Accompagner les apprentissages avec la pédagogie montessori

ACCOMPAGNER LES APPRENTISSAGES AVEC LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

SOMMAIRE Préface 9 La pédagogie Montessori 11

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L’initiatrice Un matériel qui suit l’évolution de l’enfant Le rôle de l’adulte

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Langage oral

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Introduction au langage oral ® Les grandes images classifiées ® Les images logiques ® Les tris logiques ® Les mises en paires ® Les images séquentielles ® Les cycles ® La ferme ® Le jeu des questions L’enrichissement du vocabulaire au quotidien L’objet livre

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Écriture (codage des mots)

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La conscience phonologique, une acquisition préparant l’entrée dans le code écrit

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® Le jeu « Je devine »

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® Les lettres rugueuses

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Les lettres acceptant plusieurs prononciations

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Les prénoms présentant des graphies non phonétiques

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Composition de mots et analyse de sons

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® Les alphabets mobiles

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Activités autour de l’écriture spontanée

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® Le grand alphabet mobile, les affichettes et les pochettes de mots à écrire

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® Les digrammes rugueux et les digrammes mobiles

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® Les objets à écrire

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® Les images à écrire

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® ® : Fiches description et présentation du matériel

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Lecture 93 La lecture du mot Et la syllabe ? ® Le plateau de « déclic lecture » Les premiers matériels de lecture ® Les boîtes d’objets Le matériel de lecture progressif rose, bleu, vert ® Les pochettes de lecture ® Les listes de mots ® Les phrases courtes, puis longues L’étude des graphèmes complexes ® Les boîtes d’étude des graphèmes complexes ou boîtes d’homophonie Les aides à la lecture du mot ® Les billets de lecture sur l’environnement de l’enfant ® Les images en trois parties (ou nomenclature simple)

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94 95 98 101 102 104 107 110 112 114 116 121 122 125

Calcul jusqu’à 10

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Une entrée dans le nombre La notion de nombre Introduction aux quantités Introduction aux symboles Association quantité et symboles Compter des unités séparées S’entraîner à compter jusqu’à 10 ® Les barres sensorielles rouges ® Les barres numériques rouges et bleues ® Idée d’addition avec les barres rouges et bleues ® Idée de soustraction avec les barres rouges et bleues ® Les chiffres rugueux ® L’ardoise des chiffres ® Associer des symboles et des quantités ® Les fuseaux ® Les jetons ® Le jeu de mémoire ® Le serpent de perles

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® ® : Fiches description et présentation du matériel

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CHAPITRE 1

LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

L’INITIATRICE Maria Montessori est née en 1870, en Italie. Issue d’un milieu aisé, elle fait des études de sciences puis de médecine et devient l’une des premières femmes médecins italiennes. Elle travaille plusieurs années auprès d’enfants déficients et constate qu’ils ont, contrairement à l’usage qui est alors de les laisser sans jeux et sans activité, un intense besoin, pour progresser, d’utiliser leurs mains et d’agir par euxmêmes sur leur environnement.

En s’intéressant aux enfants déficients, elle découvre les travaux de Jean Itard sur l’enfant sauvage, Victor, et d’Edouard Seguin, celui que l’on a surnommé « l’instituteur des idiots », pédagogue spécialiste des enfants déficients intellectuels. Maria Montessori commence alors à reprendre le matériel qu’ils ont l’un et l’autre mis au point, le modifie, le perfectionne, imagine de nouvelles activités, d’autres matériels, pour accompagner ces enfants et leur permettre de progresser.

Elle se consacre ensuite rapidement aux enfants « normaux » et sélectionne, reprend, modifie encore son matériel, travaille pour élaborer scientifiquement le matériel qui est aujourd’hui un des piliers de la péda-

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gogie qui porte son nom. Le but de ce matériel est de permettre à chaque enfant de se construire intellectuellement et de devenir autonome, responsable de lui-même, puis, en grandissant, de ceux qui l’entourent. Pour construire ce matériel, faire évoluer celui d’Itard et Seguin, sélectionner les activités qui permettent à chaque enfant de se construire, Maria Montessori observe pendant plusieurs années des enfants en activité, reprenant du matériel ou le délaissant, et conservera celui qui est pertinent.

UN MATÉRIEL QUI SUIT L’ÉVOLUTION DE L’ENFANT Ce travail d’observation lui permet de constater que l’enfant, au début de la période qui va de 3 à 6 ans, est un être en plein développement, déjà doté d’outils sensoriels (son propre corps, ses organes sensoriels), et qui sait s’en servir globalement, mais sans finesse.

Elle révèle ce qu’elle appelle « l’esprit absorbant » de l’enfant, c’est-à-dire la faculté d’un jeune enfant, quand il voit quelque chose qui l’intéresse et qui est à sa portée intellectuelle et motrice, d’en intérioriser la manipulation, le « mode d’emploi », de l’imiter et de le reproduire jusqu’à le maîtriser parfaitement. Ainsi un enfant qui observe un geste, même complexe, peut le reproduire parfaitement quelque temps après, même s’il ne l’a pas observé à nouveau, pour peu qu’il ait pu s’exercer à le reproduire par lui-même.

Maria Montessori met pareillement en évidence des « périodes sensibles de développement » par lesquelles tous les enfants passent et où ils sont fascinés par un type d’activités, d’observations qui vont les absorber tout entiers avant qu’ils ne passent à autre chose. Ces périodes sont aussi celles

où les apprentissages se font facilement, comme sans effort volontaire : pendant la période sensible de l’ordre, tout ce qui est ordonnancement est aisé, pendant celle du langage, celui-ci « vient à l’enfant » bien plus aisément que l’acquisition postérieure d’une langue étrangère.

Elle note enfin un besoin impérieux et fondamental pour ces jeunes enfants : faire eux-mêmes, être les plus autonomes possible dans leur vie de tous les jours et dans leurs apprentissages intellectuels ; besoin que toutes les personnes côtoyant des jeunes enfants peuvent observer (cette revendication souvent impérieuse de faire seul, sans aide, un acte banal et quotidien comme mettre ses chaussures, découper un fruit avec un couteau...).

L’idée d’une pédagogie adaptée à des enfants de cet âge est, pour Maria Montessori, la prise en compte de tous ces aspects fondamentaux de leur développement : ®®Une

pédagogie qui permet à chaque enfant d’investir ses sens, de les affiner, de devenir plus habile de ses mains.

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Le matériel Montessori est un matériel concret, qui se manipule en passant par les mains et les sens pour permettre la construction de l’intelligence. ®®Une

pédagogie qui repose sur une confiance en cet extraordinaire esprit absorbant, pour laisser l’enfant apprendre seul. Elle « donne » à l’en-

fant, par une présentation, l’utilisation d’un matériel et lui laisse la possibilité de reproduire ce geste, aussi souvent et aussi longtemps qu’il en a besoin.

Le matériel est présenté par l’adulte dans la manière dont il se manipule, mais l’enfant y revient ensuite seul, répétant ce qu’il a vu, essayant par lui-même, jusqu’à reproduire parfaitement ce qui lui a été montré. ®®Une

pédagogie qui s’appuie sur les périodes sensibles de l’enfant, lui propose du matériel qui répond à ses besoins et lui permet de se construire. Le matériel est proposé à un enfant parce qu’il a manifesté le besoin d’un certain type d’activité, et non parce qu’on considère qu’il a l’âge de cette acquisition.

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®®Une pédagogie qui nourrit l’immense besoin d’autonomie de l’enfant, le laisse apprendre par lui-même avec l’aide juste dont il a besoin : celle encourageante, qui lui permet de faire ses apprentissages, et non celle, inutile, qui entrave son développement.

Le matériel est donc repris par l’enfant, seul, sans jugement, sans correction de l’adulte.

CHAPITRE 1

LANGAGE ORAL

INTRODUCTION AU LANGAGE ORAL Avant même que l’enfant n’entre dans le code écrit, il y a bien des manières de l’y préparer, bien sûr en nommant le monde dans lequel il vit, dès la naissance, mais aussi, dès qu’il en est capable, en lui donnant un vocabulaire pointu, recherché, en l’incitant à trouver le mot juste, en lui apprenant à nommer, et par là même à construire mentalement le monde qui l’entoure.

Dès lors que l’enfant nomme, l’objet nommé existe « au-dedans de lui », c’està-dire que l’enfant devient capable de le désigner par un mot, même s’il n’est pas visible, de le réclamer, d’en parler sans le manipuler ou le pointer du doigt.

Petit à petit, il va nommer le monde qui l’entoure, puis celui dont on lui parle ou dont il entend parler, même s’il ne l’a pas rencontré, vu en réalité. Il saura d’abord nommer le chien qu’il voit passer chaque jour, puis le loup qui lui ressemble, puis l’éléphant qui nourrit ses petits avec du lait, comme le chien et le loup, et qu’il a vu dans un livre ou dans un reportage, et même la licorne qui n’existe pas dans la réalité et dont il a entendu parler au détour d’une histoire...

En grandissant, il deviendra capable de nuancer, d’affiner certains mots génériques, comme chaussure, qu’il pourra décliner en pantoufles, sandales, baskets, ballerines, escarpins…

Le matériel proposé en pédagogie Montessori pour enrichir et affiner le langage oral est un matériel riche, varié et attrayant, que l’enfant va principalement découvrir avec l’adulte, mais qu’il pourra aussi reprendre seul. Tous ces outils lui donneront accès à un vocabulaire clair et précis, lui permettant d’affiner sa vision du monde et le vocabulaire qu’il pose dessus.

L’enrichissement du vocabulaire est aussi un outil fondamental de la construction de l’intelligence de l’enfant, de sa capacité à prendre la parole, à argumenter, à rassembler par un lien de sens, ou à opposer. C’est sur ce terrain riche et fertile que se posera la construction des outils qui lui permettront de rentrer dans le code écrit.

En outre, tous ces moments privilégiés avec l’adulte sont le ferment d’une relation ouverte joyeuse, positive, ouvrant la relation à des moments de partage, des liens affectifs forts et précieux.

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LES MISES EN PAIRES ÂGE

OBJECTIFS

®®18 mois, 2 ans pour les premières mises en paires avec objet miniature, 2 ans et demi - 3 ans pour les mises en paires d’images identiques.

®®Le but direct de cette activité, outre l’enrichissement du vocabulaire de l’enfant, est de permettre à l’enfant d’associer deux objets distincts qu’on va décréter identiques (ils sont pareils).

MATÉRIEL ®®Pour commencer, des figurines ou objets miniatures et leurs photos en format 15 x 15 cm, puis des images en double d’un même objet, format 15 x 15 cm toujours.

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PRÉSENTATION ®®Prendre un panier contenant des figurines d’objets connus de l’enfant (l’enfant doit savoir les désigner, même s’il ne les nomme pas encore) et une pochette contenant les images correspondantes, 4 à 5 couples pour commencer.

®®Demander à l’enfant de prendre une figurine dont on sait que l’enfant la connaît bien et lui demander de la nommer, par exemple une figurine de chat.

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« Regarde cette figurine, qu’est-ce ? » « Un chat. » « Oui, c’est bien un chat. Regarde cette image, tu vois, c’est la photo de ce chat, je les mets ensemble parce qu’ils sont pareils. Peux-tu me dire si tu vois des figurines dans ce panier et des images dans cette pochette qui sont pareils et qu’on peut mettre ensemble ? »

CHAPITRE 2

ÉCRITURE (CODAGE DES MOTS)

LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE, UNE ACQUISITION PRÉPARANT L’ENTRÉE DANS LE CODE ÉCRIT Le langage oral est un préalable indispensable à l’entrée dans le code écrit, c’est en effet sur un socle de vocabulaire varié, riche et précis que la compréhension du code écrit va se construire, mais ce socle indispensable ne suffit pas. Pour que l’enfant puisse entrer dans l’écrit, pour qu’il puisse comprendre que [s], [a] et [c], ça fait sac, il faut que l’enfant entende que le mot sac est constitué des sons (phonèmes) [s], [a] et [c]. Pour qu’il entende cela, il faut d’une part qu’il apprenne à les entendre, c’est là tout le travail de phonologie que nous allons voir au cours de ce chapitre, et il faut également qu’il entende que dans le mot sac, il entend d’abord [s], puis [a], puis [c], c’est ce que tout le travail autour de la séquentialité du chapitre précédent permet de construire (voir p. 34).

Toutes les propositions autour du langage oral et autour de la phonologie peuvent se proposer en parallèle : elles sont un pré-requis indispensable pour entrer dans le code écrit ; mais il faudra avoir commencé la construction de la séquentialité avant la deuxième étape du jeu « Je devine » (jeu d’analyse des sons, ou encore jeu de conscience phonologique).

Pour indiquer les sons (phonèmes), nous avons choisi d'utiliser des crochets [...] pour les distinguer des lettres indiquées en gras.

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LES ALPHABETS MOBILES ÂGE ®®Dès que l’enfant reconnaît 7/8 lettres rugueuses dont au moins 1 ou 2 voyelles.

MATÉRIEL ®®Le premier alphabet mobile ou grand alphabet mobile est rangé dans une boîte compartimentée, il est composé des 26 lettres de l’alphabet français plus les accents et les points des i et des j. En bristol (plastifié pour plus de solidité), en plastique épais ou en bois, ces lettres sont en plusieurs exemplaires, chaque série d’exemplaires d’une lettre étant rangée dans un des casiers de la boîte. Les lettres sont faites sur le même gabarit que les lettres rugueuses auxquelles elles se superposent

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donc parfaitement. Le dos de la lettre, différent du devant, de couleur neutre ou strié par exemple, permet à l’enfant de ne pas utiliser la lettre retournée à l’envers. ®®Classiquement, les voyelles sont en rouge et les consonnes en bleu (ou inversement), reprenant le code des lettres rugueuses. ®®Un tapis ligné dans la longueur (de larges rayures suffisent).

OBJECTIFS ®®Déclencher le mécanisme de l’écriture (codage) ®®Écrire, composer des mots, des phrases ®®Préparation à la lecture

PREMIÈRE PRÉSENTATION

®®Sortir le premier alphabet mobile (grand alphabet mobile). ®®Inviter l’enfant à aller chercher une des lettres rugueuses qu’il connaît, celle qu’il veut, et lui demander de nous donner son son. Souvent il va chercher la lettre de son prénom.

« Ha oui, tu connais bien cette lettre, quel est son son ? » « [a]. » « Oui [a] comme au début de Alice. Regarde bien, on va la chercher dans les lettres du grand alphabet mobile. » ®®Ouvrir la boîte du grand alphabet.

« Tu trouves la même lettre, mais dans cette boîte ? » « Là, c’est aussi le a de Alice ! » ®®Placer cette lettre sur la lettre rugueuse de manière à ce qu’elle la recouvre parfaitement.

« Oui, c’est le a de Alice. Regarde, c’est pareil ? » « Oui. » « Tu as raison, c’est exactement pareil, c’est a. Tu peux chercher dans ces lettres toutes celles qui sont exactement

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CHAPITRE 3

LECTURE

LA LECTURE DU MOT La lecture est un processus complexe : elle suppose que l’enfant soit capable, en regardant les lettres composant un mot, de se souvenir des phonèmes auxquels elles sont associées, de combiner ces sons entres eux, de les lier pour retrouver le mot écrit. Il lui faut ensuite retrouver, dans son « dictionnaire personnel interne » des mots qu’il connaît, le sens de ce mot et l’objet (ou l’idée) auquel il est associé.

L’approche Montessori de la lecture est phonémique, c’est-à-dire qu’elle s’appuie sur la discrimination des phonèmes (sons). Lorsque l’on propose à l’enfant de lire des mots, il sait déjà discriminer les phonèmes les composant et les associer à des lettres (graphèmes), grâce au jeu « Je devine » et aux lettres rugueuses.

Le travail d’écriture, de codage, avec les alphabets mobiles, en production libre (écriture spontanée) et avec des objets et images à écrire ont rendu l’association graphème/phonème plus vivante, plus fluide. Le passage à la lecture se fait lorsque, par exemple, nous observons un jour l’enfant essayer de relire ce qu’il a écrit, ou encore jouer avec certaines consonances, certains assemblages (papa c’est comme pipeau, dans maman j’entends [ma], c’est [m] et [a]…). Autrement dit, il essaye de faire des associations qui dépassent le phonème, en associant consciemment voyelles et consonnes. C’est le signe qu’il devient capable de synthèse et, en partant d’une lettre, de lui associer un son, de le lier à un ou plusieurs autres, pour enfin lire un mot et lui associer du sens.

Il est temps de lui permettre de se rendre compte qu’il peut lire mais n’en est pas encore conscient.

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LE PLATEAU DE « DÉCLIC LECTURE » ÂGE

OBJECTIFS

®®Lorsque l’enfant est prêt, de 4/6 ans à plus selon sa maturité.

®®Provoquer le « déclic lecture », c’est-à-dire permettre à l’enfant de réaliser qu’il peut lire des mots.

MATÉRIEL ®®Un petit plateau sur lequel l’enfant trouvera : des bandes de papier blanc (des chutes de découpage ou des rouleaux de papier pour caisse enregistreuse), un crayon, une paire de ciseaux. ®®Un petit objet dont le nom est un mot court et phonétique, ici un sac.

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®®Déclencher le mécanisme de la lecture. ®®Introduire de manière indirecte la nature du nom.

CHAPITRE 4

CALCUL JUSQU’À 10

UNE ENTRÉE DANS LE NOMBRE Maria Montessori proposait une entrée dans le nombre précoce pour l’enfant, parce c’était pour elle une manière de répondre au besoin d’ordre de l’enfant (en lien avec la période sensible du même nom).

Répondre à ce besoin est une préparation indirecte aux mathématiques, les mathématiques étant un classement, un ordonnancement du monde entourant l’enfant.

® À LA MAISON Elle conseillait dans un premier temps, pour répondre à cet impérieux besoin, des exercices dits de « vie pratique », qu’il est tout à fait indiqué, à la maison, de remplacer par l’implication de l’enfant dans la vie quotidienne : lui permettre de faire, essuyer, ranger la vaisselle, de mettre la table, l’encourager à participer à la cuisine, au ménage, à l’entretien du linge (l’étendre, le plier, le ranger), au jardinage, en lui donnant des outils adaptés à sa force et à sa taille.

Ce besoin d’ordre lié à celui d’autonomie nous conduit à organiser l’espace de la maison de manière réfléchie afin que l’enfant puisse ranger ses chaussures et son manteau à sa portée, aménager dans la salle de bain

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et la chambre le rangement de ses affaires et vêtements, afin qu’il puisse les sortir et les utiliser seul.

Impliquer l’enfant dans le quotidien de la maison lui permet de faire des observations qui le préparent plus indirectement aux mathématiques : ainsi en pliant du linge, il est amené à vivre la symétrie, en remplissant lui-même son assiette ou son verre d’eau, il va vivre des égalités de contenance, ou des inégalités quand le verre déborde.

En organisant la maison et en mettant l’enfant au centre des occupations familiales, en lui donnant cette autonomie au quotidien, on lui permet d’organiser, d’ordonner physiquement et intellectuellement son espace quotidien : on est dans la préparation des mathématiques.

Maria pensait aussi que l’enfant, au-delà d’une sensibilité forte à l’ordre, a besoin de s’orienter et de s’appuyer sur sa connaissance de son monde proche pour en construire un, plus abstrait, reposant sur sa capacité à l’imagination, à l’abstraction. Les mathématiques sont une abstraction et l’entrée dans le nombre est une première étape de cette abstraction.

LA NOTION DE NOMBRE Si on observe l’enfant dans son chemin de développement (chemin qui lui est propre), si on le nourrit par cette implication dans le quotidien dont nous avons parlé et par un accompagnement sensoriel, on va le voir, tout jeune, s’intéresser aux chiffres, à leur comptine, aux collections d’objets, à la présence du nombre dans son quotidien (quand il entend son entourage demander 3 œufs pour une recette ou 4 assiettes pour mettre la table). C’est la connaissance de cet enfant-là, dans son chemin de développement personnel,

qui va permettre à l’adulte l’observant chaque jour, observant ses intérêts du moment, sa maturité, ses capacités, de se rendre compte qu’il est prêt pour cet apprentissage-là et de lui proposer les outils élaborés pour la construction de la notion de nombre.

La notion de nombre est une notion complexe. Elle nous paraît évidente à nous, adultes qui avons fait tout ce parcours, ce chemin de construction qui nous permet de saisir comme un tout une quantité (4 jetons par exemple),

FRISE DE PROGRESSION DU « COMPTER JUSQU’À 10 » idée d’addition

barres sensorielles

barres numériques

chiffres rugueux

association quantité et symboles

s

i

m

3

an

e td

/4

an

e

ardoise de chiffres

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grand cahier

un mot (le mot quatre), un symbole (le symbole « 4 ») et une position dans une série (le quatrième). Souvent ces apprentissages, pourtant complexes, sont proposés en même temps à l’enfant, multipliant les confusions entre les divers aspects du nombre. En pédagogie Montessori, le matériel proposé permet de donner à l’enfant la possibilité de faire chaque apprentissage de manière claire et indépendante, de construire la quantité, d’y associer un mot, de construire le symbole et d’y associer un mot, puis poser le lien quantité/symbole. Il est construit dans une progression qui va permettre à l’enfant de construire cette abstrac-

tion qu’est le dénombrement jusqu’à 10, de manière à ce que chaque matériel proposé lui permette d’apprendre, de construire un concept et un seul, à ce que chaque proposition de l’adulte contienne une difficulté et une seule.

L’approche du nombre en pédagogie Montessori vient non pas d’une théorie, ou d’une méthode d’apprentissage, d’un manuel portant sur le concept du nombre, mais de l’enfant lui-même. Elle s’adapte à son intelligence, à son mode de fonctionnement, lui faisant confiance pour réaliser par lui-même les apprentissages contenus dans le matériel.

idée de soustraction

fuseaux jetons

jeu de mémoire

serpent de perles

petit cahier

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Dans la même collection :

Direction : Guillaume Pô Direction éditoriale : Tatiana Delesalle Édition : Julie Cot Direction artistique : Chloé Eve Mise en pages : Catherine Le Troquier Illustrations des parties langage, écriture et lecture (pp. 18-125) : Laurent Stefano Illustrations de la partie calcul (pp. 129-182) : Christine Alcouffe Photographies : Couverture, p. 10, p. 18, p. 21, p. 48, p. 51, p. 92 ©I-Stock ; p. 14, p. 128, p. 138, p. 139, p. 143, p.187 ©Fabrice Besse ; p. 69, p. 84, p. 86, p. 97, p. 115 ©photographies de l’auteur.

La partie calcul (pp. 129-182) est extraite de l’ouvrage Compter, fabriquer et utiliser son matériel Montessori du même auteur ©Mango, 2017.

Direction de fabrication : Thierry Dubus Suivi de fabrication : Gwendoline Da Rocha 1re édition - N° d’édition : M18139 ISBN : 978-2-3170-1257-0 Code MDS : 63669 Achevé d’imprimer en juin 2018 en Slovénie par DZS Grafik © Mango, 2018 Dépôt légal : août 2018 www.mangoeditions.com