CLOUD Oktober 2018: 20 Jahre Zukunft

CLOUD Das Magazin der Fernfachhochschule Schweiz

Oktober

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8 — 10

12 — 13

Porträt: Von der Philosophie zur Informatik

Rückblick: Hans Widmer im Interview

Ausblick: Visuelle Visionen für die FFHS

RÜCK- UND AUSBLICKE

INSTITUT I

ZUKUNFT

E AKKR ELL ED N O

NG ERU ITI

20 JAHRE

2020

ffhs.ch

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00 – Inhaltsverzeichnis

INHALT

FFHS Magazin Oktober – 18

EDITORIAL 20 Jahre FFHS – 20 Jahre Zukunft

E-HOCHSCHULE 3

MENSCHEN Irina Schubert: Germanistin goes Computer Science

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FOKUSTHEMA: 20 JAHRE ZUKUNFT Stiftungsratspräsident Hans Widmer blickt nach vorne

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Präsenz ohne Präsenz: Die virtuelle Klasse macht es möglich

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WEITERBILDUNG Viel Neues an der FFHS

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Digitales Lernen will gelernt sein

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DIGITAL Service: Apps für Job, Studium und Freizeit

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MEINUNG 3 Tipps für Hochschulen

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SUCCESS STORY FFHS-Student und Founder Mael Distel startet durch

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Fernstudium wird Tradition

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Visuelle Visionen für die FFHS

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Langzeit-Dozent Gabriele Guidicelli

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Zeitreise: Von der Gründung in die Gegenwart

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INTERNA

Die Jubiläumsfeier

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Kurzmeldungen 28 Agenda 29 Impressionen der Diplomfeier 2018

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Medienecho 31

Herausgeberin: Fernfachhochschule Schweiz, Überlandstrasse 12, Postfach 689, 3900 Brig Redaktion: Natascha In-Albon und Hannes Tscherrig, FFHS // open up, Zürich E-Mail: cloudmagazin@ffhs.ch Gestaltung: id-k.com, Bern Druck: Mengis Druck, Visp Auflage: 4200 Exemplare Erscheinung: 2x jährlich Abo-Bestellung oder Änderung: ffhs.ch/cloudmagazin Bildnachweis Cover: id-k.com, Bern CLOUD – Das Magazin der Fernfachhochschule Schweiz

01 – Editorial

20 JAHRE FFHS – 20 JAHRE ZUKUNFT Liebe Leserinnen und Leser Mit viel Mut und grosser Überzeugung, dass man mit dem alternativen Studienmodell des Fernunterrichts einen wichtigen Beitrag in der Schweizer Bildungslandschaft leisten kann, wurde die Fernfachhochschule Schweiz im Jahre 1998 mit Unterstützung des Kantons Wallis gegründet. Von Anfang an wollte man mit dem Modell des «Inverted Classroom» Berufstätigen, Leistungssportlern und Frauen sowie Männern mit Familienpflichten die Möglichkeit bieten, zeit- und ortsunabhängig zu studieren. Mit diesem Ziel der Chancengleichheit vor Augen arbeitete und forschte man daran, sich im Bereich des Fernstudiums und Blended Learning weiterzuentwickeln. Daran hat sich bis heute nichts geändert. Im Gegenteil wollen wir mit dem Ausbau des Departements E-Didaktik und dem neuen Master of Digital Education diese Forschungs- und Entwicklungsarbeit ausbauen. In den letzten Jahren haben immer mehr digitale Technologien im Onlineunterricht Einzug gehalten. Insbesondere unser Institut für Fernstudien und E-Learning Forschung (IFeL) arbeitet an dieser Weiterentwicklung. Bevor wir neue digitale Technologien im Online- und Präsenzunterricht einführen, überprüfen wir sie auf deren Nützlichkeit und Nachhaltigkeit beim Lernen. Derzeit beschäftigen wir uns mit den Möglichkeiten der Anwendung von Virtual und Augmented Reality im Unterricht. Ergänzend dazu ist uns auch die Weiterent­

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MICHAEL ZURWERRA Rektor Fernfachhochschule Schweiz

wicklung des personalisierten und individualisierten Unterrichts ein grosses Anliegen. Wir sind die einzige Fachhochschule der Schweiz, die als E-Hochschule alle Studiengänge im Fernstudium anbietet. Und man attestiert uns auch, dass wir die Fachhochschule der Schweiz sind, die im Bereich des E-Learning führend ist. Unseren UNESCO-Lehrstuhl für adaptives Lernen, den wir im letzten Jahr eröffnen durften, erachten wir als Anerkennung für unsere fundierte und praxisorientierte Forschungsarbeit im Bereich der digitalen Bildung. Die Fernfachhochschule Schweiz hat sich immer mit der Zukunft der Bildung beschäftigt und genau das wollen wir auch in den kom­ menden Jahren nicht anders halten. Das Jubiläum ist für uns Anlass, kurz auf unsere Erfolge zurückzublicken, aber noch viel mehr Ausblick in die Zukunft zu halten. Ich wünsche Ihnen eine spannende Lektüre. Es grüsst Sie freundlich

Michael Zurwerra Rektor Fernfachhochschule Schweiz

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Archiv-Informatikerin und Informatik-Studentin: Irina Schubert.

VOM BUCH ZUM COMPUTER: EINE UNGEWÖHNLICHE LEIDENSCHAFT Bücher und ihre vielseitige Sprache ziehen Menschen in den Bann. Bei der Philo­ sophie- und Germanistik-Absolventin Irina Schubert ist das nicht anders. Doch unerwartet entdeckte sie bei ihrer Arbeit am Schweizerischen Literaturarchiv die Faszination für eine ganz andere Sprache – die Computersprache. Heute ist die Ostschweizerin daran, mithilfe ihres FFHS-Studiums die neue Leiden­ schaft zum Beruf zu machen. TEXT: DEBORAH BISCHOF

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Irina Schuberts Werdegang ist gewiss nicht alltäglich. Im Jahr 2013 schloss sie ihren Master in Philosophie und Germanistik an der Universität Basel ab. «Die Ausbildung war sehr inspirierend, doch eine klare Berufsbezeichnung hat man anschliessend nicht», erzählt die 31-Jährige. Da sie selbst gerne liest und grosses Interesse für literarische Werke hat, nahm sie beim Literaturarchiv der Schweizerischen Nationalbibliothek eine Stelle an. Schnell entdeckte sie ihre Freude an der Arbeit.

Vom Desinteresse zur Faszination Im Literaturarchiv prüfte Irina Schubert die Archivwürdigkeit von Dokumenten aus schriftstellerischen Nachlässen, ordnete diese ein, beriet Archivbenutzer und kümmerte sich um eine sinnvolle digitale Erfassung der Metadaten. «Die Arbeit mit strukturierten Daten war völliges Neuland für mich. Computer und Daten hatten mich vorher nie interessiert», erzählt sie. Doch in Kombination mit literari-

02 – Menschen

schem Quellmaterial fand sie schnell Gefallen an der digitalen Datenbank: «Es faszinierte mich, wie komplex Datenstrukturen sind, wie man grosse Datenmengen verwalten und auswerten kann.» Aus einem anfänglichen Desinteresse wurde eine Leidenschaft. Die Archivarin begann bei ihrer Arbeit vermehrt mit Hilfe von Skripten Daten zu bereinigen und aufzubereiten. Auch in ihrer Freizeit beschäftigte sie sich mit Informatik und lernte an ihrem Computer programmieren. Bald stiess sie jedoch an ihre Grenzen: «Richtiges Programmieren erfordert vertieftes Wissen. Ausserdem fehlten mir grundlegende Kenntnisse darüber, wie ein Computer funktioniert», erinnert sie sich. Aus diesem Grund kam Irina Schubert zum Schluss, ein weiteres Studium zu starten – dieses Mal als Informatikerin.

Praxisorientiertes Studium an der FFHS «Ein weiteres Vollzeitstudium kam für mich keineswegs in Frage. Dafür liebe ich meinen Beruf als Archivarin zu sehr.» Auf der Suche nach einer berufsbegleitenden Ausbildung stiess sie auf das Angebot der Fernfachhochschule Schweiz (FFHS). Doch nicht nur die Möglichkeit nebenbei zu arbeiten überzeugte sie: «An der FFHS bot sich mir die Chance, als Quereinsteigerin fast ohne Vorkenntnisse direkt mit dem Studium zu beginnen. Ausserdem bin ich kein Fan von Frontalunterricht. Ich lerne den Stoff lieber selber.» So startete Irina Schubert 2016 ihren Bachelorstudiengang. Die Unterrichtsweise der FFHS war der ehemaligen Universitätsstudentin zunächst fremd: Präsenzpflicht, Deadlines, Hausaufgaben und Prüfungen während des Semesters. «Diese strukturierte Art und Weise war zwar neu, erleichtert es jedoch, Arbeit und Studium unter einen Hut zu bringen.» Einen weiteren Unterschied stellt sie auch in der Nähe zur Praxis fest: «Obwohl das Studium breit angelegt ist, kann ich Gelerntes direkt in meinen Beruf einbringen», freut sie sich.

Eigene Programme entwickeln Als einer der Hauptbestandteile ihres Informatikstudiums lernt Irina Schubert das Entwickeln von Software. Mittels realer Aufgaben konfrontiert müssen die Studierenden sich zunächst ein Konzept ausdenken und dieses selbstständig realisieren. So programmierte sie im vergangenen Semester eine Android-Applikation, die es Benutzern erlaubt, ihre Freizeitaktivitäten mit Ort und Foto festzuhalten. «Zunächst mussten wir uns genau überlegen, was die App können muss und was nicht. Anschliessend haben wir den Code geschrieben, weiterentwickelt und stetig verbessert, bis wir eine funktionsfähige App hatten.»

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Eine weitere Chance, ihre Programmierfähigkeiten unter Beweis zu stellen und weiter zu verfeinern, bekam die Archivarin im Herbst am Hackathon, einem Programmier-Wettbewerb in Zürich. Die Teilnehmenden erhielten den Auftrag, ein eigenes Programm innert nur drei Tagen zu entwerfen: «Es war für mich ein besonderer Ansporn, ein komplexes System unter Zeitdruck von der Idee bis zur Um­setzung zu realisieren», erzählt die Studentin.

Ein Beruf mit Zukunft Ihre Faszination für Daten sowie die Freude am Archivieren kann Irina Schubert mittlerweile gut vereinen. Heute ist sie in einem Unternehmen, das Archivdienstleistungen anbietet, als Archivinformatikerin für die Langzeitarchivierung von Daten und Metadaten zuständig: «Wir überlegen uns, wie wir an die notwendigen Daten gelangen, in welchen Formaten wir sie speichern, wie wir vorhandene Datensätze strukturieren und sie für potenzielle Nutzer aufbereiten», erklärt sie.

Angefangen hat alles mit einem Philosophiestudium.

Aufgrund der Digitalisierung ergeben sich stets neue Möglichkeiten. Irina Schubert befasst sich deshalb bei ihrer Arbeit auch mit neuen, zukunftsträchtigen Ideen wie beispielsweise der Archivierung von Social-Media-Daten. Ausserdem ist zu erwarten, dass Akten zukünftig vermehrt in digitaler Form vorliegen, was neue Strategien für deren Bewertung, Ablieferung sowie Erschliessung voraussetzt. In diesem Wandel sieht Irina Schubert grosses Potenzial für Informatiker: «Neben der bereits bestehenden Sprache erhält die Computersprache eine immer grössere Bedeutung. Und wir Informatiker sind es, die diese Sprache sprechen und für Nicht-Infor­ matiker übersetzen.»

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03 – Fokusthema 20 Jahre Zukunft

20 JAHRE ZUKUNFT 1998 ging es los mit der Fernfachhochschule Schweiz. Wer den Gründern von damals, den ersten Studierenden oder den politischen Vordenkern zuhört, spürt den Gründergeist und den Innovationswillen. Nach 20 Jahren FFHS ist es an der Zeit, Vergangenes Revue passieren und den Blick in die Zukunft schweifen zu lassen. Im grossen Interview erklärt Alt-Nationalrat und FFHS-Stiftungs6

ratspräsident Hans Widmer, warum eine Fernfachhochschule 1998 bahnbrechend war und welche politischen Hürden es zu meistern galt (S. 8). Sowohl für Dozierende als auch für Studierende der FFHS hat sich Einiges geändert seit den Anfängen. Hört man genau hin, fällt aber auch auf, dass das Konzept sich über die Jahre trotz aller technischer Neuerungen treu geblieben ist (S. 14). Visionär bleibt nur, wer Visionäres denkt. Nach diesem Motto führt Rektor Michael Zurwerra die FFHS in die Zukunft. Wir haben seine Visionen für die Schule grafisch umgesetzt. Die FFHS will noch näher zum Kunden, so das Fazit. (S. 12). Der Fokus auf Kunden ist auch für Marc Weder wichtig. Er betreut bei Microsoft Bildungskunden und weiss, dass Hochschulen nur mit Kundenfokussierung, Konkurrenzdenken und technologischer Experimentierfreude in der digitalisierten Bildungslandschaft bestehen können (S. 25). Ob beim Blick über die Schulter in die Vergangenheit oder beim Vordenken und Spekulieren, was kommen könnte: Ich wünsche viel Spass beim Lesen! Hannes Tscherrig

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H

IC ZÜR

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Illustration: id-k

FFHS-Stiftungsratspräsident Hans Widmer bei seiner Jubiläumsansprache am 24. August 2018 in Zermatt.

INTERVIEW

«DIE VISION VON DAMALS IST REALITÄT GEWORDEN» TEXT: NATASCHA IN-ALBON

Zum 20-Jahre-Jubiläum sprach die FFHS mit dem langjährigen Stiftungsrat Dr. Hans Widmer. Er hat als ehemaliger Nationalrat die Entstehung der Schweizer Fachhochschulen miterlebt und geprägt. Im Interview erzählt er von seinen Erfahrungen.

Hans Widmer, als Nationalrat waren Sie um die Jahrtausendwende während über 10 Jahren in der Kommission für Wissenschaft, Bildung und Kultur tätig. Was hat sich seit den Anfängen ver­ ändert?

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Das Gesetz hat sich verfeinert. Dabei hat die FFHS mit der von Kurt Grünwald in die Wege geleiteten Initiative des Praxisintegrierten Bachelor-Studiums (PiBS) sicher eine Rolle gespielt. Sie hat einen Pilotversuch ausgelöst, der die Durchlässigkeit von

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gymnasialer Matura und Fachhochschulstudium verbessert. Es ist zu hoffen, dass aus dem erfolgreichen Versuch ein Definitivum wird. Die Konkurrenz ist stärker geworden. Die Studierendenzahlen zeigen, dass die FFHS bis jetzt dem wachsenden Wettbewerbsdruck innerhalb des Fachhochschulbereiches sehr gut gewachsen war, was aber keineswegs eine Garantie dafür ist, dass dies auch in Zukunft so sein wird. Es wird eine der grössten Herausforderungen der nächsten Jahre sein, durch qualitativ hochstehende, marktfähige sowie innovative Angebote weiterhin auf dem Wachstumspfad zu bleiben. Worin lagen die grössten Herausforderungen für Politik und Hochschulen bei der Umsetzung der Fachhochschulreform? Man musste sich nach zwei Seiten hin profilieren. Dem Wissenschaftlichen gegenüber war es ein nicht immer einfacher Weg, die Formel «gleichwertig, aber andersartig» überzeugend in die vorge­ gebenen eidgenössischen Forschungsstrukturen einzubauen. Der Begriff von der «angewandten Forschung» weist auf ein Spannungsfeld hin, in dem Fragen aufkommen, welche Art von Forschung nun bedeutsamer sei, die bloss «angewandte» oder die «Grundlagenforschung». Auch gab es Auseinandersetzungen zur Frage der Titelgebung (Professorentitel) und der Anzahl der zu unterrichtenden Stunden. Der Praxis gegenüber waren die Herausforderungen weniger gross, weil die Vorgängerinstitutionen, etwa die Technika, schon immer sehr nahe an den Märkten ausgebildet hatten. Die Fachhochschulen sind eine Erfolgsgeschich­ te. Die Studierendenzahlen haben sich ver­ vielfacht, die Absolventen sind begehrt auf dem Arbeitsmarkt. Was würde der Schweiz fehlen ohne Fachhochschulen? Fehlen würde die in eine erfolgreiche Praxis umgesetzte Wertschätzung für das duale Bildungswesen auf der tertiären Stufe. Diese Praxis findet übrigens weit über die Landesgrenzen hinaus grosse Anerkennung.

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Die Idee einer Fernfachhochschule war 1998 vi­ sionär. Auch nahm die FFHS eine Sonderstellung ein, da sie regional übergreifend tätig ist. Wie bewerten Sie aus heutiger Sicht die Bemühungen aus dem Wallis? Die Vision von damals ist Realität geworden und man darf im Wallis stolz darauf sein. Dies gilt insbesondere für Brig, den Sitz der FFHS. Der Obe­r­walliser Bildungsstadt hat die FFHS ihrerseits sehr viel zu verdanken.

«Die Formel ‹gleichwertig, aber andersartig› stiess nicht immer auf Akzeptanz.» Es war auch ein Glücksfall, dass die Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana (SUPSI) die neu erfundene Institution bei sich als Teilschule inte­griert hat. Für die Bildungslandschaft der Schweiz ist es ein Markenzeichen, dass zukunfts­ fähige Initiativen auch aus Bergkantonen kommen können, aus Kantonen nota bene, die auch noch Teile von verschiedenen Sprachregionen sind. Computer und Internet wurden Ende der 1990er Jahre erst langsam massentauglich und ihre fortschreitende Verbreitung veränderte das Fernstudium enorm. Wäre die Entwicklung der FFHS so möglich gewesen ohne den technologi­ schen Faktor? Nein, denn die Technik scheint zwar auf Anhieb bloss eine äussere Form zu sein und insofern greift sie nicht auf den Kern der Inhalte über, aber sehr tiefgreifend auf deren Vermittlung. Auf dieser sehr weitreichenden und in einen dynamischen Prozess eingebundenen gegenseitigen Beeinflussung von Form und Inhalt beruht auch das von Kurt Grünwald anvisierte Ziel einer E-Hochschule.

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Sie haben Philosophie studiert und unterrich­ teten viele Jahre als Mittelschullehrer. Welchen Blick werfen Sie auf die Digitalisierung der Bildung? Sie ist unumgänglich und birgt riesige Vorteile, aber auch grosse Gefahren. Ohne Gegensteuer ist es durchaus möglich, dass ganze Institutionen, aber auch Einzelne ihre Identitäten zu wenig entwickeln und bewahren können. Auch darf die Gefahr eines massenhaften Verlustes von Arbeitsplätzen nicht kleingeredet werden, worauf Richard David Precht in seinem neuesten Buch «Eine Utopie für die digitale Gesellschaft» eindrücklich hingewiesen hat. Wenn in der von der künstlichen Intelligenz mehr und mehr beeinflussten Welt die Emotionalität der Menschen nicht kultiviert wird, könnte eine kalte Zukunft auf uns warten.

dannzumal noch Subjekte sein, welche sich in mehr oder weniger mühsamen Prozessen von der Gesellschaft vorgeschlagene Inhalte aneignen müssen, ohne dabei die Forschungsneugierde zu verlieren. Auch werden sie nach wie vor als soziale Wesen diesen Herausforderungen nur dann gewachsen sein, wenn sie nicht nur als kognitive Wesen, sondern vor allem auch als ganzheitliche Persönlichkeiten ernst genommen werden. Nur dann wird die für die Entwicklung zentrale Ressource der Kreativität nicht durch blosse Stoffbeigerei gefährdet.

Als Sie in der Ausbildung waren, gab es noch kein Fernstudium. Hätten Sie sich für so etwas begeistern können? Mit Sicherheit: Mein Traum war eine für alle zugängliche Institution, in der die besten Forschenden und Lehrenden der ganzen Welt zusammenarbeiten würden. Sie haben sich viele Jahre mit Bildungsthemen auseinandergesetzt; als Nationalrat aber auch heute noch als Stiftungsratspräsident der FFHS. Worin liegt der Reiz an der Bildungspolitik? Sie befasst sich mit dem für die Individuen und für die Gemeinschaft zentralen Bereich geistiger Inhalte. Die Bildungspolitik versucht sie derart zu organisieren, dass sie nicht nur einer Elite zugänglich sind, sondern möglichst vielen. Wenn Sie einen Ausblick wagen: Wie wird die FFHS in 20 Jahren aussehen? Heute sind 20 Jahre, was früher ein Mehrfaches war. Daher wäre es vermessen, konkrete Aussagen zu machen. Trotzdem: Studierende werden auch

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Das Publikum an der FFHS-Jubiläumsfeier folgt den Worten des langjährigen Stiftungsratspräsidenten Hans Widmer.

Und zuletzt: Was wünschen Sie sich für die FFHS? Ich wünsche der FFHS, dass sie trotz des auf sie zukommenden Konkurrenzdruckes ihr Leadership im Bereich Fernstudium aufrechterhalten kann. Dass sie dank der von der Gründergeneration gesetzten Werte bei den Studierenden, den Lehrenden und Forschenden Individualität und Sozialität in Einklang zu bringen vermag. Dass sie den Ansprüchen von angewandter Forschung in einer sich immer rasanter entwickelnden Wissensgesellschaft gewachsen ist und dass sie ihre Stellung als Teilschule der SUPSI sowie als Player mit einem Alleinstellungsmerkmal stets neu zu reflektieren vermag.

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20 JAHRE FERNSTUDIUM:

CHALLENGE UND CHANCE Seit 20 Jahren studieren Berufstätige, Familienmenschen, Sportler und alle, die ein Quäntchen mehr Flexibilität suchen an der FFHS. Zwei Studierende zeigen, dass sich das Fernstudium – trotz vieler technischer Neuerungen – treu geblieben ist. TEXT: HANNES TSCHERRIG

20 Jahre sind eine lange Zeit für eine E-Hochschule. Wo Studierende 1998 noch Bücher aus Papier lasen und per Telefon und SMS kommunizierten, profitieren Studierende 2018 von E-Books, webbasierten Lernplattformen und vernetzen sich via Chat-App.

Taffe Challenge Fernstudium Damals wie heute war ein Fernstudium eine Challenge. «Man sagte mir gleich am Anfang, das Studium sei ‹taff› », erzählt Leo D’Anna. Er war einer der ersten FFHS-Studenten überhaupt, hat sein Wirtschaftsingenieurs-Studium 1998 begonnen und ist heute als Geschäftsleitungsmitglied und Betriebsleiter in einem internationalen Betrieb tätig.

Das Mehr an Eigenverantwortung ist aber für die beiden Alumni nicht nur ein Trade-Off für mehr Flexibilität. «Ich bin als Mensch und Persönlichkeit gewachsen an den Herausforderungen des Fernstudiums», sagt Leo D’Anna. Das Studium habe ihm mehr Selbstsicherheit und mehr Erfolg im Beruf gegeben. Für Rahel Wälti ist der Aabschluss noch frischer. Sie kann noch nicht abschätzen, wie das Studium sie im Beruf weiterbringen wird. Allerdings ist auch sie sich sicher, dass sie im Fernstudium auch sehr viel über sich selbst gelernt hat.

Rahel Wälti, die ihren MSc in Business Administration 2018 abgeschlossen hat, bestätigt die Challenge Fern­ studium: «Das Studium war manchmal ziemlich intensiv nebst meiner beruflichen Tätigkeit und allen anderen Engagements.» Man brauche viel Selbstdisziplin, Selbstmoti­vation und Durchhaltewillen, um ein Fernstudium erfolgreich zu absolvieren. Das war 1998 nicht viel anders bestätigt Leo D’Anna. Er fügt aber hinzu: «Mein Umfeld reagierte durchwegs positiv und brachte mir grossen Respekt für die Disziplin entgegen, die man an den Tag legen muss.»

LEO D’ANNA FFHS-Student der ersten Generation

Mehr Flexibilität, mehr Selbstdisziplin Die Gründe für ein Fernstudium scheinen ebenfalls unverändert: «Die Modulpläne und Unterrichtsunterlagen waren an der Uni zu chaotisch für ein Fernstudium und die Präsenzzeiten waren für mich nicht einzurichten wegen meines Arbeitspensums», erklärt Rahel Wälti. Leo D’Anna war 35 als er zu studieren begann, hatte eine Familie mit Kleinkind und eine Führungsposition im Betrieb. Auch für ihn kam deswegen ein klassisches Studium nicht in Frage.

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RAHEL WÄLTI Absolventin MSc Business Administration 2018

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5 VISIONEN

NÄHER ZU DEN STUDIERENDEN! Ein digitales Studium muss die Studierenden dabei unterstützen, ihre Zeit optimal zu nutzen. Die Fernfachhochschule Schweiz erforscht deshalb neue Lernmethoden und wendet diese an. Mit E-Didaktik, neuer Lern-Technologie und schnell erreichbaren Standorten will Rektor Michael Zurwerra ein effizientes und flexibles Studium erreichen.

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VISION 1 Ausbau E-Hochschule und E-Learning Unsere Fachhochschule wird in den nächsten Jahren in allen Bereichen zu einer gut organisierten und übersichtlichen E-Hochschule ausgebaut. Im Laufe dieses Prozesses investieren wir viele Ressourcen in die Forschung und Entwicklung im Bereich neuer Unterrichtsmodelle. In der Forschung sollen neue Technologien und Methoden, wie der Einsatz von Virtual Reality, Adaptive Learning, Gamification usw. empirisch geprüft und, wo sie sich bewähren, in die Lehre implementiert werden.

VISION 2 Dozierenden Aus- und Weiterbildung Wir müssen unsere Dozentinnen und Dozenten im Bereich von Online- und E-Learning noch breiter ausbilden, sie insgesamt besser unterstützen und ständig in den neuen Technologien, die bei uns zur Anwendung kommen, weiter­ bilden. Deshalb haben wir den bestehenden CAS eDidactics zum neuen Weiterbildungs­ studiengang MAS Digital Education ausgebaut, der auch für alle Interessierten offensteht. Wir haben das erklärte Ziel, ein Kompetenz­ zentrum für E-Learning aufzubauen.

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VISION 3 Ausbau der Kooperationen Moderne Hochschulen brauchen gute und starke Kooperationen. Deshalb beabsichtigen wir, künftig in allen Bereichen der Hochschule noch enger mit den verschiedenen Departementen der SUPSI zusammenzuarbeiten. Wir wollen unsere Kooperationen mit anderen Fachhochschulen, Höheren Fachschulen und Universitäten im In- und Ausland erweitern und noch intensiver und nachhaltiger die Zusammenarbeit mit Institutionen, interna­ tionalen Unternehmen und KMUs pflegen.

VISION 4 Institutionelle Akkreditierung Damit die FFHS weiterhin vom Bund anerkannt bleibt, wollen wir uns zusammen mit der SUPSI bis im Frühjahr 2020 institutionell akkreditieren lassen. Bei der Akkreditierung werden Prozesse definiert sowie Stärken, Schwächen und Optimierungspotenziale aufgezeigt. Ziel dabei ist es, die Qualität in Forschung, Lehre und Administration aufzuzeigen, wo nötig zu verbessern und dabei ein wirksames Quali­ tätsmanagement aufzubauen.

VISION 5 Moderner Lernraum an der Achse Zürich - Bern Wir haben entschieden, dass wir in Brig und Zürich einen neuen Campus bauen, der den Bedürfnissen der E-Hochschule der Zukunft gerecht werden kann. Die Standorte für den Präsenzunterricht müssen zudem rasch und gut erreichbar sein. Daher verfolgen wir das Ziel, dass wir unsere Standorte an die Bahn­ achse Zürich-Bern verlagern und den Standort Bahnhof Basel sowie den Hauptsitz mit dem neuen Campus in Brig, ebenfalls in Bahnhofs­ nähe, behalten.

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20 JAHRE FFHS:

STUDENT WIRD DOZENT Gabriele Guidicelli war 1998 einer der ersten FFHS-Studenten. Nach seinem Abschluss als Wirtschaftsingenieur FH wechselte er 2003 hinters Lehrerpult. Heute ist der gelernte Maschinenzeichner technischer Projektleiter bei Cargo sous terrain AG und doziert an der FFHS Beschaffung, Produktion und Logistik. Wir haben mit Herr Guidicelli über seine 20-jährige Karriere an der FFHS gesprochen. TEXT: HANNES TSCHERRIG

14 Gabriele Guidicelli, wie haben Sie als Student erster Generation das Studium an der FFHS erlebt? Speziell in Erinnerung geblieben ist mir meine Anmeldung. Ich hatte nach mehr Informationen zum Thema Technische Betriebswirtschaft gefragt. Statt Informationen bekam ich die Antwort: «Vielen Dank Herr Guidicelli, Sie sind aufgenommen». Die heutige FFHS war damals noch keine FH, man konnte einfach Kurse besuchen. Ich habe mich voll hineingegeben und den Studiengang «Technische Betriebswirtschaft» besucht. Dieser Studiengang war stark an die Fernfachhochschule Hagen angelehnt. Am Anfang habe ich aus Interesse studiert. Ich habe schnell gemerkt, dass das Niveau da war. Man spürte, dass die junge Schule es stemmen wollte als FH. Nach der Hälfte des Studiums sagte ich mir dann: Jetzt ziehe ich es durch. Welchen Titel unser Diplom haben würde, wussten wir aber erst 2003. Warum haben Sie sich 1998 für die FFHS ent­ schieden? Entscheidend für mich war der Fernstudien­gedanke. Ich war von Berufes wegen die ganze Woche unterwegs und konnte nicht «normal» berufsbe­ gleitend studieren. Die Studienform, wie die FFHS sie bot, war genau auf mich zugeschnitten.

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Wie haben Dozierende 1998 an der FFHS unterrichtet? Alles war noch etwas analoger: Man bekam einen Lern-Brief. Alles war auf Papier. Viele Studierende lernten Computer und E-Mail erst während des Studiums kennen. Die Dozierenden waren ebenfalls noch sehr klassisch unterwegs. Kreide, Wandtafel und handgeschriebene Skripte waren an der Tagesordnung, vielleicht mit dem sporadischen Einsatz des Folienprojektors. Als Student reiste ich also immer mit einer Kiste voller Schulbücher im Kofferraum durchs Land. Wie haben Sie als Student gelernt, was war anders? Wir lernten sehr lösungsorientiert und individuell. Wissenschaftliche Methodik kannten wir noch nicht als Modul, denn dieses Fach kam erst in den 90er Jahren auf. Die FFHS hat es erst später eingeführt. Was ist gleich geblieben? Die Persönlichkeit ist und bleibt wichtig. Schnell wurde klar, dass diejenigen Studenten, die diszipliniert ans Studium herangingen, es weniger streng hatten. Fürs Fernstudium braucht es eine gewisse Persönlichkeit, es braucht Selbstdisziplin, man muss sich organisieren. Arbeitswelt, Privates, Studium: Alles geht parallel. Der Student muss auch Dinge zurückstellen können, Hobbies pausieren, denn alles zusammen geht nicht. Ich fragte mich: Auf was kann ich vorübergehend verzichten?

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Und damit das Studium erfolgreich wird, muss auch das persönliche Umfeld den Fernstudenten unterstützen. Wie hätten Sie 1998 auf Lernformen wie virtuelle Klassenzimmer oder Online-Foren reagiert? Das hätte sich wohl etwas nach Science Fiction angehört. Aber wir wären natürlich froh gewesen. Mit einem System wie Moodle hätte ich mich viel besser organisieren können. Aber man wusste es damals nicht besser. Als Student hatte ich nie eine Lernplattform. Der erste Moodle-Vorgänger an der FFHS kam erst 2006 als eine reine Datei-Ablage. Seither haben sich elektronische Lernplattformen demokratisiert: Heute sind sie gängige Systeme. Es hat sich ein Abholprinzip etabliert, in dem sich der Student bedienen kann. E-Learning kennt aber auch 2018 noch nicht jeder. Die FFHS spielt hier eine sehr gute Vorreiterrolle.

Ich bin ein Generalist mit Berufserfahrung, der sein Wissen aus der Praxis weitergibt. Die Studierenden scheinen meine Erläuterungen zu verstehen. Das ist die Hauptsache. Wohin muss/kann/soll sich die FFHS in den kommenden 20 Jahren entwickeln? Das dezentrale Lernen, das Lernen von zu Hause oder unterwegs aus wird sich weiter etablieren, denke ich. Wahrscheinlich werden die ­technischen Hilfsmittel fürs Lernen weiter vereinfacht. Schulen werden Studierenden immer weiter entgegenkommen, so dass sie wirklich irgendwo und irgendwann lernen können. Die Studierenden von morgen auf der anderen Seite werden viel selbstständiger lernen als heute. Natürlich wird sich auch der Dozent verändern. Er wird zum LernCoach und vor allem eine Wegweiser-Funktion haben.

Was reizt Sie an Ihrer Tätigkeit als Dozent? Ich kann eins-zu-eins Bezüge zu meinem Job herstellen und nicht nur technische, sondern auch prozessuale Themen behandeln. Studierende lernen bei mir die wichtigsten Aspekte des ganzen Wertschöpfungsprozesses und sehen die grossen Zusammenhänge. Das spezifische Fachwissen holen sie sich in den jeweiligen Fächern als Vertiefung. Bei mir lernen sie ganzheitliches Denken und Querdenken. Interessant sind auch die Fragen, die von den Studierenden gestellt werden. Ich habe selten eine Frage zweimal gehört. Es geht immer darum, die Verständnislücke herauszufiltern und gezielt darauf einzugehen. Dadurch lerne auch ich ständig dazu und versuche meine Erklärungen besser zu gestalten. Was hat sich geändert im Unterricht seit Sie 1998 an der FFHS studiert haben? Die Themen waren sicher andere. Ich glaube aber nicht, dass ich ganz anders doziere als meine Lehrer von damals.

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GABRIELE GUIDICELLI ist gelernter Maschinenzeichner, hat bei mehreren Firmen in verschiedenen Funktionen als Projektleiter und als Leiter in verschiedenen mittleren und oberen Kaderstufen gearbeitet. 2003 hat er an der FFHS den Titel «Wirtschaftsingenieur FH Studienfach Technische Betriebswirtschaft, Marketing, Projektmanagement» erlangt. 2010 hat er nach erfolgtem Studium an der FFHS den Titel «EMBA, SUPSI» erlangt. Heute ist er Projektleiter Technik bei der Cargo sous terrain AG und Dozent an der FFHS. Als einer der ersten Studierenden an der FFHS hat er die Entwicklung der Schule vom Start-up mit einer Handvoll Kommilitonen zur Fachhochschule mit über 2000 Studierenden, über 300 Dozierenden und fast 100 Mitarbeitenden hautnah miterlebt.

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ZEITREISE

VON DER GRÜNDUNG IN DIE GEGENWART 1999 Silicon Valais Nie verlegen um innovative Ideen, stellen Kurt Grünwald und sein Team das Strategiepapier «Silicon Valais» vor. Das Ziel: Der Peripherie-Kanton Wallis soll zum technologischen Spitzenreiter unter den Schweizer Kantonen werden.

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1992

1992

2003

Studienzentrum Brig

FFHS goes SUPSI

Das Zentrum für universitäre Fernstudien Schweiz (ZUF) wird mit einem Studienzentrum in Brig begründet. Die Vorgängerorganisation der heutigen FernUni Schweiz und der FFHS ist geboren.

Am 19. Dezember 2003 unterzeichnen die Staatsräte Claude Roche (VS) und Gabriele Gendotti (TI) sowie die beiden Schulleitungen in Lugano den Angliederungsvertrag. Die FFHS wird damit offiziell Teilschule der SUPSI.

1998

2004 1998

Turnaround Der Bundesrat anerkennt die Stiftung Fernstudien Schweiz in Brig als beitragsberechtigte universitäre Institution. Damit hat das Start-up FFHS den finanziellen Turnaround geschafft.

Erstes Semester Mit 26 Studierenden – 12 in Wirtschaftsinformatik, 9 in Technischer Betriebswirtschaft und 5 in Wirtschaftsingenieurwesen – lanciert die FFHS im Herbst 1998 ihr erstes Semester.

1998 FFHS erhält grünes Licht vom Bundesrat Der Bundesrat genehmigt provisorisch die Errichtung und Führung der Fernfachhochschule Schweiz (FFHS). Gekoppelt ist die Genehmigung allerdings an die Bedingung, dass sich die FFHS bis 2003 einer der neu gegründeten Schweizer Fachhochschulregionen anschliessen sollte.

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2003 European Credit Transfer System (ECTS) Im Rahmen der Bologna-Bildungsreform kommt das European Credit Transfer System (ECTS) an die Schweizer Hochschulen. Auch die FFHS ist betroffen.

2008 10 Jahre, 700 Studierende Zehn Jahre nach dem ersten Schritt in Richtung E-Hochschule sind bereits über 700 Studierende an der FFHS immatrikuliert.

2016

2017 UNESCO-Lehrstuhl Das Institut für Fernstudien- und eLearningforschung (IFeL) in Brig zählt zu einem ausgewählten nationalen und internationalen Netzwerk von E-Learning-Forschenden. Mit dem UNESCO-Lehrstuhl für «Personalised and adaptive Distance Education» wird die über 20-jährige Tätigkeit des Instituts auf diesem Gebiet gewürdigt. Insgesamt zählt die Schweiz bisher sechs UNESCO-Lehrstühle an Universitäten. Als Mitglied der Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana (SUPSI) ist die FFHS ab Januar 2017 die erste Fachhochschule mit einem anerkannten UNESCO-­Lehrstuhl.

FFHS@Welle 7 Die FFHS wechselt ihren Standort in Bern. In der Welle 7 direkt am Hauptbahnhof warten ab Herbstsemester 2016/17 topmoderne Unterrichtsräume auf die Studierenden.

2018 Rund 2300 FFHS-Studierende Die FFHS hält den Aufwärtstrend der letzten Jahre und verzeichnet zum Start des Herbstsemesters 2018 zehn Prozent mehr Immatrikulationen. Insgesamt zählt die FFHS aktuell rund 2300 Studierende – ein Rekord.

2009 Neues Logo für die FFHS

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Am 2. November 2009 bekommt die FFHS das heute bekannte Logo.

2008

2018

2017 Michael Zurwerra wird Rektor

2015

Michael Zurwerra hat am 1. März 2017 seine neue Funktion als Rektor der FFHS aufgenommen. Er übernimmt die Leitung von Prof. Dr. Kurt Grünwald, der aus Altersgründen demissioniert.

Praxisintegriertes Bachelor-Studium (PiBS) lanciert Im August 2015 startet mit dem Praxisintegrierten Bachelor-Studium (PiBS) das erste «duale» Studium dieser Art in der Schweiz. Das PiBS ist auch 2018 noch eines der innovativsten Bildungs­ angebote hierzulande.

2016–2020 Campus Brig

2010 Neues Departement Gesundheit Das Departement Gesundheit nimmt mit dem MAS Gesund­ heitsförderung den Betrieb auf. Die grosse Nachfrage nach den Produkten des Departements gibt den innovativen Initianten recht.

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Für den Bau des neuen gemeinsamen Campus der FFHS und der FernUni in Brig-Glis wurde ein Architekturwettbewerb ausgeschrieben. Gewonnen hat ihn das Zürcher Büro Markus Schietsch Architekten mit seinem Projekt «KUMA». Der Neubau soll sechs Stockwerke hoch werden und von offenen Räumen geprägt sein. 2020 soll der neue Campus in Betrieb genommen werden.

04 – Jubiläum

20 JAHRE FFHS

DIE JUBILÄUMSFEIER Zum Jubiläum lud die FFHS am 24. August ihre rund 100 Mitarbeitenden und zahlreiche Gäste nach Zermatt ein, um mit prominenten Referenten einen Blick in die Zukunft zu wagen - ein toller Tag mit vielen spannenden Impulsen für die Weiterentwicklung der digitalen Bildung. FOTOS: CHRISTIAN PFAMMATTER

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04 – Jubiläum

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05 – E-Hochschule

DIE NEUHEIT:

HYBRIDE KLASSE VEREINT DAS PHYSISCHE UND DAS VIRTUELLE KLASSENZIMMER Als führende E-Hochschule hat die FFHS nicht nur das Ziel inhaltlich aktuell zu bleiben. Vielmehr ist es für sie unerlässlich, bei Didaktik und Konzept ständig den Puls der Zeit zu fühlen. Mit dem Pilotprojekt «Virtuelle Klasse» geht die FFHS einen entscheidenden Schritt in diese Richtung. TEXT: HANNES TSCHERRIG

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Bei der «Virtuellen Klasse» handelt es sich um zehn Studierende, die, nicht wie sonst üblich, für den Präsenzunterricht am Montagabend nach Zürich reisen, sondern via Audio, Video und Chat virtuell am Unterricht der physischen Klasse teilnehmen. Umgekehrt ist mit diesen Kanälen die Interaktion der Dozierenden und «Normalstudierenden» mit ihren Remote-Kommilitonen sichergestellt. Zusammen bilden die beiden Gruppen eine hybride Klasse, die gemeinsam den MSc in Business Administration absolviert.

Grosses Interesse Dieses Setup erlaubt es den virtuell Teilnehmenden, von der Eröffnungsveranstaltung bis zur Prüfung ohne Pendeln zu studieren. Besonders für Studierende, die abseits der Achse Bern-Zürich leben, ist dieses Modell eine Alternative. Die Warteliste belegt, dass das Remote-Studium einem Bedürfnis entspricht. Gerade jüngere Personen scheinen sich im Angebot wiederzufinden: 70 Prozent der Interessierten sind unter 30 Jahre alt.

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Damit die hybride Klasse funktioniert, müssen die Voraussetzungen stimmen. Mit der Einführung des virtuellen Klassenzimmers im Herbst 2017 am FFHS-Standort in Zürich ist der Weg technisch geebnet worden. «Die eigentliche Challenge bleibt der Faktor Mensch. Dozierende müssen auf die neue Art des Unterrichtens vorbereitet, Studierende auf zielführendes Online-Verhalten hingewiesen werden», sagt Studiengangsleiterin Ute Eisenkolb.

englischsprachigen, international ausgerichteten Online-Variante des Studiums. Das Pilotprojekt «virtuelle Klasse» ist im Herbstsemester 2018 mit zehn Studierenden gestartet. Ziel ist es, so Ute Eisenkolb, die Klasse in dieser Form zu Ende zu führen, Learnings in andere Angebote einfliessen zu lassen und das Angebot auszuweiten.

Lernerfahrung für alle Das Pilotprojekt ist eine Lernerfahrung für alle Beteiligten. Bereits jetzt zeigt sich: Verschiedene didaktische Konzepte können nebeneinander existieren, denn Studierende haben unterschiedliche Bedürfnisse. Manche melden sich bewusst für die physische Präsenz an, manche wollen gezielt aus der Ferne studieren. Das virtuelle Klassenzimmer hat das Potenzial, neue Märkte zu erschliessen, denn Studierende sind in diesem Modell komplett orts­unabhängig. Entsprechend weiterführende Ideen bestehen bei den Initianten mit einer

UTE EISENKOLB leitet den Studiengang MSc Business Administration und hat das Pilotprojekt «Virtuelles Klassenzimmer» ins Leben gerufen. Sie ist ausserdem massgeblich beteiligt an der Entwicklung erster MOOCs (Massive Online Open Courses) an der FFHS.

06 – Weiterbildung

LUST AUF NEUES? MAS Digital Education

Vier neue Weiterbildungen

Im MAS Digital Education lernen Teilnehmende, wie sie digitale Lernangebote erfolgreich konzipieren, realisieren, durchführen und managen können. 90 Prozent des Lehrgangs finden im begleiteten Online-Studium statt. Dieser Online-Anteil wird mit traditionellem Unterricht kombiniert. Damit wird digitales Lernen und Lehren gemäss Blended Learning hautnah erlebbar.

Im Frühlingssemester 2019 greift die FFHS in ihren neuen Weiterbildungen drei topaktuelle Themen auf: Gesundheit am Arbeitsplatz und in der Wirtschaft (CAS Gesundheitsförderliche Führung), den Blockchain-Boom und wie dieser ins Unternehmen kommt (CAS Blockchain) sowie das Bestreben von Firmen, Daten effizient zu sammeln und damit zu arbeiten (CAS Next Generation Information Systems & Business Processes und CAS Data Driven Business).

ffhs.ch/mas_digital_education

ffhs.ch/weiterbildung-2019

WEITERBILDUNGEN MIT START FRÜHLING 2019 INFORMATIK

GESUNDHEIT

MAS und CAS Business- und IT-Consulting

MAS Gesundheitsförderung

MAS Web4Business

DAS Gesundheitsförderliche Führung

DAS Data Science

CAS Betriebliche Gesundheitsförderung

DAS Web Engineering CAS Blockchain

WIRTSCHAFT

CAS Datenanalyse

Executive Master of Business Administration (EMBA)

CAS Web Usability

MAS Arbeit 4.0

CAS Data Driven Business

MAS Wirtschaftspsychologie

CAS Next Generation Information Systems & Business Processes

MAS Business Law CAS Digital Leadership

DIDAKTIK & E-LEARNING MAS Digital Education CAS Media Design CAS eDidactics

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CAS Personalpsychologie CAS Employment Law & Data Protection CAS IT & Law Der Anmeldeschluss für die Weiterbildungen mit Start im Februar 2019 ist der 30. November 2018 (spätere Anmeldungen je nach verfügbaren Studienplätzen möglich). Weitere Infos unter ffhs.ch

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06 – Weiterbildung

LERNEN, DIGITAL ZU LEHREN UND LERNEN E-Learning wird immer beliebter. Auch Unternehmen setzen immer mehr auf digitale Lernumgebungen, um ihre Mitarbeitenden aus- und weiter­zubilden. Erfahrungen aus der Praxis zeigen auf, wo die Vorteile liegen und machen deutlich, wo der Schuh (noch) drückt. TEXT: RAHEL PERROT

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Nicht nur in Bildungsinstitutionen, auch bei der betrieblichen Aus- und Weiterbildung spielen digitale Lernumgebungen eine immer grössere Rolle. Diesen Trend bestätigt zum Beispiel der Branchenmonitor «E-Learning-Wirtschaft 2017» des unabhängigen deutschen Forschungsinstituts mmb. Laut deren Studie ist der deutsche E-Learning-Anbietermarkt von 2015 auf 2016, wie schon die Jahre zuvor erneut gewachsen. Dieses Ergebnis liesse sich durchaus mit der Schweiz ver­gleichen, ist FFHS-Studiengangsleiter Marc Garbely überzeugt: «Die Nachfrage nach E-Learning steigt auch hierzulande. Das sehen wir nicht zuletzt auch am steigenden Interesse an unserem CAS eDidactics. Diesen haben wir daher zum MAS Digital Education ausgebaut.»

Mehrwert des mediengestützten Lernens Die Vorteile von E-Learning liegen laut Marc Garbely auf der Hand: «Es bietet eine hohe Flexibilität. Lernen kann zeit- und ortsunab­hängig stattfinden. Die Lernenden können das Lerntempo und, wenn vorgesehen, auch Lernpfade selbst bestimmen. Das Ganze ist also stark personalisierbar und es kann auf Vorkenntnisse sowie bereits Gelerntes Rücksicht genommen werden.» Dies bestätigt auch der Betriebsökonom Daniel Furrer. Seit März 2011 arbeitet er als Ausbildungsexperte und stellve­r­ tretender Teamleiter im Team Fach- und Verkaufsaus­bildung der Zürcher Kantonalbank.

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Im Juni 2018 schloss er den CAS eDidactics an der FFHS ab. Dabei lernte er digitale Lern­angebote erfolgreich zu planen, zu entwickeln, durchzuführen und zu evaluieren. Er sieht noch einen weiteren, entscheidenden Vorteil des E-Learnings. Dort, wo die Verknüpfung von mediengestütztem Lernen und Präsenzunterricht stattfindet – bei der Effizienz. «Die Teilnehmenden kommen besser vorbereitet an Seminare und Workshops», hält Daniel Furrer fest. «Die Wissensaneignung kann bereits im Vorfeld im Selbststudium erarbeitet werden. So erhält der eigentliche Unterricht mehr «power». Ich kann den Fokus auf die Verständnisüberprüfung legen, die Zeit vermehrt für Trainings – bei uns Gesprächssituationen – sowie für den Austausch nutzen.» Dies wirke sich auch positiv auf die Zufriedenheit der Teilnehmenden aus, merkt der Betriebsökonom an. «Die investierte Zeit im Präsenzunterricht wird als wert- und sinnvoll erachtet und nicht als Zeitverschwendung.»

Kehrseite der Medaille Mediengestütztes Lehren und Lernen ermöglicht Unternehmen mehr Flexibilität. Lernen findet dann und in der Form statt, wie und wann es benötigt wird. Weiter lassen sich E-Learning-Angebote für grössere Teilnehmerzahlen skalieren. Studiengangsleiter Marc Garbely gibt jedoch zu bedenken: «Es darf aber nicht passieren, dass Mitarbeitende ihre

06 – Weiterbildung

Weiterbildung, welche früher während des Arbeitstages stattgefunden hat, nun in den Pausen, am Feierabend oder am Wochenende machen müssen – nur weil die gewonnene Flexibilität es grundsätzlich ermöglicht. Weiterbildung ist eine Investition und benötigt Zeit.» Daniel Furrer erlebt in der Arbeitspraxis mit E-Learning noch eine weitere Hürde. «Nicht alle haben Lust auf Digitalisierung», sagt er. «Daher ist es wichtig, mit den Mitarbeitenden zu besprechen, weshalb wir neue Medien einsetzen. Was sind Chancen und Risiken? Dies soll transparent dargelegt und diskutiert werden. Wir müssen positive Einstiegserlebnisse schaffen, welche den Zugang erleichtern.» Marc Garbely bekräftigt ebenfalls ein schrittweises, kooperatives Vorgehen: «Es ist durchaus sinnvoll, mit einem Pilotprojekt zu starten, um Erfahrungen zu sammeln und Vorbilder zu schaffen. Wichtig ist auf jeden Fall, die Bedenken und allenfalls Ängste, welche vorhanden sein könnten, aufzugreifen und ernst zu nehmen. Alle Beteiligten sind ins Boot zu holen.»

O. Sonst schafft man Frustration und die Übungs­ sequenz wird abgebrochen und im schlimmsten Fall nie mehr aufgegriffen.» Letztlich ist für Daniel Furrer eines klar: «Neuerungen dürfen nicht des Trends oder Hypes Willen einfach durchgesetzt und eingeführt werden. Geschichte, Gegenwart und Trends müssen erfolgsorientiert abge­glichen werden. Die Mitarbeitenden sind für mich immer noch das grösste Kapital eines Unternehmens. Begleiten wir sie!» 23

Vom Lehrer zum Coach Mit den digitalen Möglichkeiten des Lernens verändert sich auch das Lehren selbst. Die Rolle des Lehrers als reiner Wissensvermittler habe ausgedient, ist Daniel Furrer überzeugt. «Dozenten, die primär Wissen vortragen, müssen sich mit ihrem Rollenverständnis auseinandersetzen. Sie werden vielmehr zum Coach, zum Begleiter, der die gewünschte Weiterentwicklung unterstützt und zur Seite steht.» Wichtig sei zudem bei der Konzipierung und Aufbereitung von neuen, digitalen Lern­ inhalten, dass man sich an der Zielgruppe orientiere und in die Teilnehmenden hinein­versetze. Daniel Furrer erklärt: «Für meine Abschlussarbeit des CAS habe ich einen Lehrgang «Webinare durchführen mit Skype for Business» konzipiert und in Moodle abgebildet. Durch die Feedbacks der Teilnehmenden habe ich eines rasch bemerkt: nichts einfach so voraussetzen! Klare Instruktionen sind das A und

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MARC GARBELY Studiengangsleiter MAS Digital Education

DANIEL FURRER Ausbildungsexperte bei der Zürcher Kantonalbank.

07 – Digital

DIGITAL SERVICE Fünf Tipps zu Applikationen und Tools, die den Alltag im Studium, Beruf und Privaten in vielerlei Hinsicht erleichtern.

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Buffl

WiWi

Auswendig lernen leicht gemacht

Die Grundlagen der Wirtschaft Wirtschaftsstudenten aufgepasst: WiWi vereint alle relevanten Begriffe und Formelsammlungen der Wirtschaftswissenschaften und angrenzenden Fachbereiche in einer App. Mittels Stichwortsuche gelangen Studierende direkt zu gewünschten Themengebieten und können die passenden Formeln dazu abrufen. Ergänzt mit der News-Sektion mit Neuigkeiten aus der Wirtschaft, Veranstaltungshinweisen und nützlichen Karrieretipps bietet WiWi alles, um Studium und Karriere erfolgreich zu gestalten. Verfügbarkeit: Kosten: gratis

Unterwegs mit dem Tablet oder Smartphone Karteikarten lernen? Die kostenlose Karteikarten-App Buffl macht es möglich. Schnell und einfach können die Lernkarten am Computer oder direkt auf dem Smartphone erstellt und anschliessend auf jedem Gerät abgerufen werden. Der Offline-Modus erlaubt sogar das Lernen in Flugzeugen und Orten ohne Internetzugang. Das flexibel gestaltbare Lernsystem ist individuell an die eigenen Ziele anpassbar und ermöglicht so optimale Lernerfolge. Verfügbarkeit: Kosten: gratis

Snapseed Für alle HobbyFotografen Die Applikation Snapseed ermöglicht Hobby- und Laienfotografen eine mobile Bild- und Fotobearbeitung. Mit wenig Aufwand können einfache Korrekturen, wie das Ändern von Grösse, Helligkeit, Sättigung oder Schärfe, direkt auf dem Smartphone vorgenommen werden. Zusätzlich bietet die Applikation eine Reihe vielseitiger Effekte wie den Retro-­ Look oder die Schwarz-WeissFärbung. Auf diese Weise ist die App das ideale Tool für eine schnelle und unkomplizierte Bildoptimierung. Verfügbarkeit: Kosten: gratis

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iStudiez Für mehr Struktur im Alltag Eine gute Organisation ist die Basis zum Erfolg. Unterstützung dazu bietet die Applikation iStudiez. In der Wochenübersicht lassen sich der eigene Stundenplan sowie persönliche Termine mit einer individuellen farblichen Kennzeichnung eintragen. Jedem Kurs können zusätzlich ein Veranstaltungsort, allfällige Hausaufgaben, Deadlines und Noten zugeordnet werden. Auf diese Weise hilft iStudiez Studierenden ihren Alltag zu strukturieren und stets den Überblick zu bewahren. Verfügbarkeit: Kosten: kostenpflichtig

Alarmy Die nervigste App der Welt Wer morgens Mühe beim Aufstehen hat, braucht Alarmy. Der originelle Wecker hat fiese Tricks auf Lager, die einen garantiert aus dem Bett jagen – und womöglich auch die Mitbewohner. So bringt erst das Lösen von Mathematik-Rätseln oder das Schütteln des Smartphones den Alarmton zum Schweigen. Eine weitere Möglichkeit ist das Festlegen eines Ortes in der Wohnung, von dem ein Foto gemacht werden muss, damit sich der Alarm ausschaltet. Das macht das Aufstehen unumgänglich. Verfügbarkeit: Kosten: gratis

08 – Meinung

WIE HOCHSCHULEN DIE DIGITALISIERUNG MEISTERN Es steht gut ums Schweizer Bildungssystem. Wir dürfen uns glücklich schätzen in dieser tollen Lernumgebung aufgewachsen zu sein. Allerdings müssen wir auch in die Zukunft schauen und die Chancen nutzen, welche digitales Lernen mit sich bringt. Um am Ball zu bleiben, müssen Hochschulen in der Schweiz ihre Studierenden noch besser kennenlernen, ganz genau hinsehen, was die Konkurrenz im privaten Bildungssektor macht, und neue Technologien konsequent auf ihren Nutzen beim Lernen hin testen. Heute gehen Hochschulen generell von ihren Dozierenden aus, wenn sie neue Lernangebote entwerfen. Das ist auch normal, schliesslich bringen diese grosses Wissen mit. Allerdings gehen darüber leicht die Bedürfnisse – auch künftiger – Studierender unter. Fokusgruppen, Fragebögen und Feedbackschlaufen könnten Schulen näher zu ihren technisch immer versierteren Kunden bringen. Vorbilder für die Weiterentwicklung von Lernangeboten finden sich leicht im privaten Sektor. Digitale Bildungsanbieter wie Khan Academy, lynda.com oder LinkedIn Learning sind frei in ihren Innovationen, sie haben keine Altlasten zu tragen, müssen keine Change­Prozesse bewältigen. Sie können Neues anbieten, ohne politische Prozesse berücksichtigen zu müssen. Entsprechend innovativ sind ihre Produkte. Wichtig ist auch das Experimentieren mit neuer Technologie. Nur so finden Schulen heraus, welche Tech-Trends für Studierende einen Mehrwert bringen. Nicht überall macht die HoloLens Sinn, genauso wenig wie Artificial Intelligence generell für besseres Lernen sorgt. Man muss sich aber möglichst viele neue Technologien anschauen, um den Anschluss nicht zu verpassen.

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Seinen Anfang nimmt der Weg der Hochschulen ins digitale Zeitalter aber mit einem neuen Spirit. In diesem Punkt muss das Leadership mit gutem Beispiel vorangehen. Es ist zentral zu zeigen, dass die Chefs nicht alles wissen, sondern alles lernen wollen, dass sie Dinge ausprobieren und Misserfolge nicht totschweigen, sondern als Lerngelegenheiten nutzen. Lehrpersonen dürfen ihrerseits das spielerisch-explorative Lernen, welches mit der Digitalisierung zum Standard geworden ist, nicht länger ignorieren, sondern sollen dieses aktiv begleiten. Sie müssen sich daran gewöhnen, dass ihre Schüler und Studierenden Dinge wissen, die ihnen noch fremd sind. Das ist die Realität des Internet: Die «Know-itall-Kultur» weicht einer «Learn-it-all-Kultur».

MARC WEDER ist im Bündnerland aufgewachsen und hat an der Universität St. Gallen einen Master in Ökonomie absolviert. Er begann seine Karriere als Strategieberater und wechselte vor über zehn Jahren zu Microsoft, wo er als Sales Manager für Telecom- und Medien-Kunden sowie für die Einführung der Cloudlösungen zuständig war. Seit fünf Jahren leitet er den Bereich digitale Bildung und Forschung. Marc Weder ist verheiratet und hat zwei Söhne.

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09 – Success Story

AM PULS DER ENTWICKLUNG Trendbegriffe wie «Blockchain» und «Bitcoin» sind zurzeit in aller Munde. Jeder kennt sie, doch kaum jemand weiss, was es damit auf sich hat. Einer, der sich mit den neusten Entwicklungen bestens auskennt, ist Maël Distel. Der 27-Jährige programmiert seit seinem 14. Lebensjahr, studiert Informatik an der Fernfachhochschule Schweiz (FFHS) und hat vor kurzem ein Start-up im Bereich Kryptowährung gegründet. TEXT: DEBORAH BISCHOF

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Bereits von klein auf hatte Maël Distel eine Faszination für Technik. Als Kind erforschte er im Keller seines Elternhauses alte Elektround Haushaltsgeräte. Mit 14 Jahren erhielt er von seinem Götti einen alten Laptop mit Windows 3.1. Darauf entdeckte der technik­ begeisterte Solothurner einen «Basic Editor», ein altes Programmierprogramm, das sein Vater noch aus dessen Studienzeit kannte. Auf Anraten seines Vaters gab er den Befehl PRINT «Hallo Welt» ein und siehe da, ein Fenster mit genau diesen Worten öffnete sich. «Ich war sprachlos. Der Computer machte genau das, was ich ihm sagte. Ganz ohne nachzufragen. Und dies, wenn ich es wollte, tausend Mal», erinnert sich der heute 27-Jährige. Es war die Geburtsstunde einer Leidenschaft, die Maël Distel bis heute nicht mehr losgelassen hat. Mittlerweile sind seine Programmier-Künste weitaus fortgeschrittener. So baut er heute sogar selbstlaufende Roboterspinnen. Auf den ersten Blick scheinen die komplexen Systeme kaum mehr etwas mit den anfänglichen Ver­suchen gemeinsam zu haben. Doch ganz stimmt das nicht: «Das Grundprinzip bleibt: Ich gebe auf dem Computer einen Befehl und dieser führt ihn exakt so aus.»

Den Wissensdurst stillen Nach seiner Weiterbildung als Elektrotechniker HF in Olten suchte der gelernte Automatiker eine neue berufliche Herausforderung. «Meine Faszination für Technik und Informatik ist zunehmend gewachsen. Mein Wunsch war

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daher ein Beruf, indem ich mein Wissen gleichermassen einbringen und erweitern konnte.» Seine Berufung findet der ambitiöse Solothurner kurz darauf bei der AxNum AG, einem Unternehmen im Bereich Lasertechnik. Als Lasertechniker ist Maël Distel heute für die Programmierung von Laserbeschriftungs- und Markiergeräten zuständig. «Unsere Kunden haben je nach Anwendung­s­bereich unterschiedliche Anforderungen an die Geräte und deren Kommunikation. Für solche Sonderapplikationen schreiben wir eigene Programme», erklärt er. Zusätzlich führt er Wartungen in der gesamten Schweiz durch und begleitet Kunden bei der Inbetriebnahme neuer Geräte. Immer auf der Suche nach neuem Wissen entschied sich Maël Distel vor zwei Jahren für eine weitere Ausbildung. «Das Leben ist für mich ein ständiges Lernen. Gerade im Bereich Computertechnik gibt es immer neue Entwicklungen, sodass man nie ausgelernt hat.» In einem Informatik-Studium an der FFHS findet der leidenschaftliche Programmierer schliesslich die gewünschte Ausbildung. So festigt er zurzeit nicht nur sein Fachwissen, sondern lernt weitere nützliche Handwerke: «Wir lernen zu planen, Konzepte zu schreiben und unsere Ressourcen sinnvoll einzuteilen.» Alles Eigenschaften, die ihm auch im Berufs­leben zugutekommen.

Von «Basic» zur Roboterspinne: Programmieren in allen Formen begeistert Maël Distel.

Vom Informatiker zum Unternehmer

Ein Blick in die Zukunft

Nebenbei hält der Studierende stets Augen und Ohren für die neusten Entwicklungen offen. Als er mit den Digitaltrends «Bitcoin» und «Kryptowährung» in Kontakt gerät, ist er sogleich begeistert: «Für mich sind es bahnbrechende Innovationen. Mit dem Bitcoin wird ein Finanzsystem geschaffen, das sich komplett in der virtuellen Welt bewegt und ausschliesslich auf IT-Lösungen basiert. Die traditionellen Buchhalter werden dabei vollständig von Algorithmen ersetzt.» Beflügelt von der Idee des neuen Finanzsystems eignet sich Maël Distel ein vertieftes Wissen an.

Die OBULUS AG befindet sich zwar erst in ihrer Aufbauphase, doch Nachfrage besteht bereits jetzt. Gerade in der «Blockchain» sieht Maël Distel zudem auch in Zukunft grosses Potenzial: «Aktuell mag es ein Marketingtrend sein, der sich bald legen wird. Verschwinden wird sie dadurch aber nicht.» Während der Diskurs abflacht, werde sich die «Blockchain» vielmehr als dezentrale Datenbank vollständig in Sicherheitssystemen und Verwaltungen einnisten, ist der Solothurner überzeugt. Als Sicherungsort von Daten wäre sie ausserdem zukünftig auch in Bereichen abseits des Finanzsektors denkbar. Wo die «Blockchain» sich letzten Endes bewähren wird, zeigt sich in den kommenden Jahren. Bis dahin verfolgt der 27-Jährige voller Erwartung die rasante Weiterentwicklung: «Wer hätte vor 30 Jahren geglaubt, dass es selbstlaufende Roboter, Laserbeschriftungsgeräte oder eine komplett digitale Währung gibt? Gespannt frage ich mich, wozu die Technik wohl 2030 fähig sein wird.»

Vergangenen Jahres teilte er seine Faszination mit einem Freund, dessen Bruder im Finanzsektor tätig ist. «Anscheinend hatte ich einen bleibenden Eindruck hinterlassen, sodass mich kurz darauf der Bruder meines Freundes kontaktierte», lacht Maël Distel. Die beiden Spezialisten verstanden sich auf Anhieb und gründeten im April 2018 ein eigenes Start-up. «Die OBULUS AG bietet Institutionen die Möglichkeit, ihre Finanzen virtuell hochsicher zu verwahren und zu verwalten», erklärt der Informatiker die Geschäftsidee.

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10 – Interna

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FERNFACHHOCHSCHULE SCHWEIZ

INTERNA

FFHS mit Rekordzahl an Studierenden

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Im August starteten 858 neue Studierende an der FFHS ins Herbs­­tsemester 2018/19. Gesamthaft steigerte sich die Studierendenzahl um 10 Prozent auf knapp 2300. Insbesondere im Bachelor-­Studiengang Informatik ist die Zahl der Studierenden auf insgesamt 358 Immatrikulationen überdurchschnittlich gewachsen. Im Bereich Weite­r­ bildung verzeichnet die FFHS insgesamt 500 Studierende. Erstmals ist auch der neue Weiterbildung­s­ master MAS Arbeit 4.0 gestartet.

10 Prozent mehr Studierende. Der Wachstumskurs hält an.

PiBS-Unternehmen mit positiver Zwischenbilanz Die FFHS startete 2015 mit dem Praxisintegrierten Bachelor-Studium (PiBS) in Informatik. Nun hat die Universität Zürich in einem Zwischenbericht die Erfahrungen der beteiligten Unternehmen als sehr positiv bezeichnet. Die Firmen schätzen die schnelle Auffassungsgabe der PiBS-Studierenden, das kritische Denk­vermögen und die Fähigkeit selbstständig zu lernen. Studierende zeigen durchs Band

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überdurchschnittliche Motivation, steilere Lernkurven und grössere Produktivität als Lernende in der beruflichen Grundbildung. Der Bericht hält fest, dass die Unternehmen eine hohe Identifikation mit dem PiBS-Projekt zeigen und sehr interessiert sind, PiBS-Studiengänge auch über die Pilotphase hinaus weiterzuführen.

10 – Interna

AGENDA 07.11.2018 Wirtschaftspodium Limmattal, Umwelt Arena Schweiz, Spreitenbach

Südafrika zu Gast in Brig Im Rahmen einer internationalen Forschungskooperation mit der North West University ­ in Südafrika hat die FFHS im Juli drei Postdoktoranden in Brig empfangen. Die Forschenden werden während vier Monaten am UNESCOLehrstuhl in die Verfahren der adaptiven und personalisierten Lernsysteme eingeführt, da die FFHS mit modernen Messtechnologien wie Eye-Tracking, Gesichtserkennung und Logfile Analysen ausgerüstet ist. In Südafrika werden sie während rund zwei Jahren weitere Studien durchführen. Die daraus resultierenden Ergebnisse sollen gemeinsam mit der FFHS publiziert und für den Aufbau eines internationalen Weiterbildungsangebotes genutzt werden.

Forschungsaustausch: Michael Zurwerra (links) und Prof. Dr. Per Bergamin (rechts) begrüssen die ersten drei Forschungs-Fellows von der südafrikanischen North-West University.

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10.11.2018 Alumnifeier 2018: 20 Jahre FFHS, Regensdorf 11.11.2018 Studienwahltag, Luzern 17.11.2018 Studienmesse 2018, Baden 21.11.2018 Master-Messe, Zürich 22.11.2018 FFHS Business Breakfast, Zürich 05./10./12.12.2018 Alumni After-Work-Network-Apéro, Basel, Bern, Zürich Weitere Informationen zu diesen Veranstaltungen finden Sie unter ffhs.ch/events

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10 – Interna

DIPLOMFEIER 2018 Anlässlich der jährlichen Abschlussfeier der FFHS in der Simplonhalle in Brig konnten am 22. September 270 Absolventinnen und Absolventen ihr Diplom entgegennehmen. Für Rektor Michael Zurwerra ein klares Zeichen, dass das Fernstudium sich vom Nischendasein wandelt zu einem Modell, das immer breitere Gruppen anspricht: «Die Möglichkeiten des digitalen Lernens erlauben es heute, ein Hochschulstudium mit den persönlichen Lebensumständen flexibel zu verbinden – sei es mit Berufstätigkeit, Familie oder Spitzensport.»

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MEDIENECHO Von 25 auf 2300 Studenten: Die FFHS hat Grund zum Feiern «Arbeiten, Familie und Studium – am liebsten alles gleichzeitig. Das wollen immer mehr ­ Leute und entscheiden sich deshalb, von zu Hause aus zu studieren. Was heute eigentlich gewöhnlich ist, zeit- und ortsunabhängig zu studieren, war vor gut 20 Jahren in der Schweiz noch so etwas wie eine Vision.» (Beitrag über das FFHS-Jubiläum mit Stellungnahmen von den ehemaligen und aktuellen FFHS-Rektoren Kurt Grünwald und Michael Zurwerra) Fotos: Christian Pfammatter

Radio SRF (Regionaljournal BE/FR/VS), 27. August 2018

Alternative für Gymnasiasten, Potenzial für Firmen «Mit dem Praxisintegrierten Bachelorstudium­ (PiBS) schliesst die Fernfachhochschule Schweiz (FFHS) eine Lücke im Schweizer Bildungssystem. Gymnasiasten erhalten ­ mit einer Kombination aus FH-Studium und Lehre einen zusätzlichen Bildungsweg. Das neue Modell verspricht den Firmen mehr und besser auf ihre Bedürfnisse hin ausgebildete Informatikfachkräfte.» (Fachartikel von Anja Bouron, Corporate Relations Managerin an der FFHS)

Bündner Tagblatt am Wochenende, 21. Juli 2018

Hochschulcampus vor Baueingabe «Am neuen Standort im Rhonesand wird die Forschung und Lehre intensiviert. […] Die FernUni und die Fernfachhochschule Schweiz verzeichnen gesteigerte Zahlen an Studierenden. Damit muss man noch vor dem Baustart des Hochschulcampus im Rhonesand einen möglichen späteren Ausbau in Betracht ziehen. […] Der Platz dafür steht bereit. Gleich neben der Parzelle der Stadtgemeinde, welche die beiden Schulen für den Hochschulcampus im Baurecht übernehmen werden.»

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Walliser Bote, 15. Mai 2018

IHRE FACHHOCHSCHULE FLEXIBEL. BERUFSBEGLEITEND. DIGITAL.