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Enseignement moral et civique Guide de l’enseignant

MAME

CE2

MAME D’après le parcours original Aprendiendo a Querer, sous la direction de Christine de Marcellus Vollmer, assistée de Carlos Beltramo Alvarez. Adaptation des textes : Sophie Desmarest Illustrations : Dorine Ekpo Direction : Guillaume Arnaud Direction éditoriale : Sophie Cluzel Édition : Vincent Morch, assisté par Alexandra Altomonte Direction artistique : Armelle Riva Mise en pages : Patrick Leleux PAO Direction de la fabrication : Thierry Dubus Fabrication : Audrey Bord © Mame, 2021 57, rue Gaston-Tessier, 75019 Paris www.mameeditions.com ISBN : 978-2-7289-2533-9 MDS : 532072 Loi n°49-956 du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation strictement réservés pour tous pays.

Avant-propos Chers enseignants,

Grandir ensemble est une série d’ouvrages destinés aux classes de grande section de maternelle et aux classes élémentaires. Ce parcours pédagogique de formation humaine résulte de nombreuses années de recherches visant à établir les intérêts, les doutes et les préoccupations des élèves, lesquelles ont été réalisées par des professionnels de plusieurs domaines des sciences de l’éducation. L’ouvrage destiné à la classe de CE2 s’appuie sur le désir de chacun d’apprendre des jeux et des sports d’équipe afin de : • Faire comprendre à l’enfant les vertus fondamentales de la vie quotidienne. • Permettre à l’enfant de transposer ces valeurs dans la réalité de la famille. • Aider l’enfant à vivre ce même esprit d’équipe à l’école. • Amener l’enfant à appliquer les mêmes vertus de coexistence à son environnement proche : son quartier et la société en général. • Accompagner l’enfant pour qu’il applique ces qualités au monde de la nature, qu’il perçoive la merveille de la diversité, tant dans les espèces animales et végétales que chez les hommes, en réaffirmant la conscience écologique et le respect de chacun. • Permettre à l’enfant de comprendre que, dans la société, chacun a des droits et des devoirs qu’il doit respecter et promouvoir. À travers le récit de la vie du petit Théo, de sa cousine Alice et de leurs amis, nous souhaitons que ce manuel permette aux élèves de découvrir que ce qui s’applique au sport est également valable pour la vie quotidienne. Nous espérons que ce manuel sera utile aux enseignants pour réaliser la mission d’éducation des enfants qui leur sont confiés, et pour former chacune de leur personnalité unique et irremplaçable. Christine de Marcellus Vollmer

La série Grandir ensemble a initialement été conçue en Amérique latine. Les contenus ont fait l’objet d’une adaptation d’ampleur pour correspondre aux programmes en vigueur en France.

Remerciements Nous tenons à remercier tous les professionnels, parents et jeunes de plusieurs pays qui nous ont soutenus par leurs contributions, leurs conseils et leurs expériences, dans la réalisation de notre projet d’aider les enfants à mettre pleinement à profit leur capacité à grandir ensemble. Pour l’adaptation française, nous tenons à remercier tout particulièrement Sophie Desmarest, ainsi que Laurence Bonnassies pour sa précieuse relecture du manuel.

Aux enseignants La nouveauté du parcours pédagogique d’enseignement moral et civique Grandir ensemble réside dans une méthodologie cohérente et dynamique pensée pour que les valeurs présentées puissent être facilement étudiées par tous. En CE2, elle prend appui sur un album regroupant 22 histoires qui servent de base pour le travail en classe. L’enseignant garde toute liberté d’organiser ces 22 chapitres tout au long de l’année scolaire et de procéder ainsi aux adaptations nécessaires. Ci-après, une rapide présentation de leur organisation, des caractéristiques, et des suggestions de méthodes de travail pour appliquer le parcours avec succès.

Approche du processus d’apprentissage Dans tout processus d’apprentissage, c’est la totalité de la personne humaine qui est impliquée : elle découvre les valeurs (avec son intelligence), elle se les approprie (avec sa volonté et ses sentiments), et elle agit en en tenant compte (dans tous les aspects de sa vie). C’est ainsi que nous identifions trois aspects fondamentaux dans l’apprentissage. 1

Découvrir

C’est le moment où l’on accepte et perçoit la réalité telle qu’elle est, indépendamment de toute considération subjective. Il s’agit en premier lieu de comprendre l’essence de chaque chose et de chaque situation, en adaptant l’intelligence à la réalité. En deuxième lieu, il s’agit de comprendre cette réalité dans un contexte donné, en combinant ce que l’on a découvert avec d’autres connaissances et idées.

Grandir ensemble

Accueillir

Dans cette partie, les élèves s’approprient les connaissances, acceptent des valeurs qui font sens et rejettent les valeurs négatives. Il s’agit de s’appuyer sur ce que l’on connaît, et de laisser de côté toute attitude indifférente et tout objectivisme désincarné. Les élèves se fondent sur leurs propres sentiments et émotions pour fortifier la prise de bonnes décisions, grâce aux valeurs découvertes dans la partie « Découvrir ». 3

Agir

C’est le reflet dans sa propre vie de ce qui a été appris, les concepts et les valeurs étant intériorisés et assumés. Les connaissances et le jugement commandent les sentiments et dirigent les actions. La vie de chaque jour doit être en cohérence avec ce qui est reconnu comme bon. Les élèves adoptent dans leur vie personnelle des comportements qui montrent qu’ils ont intériorisé les valeurs découvertes et qu’ils les assument comme telles. Ces comportements montrent aussi que les sentiments personnels s’ordonnent peu à peu jusqu’à atteindre le bon tel qu’il a été compris dans la partie « Découvrir ». Cette adéquation progressive entre ce qui se comprend, ce qui se ressent et ce qui se fait est ce que nous pouvons appeler l’ « appropriation de l’objectif final du processus éducatif ».

Guide pédagogique La structure du livre pour le maître, divisé en unités puis en chapitres, suit le schéma suivant :

• Titre du chapitre • Objectifs visés • Compétences travaillées (référence aux Instructions officielles)

• Présentation générale • Proposition de déroulement de la séance • Chaque séance se déroule selon les 3 étapes présentées ci-dessus :

1. Je découvre 2. J’accueille 3. J’agis

• Trace écrite (leçon) • Proposition d’évaluation • Proposition de prolongements Ce manuel développe 22 chapitres pour toute l’année. La contenance de chacun peut être variable, et peut être utilisée pendant une ou deux semaines de cours. L’enseignant pourra se servir des outils de chaque chapitre pour que les thèmes soient compris et appliqués le mieux possible par tous les élèves, filles et garçons.

Introduction pour l’enseignant • Contenu : Brève description du thème central à traiter en classe.

• Objectifs pédagogiques : En accord avec notre compréhension du processus d’apprentissage, trois objectifs répondront respectivement à la connaissance (je découvre), à l’appropriation (j’accueille) et à l’action (j’agis). Ces objectifs vous aideront à mettre au point, et à évaluer avec clarté et précision le déroulement et la finalité de chaque leçon.

• Compétences du programme : Référence aux Instructions officielles publiées par le ministère de l’Éducation nationale.

Information générale Cette partie présente des éléments de compréhension de la psychologie de l’enfant ou des enjeux de l’apprentissage en cours. Elle est éventuellement complétée par un glossaire précisant le vocabulaire spécifique utilisé dans cette séance.

Suggestions pour le déroulé de la séance Le plan du cours proposé ci-dessous vise à faciliter une application didactique active et personnalisée en respectant le processus d’apprentissage précédemment mentionné : 1 Découvrir Mise en situation et exposé

La mise en situation est la phase qui précède l’apprentissage. Pour cette raison, elle doit être travaillée de manière très soignée. En dépendra le fait que l’enfant sente le désir ou la curiosité d’apprendre les contenus que vous lui proposez. Dans le livre, la mise en situation est fondée sur des histoires. L’attention est, de manière générale, mobilisée par une histoire concernant Théo ou Alice, leurs aventures et leurs expériences. La lecture sera faite par l’enseignant ou par les élèves selon la longueur du texte et le niveau de lecture des élèves.

Accueillir Activités 2

Les activités proposées sont nombreuses et variées afin que vous puissiez sélectionner celles qui s’adaptent

le mieux aux circonstances de temps et d’espace, aux caractéristiques de vos élèves et aux besoins survenant dans la planification de chaque journée. Ces activités sont la plupart du temps collectives, ce qui signifie que tous les élèves travailleront ensemble. Elles peuvent avoir lieu dans n’importe quel espace suffisamment grand pour accueillir tout le groupe. Cependant, quand vous le jugerez souhaitable, vous pourrez organiser un moment d’apprentissage pour de petits groupes ! Lors des activités, ne pas se contenter de répondre aux questions du livret permet de vérifier l’appropriation réelle par les élèves. Des questions sont proposées dans ce manuel, n’hésitez pas à en ajouter d’autres selon les circonstances. C’est le moment où nous aidons les élèves à ordonner leurs sentiments et leurs émotions en accord avec les valeurs ou idées découvertes dans le passage précédent. Si l’élève adhère à ce que nous lui proposons, il l’incorporera plus facilement à sa vie. En revanche, si l’un des concepts lui cause un sentiment négatif ou aucun sentiment, c’est le moment de le dépasser : ces activités aident précisément à réorienter le monde affectif à travers le travail sur soi en lien avec les valeurs ou idées proposées. 3

Agir

C’est le moment où les activités précédentes se traduisent en action. Faites en sorte que vos consignes soient claires, lors de chaque cours, pour que garçons et filles expriment tout ce qu’ils ont compris et sachent formuler quel impact l’activité a eu sur leur propre vie.

Temps de partage C’est une activité de rappel, dans laquelle l’enfant peut se remémorer et partager ses expériences quotidiennes. Cette activité donne à l’enfant l’occasion de parler devant le groupe, d’apprendre à écouter, de profiter de l’expérience des autres enfants et de dialoguer avec ses compagnons. Il est important que vous dirigiez l’activité de telle sorte que le temps de partage soit une expérience d’apprentissage agréable, tant pour celui qui parle que pour le reste du groupe. Parfois il faudra être très strict dans le respect des temps de parole car l’expérience montre que, avec cette modalité de travail, tous veulent être écoutés, même un tout petit peu.

Trace écrite et évaluation Ce sont les étapes qui permettent aux enfants de partager avec leurs parents ce qu’ils ont découvert en classe et de l’élargir à leur vie en dehors de l’école. Les critères d’évaluation doivent toujours être basés sur des comportements que l’élève montre, ils doivent toujours être explicités, afin d’éviter que quiconque se sente jugé dans son intimité, ou dans sa liberté d’adhérer ou non à l’un des conseils du programme. Grandir ensemble

Vue d’ensemble du parcours en CE2 Chapitre

Thème

Unité 1 : Jouer et faire du sport, deux activités importantes et universelles Reconnaître le sport comme une forme de dépassement de soi et de développement, non seulement corporel, mais également mental et spirituel à travers les conditions qui rendent le jeu possible : l’obéissance aux règles, ce que l’on peut apporter à son équipe, l’importance de continuer à se préparer entre les entraînements. Valoriser le sport et le jeu non seulement comme une opportunité de divertissement, mais aussi comme un moyen de grandir et d’être meilleur tant physiquement que psychologiquement. Être toujours plus motivé pour faire du sport et pour en appliquer les vertus dans la vie de tous les jours. Chapitre 1 Pourquoi aimons-nous faire du sport ?

Comprendre pourquoi le sport nous fait nous sentir mieux, et nous permet de grandir et de développer harmonieusement notre corps et notre esprit.

Chapitre 2

Comprendre en quoi les règles sont importantes pour notre bonheur et pour entretenir de bonnes relations avec notre entourage.

Les règles du jeu

Chapitre 3 Les différents postes au sein d’une équipe

Prendre conscience de l’importance du rôle de chacun dans une équipe et dans la vie quotidienne.

Chapitre 4

L’exigence personnelle : préférer bien jouer plutôt que gagner.

Contre qui jouons-nous ?

Unité 2 : Ma famille, une équipe formidable ! Comprendre que la famille est une communauté qui naît et vit, qu’elle est une équipe forte et loyale régie par des règles (comme le sport) au sein de laquelle ses membres peuvent pleinement se réaliser. Valoriser sa place dans le contexte de sa propre famille, en acceptant avec joie d’avoir cette famille en particulier. Agir en fonction de cette acceptation réaliste de soi-même et des autres dans sa propre famille. Chapitre 5

Ma première équipe

La famille est la plus importante de toutes mes équipes. Je peux « bien vivre », m’assurer un avenir, faire le bien dans la communauté et rendre heureux ses membres.

Chapitre 6

Pour vivre ensemble heureux

Envisager les conséquences d’une vie sans règles (le chaos, l’égoïsme et le désordre).

Chapitre 7

Ma famille, une équipe gagnante

Lorsqu’elle fait des efforts importants, ma famille peut être un groupe dynamique et heureux.

Unité 3 : L’école est une autre belle équipe ! Décrire et expliquer les buts et les avantages d’un bon esprit d’équipe à l’école. Valoriser et apprécier son école comme une équipe où tous sont importants. Adopter des attitudes de collaboration, d’intérêt et de responsabilité dans le travail en classe.

Chapitre 8

Ma classe est une équipe

Appliquer les qualités vues jusqu’ici à la bonne entente à l’école. Les enseignants sont les chefs de ces équipes.

Chapitre 9

Les tricheurs ne gagnent jamais

La nécessité de l’honnêteté et de la sincérité dans le cadre de l’école. L’ordre, le respect et l’équité comparés à la tricherie, au mensonge et au commérage.

Chapitre 10

La main à la pâte

Avoir conscience que chacun d’entre nous peut changer notre monde et en avoir la volonté.

Grandir ensemble

Chapitre 11 Les écoles perdantes et les écoles gagnantes

Prendre soin d’une école ou de son ambiance ne dépend pas de l’argent, mais de l’ordre et du respect de chacun.

Unité 4 : Ma ville est aussi une équipe ! Concevoir la ville comme une équipe où la collaboration de tous et le respect des règles et des élus sont les éléments clés d’une vie en commun heureuse et sûre. Apprécier la nécessité des lois et des règlements de la communauté. Agir en comprenant que chaque personne possède des droits, accomplit des devoirs, exerce des responsabilités et retire des bénéfices de la vie en communauté. Chapitre 12

Réfléchir avant d’agir

Comprendre que chacun à son niveau est responsable de la sécurité autour de soi : piéton, cycliste, automobiliste, etc.

Chapitre 13

Tricher ou respecter les règles ?

Comprendre que contourner les règles, les lois ou la solidarité mène au désordre, et détruit la confiance entre les personnes et l’image que l’on donne de soi.

Chapitre 14

Je m’engage dans ma ville

Prendre conscience que chacun est responsable de sa communauté, notamment de sa ville et de son pays.

Chapitre 15

Qu’est-ce qu’un ami ?

Savoir qu’il existe des bons et des mauvais amis, apprendre à les reconnaître.

Chapitre 16

Des amitiés sincères

Comprendre quelles sont les qualités nécessaires dans un groupe d’amis.

Unité 5 : L’humanité est aussi une équipe dont nous sommes membres ! La nature est un grand exemple d’unité et d’interdépendance, comme la famille ou l’équipe. Comprendre le patrimoine génétique en relation avec les caractéristiques universelles et particulières de tout être humain, et accepter les limites personnelles. Élaborer une attitude d’humilité et d’étonnement face aux merveilles de la nature, en valorisant ses bienfaits pour l’humanité. Appliquer à soi-même l’émerveillement devant ce qui est général et ce qui est particulier, en acceptant ses caractéristiques personnelles et la corrélation avec les autres. Chapitre 17

La nature est mon équipe !

Comprendre que la nature est organisée comme une équipe, que nous en faisons partie, avec un rôle à jouer.

Chapitre 18

Différents mais semblables

Aborder le patrimoine génétique comme la base sur laquelle chacun de nous doit se construire. Accepter les limites de tous et respecter l’égale dignité de tous.

Chapitre 19

Je m’aime comme je suis

S’accepter pleinement soi-même, surtout quant au fait d’être un homme ou une femme.

Unité 6 : Droits et devoirs Mettre en valeur le bénéfice personnel qui résulte du respect des droits et des devoirs, spécialement de ceux qui concernent la santé. Adopter une attitude sérieuse et responsable face à ses droits, adaptée à son âge. Chapitre 20

Nous avons des droits

Savoir que, en tant que personnes, nous avons des droits. Comprendre le concept du droit et la nécessité de chercher à faire respecter nos droits. Connaître les droits des enfants.

Chapitre 21

Nous avons des devoirs

Montrer comment à chaque droit correspond un devoir à accomplir. Nos droits ont toujours des devoirs en contrepartie.

Chapitre 22

La santé : un droit et un devoir

Acquérir les principes du respect de sa santé.

Grandir ensemble

UNITÉ 1

Jouer et faire du sport , deux activités importantes importantes et universelles Reconnaître le sport comme une forme de dépassement de soi et de développement, non seulement corporel, mais également mental et spirituel à travers les conditions qui rendent le jeu possible : l’obéissance aux règles, ce que l’on peut apporter à son équipe, l’importance de continuer à se préparer entre les entraînements. Valoriser le sport et le jeu non seulement comme une opportunité de divertissement, mais aussi comme un moyen de grandir et d’être meilleur tant physiquement que psychologiquement. Être toujours plus motivé pour faire du sport et pour en appliquer les vertus dans la vie de tous les jours.

• Contenu : I. C omprendre pourquoi le sport nous fait nous sentir mieux, et nous permet de grandir, et de développer harmonieusement notre corps et notre esprit.

II. C omprendre en quoi les règles sont importantes pour notre bonheur et pour entretenir de bonnes relations avec notre entourage.

III. Prendre conscience de l’importance du rôle de chacun dans une équipe et dans la vie quotidienne. IV. L’exigence personnelle : préférer bien jouer plutôt que gagner.

titre du chapitre 1

Pourquoi aimons-nous faire du sport ? Objectifs pédagogiques Comprendre pourquoi le sport nous fait nous sentir mieux, et nous permet de grandir et de développer harmonieusement notre corps et notre esprit. • Je découvre

• J’accueille

• J’agis

Comprendre que le sport est important pour le développement de la personne.

Apprécier le jeu en général, et le sport en particulier, puisqu’il aide l’élève à apprendre une multitude de choses.

Envisager avec enthousiasme les défis proposés par les jeux et le sport. Comprendre qu’ils nous font progresser aussi dans notre vie de tous les jours, même en dehors du sport.

Compétences du programme • Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

• Se sentir membre d’une collectivité. • Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.

Information générale L’histoire du sport est très riche en contenu, en anecdotes et en exploits. De nombreux sportifs, par leurs efforts et leur poursuite de l’excellence, ont imposé leur marque, battu des records et créé de nouveaux styles. Le sport exige de la concentration, de la volonté et de la persévérance, c’est donc une sorte de croissance. Quand on accepte le défi du sport, on commence à se dépasser soi-même. Ce dépassement de soi se révélera utile dans toutes les circonstances de la vie, car il forge le caractère et la volonté.

Déroulement du cours Je découvre Mise en situation 1

Vous pouvez commencer le cours en demandant aux élèves pourquoi ils aiment bien jouer. Permettezleur de parler en toute liberté de leurs expériences et du jeu.

Lecture • Lecture de l’histoire de Théo par les élèves. • Reformulation de l’histoire par les élèves. La différence entre le jeu et le sport 1. Demandez aux élèves quelle est, selon eux, la différence entre le jeu et le sport. 2. Listez les sports pratiqués par les élèves au tableau. Cela permettra ensuite de montrer que ce qui est expliqué à partir du football dans cette unité s’applique également aux sports plus calmes, voire à d’autres activités comme le théâtre. 3. Rebondissez sur le commentaire de monsieur Martin pour parler avec les élèves des caractéristiques du sport : « Le sport est un jeu physique et organisé. Il faut donc préparer son corps à s’endurcir, et cela demande de la discipline, de l’exigence et du dépassement de soi. Il faut respecter les règles et apprendre à travailler en équipe. » a. Que faut-il faire pour « préparer son corps » ? Que faites-vous ? Que font les grands sportifs ? Le sport est bon parce qu’il est exigeant. Il nécessite de préparer son corps pour être bon pendant les épreuves. Il est donc important de prendre soin de sa santé, de manger des aliments sains et équilibrés, de dormir suffisamment chaque nuit, et de s’entraîner régulièrement. b. Que signifie : « de la discipline » ? Pour que le sport soit amusant, il doit avoir des règles. Un sportif est discipliné, il sait se maîtriser. Apprendre à se contrôler aidera les élèves à surmonter les difficultés ou les frustrations de la vie. Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

Pourquoi aimons-nous faire du sport ? Que se passe-t-il s’il n’y a pas de règles ? Imaginez que vous jouez au ballon dans la cour sans avoir donné les règles du jeu. Conservez une trace écrite des propositions des élèves, on y reviendra dans le prochain chapitre. c. Que signifie « exigence » ? Le sport est exigeant. C’est seulement en exigeant de lui-même le maximum que le sportif saura s’il a atteint sa limite. C’est ainsi qu’il développera de nouvelles capacités et s’améliorera. d. Dépassement de soi. Demandez aux élèves s’ils pratiquent un sport depuis longtemps. Ont-ils progressé ? Quelles différences ont-ils remarquées ? L’exigence et la discipline permettent de se fixer de nouveaux objectifs, de dépasser ses anciennes capacités (résistance, compétences, habilité, coopération, etc.). e. L’esprit de groupe : il permet de se rendre compte qu’on est plus fort à plusieurs. Cela demande parfois de se sacrifier pour le bien commun. Il permet de dépasser l’individualisme. Il fait naître la solidarité et le désir d’atteindre des objectifs communs. Parfois, pour que l’équipe gagne, il faut laisser un autre marquer le but, car il est mieux placé.

Importance du sport 4. D’après monsieur Martin, à quoi sert le sport ? Monsieur Martin dit que le sport « aide à grandir ». Demandez aux élèves d’expliquer cette phrase. Monsieur Martin se réfère aux trois niveaux d’actions de toutes les personnes : physique, psychologique et spirituel. a. Niveau physique : les activités physiques permettent de renforcer les muscles du corps, de nourrir les os, d’améliorer la capacité cardiaque et respiratoire, ainsi que la psychomotricité, en plus de la résistance et de la force. Le sport nous plaît parce qu’il nous met au défi d’être chaque fois meilleur. L’être humain a besoin d’être en concurrence avec soi-même et avec les autres pour s’améliorer. Travailler en équipe est une qualité qui s’apprend grâce aux sports collectifs et qui équilibre la tendance naturelle à la compétition. Le corps a besoin d’exercice physique pour pouvoir grandir. Un bon sportif est habitué à se concentrer, à réfléchir et à être exigeant envers lui-même, en ayant, entre autres, une alimentation saine sans trop de sucreries. C’est pourquoi les Romains disaient : Mens sana in corpore sano (« un esprit sain dans un corps sain »). b. Niveau psychologique (correspond aux sentiments) : le sport aide à canaliser ses pulsions, c’est-à-dire à les dominer sans les sacrifier, et à les transformer en forces plutôt qu’en faiblesses. Parfois apparaissent des sentiments négatifs (par exemple, l’agressivité). Apprendre à identifier ces sentiments permet de mieux les gérer, voire de changer de comportement.

10 Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

c. Niveau spirituel : s’adapter aux normes et aux défis stimule l’intelligence, laquelle élabore les réponses et les stratégies d’action. La volonté se renforce en même temps que la discipline et la poursuite d’objectifs. L’exigence renforce cette volonté. d. Il existe un quatrième niveau qui embrasse toute la personne, le niveau social. Le travail en équipe permet de découvrir les qualités de ses camarades, et d’apprendre d’eux afin de s’améliorer individuellement et socialement. 2

J’accueille

Les activités proposées ont pour but d’aider les élèves à assimiler de façon pratique les contenus du thème. Il faudrait aider les élèves à comprendre l’importance des mots sur lesquels ils vont travailler. Ils découvriront comment ces réalités leur serviront dans la vie (leurs habitudes, leurs amis, le développement de leur corps, etc.).

Activités écrites

Première activité : vive les sportifs ! Dans cette première activité, les élèves doivent remettre les syllabes dans l’ordre pour retrouver les mots qui correspondent aux bienfaits de la pratique saine d’un sport. Faites-leur relire le texte dans ce but. • Demandez aux élèves de faire individuellement l’exercice dans leur manuel. • Ensuite, en classe entière, demandez aux élèves ce qu’ils ont mis comme réponse et pourquoi. Suggestions pour la discussion avec les élèves (du plus évident au plus compliqué) : cet escalier montre en quoi le sport nous aide à grandir et à nous développer harmonieusement. Septième marche – Grandir : l’exigence musculaire entraîne un meilleur déploiement musculaire, qui facilite et améliore le développement physique. Sixième marche – Santé : l’activité physique aide à développer les muscles et les autres organes du corps, en les rendant plus forts et plus résistants grâce à l’entraînement et à l’exigence physique. Faire de l’exercice permet de rétablir notre équilibre psychophysique, source de santé. Cinquième marche – Émotion : le sport éveille des émotions parce que le résultat final est inconnu et, pourtant, il nécessite la plus grande exigence physique. Le sportif joue le tout pour le tout, et met tout son courage et son dévouement en jeu, ce qui rend palpitante chaque partie. Le sport développe les émotions positives de courage, d’effort, de persévérance, de combativité. Il permet de canaliser les émotions, aussi bien positives que négatives. Quatrième marche – Amitié : le travail en équipe unit les joueurs autour d’un idéal commun. Cela renforce les liens d’aide mutuelle et de coopération, aide à apprécier les qualités des camarades de son équipe, et à renforcer les expériences positives de proximité et d’affection.

Pourquoi aimons-nous faire du sport ? Troisième marche – Bonheur : le jeu permet de ressentir le plaisir que procure l’activité physique et mentale. Le sport est amusant, et éveille des sentiments positifs comme l’enthousiasme, la joie et le plaisir. Il ne devrait pas susciter de sentiments négatifs. Deuxième marche – Dépassement : l’exigence et la discipline permettent de se fixer de nouveaux objectifs, en augmentant ses compétences (résistance, capacité, habilité, coopération, etc.). Première marche – Développement cérébral : le sport aide le cerveau à se développer, puisqu’en faisant des efforts de concentration, les connexions entre neurones se multiplient.

Deuxième activité : les vertus du sport L’élève doit identifier les comportements qui sont contraires à l’esprit sportif. Grâce à la simplification symbolique des sentiments, l’élève entame le processus de gestion de ces sentiments.

Activité de classe avec l’enseignant • Discutez avec les élèves de tous les sentiments représentés. Observez leurs réactions et faites ressortir les aspects les plus positifs. • Si vous avez assez de temps, demandez à quelques élèves de mettre en scène quelques-uns de ces sentiments. Les élèves doivent évaluer par eux-mêmes ce qui est mauvais dans les comportements négatifs et ce qui est bon dans les comportements positifs. 3

plus facile de respecter et de comprendre les règles de vie en communauté et de démocratie.

Proposition de trace écrite Le dernier exercice fournit la trace écrite.

Évaluation Savoir expliquer les bienfaits d’une bonne pratique sportive. Avoir une bonne attitude en cours de sport.

Prolongements possibles • Comme dans le sport, nous avons besoin de règles claires dans la classe. Établir les règles de vie de la classe en mettant en relief comment elles peuvent nous faire grandir. • En éducation physique et sportive, pratiquer des sports collectifs qui mettent en avant la collaboration (balle au capitaine en marquant des points si cinq élèves différents de l’équipe ont touché la balle avant de la passer au capitaine, par exemple).

J’agis

• En classe, discutez des qualités du sport afin que les élèves puissent les appliquer à d’autres activités et qu’ils les travaillent avec leurs parents. • Demandez-leur d’énumérer dix bienfaits que procure le sport. Doivent apparaître : • Discipline : ordre intérieur qui permet d’atteindre un objectif. • Intelligence : capacité de comprendre, faculté appartenant au niveau spirituel. • Dépassement : action ou effet de surmonter des obstacles ou des difficultés. • Volonté : faculté du niveau spirituel qui permet de décider et d’ordonner ses propres actions. Ces bienfaits ne sont-ils bénéfiques que pour les activités sportives ? Toutes ces caractéristiques peuvent s’appliquer à la vie quotidienne. Le sport aide à prendre de bonnes habitudes qui leur serviront dans leur vie personnelle et dans leurs relations avec leur entourage. Si chaque élève apprend à respecter les règles du sport, il sera

Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

Les règles du jeu Objectifs pédagogiques Comprendre en quoi les règles sont importantes pour notre bonheur et pour entretenir de bonnes relations avec notre entourage.

• Je découvre

• J’accueille

• J’agis

Comprendre l’importance et la nécessité de respecter les règles tout au long de sa vie. Connaître les inconvénients de la tricherie.

Accepter le fait que les règles facilitent la vie en communauté. Rejeter la tricherie, acte qui fait du mal à autrui.

Agir en respectant les règles de la vie quotidienne. Encourager les autres à respecter les règles.

Compétences du programme • Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

• Développer les aptitudes à la réflexion critique.

Information générale Tricher, c’est changer les règles et, par conséquent, changer la nature du jeu (voir anecdote des zanes et du rugby). Plus le tricheur triche, moins il développe de capacités, et plus il dépend de la tricherie. Le tricheur n’apprend pas à avoir confiance en lui-même. Tricher n’est pas une preuve d’intelligence. Le premier trompé est le tricheur, puisqu’il ne se fait pas confiance. Le tricheur, en n’étant pas exigeant envers lui-même, ne se dépasse pas : il ne prend pas l’habitude de faire des efforts et d’accepter de commencer une activité qui lui semble difficile. Une des conséquences du respect des règles est la discipline. Une autre est l’excellence, lorsque les règles exigent un effort encore plus intense.

Dépassement de soi : attitude positive qui a pour but de faire toujours mieux que la fois précédente. Égoïsme : amour désordonné envers soi-même qui fait que l’on s’occupe beaucoup trop de soi et que l’on ne fait pas attention à autrui. Faiblesse : absence de force ; peut s’appliquer au corps ou au caractère. Honnête : qui est décent, droit, qui ne triche pas. Ordre : bonne organisation, disposition adéquate des choses entre elles. Règle : norme, ensemble d’actes ayant pour but d’ordonner la conduite. Tricherie : violation cachée d’une règle en vue de son propre profit. Infraction des règles du jeu lors d’une compétition.

Déroulement du cours e découvre J Mise en situation 1

• Lecture de l’histoire de Théo par les élèves. • Reformulation de l’histoire par les élèves. • Commentez avec les élèves l’anecdote de la tricherie d’Hugo et l’attitude du professeur.

Exposé Introduction

Glossaire Couardise : sentiment qui conduit à abandonner une bonne conduite par peur ou par crainte.

Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

À partir d’une anecdote de tricherie assez « fréquente » dans les parties et les matchs entre enfants, ou encore d’une tricherie dans la classe, cherchez à faire ressortir l’idée que la tricherie est destructrice. Insistez sur le fait que tricher ne nuit pas seulement au jeu, mais

Les règles du jeu également à la personne : personne n’y gagne, et cela porte préjudice à tout le monde.

Pourquoi Hugo a-t-il triché ? La tricherie se fait par faiblesse, et non par astuce ou par intelligence. Hugo rapproche les pierres parce qu’il a peur de perdre. Le tricheur prête plus attention à sa peur de perdre qu’au jeu. Loin d’être fort ou astucieux, le tricheur est peureux.

• cela ne permet pas de faire grandir la maîtrise de soi. Le tricheur ne fait pas l’effort d’apprendre à contrôler et à dépasser ses sentiments négatifs, qui génèrent en lui l’insécurité ; • cela nuit au dépassement de soi, en recherchant la simple satisfaction (à n’importe quel coût) d’atteindre un objectif immédiat. La volonté ne se renforce pas, on n’exerce pas non plus la maîtrise de soi.

Pourquoi les règles sont-elles nécessaires ? Que se passe-t-il si on change les règles du jeu ? Commentez avec les élèves l’importance des changements de règles. Il y a deux possibilités : si on change les règles de façon organisée et avant de commencer à jouer, on invente un nouveau jeu. Si on essaie de les changer pendant le jeu, alors on se met à tricher. On ne peut pas essayer de faire changer les règles au beau milieu du jeu pour qu’elles nous soient plus favorables. Pendant les Jeux olympiques, en Grèce, ceux qui ne respectaient pas les règles devaient faire une statue d’eux-mêmes, avec leur nom et la façon dont ils avaient triché. Ces statues s’appelaient des zanes. En plus de mille ans, seules treize statues ont été érigées. Cette anecdote aidera à motiver les élèves. Dans l’Antiquité, les règles étaient très respectées, ainsi, il n’a pas été nécessaire d’ériger beaucoup de zanes…

Pourquoi respecter les règles ? Les règles donnent de l’ordre et de la clarté : elles permettent d’atteindre des objectifs communs. Les règles clarifient et définissent la nature du jeu. Elles ont également une fonction d’intégration en universalisant (en rendant quelque chose commun à tous) les règles à suivre. Les règles font en sorte que les personnes se comprennent et qu’elles cherchent à atteindre ensemble des objectifs communs. Grâce aux règles, on peut combiner différentes capacités en vue d’un but commun. S’il n’y avait pas de règles, nous vivrions dans le chaos. Les règles ordonnent et facilitent le jeu, et font en sorte que ceux qui font le plus d’efforts aient la satisfaction de se distinguer.

Quelles sont les conséquences de la tricherie ? Insistez sur le fait que toutes les conséquences de la tricherie sont mauvaises : • cela conduit à se tromper soi-même et à tromper les autres ; • cela encourage la peur et la couardise, qui ne permettent pas d’apprendre à dépasser ses craintes ;

Les règles nous aident à mieux vivre, parce qu’elles font en sorte que tous respectent les droits des autres. Respecter, c’est comprendre et apprécier l’importance qu’ont les autres personnes. Nous ne vivons pas seuls. Les actes des personnes qui vivent avec nous ont des conséquences sur nous. Nos actes ont des conséquences sur ceux avec qui nous vivons. Nous avons tous à collaborer en vue d’une vie meilleure. Quand on ne respecte pas les règles, tout le monde en pâtit, parce que cela crée du désordre. Le désordre nuit à la tranquillité et à l’harmonie de la vie en commun. Donnez l’exemple du rugby. Le rugby est un jeu de contact physique qui exige beaucoup de force et de rapidité. Les règles définissent le jeu et incitent les joueurs à se respecter les uns les autres. La principale règle est celle de la maîtrise de soi, et chaque joueur se l’impose. La discipline et la coordination sont importantes pour marquer chaque point. Puisqu’il s’agit d’un jeu de contact, l’humilité est une valeur très importante. Nous apprenons à tomber, mais aussi à surmonter les blessures et à aider nos camarades. L’amitié grandit, même entre adversaires : après les matchs, il y a toujours une « troisième mi-temps », une petite fête entre les joueurs des deux équipes. Ce jeu, qui est né à Rugby, en Angleterre, pousse les jeunes joueurs à se donner sans peur et à se maîtriser. Il faut beaucoup s’entraîner et étudier les stratégies d’équipe. Ce sport est réputé pour former des chefs. Le rugby illustre très bien la façon dont les règles nous permettent de jouer avec beaucoup d’intensité et, en même temps, en toute sécurité. Les règles de ce sport sont compliquées (on ne peut pas envoyer le ballon à la main en avant, par exemple, de sorte que la seule façon de marquer est d’avoir un excellent jeu d’équipe), qui obligent chaque joueur à donner le meilleur de lui-même. Et la « règle orale » de ce que l’on appelle la « troisième mi-temps » favorise l’amitié et le partage après chaque match. À un moment où le football était devenu très violent et peu regardé, la FIFA (Fédération internationale de football association) pensait que l’esprit sportif était Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

Les règles du jeu en train de se perdre et a décidé d’agir : pendant la Coupe du monde de football, elle décerne un prix spécial à l’équipe qui a commis le moins de fautes pendant la compétition. Il s’agit du prix du Fair-play. Ce prix est basé sur les principes suivants : 1. Jouez pour gagner. 2. Jouez loyalement. 3. Respectez le règlement du jeu. 4. Respectez vos adversaires, vos partenaires, les arbitres, les directeurs et le public. 5. Acceptez la défaite avec dignité. 6. Soyez un joueur exemplaire. 7. Rejetez la corruption, la drogue, le racisme, la violence et tout ce qui pourrait mettre en danger notre sport. 8. A idez les autres à résister aux pressions de corruption. 9. Restez dignes dans la victoire. 10. Honorez ceux qui défendent la bonne réputation du football. 2 J’accueille Activités écrites

1. À la fin de l’exercice, partagez quelques réponses en analysant le contexte. 2. La deuxième série de questions vous permettra de mieux situer l’élève dans son environnement. Il s’agit de l’aider à développer une attitude critique envers lui-même, et à détecter ses mauvais comportements pour les corriger ainsi que reconnaître ses comportements positifs et les renforcer. Le sport que je préfère, c’est, par exemple : le football. Ce que l’on a le droit de faire pendant ce sport : 1. Taper dans le ballon. 2. S eul le gardien a le droit de prendre le ballon à la main. 3. Courir. Ce qui est interdit pendant ce jeu : 1. Qu’un joueur qui ne soit pas gardien prenne le ballon à la main. 2. Se battre contre un adversaire. 3. Jouer en dehors du terrain.

Débat philo L’objectif de ce débat est de permettre aux élèves de ressentir le mal que provoque la tricherie. Il s’agit de comprendre qu’il y a plus de mal que de bien à en retirer, pour soi-même comme pour les autres.

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’agis J Activité orale en classe 3

Au cours d’une discussion avec la classe, trouvez avec les élèves plus d’éléments concernant le fait qu’il n’est pas bien de tricher. Nous savons que : • le bienfait du sport est de faire grandir la personne, aussi bien dans son corps que dans son caractère ; • ce que la victoire apporte, c’est l’effort qui a été fourni pour l’atteindre. À partir de ces deux affirmations, aidez les élèves à développer des idées sur les effets positifs des bons comportements. Tâchez de faire en sorte qu’ils puissent exprimer de façon simple la différence entre bien faire et mal faire. Complétez la trace écrite.

Les règles du jeu

Proposition de trace écrite Afin de développer la créativité et de voir si les élèves ont compris le cœur de ce chapitre, leur demander de définir, avec leurs propres mots : • les règles du jeu, • la tricherie. Élaborer la trace écrite à partir des propositions des élèves lors de cet exercice.

Évaluation On a le droit de tricher lorsqu’on joue, parce que ce n’est pas sérieux. Qu’en penses-tu ? • Oui, car ce n’est pas la vérité. • Non, car c’est un mensonge. • Non, car on a le droit de tricher. Réponse : tricher c’est tromper les autres, même quand on joue.

Prolongements possibles • Lien avec les règles et les contrôles dans les Jeux olympiques. Faire le lien avec les Jeux olympiques de 2024 en France. • Si ce n’est pas encore fait, mettre en place les règles de vie de la classe, sinon élaborer les règles d’or pendant les séances de sport ou encore les règles de la cantine. Partir de ce qui nous gêne (en sport, se faire mal ; à la cantine, le bruit). • Supprimer les règles pendant 5 minutes au début d’une séance de sport collectif (sans mettre en danger les élèves). Observer les conséquences. • Lectures en réseau : Max a triché (collection « Max et Lili »), La Malédiction de Zar, la scène du jeu de cartes dans Marius de Marcel Pagnol : « Tu me fends le cœur. » • Analyse du tableau Le Tricheur à l’as de carreau, de Georges de La Tour.

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Les différents postes au sein d’une équipe Objectifs pédagogiques Prendre conscience de l’importance du rôle de chacun dans une équipe et dans la vie quotidienne. • Je découvre

• J’accueille

• J’agis

Reconnaître que, dans une équipe, chaque membre, y compris les moins prestigieux, est nécessaire et permet le fonctionnement de l’équipe.

Reconnaître les efforts que fait chacun des joueurs d’une équipe et ce qu’il apporte, qu’il soit doué ou moins bon. Prendre conscience de ce que l’on apporte à son équipe, quels que soient sa fonction ou son poste. Découvrir que les échecs sont une source d’apprentissage et qu’on ne doit jamais se décourager face à un échec.

Avoir un bon esprit de groupe (d’appartenance à une équipe). Savoir ce qui est important et nécessaire, même si l’on n’est pas le meilleur joueur. Faire des efforts pour donner le meilleur de soi-même en tant que membre d’une équipe. Aborder et dépasser des problèmes que l’on peut rencontrer comme la paresse, le manque de confiance en soi ou la défaite.

Compétences du programme • Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

• S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie. • Se sentir membre d’une collectivité. • Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. • Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général. • S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.

Information générale L’amitié est peut-être la relation la plus fondamentale entre les personnes humaines. Elle sert de « base » au développement de toute autre relation, y compris la relation d’amour qui existera dans un couple. Selon le dictionnaire, l’amitié est « l’affection personnelle, pure et désintéressée, partagée avec une autre personne, qui naît et se renforce avec le temps ».

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Selon Thomas d’Aquin, « l’amitié est un amour réciproque qui réalise l’union de deux volontés, et donc celle des personnes humaines. Chacun des amis considère l’autre comme lui-même, veut le bien de l’autre comme le sien, sent les joies et les peines de l’autre comme les siennes, cherche finalement la présence de l’autre parce que c’est une joie égale pour les deux. » Ce qui est important, c’est d’apprendre de ses expériences. En tant qu’enseignants, nous allons travailler sur les réussites et sur les limites de nos élèves. Nous sommes en permanence en train de noter ce qu’ils font et d’évaluer leurs réussites ou leurs échecs. La base de notre travail est d’aider nos élèves à apprendre de leurs erreurs et de l’expérience éducative. De ce fait, nous aidons nos élèves à se dépasser euxmêmes et à acquérir de nouvelles capacités. Aidons-les à comprendre que l’expérience d’apprentissage est bonne et positive. Montrons-leur qu’ils ne seront jamais critiqués s’ils se trompent ou qu’ils ne savent pas. Ce qui est important, c’est de chercher à se dépasser jour après jour, afin de devenir de meilleures personnes et de réussir à faire de grandes choses.

Les différents postes Glossaire Amitié : affection personnelle, pure et désintéressée, partagée avec une autre personne, qui naît et se renforce avec le temps. Caractère : ensemble de qualités ou de caractéristiques propres à une personne qui la distingue des autres dans sa façon d’être ou d’agir. Il est en partie inné et en partie acquis. Conformisme : attitude négative qui consiste à s’adapter facilement à n’importe quelle circonstance, par facilité et sans raison valable. Morale : science qui traite du bien en général et des actes des hommes en fonction de leurs conséquences positives ou négatives. Réalisme : façon de comprendre et de juger les choses telles qu’elles sont, sans les enjoliver ni les exagérer. Solidarité : acte d’aider quelqu’un lorsqu’il en a besoin.

Déroulement du cours e découvre J Mise en situation 1

Lancez le thème en demandant aux élèves : « Dans ce sport (choisissez un sport que tous les élèves connaissent), quel est le joueur le plus important ? » Demandez aux élèves d’expliquer pourquoi. S’il y a peu de réponses, il est possible d’aider les élèves en nommant quelques joueurs connus ou en donnant son avis.

Lecture • Lecture de l’histoire de Théo par les élèves. • Reformulation de l’histoire par les élèves. 1. Chaque poste est important

Victor ne veut pas rester dans son rôle de défenseur. Pourquoi joue-t-il en attaque ? Pourquoi est-ce un problème pour l’équipe ? Ce qui se passe avec Victor permet d’expliquer l’importance du travail en équipe. Le sport nécessite d’agir en fonction du groupe, et non en fonction de soi-même. Lorsqu’un joueur fait passer ses intérêts avant ceux du groupe, ou qu’il ne contrôle pas ses pulsions ou son désir de se faire remarquer, il porte préjudice au travail des autres.

2. Dans une équipe, nous sommes tous nécessaires

• « Ils n’ont pas besoin de moi. Je ne suis que

la remplaçante. » Que ressent Margot ? Certains joueurs peuvent croire que leurs capacités physiques les rendent « indispensables ».

Le commentaire de Margot nous rappelle qu’il y a aussi des joueurs qui n’ont pas conscience de leur travail, ni de leur appartenance à l’équipe, parce qu’ils ne sont pas aussi bons qu’ils le voudraient ou qu’ils le devraient. • Quelles sont les conséquences de l’attitude de Margot pour l’équipe et pour elle-même ? L’attitude de Margot a des effets négatifs sur le groupe : Margot ne voit pas ce qui est nécessaire pour le groupe, elle ne voit que sa tristesse de ne pas être « titulaire ». Peut-être que Margot n’est pas venue parce que, ce jour-là, elle était triste et blessée d’être remplaçante, et qu’elle avait l’impression que ce n’était pas juste. Ou peut-être qu’elle n’avait pas l’impression d’être nécessaire et qu’elle ne faisait pas confiance à l’entraîneuse, qui comptait pourtant sur elle. Dans ce cas, elle n’a pas grandi, parce qu’elle n’a pas fait l’effort de surpasser les limites qu’elle pensait avoir. Le défaitisme est une attitude qui porte préjudice aux aspirations de la personne et de l’équipe.

3. Qu’est-ce que l’esprit d’équipe ? Les réponses sont : • Avoir un objectif commun. • Faire des sacrifices pour le groupe. • Faire des efforts sans se plaindre. • S’améliorer grâce à l’exigence, aussi bien en tant qu’individu qu’en tant que groupe. • Se rendre compte que si l’on gagne, c’est grâce aux efforts de tous. • Reconnaître que les efforts que font les autres sont un élément de base qui crée des liens d’amitié et d’identification. Expliquez que l’esprit de groupe va au-delà de la victoire ou de la défaite. Il naît de la force du groupe, de l’union des idéaux et des efforts communs. Quand des gens partagent une expérience commune, les liens d’affection et d’amitié se renforcent. L’esprit d’équipe est nourri par les sacrifices que tous font pour le groupe. Il se fortifie par les victoires et par les progrès que tous font grâce à leurs sacrifices. Il ne peut y avoir d’esprit d’équipe si les joueurs ne se donnent complètement « que quand ils en ont envie… Sinon, non ». Le récit s’achève avec le regret de Margot et le pardon que lui accorde son équipe. « Viens, Margot ! Nous avons besoin de toi ! Viens t’entraîner, comme cela, la prochaine fois, nous jouerons tous ensemble. » Peux-tu décrire les qualités de Béatrice ? Le geste de Béatrice montre que les bons camarades sont exigeants, mais qu’ils savent aussi être généreux.

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Les différents postes Que se passe-t-il si un joueur abandonne son poste ? Rebondissez sur l’expérience du gardien Higuita pour souligner qu’abandonner son poste est un problème pour toute l’équipe et qu’il peut coûter cher. Les enfants ont l’habitude de relativiser cela pendant le jeu. Un cas aussi flagrant que celuici les aidera à se concentrer sur l’importance de bien tenir son poste. En 1990, pendant la Coupe du monde de football, René Higuita, le célèbre gardien de but colombien, quitta son but et dribbla jusqu’au milieu du terrain. Mais il perdit le ballon, et l’équipe adverse marqua un but. Comme il avait abandonné son poste, la Colombie perdit le match et dut quitter la compétition. Quel est le rôle du capitaine ? Insistez sur la fonction du capitaine (et dans ce cas, de l’entraîneur également), qui organise l’équipe. Il coordonne l’élaboration des stratégies de l’équipe. Il doit faire attention à ce que chacun se sente responsable de son poste et joue de son mieux. Sans lui, ce serait le désordre, chaque joueur jouerait pour lui-même, et il ne pourrait pas y avoir d’esprit d’équipe. Une fois que le capitaine est désigné, c’est à lui de faire en sorte que toute l’équipe soit toujours bien efficace. Sans capitaine, c’est le désordre, et l’esprit d’équipe disparaît. Mais quand l’équipe écoute bien son capitaine, l’ordre règne, tous les joueurs ont la même importance, et il est plus facile d’atteindre les buts que s’est fixés l’équipe. Qui est le capitaine en classe ? Évoquez la maîtresse ou le maître et le rôle des délégués. Vous pouvez utiliser ici l’exemple du mécanisme de la montre : si l’on voit comment fonctionne une montre de l’intérieur, on se rend compte que toutes les pièces s’aident les unes les autres afin qu’elle puisse marcher. Si une des pièces manque ou arrête de bouger, c’est toute la montre qui s’arrête, parce qu’il y a une interdépendance entre toutes les pièces. C’est ce qui se passe dans le travail en équipe. 2

J’accueille

Interrogez les élèves. Il s’agit de mobiliser l’esprit critique des élèves en les incitant à développer des réponses différentes de celles du texte. Cet exercice stimule les élèves, qui explorent alors de nouvelles possibilités de réponses. Cela leur permet également de développer leur échelle de valeurs. • Qu’aurait dû faire Margot ? Et Victor ? • Pourquoi est-il important que Victor et Margot soient à leur poste ? Qu’ont-ils commis, l’un et l’autre, comme erreur ?

18 Grandir ensemble - Unité 1 Jouer et faire du sport

• Observe l’attitude de Victor avant que l’entraîneuse ne lui parle : a-t-il été un bon équipier, ou a-t-il fait du tort à son équipe en perdant l’humilité de tout bon joueur ? Pourquoi ? • Crois-tu que les erreurs servent à quelque chose ? À quoi ? • Margot doit-elle abandonner le handball ? Pourquoi ?

Nous faisons tous des fautes, personne n’est parfait Ce qui arrive à Margot est un exemple d’erreur banale que les gens ont souvent l’habitude de faire. La personne parfaite n’existe pas, et il est naturel de commettre des erreurs. Nous rencontrerons toujours des échecs, mais nous ne devrons jamais rester amers ou déçus. Beaucoup de gens ont peur des échecs parce qu’ils en ont honte. En réalité, tout être humain a déjà connu l’erreur ou l’échec. Les échecs sont des expériences peu agréables, mais on peut (et on doit) en tirer d’importantes leçons : ce sont des sources de progression.

Le découragement n’est pas une réponse à l’échec Échouer n’est pas une excuse pour ne pas se corriger et ne pas chercher à poursuivre ses buts. Si l’on surmonte un échec, cela devient un exemple de combativité, de persévérance et de courage. Quand on se trompe, ce n’est pas nous qui sommes un échec, nous avons simplement échoué à faire quelque chose, que nous pouvons corriger ou changer. Quand on laisse l’échec affecter notre estime de soi, nous ouvrons la porte au découragement, à la tristesse et au désespoir. Mais lorsque nous essayons et que nous faisons des efforts, nous acquérons de nouvelles capacités. Dépasser un moment désagréable nous permet de nous améliorer et de cultiver un esprit de compétition.

Activités écrites

Coche la bonne réponse Ensuite se trouve une série de propositions. Cochez celle qui complète correctement la phrase, en fonction du message de l’histoire. 3 J’agis Dans la tête d’Alice

Ces différentes réflexions qui peuvent traverser l’esprit de tout un chacun mettent en évidence quelle attitude relève véritablement de l’esprit d’équipe, et quelle attitude y est contraire.

Les différents postes La question concernant Béatrice sert à faire le lien avec le texte et à montrer le contraste avec une bonne attitude. La dernière réflexion doit porter sur sa propre vie. Beaucoup d’enfants de cet âge connaissent des situations similaires, c’est pourquoi il est nécessaire de réfléchir non seulement sur les expériences qui arrivent aux autres, mais également sur celles qu’ils connaissent personnellement. Il s’agit de les aider à dépasser les moments difficiles, de trouver ensemble des façons de sortir d’une situation difficile.

Proposition de trace écrite • Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? • L’idée à retenir est que le rôle de chacun est important et que l’on doit apprendre de ses erreurs.

Prolongements possibles • Les engrenages en découverte du monde : chaque élément est indispensable.

• Pendant une séquence de sport collectif, observer les rôles : gêneur, attaquant, défenseur, capitaine. Que se passe-t-il si on ne reste pas dans son rôle ? S’il n’y a personne qui gêne dans une des deux équipes ? Personne qui attaque ? Pas de capitaine ? • Jeux collectifs où le rôle de chacun est essentiel : passe à dix (ou à cinq), balle au capitaine, béret, acrosport, thèque, le mille-pattes, la chenille aveugle. • Autres jeux coopératifs : le téléphone, Pictionary, le bonhomme exquis (comme pour le cadavre exquis, le premier dessine un bonhomme avec un bout du bras qui dépasse au-delà du pli pour que le suivant puisse dessiner la suite de la farandole), le guide et l’aveugle, chameau chamois, etc.

Évaluation Tenir son rôle pendant une séance de sport collectif ou dans un travail de groupe en classe (gardien du temps, rapporteur, écrivain, etc.).

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