EnfantTDC

Oceanie Le Borgne Aurélien D'Ignazio

L’enfant décrypté endre r p m o C agner p m o c et ac e raxiqu p s y d fant es son en es forc s r e s i alor pour v

SOMMAIRE Introduction p. 5

DES PREMIERS SIGNES AU DIAGNOSTIC p. 7 • Le TDC : de quoi s’agit-il ? p. 8 • Repérer les signes au quotidien p. 19

TDC ET VIE QUOTIDIENNE p. 51 • Les principes clés de l’accompagnement p. 52 • Adapter l’environnement p. 61 • Soutenir l’estime de soi et l’autonomie p. 73 • Les activités physiques et sportives favorables p. 75 • Quels objectifs prioriser ? p. 79

TDC ET SCOLARITÉ p. 81 • Quels impacts sur les tâches scolaires et les apprentissages ? p. 82 • Un travail d’équipe p. 118 • Prévenir le harcèlement et favoriser l’inclusion p. 128

GRANDIR AVEC UN TDC p. 137 • De l’enfance à l’adolescence p. 138 • Préparer l’entrée au collège et les changements scolaires p. 146 • Se projeter vers la vie professionnelle p. 150 Conclusion p. 156 Les auteurs p. 157 Bibliographie p. 158

L’ENFANT TDC DÉCRYPTÉ Il n’existe pas de cause unique : c’est l’association de plusieurs facteurs qui contribue à l’émergence du trouble, avec une part d’imprévisibilité.

Les mécanismes du TDC

Le TDC résulte d’un développement atypique de certaines zones cérébrales impliquées dans le mouvement : le cortex frontal (planification des gestes), le cortex pariétal (traitement des informations sensorielles et spatiales), les ganglions de la base (régulation et automatisation) et le cervelet (coordination et précision).

Lobe frontal

Lobe pariétal

Lobe occipital

Lobe temporal Cervelet

Ganglion de la base

En ce qui concerne les mécanismes à l’origine du trouble, ils sont variés et souvent combinés, ce qui rend chaque enfant unique.

Le déficit de modèle interne Le cerveau construit normalement une « carte » mentale des gestes appris, qui permet d’anticiper et d’ajuster le mouvement sans effort conscient. Chez certains enfants TDC, cette carte ne se stabilise pas : chaque geste reste à réapprendre, comme s’il était nouveau.

Les difficultés de représentation mentale Avant d’agir, le cerveau « visualise » le geste à venir. Certains enfants TDC peinent à se représenter un mouvement avant de l’exécuter, et apprennent difficilement par imitation.

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DES PREMIERS SIGNES AU DIAGNOSTIC Les difficultés de timing Synchroniser un geste avec un événement extérieur (sauter à la corde, attraper un ballon, etc.) nécessite d’anticiper le bon moment, ce qui fait précisément défaut chez certains enfants TDC. Le traitement sensoriel Le guidage du mouvement repose sur des informations tactiles, proprioceptives et visuelles. Pour certains enfants TDC, ces retours sensoriels sont moins fiables, rendant le geste imprécis même quand la commande motrice est correcte.

La difficulté d’automatisation Lorsque la répétition rend un geste automatique pour la plupart des enfants, certains enfants TDC continuent de devoir y consacrer une attention soutenue, ce qui laisse peu de ressources pour le reste (penser au contenu d’un texte tout en écrivant, par exemple).

Les défis liés au TDC

Le TDC peut affecter de nombreux gestes du quotidien. Pour un enfant TDC, certaines actions qui semblent simples demandent en réalité beaucoup d’efforts :

Écrire vite et bien

Être performant en sport

Se repérer dans l’espace

Ne pas trébucher ni se cogner

Les défis du TDC

S’habiller seul

Être précis en géométrie

Être adroit

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L’ENFANT TDC DÉCRYPTÉ

Les conséquences du TDC

Au-delà des troubles du neurodéveloppement, certaines difficultés peuvent apparaître chez les enfants TDC en lien avec l’impact du trouble sur leur quotidien.

Sur le plan émotionnel et comportemental, il est fréquent d’observer de l’anxiété, une baisse de confiance en soi, voire une tristesse durable ou des épisodes dépressifs. Ces manifestations peuvent être liées aux échecs répétés, notamment sur le plan scolaire, aux comparaisons avec les autres ou à des expériences difficiles comme le harcèlement (voir p. 128), un isolement social ou des tensions familiales.

Des répercussions physiques peuvent également exister. La moindre participation aux activités sportives, liées aux difficultés rencontrées, peut favoriser la sédentarité et exposer à un risque de surpoids, voire de complications métaboliques ou cardio-respiratoires. Des troubles du sommeil (endormissement difficile, réveils nocturnes, sommeil agité) ou certaines particularités comme l’hypermobilité articulaire sont aussi régulièrement rapportés.

Enfin, des difficultés d’organisation spatiale et une fatigue importante sont très fréquentes. Cela peut se manifester par des confusions droite/ gauche, des difficultés à organiser les éléments dans un espace donné (sur une feuille, sur un bureau, dans une chambre, etc.), mais également par des difficultés à se déplacer dans un environnement nécessitant de s’orienter.

Les stratégies de compensation mises en place de façon permanente mobilisent fortement l’attention de l’enfant, en le plaçant dans un état d’hypervigilance. Cela peut entraîner fatigue, irritabilité et baisse de concentration.

Les idées reçues

Il existe de nombreuses idées reçues autour du TDC. Voici un guide pratique des dix principales, pour mieux s’informer et savoir y répondre lorsqu’elles sont formulées.

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DES PREMIERS SIGNES AU DIAGNOSTIC

Idée reçue

Ce qu’il faut comprendre

Phrase de repartie

« Il est juste maladroit, ça passera. »

Le TDC n’est pas une simple maladresse : c’est un trouble durable du développement moteur.

« S’il était myope, on ne lui dirait pas d’attendre que sa vue se corrige avec le temps. »

« Il ne fait pas suffisamment d’efforts. »

Il s’agit d’une difficulté de planification et de coordination, pas d’un manque d’effort.

« Il se donne justement beaucoup de mal pour arriver à ce résultat, sans doute plus que les autres. »

« Il est intelligent, c’est bizarre qu’il soit en difficulté. »

Le TDC touche la motricité, pas l’intelligence. L’enfant comprend, mais son corps ne répond pas toujours comme il le souhaiterait.

« Justement, il comprend vite, et ça le frustre de ne pas réussir à faire ce qu’il voudrait. »

« Il bâcle tout, il est brouillon. »

Son manque de soin reflète souvent la fatigue liée à l’effort moteur.

« Ce n’est pas un manque de soin, c’est de la fatigue, mais avec de bonnes adaptations, il peut avoir un meilleur résultat. »

« Il est dans la lune. »

Il est tres concentré sur ses gestes, ce qui peut donner une impression d’inattention.

« Il est au contraire dans l’effort permanent. »

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L’ENFANT TDC DÉCRYPTÉ La manipulation du matériel ▶ Petite section • Compétences attendues : Déchire le papier, colle de gros éléments, manipule de la pâte à modeler, insère de grandes formes.

• Signes d’alerte : Difficulté à pincer ou à orienter les doigts.

Gestes brusques, maladresse fréquente. Refus des activités manuelles. ▶ Moyenne section • Compétences attendues : Utilise des ciseaux à bouts ronds, colle plus précisément, assemble de petits objets.

• Signes d’alerte : Manque d’ajustement, force excessive, découragement. ▶ Grande section • Compétences attendues : Découpe des formes simples, assemble plusieurs éléments, tient correctement les outils.

• Signes d’alerte : Difficulté à suivre un tracé. Gestes saccadés, coordination œil-main fragile. Désorganisation du plan de travail.

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DES PREMIERS SIGNES AU DIAGNOSTIC ▶ CP • Compétences attendues : Découpe avec précision, trace à la règle, plie, colle avec soin. Range son matériel après usage.

• Signes d’alerte : Difficulté à stabiliser la feuille. Papier déchiré, collage de travers, oublis répétés du matériel. ▶ CE1-CE2 • Compétences attendues : Utilise les instruments de géométrie (règle, compas). Manipule le matériel scolaire de façon efficace.

• Signes d’alerte : Difficulté à positionner la règle ou le compas.

Gestes maladroits, mouvements trop amples ou lents. ▶ CM1-CM2 • Compétences attendues : Travaille avec précision : tracés géométriques, plans de construction géométrique, pliages.

• Signes d’alerte : Désorganisation de l’espace dans la feuille.

Difficulté à comprendre la séquence motrice (« Je fais quoi d’abord ? »). Manque d’autonomie. Rendu brouillon. ▶ Collège et plus • Compétences attendues : Utilise le matériel technique (rapporteur, cutter, compas). Travaille avec méthode et autonomie.

• Signes d’alerte : Lenteur, erreurs de manipulation, évitement des activités pratiques. Désordre important dans la trousse ou le sac.

Fatigabilité lors des travaux manuels.

À RETENIR • L’enfant a du mal à découper, coller ou tracer sans que le geste ne dévie.

• Il renverse souvent son matériel ou peine à organiser son espace de travail.

• Il manipule les outils avec maladresse, se fatigue vite ou perd patience.

• Il comprend bien la consigne, mais le résultat obtenu ne correspond pas à ce qui était attendu.

• Il évite les activités pratiques, surtout lorsqu’il faut utiliser plusieurs outils à la fois.

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L’ENFANT TDC

FAIRE SES LACETS Difficultés fréquentes • Séquence complexe à mémoriser et à exécuter.

• Difficulté dans la coordination des deux mains.

• Manque de déliement digital (difficulté à bouger les doigts séparément).

• Geste trop rapide ou trop lent, manque de force, boucles lâches.

• Difficulté de repérage spatial dans la séquence (peine à rentrer une extrémité dans la bonne boucle, par exemple).

• Frustration importante (« Tout le monde y arrive à l’école »).

Adaptations possibles ▲ Trouver les alternatives aux lacets classiques : • Opter pour des lacets élastiques : une fois noués, ils ne se défont plus.

L’enfant enfile juste la chaussure.

• Opter pour des lacets avec bague de serrage (type lacets de randonnée).

• Opter pour des chaussures à scratch (disponibles souvent jusqu’à la taille 34). ▲ Accompagner l’apprentissage : • Utiliser des lacets à embout coloré (une couleur de chaque côté) ou avec un embout bien marqué visuellement.

• Utiliser des lacets plats, plus faciles à nouer que les lacets ronds.

• Apprendre directement avec le pied dans la chaussure.

• Montrer le modèle à l’enfant en vous plaçant à côté de lui.

• Séquencer les étapes (apprendre le nœud en croix, puis les boucles, etc.).

• Visionner des tutoriels sur internet. Il existe de nombreuses façons de nouer ses lacets, le principal est d’y arriver6 !

• Utiliser des images mentales (les oreilles du lapin, se cacher dans le terrier…).

6. Par exemple, cette vidéo d’une ergothérapeute canadienne peut vous être utile : Josiane Caron Santha, « 3 méthodes faciles pour apprendre à faire des boucles (avec des noms d’animaux) », YouTube, 26 janvier 2017.

TDC ET VIE QUOTIDIENNE

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aider à grandir

Une collection pour accompagner chaque enfant dans ses singularités et ses forces.

Écrire, s’habiller, jouer au ballon, suivre le rythme de la classe…

Pour un enfant présentant un trouble développemental de la coordination (TDC), ces gestes du quotidien peuvent devenir de véritables défis. Longtemps appelé « dyspraxie », ce trouble du neurodéveloppement reste encore mal compris et ses conséquences minimisées.

Les auteurs, psychomotriciens tous les deux, vous proposent de décrypter le fonctionnement du TDC pour mieux accompagner votre enfant. Pensé comme un véritable compagnon du quotidien, ce guide regorge d’outils pratiques, d’exemples et de conseils directement applicables. Il vous aide à changer de regard : passer de la recherche de performance à la participation, et permettre à chaque enfant de trouver sa place, révéler ses talents, et grandir avec confiance à la maison comme à l’école.

Le livre-outil idéal pour un quotidien plus serein ! > Comprendre les mécanismes du trouble. > Repérer les signes au quotidien et les étapes du diagnostic. > Mettre en place des stratégies simples et efficaces. > Adapter l’environnement pour favoriser l’autonomie. > Soutenir l’estime de soi et valoriser les forces de l’enfant. > Trouver des solutions concrètes pour les apprentissages scolaires.

MDS : MN40276

17,95 € TTC