Réussir à l'école

Cécile Dalle

Quel parent n’a jamais été confronté à ces interrogations ?

Cécile Dalle partage dans ce petit livre plein de bon sens de nombreux éléments de réponses, fruits de presque vingt années d’expérience dans l’enseignement primaire.

Elle y montre comment, sans formation particulière ni matériel pédagogique onéreux, et sans se substituer à l’enseignant, tout parent dispose des ressources nécessaires pour développer les compétences scolaires de son enfant : la pâte à modeler pour la motricité fine, la cuisine pour les mathématiques, le jardinage pour la stimulation de la curiosité, etc.

Elle y aborde aussi largement les questions du savoir-être (gestion du stress, prévention du harcèlement) dans le même esprit de simplicité et de pragmatisme.

Cécile Dalle, Professeur des écoles, est actuellement responsable de 18 classes (maternelles et primaires) à Saint-Jean de Passy (Paris).

9,90 € France TTC www.mameeditions.com

9782728929757_CV.indd Toutes les pages

Couverture : Shutterstock.com

Une vraie mine de bons conseils pour tous les parents.

Réussir à l’école

*ASTUCES D’INSTIT POUR AIDER VOTRE ENFANT

« Mon enfant écrit comme un cochon, quelle solution trouver ? » « C’est l’enfer pour le mettre à ses devoirs, comment le motiver ? » « Il est nul en rédaction, comment lui donner le goût d’écrire ? » « Les maths lui donnent des boutons, comment lui faire aimer cette matière ? »

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Tous les prénoms utilisés dans cet ouvrage ont été modifiés.

Dessins réalisés par Laurent Stefano.

MAME Direction : Guillaume Arnaud Responsable éditorial : Sophie Cluzel Direction artistique : Armelle Riva Édition : Vincent Morch, assisté par Alexandra Altomonte Composition : Pixellence Direction de fabrication : Thierry Dubus Fabrication : Sonia Romeo © Mame, Paris, 2021 www.mameeditions.com ISBN : 978-2-7289-2975-7 MDS : MM29757 Tous droits réservés pour tous pays.

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AVANT-PROPOS

Dans de nombreux foyers, les deux parents travaillent et le temps consacré aux enfants est souvent très absorbé par des contingences matérielles. Aujourd’hui, l’école et la nou­ nou prennent de plus en plus de place dans la construction d’un enfant. Certains s’en accommodent et performent sco­ lairement, tout au moins au primaire, mais on passe parfois à côté de manques plus profonds qui se révèlent à l’adoles­ cence. D’autres ont moins de ressources et leurs résultats scolaires alertent très tôt leurs parents pour qu’ils s’inves­ tissent davantage auprès d’eux ; ces parents sont alors très preneurs de conseils pour les soutenir dans leur mission éducative.

Je n’ai pas la prétention de détenir le remède miracle pour votre enfant car chacun est unique et chaque situation familiale l’est aussi. Cependant, les interrogations des parents sont souvent un peu les mêmes et on retrouve des types d’élèves, des traits de caractère récurrents qui aident à dégager des lois générales.

L’élève idéal est celui qui a envie d’apprendre, qui est motivé et que la peur d’échouer ne paralyse pas. Même l’enfant qui a invariablement de bons résultats sans effort dans tous les domaines sera confronté un jour ou l’autre à l’échec, et c’est finalement lui qui y sera le moins bien

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préparé et qui le vivra le plus mal. Votre éducation doit donc développer sa confiance en lui, essentielle pour avancer, et lui apprendre à apprivoiser l’échec pour rebondir. Cela demande de l’investissement et une présence au quotidien.

Il n’est pas évident pour les parents de discerner la conduite à adopter avec leurs enfants. Le professeur des écoles a un avantage sur vous : il a moins d’affect et un champ d’expertise très large. Au fil du temps, il acquiert une connaissance variée des enfants, des forces et des fai­ blesses de chaque profil, il peaufine son autorité (innée ou acquise) et réajuste son fonctionnement en gagnant en expérience. Les parents doivent trouver le bon curseur pour être bien présents sans pour autant être surprotecteurs et fusionnels et évoluer en même temps que leurs enfants grandissent. Quand on voit peu ses enfants, on les voit grandir trop vite et on a du mal à couper le cordon car les rendre autonomes, c’est faire un deuil, celui de leur être indispensable…

J’ai un jour rencontré la maman d’un enfant particuliè­ rement passif en classe, assisté pour toutes les tâches, notamment les plus organisationnelles. Quand j’apprends qu’elle donne encore le bain à son fils unique de 8 ans, je la préviens qu’en classe verte, il ne sera pas question que j’aille le savonner. Cela a été le point de départ pour qu’elle lâche prise. Avec les meilleures intentions du monde, cer­ tains parents prennent des décisions contraires au bon développement de leur enfant car, comme dit le dicton, parfois « l’amour rend aveugle ». Une famille a refusé un

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Avant-propos

suivi orthophonique pour corriger le défaut de prononcia­ tion de leur cadet parce qu’ils trouvaient ça « trop chou »… À 5 ans, c’est attendrissant, mais ça le sera moins à l’ado­ lescence, où il risquera fort d’être l’objet des quolibets. De plus, un défaut bien ancré est bien plus difficile à corriger.

Les parents veulent le bien de leurs enfants, les profes­ seurs veulent le bien de leurs élèves, nous devons marcher main dans la main.

Ces dix chapitres reprennent donc les difficultés les plus fréquentes, avec des réflexions et des pistes pour y remé­ dier. Elles sont inspirées par les enfants qui m’ont été confiés et par les conseils que j’ai reçus de collègues che­ vronnés au cours de mes années d’expérience. Évidemment, il s’agit d’orientations générales : en entretien, elles sont ajustées à des cas concrets, à des enfants et à des parents bien particuliers, avec leur disponibilité et leur situation familiale, mais vous pourrez certainement y glaner quelques « trucs ».

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LE CASSE-TÊTE DES DEVOIRS…

Est-il légitime d’imposer cette corvée ?

C’est un vrai casse-tête pour les parents de suivre le travail scolaire. Mais de même que le conservatoire exige une demi-heure d’entraînement tous les jours, pour les maths, la conjugaison, c’est pareil : pour être un virtuose, il faut faire des gammes. Les devoirs sont le nécessaire pro­ longement du travail fait en classe. Un élève fait partie d’un groupe de 25 à 30 enfants ; ce qu’il mémorise varie selon sa concentration, sa place dans la classe, ses voisins, sa participation orale, son type de mémoire, etc. Il a besoin de revoir au calme et qu’un adulte vérifie ce qu’il a compris et retenu.

Certes, quelques privilégiés comprennent et mémorisent du premier coup en classe, mais ils sont rarissimes. Si on ne fait pas partie de ces heureux parents, l’implication à la maison est indispensable.

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Le casse-tête des devoirs…

Un espace dédié « Mon petit frère a gribouillé sur mon cahier ! » Si l’organisation familiale nécessite que les devoirs se fassent sur la table du salon, ayez un moment en particulier avec chacun en alternant tour de bain/devoirs ou éloignez-les le plus possible les uns des autres. Dans l’idéal, organisez pour chacun un espace personnel dans la chambre en excluant le plus possible les distractions de son bureau.

Désamorcez les caprices Évidemment, tous les enfants ne sautent pas de joie à l’idée de faire des devoirs après avoir passé six heures sur les bancs d’école et, rassurez-vous, le vôtre n’est pas le seul à rechigner et à prolonger son goûter pour retarder l’heure fatidique.

Un temps limité

« C’est de l’esclavage, j’ai déjà passé la journée à travail­ ler ! » s’écrie Carla à sa maman au moment des devoirs.

Votre enfant doit être conscient qu’il n’y passera pas la soirée et que, s’il est efficace et coopératif, il pourrait même y passer moins de temps que prévu. Mettez une horloge à sa portée et fixez-lui un chrono avec un objectif précis.

Le temps consacré aux devoirs doit être défini, au-delà de trente minutes, un enfant de CP/CE1 ne sera plus réceptif et comptez 45 minutes maximum du CE2 au CM2.

Si votre enfant ne veut pas travailler, qu’il se met en colère ou s’agite, coupez court : vous n’obtiendrez rien de

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lui et vous ne pouvez rien lui faire apprendre de force.

Mettez-­­le devant ses responsabilités : « Tu ne veux pas tra­ vailler ? Pas de souci, c’est ton problème, tu régleras ça avec ta maîtresse ! Moi, je n’irais pas au travail sans avoir fini mes dossiers en disant à mon patron que j’ai préféré jouer aux Lego mais toi, ça te regarde. » Ou : « Moi, je les connais, mes tables : c’est toi qui dois les apprendre. Va te changer les idées et reviens quand tu seras prêt à travailler. » Ne faites surtout pas ses devoirs à sa place en écrivant un mot à la maîtresse pour le couvrir ! Il faut au contraire qu’il apprenne à être responsable et assume les consé­ quences s’il se montre négligent. Si votre enfant ne revient pas de lui-même se mettre au travail, contactez son ensei­ gnant si ce dernier n’a pas réagi au bout de deux jours.

Un temps ritualisé Ritualisez le retour de l’école : vous vous épargnerez bien des négociations répétées. Un enfant a besoin d’un cadre régulier et, plus tôt vous l’imposerez, plus ce rythme sera intégré. Le temps des devoirs doit être inscrit au programme familial au même titre que le judo du mercredi, la piscine du samedi, l’heure du bain ou du dîner. Faites un planning avec le fonctionnement spécifique « jours de semaine/week-end ».

Les devoirs ne sont pas nécessairement un pensum, il peut y avoir des moments de qualité. Le rituel de la lecture du soir pour les CP/CE1 peut être bonifié en théâtralisant la lecture, en parlant des personnages, en imaginant la suite de l’histoire… Travaillez les leçons de manière ludique

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Le casse-tête des devoirs…

en demandant à votre enfant de mimer sa poésie, de jouer le rôle du professeur pour réciter sa leçon. À partir du CE2, vous pouvez inventer ensemble des questions quiz sur la leçon.

Organisation des devoirs

Retour de l’école - Jeu, goûter.

- Lecture orale (retour au calme).

- Exercices à l’oral ou à l’écrit, questions/réponses.

- Mémorisation de la leçon.

Prévoyez des feuilles de brouillon, une ardoise, un tableau blanc ou à craie.

En CP/CE1, habituez votre enfant à sortir lui-même son agenda pour trouver ses devoirs. Tout ce que vous ferez pour le rendre autonome le rendra plus dégourdi en classe.

Soignez la lecture orale : à l’école, il ne lit qu’une phrase ou deux et ne saura jamais lire s’il ne lit pas la page entière à un adulte. Avant d’apprendre une leçon, posez-lui des questions pour vérifier sa compréhension de la notion et faites des exercices pour l’aider à mémoriser.

Dès le CE1, il est très important de s’organiser en consul­ tant régulièrement l’agenda. Cela ne veut pas dire travailler une notion en avance – ce serait brûler les étapes et très contre-productif – mais ne pas attendre la veille pour apprendre une leçon, une poésie. Pour une leçon d’histoire

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ou de sciences en CM1/CM2, aidez votre enfant à extraire l’essentiel avant de passer à l’apprentissage par cœur.

Demandez-lui d’abord ce qu’il a retenu de la leçon en classe, posez-lui des questions au besoin pour le mettre sur la voie.

Préparez l’évaluation en lui faisant imaginer les questions du contrôle.

Apprendre une leçon Votre enfant a appris sa leçon mais il ne se souvient de rien le lendemain ?

C’est très frustrant… Si vous êtes dans ce cas, ne vous étonnez pas. Pour qu’une notion soit acquise dans la mémoire à long terme, il faut la travailler en plusieurs étapes (paragraphe par paragraphe, strophe par strophe) et sur plusieurs jours. La mémoire a besoin de temps pour intégrer durablement des notions nouvelles, sinon elles ne sont stockées qu’en mémoire courte ou mémoire de travail.

Pour aider votre enfant à mémoriser, il est important de comprendre son fonctionnement et son type de mémoire dominant.

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Testez la mémoire de votre enfant dès 6-7 ans Faites un schéma du type de celui ci-dessous et demandez-­lui de l’observer 20 secondes pour le reproduire de mémoire.

➦ S’il « photographie » le modèle en se faisant une image mentale « qu’il voit dans sa tête », il est visuel. ➦ S’il fait un petit texte : « C’est une maison avec un carré, un triangle au-dessus, une cheminée à gauche… », il est auditif. ➦ S’il prend un brouillon ou esquisse dans l’espace, c’est un kinesthésique.

Continuez le test avec une série de chiffres puis de lettres.

S’il ne réussit pas, s’il manque quelque chose, essayez les trois méthodes suivantes pour voir la procédure la plus performante pour lui : je revois l’image dans ma tête, je redis mentalement ce que j’ai vu, je refais plusieurs fois (mémoire graphique, partie de la mémoire kinesthésique).

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Petits trucs…

Pour un auditif : ✓ lisez-lui plusieurs fois la leçon pour qu’il la répète phrase par phrase comme une comptine rythmée, puis paragraphe par paragraphe ; ✓ faites un enregistrement des poésies, des tables, qu’il écoute dans la voiture, dans sa chambre ; ✓ inventez des comptines mnémotechniques pour retenir l’orthographe des mots : « l’hirondelle a deux l (ailes) pour voler ».

Pour un visuel : ✓ faites des affiches dans sa chambre avec des couleurs, des repères ; ✓ surlignez les phrases et les mots importants de la leçon : elle doit être bien écrite si elle est manuscrite ; ✓ adoptez des codes couleur (centaine, dizaine, unité), de forme (encadrer les verbes, souligner le sujet, etc.) ; ✓ demandez-lui de lire une phrase ou deux, de fermer les yeux pour la revoir dans sa tête et de la redire.

Pour un kinesthésique : ✓ faites-lui recopier la leçon (des fiches mémo pour les grands) ; le geste graphique aide son cerveau à mémoriser, il retient en faisant, alors n’écrivez surtout pas à sa place pour gagner du temps ; ✓ faites-lui mimer, théâtraliser la leçon, la poésie, imiter Schtroumpf grognon pour la phrase négative, inventer un personnage qui incarne le nom, le verbe, jouer au « Qui est-ce ? » pour les phrases interrogatives…

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Développez les trois types de mémoire mais, si votre enfant est auditif, inutile de lui faire copier vingt fois un mot : faites-le-lui épeler. Inversement, s’il les épelle dans la voiture alors qu’il est visuel ou kinesthésique, il ne les saura jamais.

Votre enfant connaît sa leçon par cœur et pourtant il a une note catastrophique ?

Ce n’est pas tout d’apprendre, l’essentiel est de faire des liens. Certains enfants apprennent de façon mécanique et sont parfaitement capables de débiter ce qu’ils ont mémo­ risé comme une poésie. Mais, devant leur cahier, ils sont bloqués si la consigne ou la présentation est légèrement différente. Le « par cœur » est nécessaire mais il est indis­ pensable de comprendre avant d’apprendre.

Demandez d’abord à votre enfant ce qu’il sait, de vous raconter la leçon. La mémoire, dit-on, c’est ce qui reste quand on a tout oublié. S’il a compris une leçon de gram­ maire, il est capable de l’expliquer ou, à défaut, de donner des exemples à partir desquels on peut retrouver la règle.

Corrigez et complétez ce dont il se rappelle puis faites-lui trouver des liens avec d’autres leçons : « Hier, tu as appris que les noms prenaient souvent un s au pluriel. Aujourd’hui, tu apprends que les noms en eau prennent un x. » Faites des exercices (à l’oral ou à l’écrit) en variant la formulation des consignes, demandez-lui de trouver d’autres exemples.

Quand il performe dans les exercices, il doit apprendre la leçon par cœur pour qu’elle soit facilement accessible dans sa mémoire.

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En établissant des connexions entre les notions apprises, il sait de mieux en mieux mobiliser ses connaissances dans d’autres contextes ; quand il aura appris que les noms comme couturier font couturière au féminin, il sera capable de dire que l’adjectif léger fait légère au féminin.

Il faut hiérarchiser les informations, qui ne sont pas toutes aussi importantes, les organiser, les trier, et ne pas tout retenir : certaines choses n’ont pas d’intérêt. Il faut aider l’enfant à retenir l’essentiel (les règles d’orthographe, les tables, etc.) et laisser filer le reste (« Julie m’a marché sur le pied à la récréation… »).

Pour apprendre, il faut se servir de l’imagination et de l’association : trouver des mots-clés, des moyens mnémotechniques pour retrouver facilement ce que l’on a appris.

Apprendre une leçon : 1. Je m’interroge sur ce que je sais, puis j’écris ou j’épelle.

2. Je complète ce qu’il manque/je corrige1.

1. Anne de Pomereu, « Comment mémoriser ? », RTL, 30 mai 2019, Toujours avec vous.

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Ressources

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OUVRAGES

Anne de Pomereu, Éloge de la passoire, J.-C. Lattès, 2018.

Christel Beaurenaut, Zen comme un zèbre, Desclée de Brouwer, 2020.

Suzanne Archawski, Margot Dugenet, Mon cahier Vittoz spécial concentration, Larousse, 2018. Éline Snel, Calme et attentif comme une grenouille, Les Arènes, 2017.

Jean-Philippe Lachaux, Les Petites Bulles de l’attention, Odile Jacob, 2016.

JEUX

De patience : Lego, Kapla, puzzles, etc.

De stratégie : échecs, dames, Blokus, etc.

De mémoire/fonctions exécutives : Memory ; Le Roi du sommeil ; Pique plume 4/7ans ; Famille Bric-à-Brac ; Twin it ! ; Uno ; Clac Clac ; Dobble, etc.

De concentration : J’aide mon enfant à bien se concentrer ; Bioviva ; Deblock, etc.

ACTIVITÉS

Arts martiaux, escrime, danse classique, pratiquer un instrument de musique, couture/canevas/broderie, etc.

REMÉDIATION

Test de l’attention/suivi scolaire.

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MON ENFANT EST NUL EN ORTOGRAFE

L’orthographe, hélas, n’est pas naturelle pour tous, mais la bonne nouvelle, c’est qu’elle peut s’acquérir par le travail.

Nous ne sommes pas égaux sur ce plan. Les visuels ont généralement plus d’aisance : ils retiennent les nouveaux mots qu’ils rencontrent dans un texte comme certains aiment retenir les prénoms et les visages des gens qu’ils voient pour la première fois. Être bon en orthographe veut dire non seulement mémo­ riser la graphie du lexique mais aussi savoir combiner les mots entre eux en respectant les règles qui les régissent.

Pour ceux qui n’ont pas le goût des mots, il faut les rendre attrayants et accessibles car l’acquisition de l’écrit leur demande un apprentissage méthodique souvent laborieux.

Mémoriser l’orthographe d’un mot Votre enfant rentre de l’école avec une liste de mots à apprendre et vous sentez déjà perler des sueurs froides ?

Essayez quelques trucs.

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Mon enfant est nul en ortografe

Découper le mot en syllabes ✓ En CP/CE1 : prenons le mot cartable. Ce mot ne présente pas de difficulté orthographique et pourtant, au lieu de l’écrire correctement, votre enfant écrit carable. Il a ­l’impression d’avoir tout écrit parce qu’il n’a pas pris l’ha­ bitude de syllaber : il voit le mot comme une image qui lui semble à peu près semblable au modèle qu’il a en tête.

Exigez qu’il découpe le mot en syllabes à l’oral puis à l’écrit en le disant à haute voix : car-ta-ble. ✓ Du CE2 au CM2, cette pratique reste valable car on mémorise des mots compliqués avec des sons complexes.

Décomposer les mots longs aide à mémoriser la particula­ rité de chaque syllabe : ex-cep-tion-nel, in-sup-por-ta-ble, ef-feuil-ler.

Inventer des moyens mnémotechniques ✓ Les comptines orthographiques pour les auditifs : « S’il faut deux P à échaPPer, c’est parce qu’avec deux pieds, il est plus facile de fuir ! » ✓ L’orthographe illustrée pour les visuels. Cette méthode utilise des images mentales pour illustrer la particularité orthographique d’un mot à partir de son sens. Des banques de mots sont téléchargeables sur divers sites internet mais vous pouvez peu à peu inventer vos propres dessins avec votre enfant. Quelques exemples :

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✓ Les mots références : prenez des mots simples déjà maî­ trisés (soleil, école, classe, etc.) et faites des panneaux, des fiches, qui servent de modèle pour un son. Quand votre enfant apprend un mot, connectez-le à un mot référence : le mot pendant s’écrit avec les mêmes sons [en] qu’enfant ; le mot chaise, avec le même ai que maison.

Méthode pour apprendre un mot 1. Je lis et décortique : où l’ai-je déjà rencontré ? Que veut-il dire ? À quel mot ressemble-t-il (mot référence) ?

Quels sont les mots de la même famille que je connais ?

2. Je le découpe en syllabes et je retiens chaque syllabe avec l’éventuelle difficulté d’un son.

3. J’épelle syllabe par syllabe, j’écris le mot en le syllabant à mi-voix.

4. Je dis le truc mnémotechnique que j’ai trouvé pour l’apprendre (ex. : grand → grande, grandir).

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Mon enfant est nul en ortografe

Le supplice de la dictée Votre enfant réussit à écrire à peu près correctement ses mots mais, dès qu’ils sont dans une phrase, il les colle entre eux, ne les reconnaît plus ou ne fait aucun accord ?

La dictée est l’exercice le plus ardu car il ne suffit pas d’aligner les mots appris les uns derrière les autres mais d’appliquer les règles de grammaire et de conjugaison ; pour progresser en dictée, il faut automatiser trois compé­ tences : 1. Les mots : votre enfant doit avoir un répertoire de mots maîtrisés. L’échelle Dubois-Buyse recense les 4 000 mots les plus fréquents par niveau de difficulté et par âge (la liste de fréquence lexicale d’Étienne Brunet recense 1 500 mots).

Avec les méthodes expliquées précédemment, faites-lui mémoriser un mot par jour ou cinq par semaine. Réinter­ rogez fréquemment sur les mêmes mots afin qu’ils soient en mémoire longue.

2. La conjugaison : faites-lui apprendre des verbes réfé­ rence : s’il connaît le verbe prendre, il sait conjuguer apprendre, surprendre, comprendre, reprendre. Faites-lui réciter régulièrement pour que cela soit automatique comme les tables.

3. La grammaire : revoyez les règles de grammaire en commençant par celles sur le genre et le nombre. Faites-lui analyser certains mots.

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Méthode pour dicter à son enfant ✓ Inventez des phrases sur les leçons de la semaine (mots, verbes, règles). ✓ Lisez la phrase et posez des questions pour qu’il exprime ce qu’il connaît.

Exemple : « Après la classe, Julie rentre à la maison. » ➦ Quel est le verbe, l’action ? « Rentre » (ren-tre) : je sais que c’est le « en » de dent, mon mot référence. ➦ Qui rentre ? « Julie ». ➦ Quelle sorte de nom est-ce ? Un prénom, un nom propre = je mets une majuscule. ➦ Quand ? « Après la classe ». Contrairement à maison, clas-se prend deux s (règle s ou ss). A-près : je sais que la lettre muette est un s comme pour près, très, et ­l’accent est grave. ➦ Où rentre-t-elle ? « À la maison » : je vois une image de maison dans ma tête, puis le mot maison (mot référence).

Il faut comprendre le sens des mots, leur place et fonction dans la phrase, avant d’écrire une suite de mots sans en saisir la nature et le rôle. ✓ Dictez la phrase lentement, votre enfant doit écrire en syllabant à mi-voix.

Se relire L’étape la plus importante mais la plus rebutante est la relecture. Il faut relire avec un œil neuf, un regard critique sur son propre travail, et c’est très difficile. Présentez cette étape de manière ludique telle une chasse aux erreurs et sortez une loupe pour jouer aux détectives. Pour arriver à

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prendre cette distance, il faut avoir un rituel systématique qui s’étoffe chaque année.

Dès le CP

1. Je vérifie points et majuscules.

Dès le CE1

1. Je vérifie l’accord article-nom en utilisant si besoin la méthode des lunettes :

2. Je lis les mots syllabe par syllabe, je dis le moyen mnémotechnique associé aux mots difficiles.

« les chaussettes ».

2. Je remplace le sujet par un pronom personnel et je regarde la terminaison du verbe. « Julie et Hugo rentrent à la maison. » S = ils Du CE2 au CM2

1. Je vérifie les chaînes d’accord : « Deux pauvres enfants exténués s’endormaient sur leurs bureaux. » 2. J’analyse les mots pour vérifier les accords.

Pourquoi analyser les mots ?

En réfléchissant sur le genre, le nombre, les terminaisons des verbes, on trouve ses erreurs.

Exemple : « La lionne effarouchée bondit vers les pauvres gazelles. »

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Rappel pour analyser

Rétroaction

Article

la : article défini, féminin singulier, détermine le nom lionne.

La détermine la chaîne d’accord au féminin.

Les : article défini, féminin pluriel, détermine le nom gazelles.

Les détermine la chaîne d’accord au pluriel.

lionne :

Sujet = elle : ai-je mis la bonne terminaison au verbe ?

Nom

– nom commun ; – féminin singulier ; – sujet du verbe bondir.

Adjectif

Verbe

effarouchée : adjectif qualificatif, féminin singulier, épithète du nom lionne.

« Ah ! féminin ?

Ai-je bien accordé mon adjectif ? »

pauvres : adjectif qualificatif, masculin pluriel, épithète du nom gazelles.

« Oups, pluriel, ai-je accordé mon adjectif ? »

bondit : – infinitif = bondir ; – verbe du 2e groupe à l’indicatif ; – 3e personne du singulier.

2e groupe ? Donc se conjugue comme finir (verbe référence).

3e personne du singulier, donc terminaison en t.

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Quand dois-je m’inquiéter ?

Quand un enfant a eu un retard dans l’acquisition du langage, explique Pauline Quinat, il accède plus tardivement à la lecture et à l’écrit. Cela peut provenir de problèmes d’audition détectés tardivement, d’un traumatisme émo­ tionnel (séparation des parents, décès d’un proche, changement d’école, déménagement, etc.). Ces enfants-là auront tendance à avoir un décalage avec leur classe d’âge qui se réduira petit à petit s’ils ne se découragent pas et s’ils sont bien suivis à la maison. L’aide ponctuelle d’une orthophoniste est souvent la meilleure réponse pour déblo­ quer certaines difficultés.

Si, malgré un travail assidu et un suivi orthophonique, vos efforts restent vains et que votre enfant reste très en deçà du niveau attendu, il faut chercher des raisons plus profondes à ses difficultés.

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« Quand un enfant a un QI global dans la moyenne et une intelligence préservée, qu’il présente des tests performants dans des domaines et très chutés dans d’autres, cela peut être le signe d’un trouble d’apprentissage.

Critères : – écarts importants dans les performances ; – résistance à la rééducation (l’orthophonie a eu un impact au début puis stagnation et écart grandissant avec la moyenne) ; – difficultés exécutives pour automatiser une tâche (mauvaise mémoire de travail, déficit d’attention, difficulté à être en double tâche, mauvaise adaptabilité ou inhibition).

Avant le CE2, il est difficile de connaître l’origine de la difficulté. Certains ont un retard d’apprentissage sans pour autant avoir un trouble. Les enseignants peuvent demander un bilan orthophonique et/ou proposer un PPRE (Programme personnalisé de réussite éducative) qui est une aide ponctuelle sur un ou deux objectifs pendant deux mois. À partir du CE2, les enfants n’arrivent plus à compenser et leurs difficultés peuvent révéler un trouble.

Seul le pédopsychiatre donne le diagnostic car il travaille en concordance avec plusieurs spécialistes et il croise les résultats. En cas de trouble avéré (dys) il propose un PAP (Plan d’accompagnement personnalisé) et des aménagements sont prévus en classe.

Il faut être très prudent avec un test de QI qui fige, met une étiquette, un chiffre, un diagnostic, ce qui peut être déstabilisant pour l’enfant et sa famille. Les résultats participent à déterminer quelle aide apporter pour réduire les écarts mais ils doivent être maniés avec beaucoup de précaution et accompagnés par un spécialiste1. »

1. Pauline Quinat, psychologue scolaire, conférence Les « Dys », juin 2020.

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Mon enfant est nul en ortografe

Le cas des précoces…

Ne vous laissez pas fasciner par les diagnostics « haut potentiel » (HP) et « enfant précoce ».

Le passage anticipé Certains parents munis du test de précocité réclament un passage dans la classe supérieure car Junior s’ennuie. C’est une bonne idée à condition que la précocité soit homogène et que le passage soit suggéré par l’enseignant qui voit l’enfant en classe. Une précocité en langage ne veut pas dire que l’enfant est précoce dans tous les domaines. Cer­ tains sont extrêmement malhabiles avec leur corps (ils écrivent mal, sont peu soigneux et très lents) et ils sont souvent très immatures. Un passage anticipé peut les mettre en difficulté, voire en échec alors qu’ils peuvent être en tête de classe s’ils restent dans leur classe d’âge.

Les aménagements Les aménagements ou la présence d’un AVS (auxiliaire de vie scolaire) sont légitimes pour les enfants qui ont un trouble qui handicape leurs fonctions exécutives (dyspraxie, dyslexie, trouble de l’attention, malvoyance…).

Dans le cas d’un précoce, on a souvent tendance à l’enfer­ mer trop vite dans une catégorie à part où il se complaît dans un confort, un bien-être où il n’a plus besoin de se dépasser ni de faire des efforts parce qu’on l’excuse pour tout. Vous comprenez, c’est parce qu’il est précoce !

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RÉUSSIR À L'ÉCOLE ASTUCES D'INSTIT POUR AIDER VOTRE ENFANT

J’ai vu plusieurs enfants changer du jour où ils ont appris qu’ils étaient « précoces », comme si une maladie leur collait à la peau ; ils se sont isolés, se sont sentis différents, incompris, inadaptés, avec l’impression d’être anormaux. Le rôle de l’école n’est-il pas justement de leur apprendre à s’adapter au monde et non l’inverse ? On ne gagne rien à les stigmatiser sans les préparer à l’avenir. L’entreprise ne s’adaptera pas à eux et le patron ne dira pas : « Vu votre profil, je vous donne un dossier différent de celui de vos collègues. » Un test peut aider le pédopsychiatre à expliquer un ­comportement ou une difficulté (trouble du sommeil, ali­ mentaire, du comportement, relationnel, scolaire ou psycho­moteur) et trouver une remédiation. Mais commen­ çons par dire à notre enfant : « Tu as un mode de fonctionnement un peu différent de la plupart des gens mais ce n’est pas grave, tu es intelligent, il suffit juste de comprendre ta façon de fonctionner et tu arriveras à pro­ gresser et à faire comme les autres. »

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Mon enfant est nul en ortografe

Ressources

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OUVRAGES

Sylviane Valdois, Mon orthographe illustrée, Larousse, 2017.

Gavin Reid, Shannon Green, 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Tom Pousse, 2012 (3e éd.).

50 activités bienveillantes pour progresser en orthographe, Larousse, 2020.

Clotilde Silvestre de Sacy, Chantal Comte, Bien lire et aimer lire.

La méthode phonétique et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny, Bien lire, 2020.

MULTIMÉDIA

Matthieu Protin, Les Multimalins (coffrets DVD, dessins animés créant des images mentales pour mémoriser les mots).

INTERNET

Vidéos Canopé : https ://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/ Blogs : Le Blog du cancre ; Maitresseuh ; Ipotame… tam.

JEUX

Bescherelle, le jeu ; Keskidi. Les Enquêtes grammaticales ; Memory des mots/des sons ; Orthodingo ; Jeux de 7 familles des sons ; Mixmo ; Boggle ; Scrabble junior ; Mot pour mot, etc.

REMÉDIATION

Orthophonie.

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TABLE DES MATIÈRES

Avant-propos............................................................. 5 1. Le casse-tête des devoirs….................................. 8 Est-il légitime d’imposer cette corvée ?...............................8 Désamorcez les caprices.........................................................9 Organisation des devoirs........................................................11 Apprendre une leçon...............................................................12 2. Mon enfant est nul en ortografe.......................... 18 Mémoriser l’orthographe d’un mot......................................18 Le supplice de la dictée..........................................................21 Se relire.....................................................................................22 Pourquoi analyser les mots ?................................................23 Quand dois-je m’inquiéter ?..................................................25 Le cas des précoces…..............................................................27 3. Il est nul en rédaction…....................................... 30 La pauvreté du langage.........................................................30 Développer l’imaginaire et le vocabulaire...........................31 L’accès non contrôlé des écrans, un massacre de la créativité.........................................................................33 4. Mon enfant n’aime pas lire.................................. 40 Un prérequis : l’appétence......................................................40 Les compétences......................................................................41 Progresser en lecture..............................................................44

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RÉUSSIR À L'ÉCOLE ASTUCES D'INSTIT POUR AIDER VOTRE ENFANT

5. Mon enfant écrit comme un cochon !................... 48 Pourquoi bien écrire ?.............................................................49 Les codes de l’écriture ?.........................................................50 La tenue du crayon !...............................................................53 Le gaucher….............................................................................53 Méthodologie............................................................................54 La dysgraphie...........................................................................56 6. Mon enfant a horreur des maths !....................... 59 Donner du sens aux maths...................................................59 Les problèmes, c’est ça le problème !..................................65 Les méthodes de Singapour ou Montessori........................66 Développer le goût de la recherche......................................67 7. Mon enfant ne s’intéresse à rien…...................... 70 Ne pas tuer dans l’œuf la curiosité.....................................70 Entretenir la curiosité dans les savoir-être........................73 Stimuler la curiosité dans les savoir-faire : s’ouvrir à la dimension espace-temps...............................................77 8. Mon enfant est stressé…...................................... 81 Stress inné, stress acquis......................................................81 Gérer son stress.......................................................................82 La confiance en soi.................................................................85 Apprivoiser l’échec, affronter la difficulté...........................87 Sécuriser....................................................................................90 9. Mon enfant n’aime pas l’école….......................... 93 Choisir ses amis......................................................................93 Le terreau de l’enfant harcelé..............................................97 L’enfant harceleur ����������������������������������������������������������������� 101

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Table des matières

10. Travaillons main dans la main ! ������������������������105 Respect et confiance ������������������������������������������������������������� 105 Instaurer un cadre structurant ������������������������������������������� 107 Instaurer un climat épanouissant �������������������������������������� 112 Annexe. Votre bibliothèque ��������������������������������������117

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Cécile Dalle

Quel parent n’a jamais été confronté à ces interrogations ?

Cécile Dalle partage dans ce petit livre plein de bon sens de nombreux éléments de réponses, fruits de presque vingt années d’expérience dans l’enseignement primaire.

Elle y montre comment, sans formation particulière ni matériel pédagogique onéreux, et sans se substituer à l’enseignant, tout parent dispose des ressources nécessaires pour développer les compétences scolaires de son enfant : la pâte à modeler pour la motricité fine, la cuisine pour les mathématiques, le jardinage pour la stimulation de la curiosité, etc.

Elle y aborde aussi largement les questions du savoir-être (gestion du stress, prévention du harcèlement) dans le même esprit de simplicité et de pragmatisme.

Cécile Dalle, Professeur des écoles, est actuellement responsable de 18 classes (maternelles et primaires) à Saint-Jean de Passy (Paris).

9,90 € France TTC www.mameeditions.com

9782728929757_CV.indd Toutes les pages

Couverture : Shutterstock.com

Une vraie mine de bons conseils pour tous les parents.

Réussir à l’école

*ASTUCES D’INSTIT POUR AIDER VOTRE ENFANT

« Mon enfant écrit comme un cochon, quelle solution trouver ? » « C’est l’enfer pour le mettre à ses devoirs, comment le motiver ? » « Il est nul en rédaction, comment lui donner le goût d’écrire ? » « Les maths lui donnent des boutons, comment lui faire aimer cette matière ? »

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