L'explorateur nu

Jean Epstein & Chloé Radiguet Illustré par Zaϋ

L’EXPLORATEUR NU Plaisir du jeu Découverte du monde

NOUVELLE ÉDITION

LA RÉFÉRENCE PETITE ENFANCE DEPUIS 40 ANS

Moi, le tour du propriétaire

Le petit enfant est né. Pendant les premières semaines, son activité reste assez affective et végétative. Il dort, il mange, et reçoit à sa manière les messages d’amour qui lui sont adressés... Ses bras sont raides, et son dos mou. Et puis, de semaine en semaine, ce processus s’inverse. Son dos va rapidement lui permettre de redresser la tête, ses bras vont se détendre.

Cette « deuxième naissance » va permettre à l’enfant de quitter définitivement sa position fœtale et d’ouvrir enfin son corps à ce qui l’entoure. Ses premières vraies explorations vont commencer. Il va découvrir ses pieds, ses mains, sa peau, le chaud, le froid, les odeurs, les bruits, les visages, les voix, les couleurs... Tout cela se fait progressivement, et pendant très longtemps.

Le petit enfant peu à peu se retourne seul ; puis il rampe, s’assoit… Et tous ses sens, petit à petit, s’éveillent.

À ce moment, l’enfant attache assez peu d’importance aux autres. Il caresse bien la tête d’un autre allongé à côté de lui, mais à peu près de la même façon qu’il le ferait pour un objet quelconque posé sur le sol.

Cela va durer plusieurs mois jusqu’au moment où, inévitablement, sans que nous comprenions bien pourquoi, cet enfant d’ordinaire si souriant va pleurer beaucoup, craindre les nouveaux visages ; il se rapproche de plus en plus de la mère, du père ou d’une personne choisie par lui, s’approprie certains objets et ne veut pas les lâcher, etc. Que se passe-t-il ? Simplement, il a atteint un stade fondamental de son développement psychologique : la crise d’angoisse.

Ainsi baptisée par Spitz et située par lui vers 9 mois, la crise d’angoisse peut apparaître chez certains enfants à 7 mois, chez d’autres à 12. Cette crise d’angoisse marque le premier plongeon social. L’enfant, ayant évolué en même temps que ses capacités sensorielles et motrices, prend conscience,

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et pour la première fois, des autres. Jusqu’à maintenant, il faisait tranquillement le tour de sa propriété ; soudain, d’autres visages apparaissent sur son territoire. Et il a peur. Il aborde un moment clé de son développement. Ce « plongeon » va le conduire à exister enfin au milieu des autres, à affirmer sa « personnalité sociale ». La qualité de ce plongeon est décisive pour la vie de relation du futur adulte : voilà une idée maintenant admise par tous.

Ce « plongeon » peut durer quelques semaines ou quelques mois, se faire par étapes. Il nécessite une vigilance très particulière. À ce moment précis, il faut absolument éviter à l’enfant un changement de mode d’accueil, de lieu ou de personnes s’en occupant.

Pour cette première période, allant donc de la naissance jusqu’à cette crise d’angoisse, ne seront présentés que des éléments de jeu aidant l’enfant dans son « tour de propriété ». Les activités proposées sont de deux genres : sensorielles et motrices.

Les jeux purement relationnels ne seront pas présentés dans cette partie. Mais cela ne doit pas faire hâtivement, et à tort, conclure que la relation avec l’enfant n’a pas d’importance lors de cette période : elle en a, au contraire, tout autant que durant les autres. Il est tentant de dire qu’aucun jeu n’a de valeur s’il ne prend pas place dans un bon « climat relationnel », s’il ne s’adresse pas à un enfant qui se sent entouré, quel que soit son âge, d’adultes disponibles. Même s’ils ne sont pas toujours présents à ses côtés.

Bien évidemment, les activités proposées se conçoivent essentiellement au sol. Il est indispensable, pour le développement de l’enfant, de ne pas le laisser toute la journée dans son lit, et ceci le plus tôt possible. Le lit reste un lieu de repos. Il peut être aménagé avec différents jeux tactiles ou sonores. Mais l’enfant ne pourra se livrer à toutes les recherches dont il a besoin qu’au sol. Il est donc nécessaire de tenir compte de certains éléments : nature du sol, température ambiante, objets ou meubles dangereux, etc.

Après avoir réuni les conditions nécessaires, il faut laisser à l’enfant la possibilité de circuler le plus nu possible dans l’espace où il vit, et ceci quel que soit son âge. Le pied est certainement le lieu du corps qui gagne le plus à rester libre. Il n’est pas de meilleur service à rendre à l’enfant, pour le bon développement de sa voûte plantaire et pour son équilibre à venir, que de le laisser circuler pieds nus dans une pièce.

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1 développement sensoriel

Au même titre que la motricité, tous les sens s’éduquent. Cette éducation est étroitement liée à ce qui entoure l’enfant.

Cette première période a une grande importance pour tout le développement sensoriel. Cela est facile à vérifier : si l’on demande à dix adultes de reconnaître les yeux fermés par le toucher un tissu placé entre leurs doigts, ou de localiser avec précision un son, des différences énormes apparaîtront entre les perceptions de chacun d’eux. Il en est de même pour toutes les fonctions sensorielles.

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le toucher

Très tôt, l’enfant utilise le toucher comme moyen de relation avec ce qui l’entoure. Longtemps sa reconnaissance se fait par la bouche ; mais, très vite, la main touche, palpe, cherche. Quelques éléments autour de l’enfant peuvent favoriser cette recherche.

la mousse Matériel Quelques blocs de mousse recouverts de tissu éponge, découpés selon des reliefs différents, permettent à l’enfant des recherches à la fois tactiles et motrices.

Réalisation Il est important de choisir des mousses de différentes densités. Il suffit d’acheter deux blocs de mousse (l’un assez rigide, l’autre moins) et de faire découper ces blocs selon des dessins différents.

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le matelas d’eau Matériel Un matelas pneumatique d’enfant, en matière plastique, de préférence transparent.

Réalisation Remplir le matelas à moitié d’eau colorée. Souder à chaud la valve de fermeture pour éviter tout risque d’inondation.

Observations Ce matelas devient un jeu aux multiples utilisations. Très tôt, l’enfant avance dessus, créant ainsi différentes pressions : le matelas, n’étant qu’à moitié empli d’eau, renvoie ces pressions à l’ensemble de son corps. Le tout-petit improvise spontanément une véritable danse, stimulant le sens tactile de son corps entier, ainsi que sa vision grâce à l’eau colorée circulant dans le matelas transparent. Beaucoup d’enfants trouvent un troisième intérêt, sonore, dû au bruit de l’eau sous le plastique. D’autres utilisent le matelas pour un auto-bercement, etc.

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la bouée Matériel Une grande bouée, à moitié remplie d’air, produit un effet en partie semblable à celui du matelas d’eau.

Observations La bouée présente un autre intérêt : le creux central. Il constitue pour beaucoup d’enfants un nid très apprécié.

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le tapis « patchwork » Matériel Une fine planche de contre-plaqué, d’environ 50 cm x 50 cm. Un certain nombre de matières et tissus de différentes textures, par exemple : du velours côtelé, du tapis brosse fin, de la fourrure synthétique, un morceau de laine tricotée, etc.

Réalisation Coller côte à côte ces différentes matières sur la planche, afin de constituer une sorte de tapis « patchwork ».

Observations Posé sur le sol, ce tapis appelle la main de l’enfant et l’invite à faire par le toucher la différence entre toutes les matières qui le recouvrent.

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tissus et papiers

Aucune préparation pour cette activité, qui demande une simple mise à disposition. La présence sur le sol de morceaux de tissus, de papiers de textures différentes est source de nombreux jeux sensoriels, entre autres tactiles.

la relation par le toucher

L’enfant n’a pas encore les mots, mais déjà tellement de choses à exprimer et à percevoir ! Le contact par la peau entre l’enfant et l’adulte, qu’il y ait ou non entre eux un lien de parenté, est certainement l’un des éléments les plus précoces et les plus riches permettant à l’enfant d’entrer en contact, en profondeur, avec ceux qui l’entourent. Toucher l’enfant, se laisser toucher par lui, autant de choses indispensables. Le toucher, mode de relation négligé dans notre société, doit retrouver la place fort importante qui lui revient de « droit humain ».

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2 développement moteur

Ce chapitre se décompose en deux parties : la motricité, l’image du corps.

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la motricité

La plupart des facultés motrices sont maintenant présentes. Mais leur acquisition maximale sera l’aboutissement d’un usage quotidien des jeux moteurs découverts par l’enfant durant la deuxième période de sa vie (« Moi et les autres »). Le plus sage consiste à considérer que tous les jeux proposés dans la deuxième partie de cet ouvrage gardent tout leur intérêt.

Mais il est nécessaire d’apporter quelques précisions.

la motricité de la main LES JEUX DE DOIGTS La fonction de la main étant bien acquise, il faut maintenant dissocier la motricité des doigts. Les comptines et chansons, accompagnées de jeux de doigts, de manipulation de marionnettes ou de la réalisation d’ombres chinoises, permettent à l’enfant de mieux connaître ses mains et d’en développer l’intelligence.

LES JEUX DE LANCER Lâcher un objet, nous l’avons vu dans la partie précédente, est le résultat d’un long apprentissage. En effet, ce geste suppose la coordination de plusieurs muscles et perceptions : appréciation de la distance, du poids de l’objet, etc.

Dès que l’enfant lâche volontairement un objet de façon correcte, il faut passer à l’apprentissage du geste de lancer. Comment faire ? Un exemple : tracer un cercle sur le sol, à 2 m de l’enfant, et l’inciter à y lancer un sac de sable. Au début, il faut fournir à l’enfant des objets qui ne roulent pas, afin de lui faire prendre conscience de la précision de son tir.

Les boulettes de papier multicolores, vendues dans les magasins de farces et attrapes, sont un matériel merveilleux. Les enfants peuvent sans danger les utiliser pour se bombarder mutuellement. Ce jeu, qui exerce leur adresse, canalise leur agressivité. Les enfants profitent souvent de ces bagarres de boules de papier pour en lancer sur les adultes, extériorisant ainsi certains malaises.

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LES BILBOQUETS Grands ou petits, les bilboquets (page 79) ont un rôle important au cours de cette période. Ils permettent la désynchronisation définitive des membres supérieurs de l’enfant, et l’affinement de la précision de ses gestes.

la motricité du pied

Rappelons quelques jeux déjà cités dans la seconde partie, à modifier légèrement ou non.

LES PAVÉS DE BOIS Pour adapter ce jeu (page 93) aux nouvelles capacités de l’enfant, il faut fabriquer des pavés de hauteurs différentes : 10, 15 et 20 cm. En compliquant le parcours, cela aide l’enfant à progresser dans le repérage de son centre de gravité.

Certains jeux restent très importants, par exemple celui du « petitgrand » (page 102), et l’apprentissage de la chute (page 83).

LA RELAXATION La journée de l’enfant peut être coupée de phases de relaxation, durant lesquelles la musique a son rôle à jouer. Adultes et enfants s’allongent par terre.

Diffuser une musique douce en diminuant l’éclairage de la pièce. Personne ne bouge. La durée d’une telle séance ne doit pas excéder 10 à 15 minutes.

Ces temps de pause restent aussi réservés aux seuls volontaires : pas question de contraindre des enfants à y participer. Ce temps de relaxation peut servir de transition dans la journée entre une phase très active, des jeux à l’extérieur par exemple, et une autre plus calme, le déjeuner.

LES FILETS Voici deux manières d’utiliser ces filets pour aider au développement global de la motricité. Ils incitent à des expériences qui font autant appel à la force musculaire qu’à l’équilibre ou à la coordination des gestes.

Premier modèle Une armature en tube métallique d’une hauteur de 1,50 m supporte un

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filet accroché sur les bords et au sol. Le filet étant peu lâche, les enfants ne courent pas le risque de tomber. Les mailles du filet sont des carrés de 10 cm de côté.

Deuxième modèle Matériel 1 poteau de 70 cm, 1 poteau de 50 cm, 2 cercles de 60 cm de diamètre, du filet cylindrique.

Réalisation Fixer à 1,50 m l’un de l’autre, et à la verticale, les deux poteaux, munis chacun à leur extrémité supérieure d’un cercle de tube rigide. Le tout (poteau + cercle) doit faire bloc et présenter une résistance à toute épreuve. Le centre d’un des cercles, fixé sur le poteau haut de 50 cm, se trouve à 80 cm du sol.

Le centre du deuxième cercle, fixé sur le poteau haut de 70 cm, se trouve à 1 m du sol. Relier les deux cercles par du filet cylindrique, très légèrement détendu. Ce filet offre un parcours idéal : les enfants y exercent leur équilibre et la coordination de leurs gestes.

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postlogue Ne vous laissez pas impressionner par la longueur de cette liste d’activités.

Faites le tri et puisez celles qui vous semblent constituer le meilleur support à une relation entre l’enfant et vous.

Chacune de ces activités n’a de valeur que par les idées qu’elle peut vous suggérer pour en imaginer d’autres, mieux adaptées à votre réalité et à celles de l’enfant. Le plus important est de respecter le rythme propre à chaque enfant : le jeu doit pouvoir laisser la place à l’inaction, au rêve, à l’imaginaire...

Alors... bon vent à l’explorateur nu.

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table des matières

Prologue ............................... 5

La vue ........................................ 31 Les miroirs ........................... 31 Les couleurs vives .............. 32 Des goûts et des couleurs . 33 L’objet caché........................ 33

MOI, LE TOUR DU PROPRIÉTAIRE

Le goût ....................................... 35 La variété des aliments ..... 35 L’ordre du repas ................. 35

Introduction ............................... 11 1. Développement sensoriel . 13

2. Développement moteur .... 37

Le toucher ................................. 15 La mousse ........................... 15 Le matelas d’eau ................ 16 La bouée ............................. 17 Le tapis « patchwork » ...... 18 Tissus et papiers ................ 19 La relation par le toucher.. 19

La motricité ............................... 39 Des jeux de coordination . 39 Les cerceaux au sol ........................... 40 Le tambourin avec cymbales ........... 40 Les plans inclinés ............... 41 La main ................................ 42 Les mobiles ......................... 43 Le matelas d’eau ................ 45

L’audition .................................... 21 La musique .......................... 21 Le tapis sonore ................... 22 Les objets sonores au sol ..... 23 Le coin musique ................. 24

L’image du corps ..................... 47 Les miroirs ........................... 48 Les jeux d’eau .................... 48 La sensibilité du dos ......... 49 Le tunnel en jersey ............ 50 Tables, chaises, mobilier.... 52 Le mobile de plumes ........ 53

L’odorat ...................................... 27 Les sacs odorants .............. 27 Les moments de la journée ...................... 28

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Les jeux sonores ...................... 69 Le coin musique en hauteur ............. 70 Le labyrinthe sonore .......................... 70 Le Plexiglas ............................... 72 De petits objets à manipuler ............................... 74 Mettre et débarrasser la table ....................................... 75

MOI ET LES AUTRES

Introduction ............................... 55

2. Développement moteur .... 77

1. Développement psychologique....................... 57

La motricité ............................... 79 La motricité de la main ..... 79 Les jeux de lâcher .............................. 79 Le bilboquet ........................................ 79 Le tableau de tissu au mur................. 80 La motricité du pied .......... 82 L’habileté du pied ............................... 82 Apprendre à tomber .......................... 83

Les enregistrements ................. 59 Les enregistrements simples ............ 59 La voix déformée ................................ 60 Les réponses vocales ......................... 60 L’album de photographies ...... 60 Cache-cache ............................. 61 Jeu de colin-maillard ................ 62 Les cachettes ............................ 63 Les cartons .......................................... 63 La maison de poupées démontable ..........................................

L’équilibre .................................. 85 Le manche à balai avec grelot .......................... 85 La matière plastique ondulée ................................ 86 Suivi d’une ligne au sol ..... 86 Le bac avec différents reliefs ................................... 88 Le ballon suspendu ........... 90 Bouée, matelas d’eau ........ 91 Les poutres au sol............... 92 Les pavés de bois .............. 93 Les skis ................................ 93 Le sac sur la tête ................ 95

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Bouée, matelas d’eau, tapis sonore................................ 66 La peinture avec les mains, la peinture avec les pieds ....... 66 Le manche à balai avec grelot.................................. 67 Le papier calque ...................... 68 Eau et entonnoir........................ 68

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Le sablier, l’entonnoir ........ 114 Les gros cubes de mousse ........................... 115 Les jeux vocaux ................. 116

L’image du corps ..................... 97 Une corde élastique avec une clochette ............. 97 Le jeu de la toise ............... 98 Les silhouettes de carton... 98 Les miroirs ........................... 99 Les portiques ...................... 100 Le jeu « petit-grand » ........ 102 Le tunnel en jersey ............ 103 La peinture avec les mains, la peinture avec les pieds ..................... 104 Ramper sur le dos ............. 104 Les cerceaux au sol ........... 105 Les cartons .......................... 106 Le souffle ............................. 106 Le mobile de plumes ......................... 107 Les plumes au sol ............................... 107 Les bulles de savon ............................ 107 Le Plexiglas .......................................... 108 La balle de ping-pong......................... 108 Le ballon gonflable ............................. 108

2. Développement moteur .... 119 La motricité ............................... 121 La motricité de la main ..... 121 Les jeux de doigts .............................. 121 Les jeux de lancer .............................. 121 Les bilboquets ..................................... 122

La motricité du pied .......... 122 Les pavés de bois .............................. 122 La relaxation ........................................ 122 Les filets ............................................... 122

L’image du corps ..................... 125 La perception de soi ......... 125

La gomme dans le dos ...................... 125 Attraper avec les pieds ...................... 125

La perception des rapports entre son propre corps et ce qui l’entoure .... 126 Le jeu de repères ............................... 126

MOI AVEC LES AUTRES

La reconnaissance des autres . 129 Le repérage des sons ....... 129 La reconnaissance des autres par le toucher.... 129 La pêche............................... 130

Introduction ............................... 111 1. Développement psychologique....................... 113

Postlogue .............................. 131

Mettre et débarrasser la table ................................. 114

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L’EXPLORATEUR NU Plaisir du jeu Découverte du monde

Ce livre s’adresse à toutes les personnes concernées par la petite enfance, tant parents que professionnels. À partir d’un rappel clair des points importants de développement de l’enfant au cours des trois premières années de sa vie, L’Explorateur nu propose de nombreuses activités de jeu aptes à l’accompagner, à tout moment, dans ses multiples explorations motrices, sensorielles et sociales, qu’il soit à la maison ou dans toute structure d’accueil.

Une précision très importante : ce livre a été publié voici presque quarante ans ! On pourrait donc légitimement imaginer que les enseignements de cet ouvrage sont désormais pleinement assimilés. Or, hélas, il n’en est rien ! En effet, à l’époque, l’innovation extrême de son contenu était liée au fait que les compétences des tout-petits étaient en grande partie ignorées, voire niées.

Entre-temps, celles-ci ont été reconnues et prises en compte ; mais, depuis une dizaine d’années, deux déferlantes anxiogènes envahissent le monde de la petite enfance : l’hygiène et la sécurité qui, bien qu’essentielles, deviennent très nocives et compromettantes pour l’ensemble des explorations de l’enfant quand elles sont poussées à l’extrême, parfois jusqu’à l’absurde, en prétendant le surprotéger à tout prix !

MDS : 181973N1

15 €

D’où l’incroyable actualité, de nouveau, aujourd’hui, des activités multiples présentées dans ce livre, permettant à chaque enfant, en toute quiétude et confiance, de multiplier les jeux de tous ordres indispensables à son bon développement… et aux adultes de l’accompagner avec sérénité !