las últimas estimaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el 92% de la población del planeta vive en lugares con aire sucio. Y cada año, según las evaluaciones de la OMS, cerca de tres millones de personas pierden la vida a causa de problemas vinculados a la contaminación atmosférica al aire libre. La revista Nature Climate Change da a conocer que, a causa del empeoramiento de la calidad del aire, cerca de 60 mil muertes se producirían al año para el 2030, debido a problemas de salud relacionados con la contaminación de la atmósfera.

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En Ecuador, el número de vehículos se incrementó un 57% entre 2010 y 2015 en el país. Esto de acuerdo con el Anuario de Transportes 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), y se estima que para el 2030, no habrá espacio suficiente en las ciudades principales para la circulación de vehículos propios. Finalmente, en Guayaquil cada vez hay más embotellamiento vehicular, más polución y CO2, más problemas respiratorios y sobrepeso. Pese a todo lo dicho, para los que circulan en bicicleta dentro de la ciudad, no hay suficientes ciclovías ni estacionamientos, así como tampoco ninguna ley fuerte que los proteja o ampare de manera correcta y justa.

Objetivos Uno de los objetivos de IBT es no solamente concientizar a la ciudadanía sobre la importancia del uso de la bicicleta y el medio ambiente, a través del impacto visual que generamos en el casco urbano con ciclopaseos turísticos, sino que también hemos empezado una campaña de educación vial para los más pequeños, pero desde el ámbito lúdico y en movimiento: usando la bicicleta.

El objetivo de este plan piloto de educación vial lúdica es demostrar que la nueva generación puede divertirse y aprender al mismo tiempo sobre cómo ser buenos ciudadanos y respetarnos entre todos cuando estamos circulando en la calle.

La educación sólida desde los primeros años impactará positivamente a los futuros líderes del país creando consciencia ambiental y resolviendo los problemas, como por ejemplo un sistema de transporte terrestre urbano integral.

Actividades Visitamos escuelas públicas y orfanatos en sectores vulnerables. Generalmente los niños ya tienen bicicletas, si están dañadas mucho mejor porque nosotros las arreglamos con ellos.

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y pocas palabras diciendo solamente lo esencial (10 minutos). Después, vienen algunas preguntas y respuestas (10 minutos).

Damos diferentes temas de clases, por ejemplo:

Y luego, vamos con las bicicletas a lugares abiertos y seguros para enseñar a los niños a utilizar la bicicleta y a seguir las reglas de conducción (durante 40 minutos). En ese tiempo también les mostramos cómo es el trabajo en equipo cuando se pasea en grupo, y cómo se usan las herramientas y los equipos necesarios. Mientras hay esta interacción, hacemos preguntas. para consolidar lo que han aprendido, por ejemplo: ¿Qué debes de llevar siempre cuando montas la bici? ¿Qué carril debes tomar cuando vas a la calle? ¿Cuáles son tus derechos como ciclista?

• Los beneficios de usar la bicicleta: CIENCIAS • Ciclo-viajeros en el mundo (con invitados): TECNOLOGÍA • Mecánica de bicicleta y sus partes importantes: FÍSICA • Una ciudad para bicicletas. Porcentajes de mejoramiento de la calidad de aire de la ciudad: MATEMÁTICAS El entorno de las actividades debe estar inspirado en el cuidado del ambiente y deben servir como motivación para las exploraciones de los niños de manera que diseñen sus propias investigaciones, despierten su curiosidad natural, y su inclinación a preguntarse cosas y a explorar.

Empezamos con una breve charla animada con diapositivas donde se muestran muchas imágenes

Publicamos lo que hacemos en nuestras redes sociales @iguana.biketours y solicitamos a personas y empresas que nos donen bicicletas para los niños con la finalidad de continuar con esta labor, además invitamos a cualquiera que desee unirse a este voluntariado o proyecto social educativo.

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Procuramos entornos preparados para promover y alentar la investigación y la exploración con énfasis en áreas de desarrollo interrelacionadas (STEM).

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Un taller vacacional en la Universidad, acercando la ciencia a los niños Claudia Segovia, Karina Proaño y Mónica Jadán | Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE

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n las vacaciones del verano de 2016, se organizó junto con estudiantes de la carrera de Biotecnología de la Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE), un taller vacacional enfocado en la biotecnología vegetal. Esta iniciativa se generó a partir de experiencias independientes de tres docentes del Departamento de Ciencias de la Vida y la Agricultura (Claudia Segovia, Karina Proaño y Mónica Jadán). Como docentes universitarias, consideramos que tenemos la responsabilidad de ampliar nuestro impacto, no solamente hacia las aulas universitarias, sino también hacia la sociedad en general.

Dentro de este contexto, organizamos e implementamos junto con estudiantes de la carrera de Biotecnología, un taller vacacional

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con 20 niños de 8 a 15 años de edad, durante 3 semanas, divididos en dos grupos. El objetivo de nuestro taller fue permitirles a los niños explorar ideas científicas y su aplicación en la vida diaria, explotando su curiosidad innata y su capacidad de resolución de problemas.

Ellos aprendieron desde Química básica, Botánica y Evolución, hasta Genética, Fisiología Vegetal, Fitoquímica y cultivo de tejidos; todo con docentes especializados. Las actividades en cada una de estas áreas se realizaron dentro del laboratorio y alrededor del campus. Los niños recolectaron y analizaron muestras para resolver problemas basados en sus observaciones. En cada una de las actividades implementamos el método científico para generar preguntas, proponer

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Educación STEM

hipótesis y posibles conclusiones. Durante los experimentos, enfatizamos el rol de la ciencia en nuestras vidas. Al final del día, discutíamos lo aprendido independientemente del resultado, enfocándonos en el proceso.

Esta fue una gran experiencia, no solamente para las investigadoras que estuvimos liderando, sino también para los estudiantes universitarios.

Como docentes, este tipo de actividades nos permitió evaluar nuestras técnicas de enseñanza y al mismo tiempo motivar cambios positivos en las aulas universitarias.

En el caso de los estudiantes universitarios involucrados, les incentivó a analizar el rol de la divulgación científica y la comunicación; así como su creatividad e imaginación para llegar a los niños.

En cuanto a los pequeños, pudimos ver en ese corto tiempo su gran interés por los temas científicos.

Este tipo de actividades permite generar un pensamiento crítico e innovador en nuestros niños

Edu@news

que puede ser complementado en la escuela. Al realizar este corto taller nos pudimos dar cuenta del potencial de la Universidad como un ente catalizador de la ciencia y tecnología en nuestro país. Y la posibilidad de trabajar en conjunto con la educación inicial y media en temas STEM. Durante esas tres semanas, quisimos enseñar nuestro amor por la ciencia y al final aprendimos sobre creatividad, curiosidad y varios desafíos para el futuro de la educación no formal en STEM.

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OCEANO

NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO

El gigante enterrado

Nocturnos

Inglaterra en la Edad Media. Del paso de los romanos por la isla sólo quedan ruinas, y Arturo y Merlín –amados por unos, odiados por otros– son leyendas del pasado.

Entre la bruma todavía habitan ogros, y británicos y sajones conviven en unas tierras yermas, distribuidos en pequeñas aldeas.

En una de ellas vive una pareja de ancianos –Axl y Beatrice– que toma la decisión de partir en busca de su hijo. Éste se marchó hace mucho tiempo, aunque las circunstancias concretas de esa partida no las recuerdan, porque ellos, como el resto de habitantes de la región, han perdido buena parte de la memoria debido a lo que llaman «la niebla».

Sumando el viaje iniciático, la fábula y la épica, Kazuo Ishiguro ha construido una narración bellísima, que indaga en la memoria y el olvido acaso necesario, en los fantasmas del pasado, en el odio larvado, la sangre y la traición con los que se forjan las patrias y a veces la paz. Pero habla también del amor perdurable, de la vejez y de la muerte. Una novela ambientada en un pasado remoto y legendario que vuelve sobre los grandes y eternos temas que inquietan a los seres humanos.

Éste es el primer libro de relatos de Ishiguro, reúne cinco historias que pueden leerse como estudios y variaciones sobre unos cuantos temas o como todo un concierto.

En «El cantante melódico», un guitarrista de oficio reconoce a un vocalista americano y juntos aprenden una lección sobre el distinto valor del pasado. En «Come Rain or Come Shine», un maniacodepresivo es humillado en casa de una pareja de antiguos progres que han pasado a la fase yuppie.

El músico de «Malvern Hills» columbra su mediocridad cuando prepara un álbum a la sombra de John Elgar. En «Nocturno», un saxofonista conoce a una vieja artista de variedades. En «Violonchelistas», un joven prodigio del chelo encuentra a una mujer misteriosa que le ayuda a perfeccionar su técnica. Las cinco barajan elementos que son habituales en el autor: la confrontación de las promesas de la juventud y los desengaños del tiempo, el misterio del otro, los finales ambiguos y sin catarsis. Y la música, íntimamente relacionada con la vida y obra del autor. «Otro brillante libro de Kazuo Ishiguro» (Frank Kermode, London Review of Books); «Obras maestras intemporales, traducidas a más de cuarenta idiomas» (Alexandre Fillon, Lire).

Cuando fuimos huérfanos

Nunca me abandones

Inglaterra, años treinta.

Christopher Banks se ha convertido en el más célebre detective de Londres. Pero hay un enigma que es incapaz de resolver y del que él mismo es protagonista: cuando era niño y vivía en Shanghái con su familia, sus padres desaparecieron misteriosamente, acaso secuestrados por la mafia china por un asunto relacionado con el tráfico de opio. Él, que creció como un huérfano, tiene recuerdos vagos y contradictorios de lo que realmente sucedió. Pero la ausencia de sus padres, de los que ni siquiera sabe con seguridad si están vivos o muertos, le atormenta. Y por eso viaja desde una Europa convulsa en la que emerge el fascismo y se avecina la guerra de un Shanghái convertido en polvorín en el que se enfrentan los chinos comunistas y el ejército japonés invasor. En esta ciudad cosmopolita y caótica Christopher Banks, en busca de las claves de su pasado, se verá inmerso en una pesadilla kafkiana… Como dice el crítico del Independent Boyd Tonkin, Kazuo Ishiguro ha ido creando un universo literario propio, y esta quinta novela nos adentra en un «territorio que podríamos llamar Ishiguiria, un escenario desasosegante, hecho de recuerdos y amenazas, sueños y desarraigo, tan inconfundible a su manera como la Greenland de Graham Greene.»

A primera vista, los jovencitos que estudian en el internado de Hailsham son como cualquier grupo de adolescentes. Practican deportes, tienen clases de arte y descubren el sexo, el amor y los juegos del poder. Hailsham es una mezcla de internado victoriano y de colegio para hijos de hippies de los años sesenta donde los pupilos parecen ser huérfanos. Donde no dejan de repetirles que son muy especiales, que tienen una importante misión en el futuro, y se preocupan por su salud. Las relaciones sexuales están libremente permitidas, pero se han prohibido los libros de Sherlock Holmes por su alto contenido en nicotina. Los jóvenes también saben que son estériles y que nunca tendrán hijos, de la misma manera que no tienen padres.

Kathy, Ruth y Tommy fueron pupilos en Hailsham, y también fueron un juvenil triángulo amoroso, de vértices cambiantes. Y ahora, Kathy a los treinta y un años, se permite recordar Hailsham y cómo ella y sus amigos descubrieron poco a poco la verdad.

Kazuo Ishiguro

Kazuo Ishiguro

Kazuo Ishiguro

Kazuo Ishiguro

Y el lector de esta novela, utopía gótica, fábula (in)moral, peculiar ficción científica con ecos de Blade Runner y de Soylent Green, irá descubriendo de la mano de Kathy que en Hailsham todo es una imitación.

Kazuo Ishiguro galardonado con el Premio Nobel de Literatura 2017

NUEVAS CARRERAS