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Enseignement moral et civique Guide de l’enseignant

Se connaître et découvrir les autres

MAME

MAME D’après le parcours original Aprendiendo a Querer, sous la direction de Christine de Marcellus Vollmer, assistée de Carlos Beltramo Alvarez. Auteur : Adélaïde Henry Illustrations : Vincent Lefebvre Direction : Guillaume Arnaud Direction éditoriale : Sophie Cluzel Direction artistique : Armelle Riva Conception graphique et mise en pages : Julie Charvet et Audrey Simon-Maillot Direction de la fabrication : Thierry Dubus Fabrication : Audrey Bord © Mame, 2019 57 rue Gaston Tessier, 75019 Paris www.mameeditions.com ISBN : 978-2-7289-2204-8 MDS : 531 536 N° d’édition : 19047 Loi n°49-956 du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation strictement réservés pour tous pays.

Avant-propos Grandir ensemble est une série d’ouvrages destinés aux classes de Grande Section de Maternelle et aux classes élémentaires. Ce parcours pédagogique de formation humaine résulte de nombreuses années de recherches visant à établir les intérêts, les doutes et les préoccupations des élèves, recherches réalisées par des professionnels de plusieurs domaines scientifiques. L’ouvrage destiné à la classe de CP vise à : • aider l’enfant à nommer et à reconnaître ses sentiments, afin d’apprendre à aimer et à être aimé à sa juste valeur ; • lui faire prendre conscience de son entourage et de la valeur des autres ; • lui faire comprendre pourquoi il y a des règles. Elles permettent que la vie commune soit agréable et harmonieuse, de bien vivre ensemble à l’école, à la maison et avec les autres ; • l’aider à se positionner par rapport aux adultes. À travers le récit de la vie du petit Théo, de sa cousine Alice et de leurs amis, nous souhaitons que la série Grandir ensemble permette aux élèves de découvrir une variété de circonstances et de personnalités, d’apprécier leur propre personnalité, d’accepter leurs sentiments et de trouver l’élan pour développer leurs qualités. Nous espérons que ce manuel sera utile aux enseignants pour réaliser la mission d’éducation des enfants qui leur sont confiés et pour former chacune de leur personnalité unique et irremplaçable. Christine de Marcellus Vollmer

La série Grandir ensemble a initialement été conçue en Amérique latine. Les contenus ont fait l’objet d’une adaptation conséquente pour correspondre aux programmes en vigueur en France.

Remerciements Nous tenons à remercier tous les professionnels, parents et jeunes de plusieurs pays qui nous ont soutenus par leurs contributions, leurs conseils et leurs expériences à réaliser notre projet d’aider les enfants à mettre pleinement à profit leur capacité à grandir ensemble. Pour l’adaptation française, nous tenons à remercier tout particulièrement Adélaïde Henry.

Aux enseignants La nouveauté du parcours pédagogique d’enseignement moral et civique Grandir ensemble réside dans une méthodologie cohérente et dynamique pensée pour que les valeurs qui y sont présentées puissent être facilement étudiées par tous. En CP, elle prend appui sur un album regroupant quinze histoires qui servent de base pour le travail en classe. L’enseignant garde toute liberté d’organiser ces quinze chapitres tout au long de l’année scolaire et procéder ainsi aux adaptations nécessaires. Ci-après, une rapide présentation de leur organisation, des caractéristiques et des suggestions de méthodes de travail pour appliquer le parcours avec succès.

Approche du processus d’apprentissage Dans tout processus d’apprentissage, la totalité de la personne humaine est impliquée : elle découvre les valeurs (avec son intelligence), elle se les approprie (avec sa volonté et ses sentiments) et elle agit en en tenant compte (dans tous les aspects de sa vie). C’est ainsi que nous identifions trois aspects fondamentaux dans l’apprentissage. 1

Découvrir

C’est le moment où l’on accepte et perçoit la réalité telle qu’elle est, indépendamment de toute considération subjective. Il s’agit en premier lieu de comprendre l’essence de chaque chose et de chaque situation, par l’adéquation de l’intelligence à la réalité. En deuxième lieu, il s’agit de comprendre cette réalité dans un contexte donné, en coordonnant ce que l’on a découvert avec d’autres connaissances et idées. 2

Accueillir

C’est l’attitude d’ « appropriation » de la connaissance, qui consiste à assumer comme siennes les idées-valeurs

4 Grandir ensemble

objectives qui se présentent et rejeter les anti-valeurs. Il s’agit de s’enrichir et de s’en remettre à ce que l’on connaît et de laisser de côté toute attitude indifférente et tout « objectivisme désincarné ». Cette partie du processus d’apprentissage implique de travailler pour que les sentiments et les émotions propres fortifient le choix de la meilleure décision discernée par les valeurs découvertes par la connaissance. Ainsi, la disposition de la personne à agir au mieux s’appuie autant sur la volonté que sur la sensibilité. 3

Agir

C’est adopter dans sa vie personnelle des comportements qui démontrent l’intériorisation des concepts et des valeurs découvertes et assumées comme telles. Ces actions révèlent que la connaissance comme les sentiments propres sont ordonnés vers ce qui est perçu comme étant bon et voulu de manière affective et effective.

Guide pédagogique La structure du guide pédagogique, divisée en chapitres, suit le schéma suivant :

• Objectif pédagogique • Compétences du programme officiel français (B.O. spécial n° 6 du 25 juin 2015)

• Information générale • Suggestions pour le déroulement du cours (aide à la préparation de la classe)

• Proposition de trace écrite • Évaluation • Prolongements possibles

Ce manuel contient quinze chapitres qui s’étendent sur l’année. Chacun pourra être utilisé durant une ou deux semaines de cours. Les outils proposés sont à la disposition de l’enseignant pour faire comprendre et appliquer au mieux les thèmes abordés avec ses élèves.

Introduction pour l’enseignant • Contenu : Brève description du thème central à traiter en classe.

• Objectif pédagogique : L’objectif aidera à mettre au point et à évaluer avec clarté et précision le déroulement et la finalité de chaque séance. Chaque chapitre vise un objectif unique. En accord avec le processus d’apprentissage (voir ci-avant), l’intention pédagogique est formulée selon trois axes : découvrir, accueillir, agir, destinés à aider à déterminer, estimer et mettre en œuvre avec clarté et précision l’objectif de chaque séance. Les objectifs pédagogiques sont complétés par les références précises au programme officiel français

(B.O. spécial n° 6 du 25 juin 2015) qui assurent la conformité de ce parcours pédagogique aux textes officiels en vigueur.

Information générale L’information générale rappelle, pour l’enseignant, quelques acquis théoriques fondamentaux relatifs au thème du chapitre. Il peut s’agir, selon les thèmes, d’apports de psychologie, de sociologie, de références institutionnelles, d’un lexique, etc.

Suggestions pour le déroulé de séance Ces propositions visent à faciliter une application didactique active et personnalisée en respectant le processus d’apprentissage précédemment mentionné :

Découvrir (Mise en situation et exposition du thème) • La mise en situation est la phase qui précède l’apprentissage. Pour cette raison, il est souhaitable qu’elle soit abordée avec soin. Elle éveillera la curiosité de l’enfant pour apprendre les contenus que vous lui proposez. Dans le livre, la motivation est basée sur des histoires proches du quotidien des élèves. • L’attention est de manière générale mobilisée par des histoires concernant Théo ou Alice, leurs aventures et leurs expériences. Pendant la lecture, il convient que chaque enfant ait son livre ouvert, de façon à ce qu’il suive. À mesure que vous lisez, infléchissez la voix pour vous adapter aux différents personnages du récit. Pour dramatiser, vous pouvez remuer la tête, les bras ou toute autre partie du corps. À la fin de l’année, les enfants pourront lire eux-même les histoires. • Établir un contact visuel de l’enseignant avec chaque enfant lors de la lecture donne l’impression que l’on s’adresse personnellement à lui ; par ailleurs, cela aide l’enseignant à capter l’attention des enfants distraits. Cependant, n’oubliez pas que le jeune enfant n’est pas habitué à rester assis et sa période d’attention est généralement brève. Si les enfants s’agitent, posez-leur des questions sur ce que vous avez lu. Un temps de reformulation par les élèves favorise l’appropriation de la situation par les enfants.

• Les illustrations ne sont pas simplement

décoratives : un peu de temps pour les regarder permet aux élèves de s’approprier le moment de vie évoqué ou de formuler quelques remarques.

Accueillir • Il s’agit de mettre en place un temps de partage autour du thème de la séance, et d’orienter les questions pour aborder les bonnes problématiques. L’enfant réagit à la lecture du texte, qui peut contenir des similarités avec ses propres expériences. Cette activité donne à l’enfant l’occasion de parler devant le groupe, d’apprendre à écouter, de profiter de l’expérience des autres enfants et de dialoguer avec ses camarades. L’enseignant peut sélectionner les activités qui lui semblent pertinentes pour sa classe et s’adapter aux circonstances. • Les activités proposées sont collectives, ce qui signifie que tous les élèves travailleront ensemble. Cependant, si vous le jugez souhaitable vous pouvez organiser un moment d’apprentissage par petits groupes. • Lors des activités, il convient de suggérer des questions à propos de celles-ci. Vous êtes libres d’en ajouter selon les circonstances. Les meilleures questions sont ouvertes, elles visent à aider l’élève à raisonner, analyser, réfléchir, interpréter et non à répondre « oui », « non », « un peu », « plus ou moins », etc. C’est le moment d’aider les élèves à orienter leurs sentiments et leurs émotions dans le sens des idées et des valeurs comprises antérieurement. Si l’élève s’attache affectivement au contenu qui lui est proposé, il se l’appropriera plus facilement dans sa vie. Dans le cas où un concept cause un sentiment négatif, voire ne provoque aucun sentiment, ce travail permet de réorienter l’affectivité grâce à cette activité.

Agir • C’est l’étape qui conclut les activités précédentes. Elle conduit les élèves à mettre en pratique ou à mettre en mots ce qu’ils ont compris. • Au moment de l’explication des consignes, ne pas hésiter à faire ensemble le premier exemple, pour que les élèves comprennent ce qui leur est demandé.

Trace écrite • L’élaboration de la trace écrite est un temps de partage où l’enfant peut revoir et commencer à formaliser ses activités de la journée, voire d’un temps plus long. Ce moment est susceptible de lui procurer l’occasion de parler devant le groupe, d’apprendre à écouter les autres, de profiter de leurs expériences et de discuter avec ses camarades. Il est important de bien garder la maîtrise de cette activité pour que ce temps de partage soit l’occasion d’un apprentissage agréable, aussi bien pour celui qui parlera que pour ceux qui l’écouteront. Veillez à ce que les enfants timides s’expriment aussi. Grandir ensemble

• Ce temps leur sera d’autant plus profitable qu’ils seront confrontés à des questions qui retiendront leur attention sur un point ou un autre. Il est souhaitable de préciser le sujet sur lequel les élèves auront la possibilité de discuter. La trace écrite est également conçue en vue de créer du lien entre parents (ou adultes responsables de l’éducation des enfants) et enfants quant à leur activité scolaire : elle est susceptible d’être le point de départ de discussions en famille pour mieux comprendre la vie quotidienne.

aussi se présenter comme des temps de partage. Ce qui est important, c’est que les élèves aient un temps pour discuter de manière spontanée des expériences vécues en rapport avec la thématique du chapitre et l’histoire d’Alice et de Théo, mises en pratique au cours de leur journée ou de la période consacrée au chapitre. Ces suggestions peuvent bien entendu être aménagées, l’enseignant étant seul en mesure de déterminer l’évaluation la plus pertinente pour sa classe.

Prolongements possibles Évaluation Les pistes proposées sont conçues non comme le contrôle d’une capacité à restituer des connaissances enregistrées, mais comme des occasions de faire le point sur une assimilation active. L’enseignant est invité à observer ce que chaque enfant dit ou fait. Elles peuvent

6 Grandir ensemble

Pour chaque thématique il est possible d’aller plus loin par une approche interdisciplinaire : sciences, histoire de l’art, littérature… Cette approche permet de réinvestir les acquisitions de la séance et, pour l’enseignant, d’observer les réactions des élèves, d’observer s’ils ont compris les notions abordées.

Vue d’ensemble du parcours en CP Chapitre

Thème central

Thématique 1 : Comment vas-tu ? Apprendre à nommer et à reconnaître ses sentiments, ses émotions et ses comportements. Apprendre à aimer et à être aimé à sa juste valeur. Apprendre à prendre soin de soi. 1

Le jour de la rentrée

L’identification de ses sentiments et émotions fondamentaux : confiance, tristesse, joie, peur et colère.

2 Alice console Mariana

Les comportements dans diverses situations et, en particulier, dans ses relations avec les autres personnes.

3 Souvenir de vacances

Ce qui est bon pour soi, ce qui ne l’est pas.

4 Je suis unique au monde

Se valoriser comme personne unique avec des caractéristiques propres.

5 Je prends soin de moi

Apprendre à prendre soin de soi.

Thématique 2 : Toi et les autres. Apprendre que les autres existent aussi et qu’ils sont tout aussi aimables et respectables que soi. Apprendre les règles qui aident à bien vivre ensemble à l’école, à la maison, avec les autres. 6 La règle d’or

Comprendre que je suis important, mais que les autres le sont aussi.

istoire de la petite poule H travailleuse

Apprendre à participer à la vie de l’école et de la maison.

a gomme de Théo L a disparu !

Prendre conscience de la notion de propriété.

9 Alice prête ses affaires

à Gabriel 10 Une grosse bêtise en cour

de récré 11 On se moque de Xavier

Comprendre que pour bien vivre ensemble, il faut prendre soin de ce qui nous appartient et de ce qui ne nous appartient pas. Comprendre que pour bien vivre ensemble, il faut respecter des règles et dire la vérité. Comprendre que nous avons tous des goûts différents, que nous sommes tous uniques et avons tous de la valeur.

Thématique 3 : Ensemble, la vie est belle. Connaître le rôle des adultes autour de soi et respecter les règles de vie et de politesse. 12 Alice retrouve Sonia,

son assistante de maternelle

Découvrir qui prend soin de moi dans mon école.

13 Théo et les gros mots

Pour bien vivre ensemble, respecter les règles de communication.

14 La visite de Monsieur le maire

Découvrir qui prend soin de moi à l’école et dans la ville.

15 La sortie scolaire

Apprendre que les règles aident à bien vivre avec les autres.

Grandir ensemble

UNITÉ 1

Comment vas-tu ?

Le processus d’apprentissage se construit progressivement en trois temps successifs : • Je découvre

• J’accueille

• J’agis

Prendre conscience de ses émotions et de ses sentiments fondamentaux : joie, tristesse, confiance, peur, colère.

Acquérir de la sérénité face à ses sentiments.

Être capable de réfléchir à propos de ses sentiments dans diverses circonstances, en particulier par rapport à d’autres personnes.

8 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

titre du chapitre 1

Le jour de la rentrée Objectifs pédagogiques Savoir nommer et reconnaître les sentiments que l’on ressent : la joie, la tristesse, la confiance, la peur et la colère.

Compétences du programme La sensibilité : soi et les autres. Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d’art, nature, débats portant sur la vie de la classe. Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.

Information générale Évolution de l’enfant La connaissance que l’enfant a de lui-même commence très tôt. Peu à peu, le petit garçon et la petite fille se rendent compte qu’ils sont différents d’autres personnes et remarquent des caractéristiques qui leur semblent importantes pour se décrire eux-même et ainsi pouvoir répondre à la question : qui suis-je ? À environ 7 ans, l’enfant commence à développer le concept de ce qu’il est (le moi véritable) et également le concept de ce qu’il voudrait être (le moi idéal). À présent, sa conduite est moins dictée par ses parents et plus par lui-même. C’est l’époque de l’acquisition des mécanismes de contrôle de lui-même. Il intègre les « Je devrais » et « Je dois ».

pas être censurées d’emblée, car l’enfant ne doit pas se sentir coupable d’avoir des émotions. Il faut savoir les accepter comme elles viennent, tout en apprenant à distinguer celles qui apportent un bénéfice de celles qui, au contraire, peuvent causer un préjudice.

Pour une « alphabétisation affective » Quand l’enfant manifeste ses émotions, on peut l’aider à les comprendre en cas de confusion. L’alphabétisation affective consiste en ce que l’enfant reconnaisse qu’il est naturel de ressentir des émotions, mais qu’il est tout aussi naturel d’apprendre à les connaître afin de fortifier celles qui sont positives et de faire disparaître, ou de rediriger celles qui sont susceptibles de conduire à des comportements préjudiciables. De plus, une partie de l’alphabétisation affective consiste à savoir quand et comment exprimer ses émotions de la manière la plus saine possible, afin d’éviter aussi bien la répression des sentiments que la perte de contrôle de ces derniers. Dans ce processus, ce que l’enfant doit comprendre,

Se situer par rapport aux sentiments Un événement provoque une émotion. Celle-ci provoque à son tour une réaction en nous. Cette réaction peut nous conduire à agir de telle ou telle manière. Il arrive parfois que l’on censure l’enfant sans prendre le temps de l’écouter et d’accepter ses sentiments. Un enfant bouleversé n’entend pas les conseils. Il faut d’abord l’apaiser et trouver le moment opportun pour parler du problème, pour l’écouter et l’aider à trouver des solutions. Il faut surtout l’orienter pour qu’il puise dans ses propres ressources, qu’il sache faire face au conflit et gérer de manière constructive ses sentiments. Les émotions qui surgissent spontanément ne doivent Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Le jour de la rentrée c’est que ce n’est pas l’émotion qu’il doit réprimer, mais la façon dont elle s’exprime qu’il doit apprendre à contenir et diriger. Par exemple, si un enfant ressent de la colère à cause d’un événement qui le contrarie, plutôt que de la traduire par de la violence, il peut rediriger son irritation vers d’autres conduites qui ne nuisent ni à lui-même ni à autrui. Cela signifie qu’il ne faut pas nécessairement chercher à changer l’émotion, à nier la réaction interne de l’enfant. Parfois, il suffit d’éviter l’action mauvaise et d’en faire une positive. Lorsque l’enfant agit ainsi, il récupère le contrôle de lui-même. Puis, s’il renouvelle ce comportement régulièrement, il acquiert progressivement la capacité à dominer son univers émotionnel et sentimental.

Définitions (Larousse) Un sentiment : état affectif complexe et durable lié à certaines émotions ou représentations. Une émotion : réaction affective transitoire d’assez grande intensité, habituellement provoquée par une stimulation venue de l’environnement.

Déroulement du cours 1

Je découvre

Mise en situation

Activité 1 : quelles sont mes émotions ? Travailler avec les enfants sur l’activité du livre des élèves. Ici les élèves doivent identifier ce qu’ils pourraient ressentir si l’événement décrit leur arrivait, puis relier le dessin et l’émotion.

• I l faut d’abord relier l’événement et les smileys. Que se passe-t-il ? Quelle émotion montre le bonhomme ? • I l faut ensuite aider l’enfant à se projeter dans la situation. Ne pas hésiter à mimer. Poser une question relative à chaque situation, et demander aux enfants de réfléchir avant de répondre. Exemple : Que ressens-tu si la glace que tu étais en train de manger tombe ? Si un enfant n’arrive pas à exprimer clairement ce qu’il ressent, l’aider en posant des questions. Identifier ensemble les émotions ressenties pour la première situation. Quand une glace tombe, on est triste, en colère, ou on a peur de se faire gronder. Chacun ne vit pas la même situation de la même manière, et ne ressent alors pas la même émotion. Insister sur le fait que ce n’est ni bon ni mauvais. C’est normal, il faut répondre pour soi. Cet exemple est l’occasion de montrer aux élèves qu’il y plusieurs réponses possibles, ce n’est donc pas nécessaire de chercher « la » bonne réponse. Il faut réfléchir par rapport à soi, parvenir à percevoir ce qu’on ressentirait dans la situation proposée. • Laisser les élèves continuer.

Expliquer aux enfants le déroulement de la séance. Présenter Alice comme une fille de l’âge des élèves.

Activité 2 : dessiner un moment de ma vie pendant lequel j’ai ressenti de la joie.

Lecture

Dans cette activité, l’élève doit chercher dans sa mémoire, dans son propre vécu, un souvenir pendant lequel il a ressenti de la joie.

Lire le texte. Demander aux enfants d’identifier les personnages. Expliquer ou faire expliquer « boule dans la gorge ». De quoi Alice a-t-elle peur ? Pourquoi Alice est-elle triste ? De quoi Alice est-elle heureuse ? Si les élèves ne trouvent pas, mimer l’émotion. Expliquer les émotions, faire mimer chaque émotion. Ajouter, ou faire deviner, la dernière émotion fondamentale : la colère. 2

J’accueille

Avoir la classe en demi-groupe peut faciliter les échanges avec les élèves, pour les aider à se mettre en situation, ou à verbaliser.

10 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

•A ider les élèves qui n’arrivent pas à choisir : Quand as-tu été joyeux, avec qui étais-tu, qu’as-tu fait cette fois-là ?

• É ventuellement, écrire au-dessous du dessin, en dictée à l’adulte, quelques phrases expliquant le dessin. 3

J’agis

Avoir la classe en demi-groupe peut faciliter les échanges avec les élèves, pour les aider à se mettre en situation, ou à verbaliser.

Activité 1 Demander à certains élèves d’exprimer leurs réactions face à ces situations. En les commentant en classe, tous les élèves pourront comprendre la nature de l’émotion

Le jour de la rentrée en question. Ainsi, ils pourront relier l’expression d’un visage avec une émotion, ce qui permet de développer l’appropriation d’un « radar des émotions » favorisant l’empathie. C’est l’occasion de rappeler que les émotions ne sont ni bonnes ni mauvaises, mais naturelles. Chaque fois que nous ressentons une émotion, elle provoque une réaction, un comportement. Bien des fois, nous devons apprendre à voir de quelle manière une émotion nous fait agir de manière à éviter de causer un préjudice à autrui et à soi-même. Par exemple, si la glace que je viens d’acheter tombe, je vais ressentir une émotion, sans doute différente d’autres personnes. Elle ne peut justifier d’aller voler une autre glace ou d’aller frapper le marchand de glace ! Souvent, les émotions surgissent spontanément. Mais pour agir, nous devons essayer de penser, ce qui peut nous conduire à ne pas nous laisser emporter par ces émotions. Il n’est pas nécessaire d’insister trop sur ce point pour l’instant, puisque ce thème revient tout au long du livre.

Activité 2

Proposition de trace écrite Texte à trou à compléter. « Nous ressentons tous des émotions comme la joie, la tristesse, la peur, ou la colère. »

Évaluation L’élève est capable au quotidien d’exprimer ce qu’il ressent, et pourquoi. « Je suis triste parce que… Je suis content parce que… Je suis furieux quand on me casse un jouet… J’ai eu peur quand… » Il est également capable d’identifier les émotions ressenties suite à tel ou tel événement : « J’ai fait un beau dessin, je suis heureux. J’ai cassé l’un de mes jouets, je suis triste. »

Prolongements possibles Vocabulaire / lexique : chercher les mots de la joie, de la tristesse, de la colère, de la peur.

Quelques élèves peuvent montrer leur dessin à toute la classe et expliquer pourquoi ils l’ont conçu ainsi et quelles émotions y sont représentées. Ce moment est important, car il favorise le désir de tous les élèves de présenter leur travail et de s’exprimer sur les émotions que l’on y voit. Utiliser la même méthode que pour les émotions de l’activité 1.

Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Alice console Mariana Objectifs pédagogiques Savoir nommer et reconnaître les sentiments des autres : la joie, la tristesse, la confiance, la peur et la colère.

Déroulement du cours 1

Je découvre

Mise en situation

Rappeler l’histoire lue auparavant : personnes, liens d’amitié.

Lecture

Information générale Ce chapitre permet d’introduire plusieurs valeurs :

compassion, générosité, amitié, respect et partage. Les renforcer chaque fois que l’occasion se présente : avec des faits qui se produisent à l’école, dans les relations entre élèves ou avec les adultes de l’école. Certains comportements doivent devenir de bonnes habitudes et seront abordés de nouveau durant toute l’année scolaire. L’amitié est très importante pour l’enfant, car les relations harmonieuses avec d’autres enfants sont essentielles pour un développement émotionnel sain. Si un enfant est rejeté par ses camarades ou dit : « Personne ne veut jouer avec moi », l’enseignant essaiera de l’aider à nouer des relations par le dialogue, la coopération, ou l’intérêt à porter aux autres élèves. Il est possible d’associer les parents. Il est également souhaitable de montrer aux autres enfants que chacun a de la valeur, pour encourager le partage et la fraternité. L’amitié rend les enfants plus affectueux et plus sensibles. À cet âge, un ami est quelqu’un avec lequel l’enfant partage des sentiments et des centres d’intérêts. C’est quelqu’un avec qui il aime jouer et réaliser d’autres activités, avec qui il se sent à l’aise et en confiance. Les élèves doivent prendre conscience qu’en recherchant le bien des autres, ils contribuent à leur propre épanouissement.

12 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Lire le texte. Demander aux enfants d’identifier les personnages. Pourquoi Mariana est-elle triste ? Elle est triste car elle n’a pas de goûter. Comment Alice réagit-elle devant la tristesse de Mariana ? Elle va la voir, lui demande ce qui ne va pas et propose de partager son goûter. Pourquoi Alice est-elle triste ? Elle est triste car elle a perdu son ballon. Comment Mariana réagit-elle devant la tristesse de son amie ? Elle va la voir, lui demande ce qui ne va pas, lui sourit, lui propose de chercher avec elle. 2

J’accueille

Faire parler des sentiments des personnages. Comment les reconnaître chez l’autre ? Qu’auraient ressenti les élèves dans la même situation ?

Activité : les sentiments des autres Lire la consigne. À chaque situation proposée sont données deux réactions possibles, une bonne et une mauvaise. Dessin par dessin, identifier l’émotion ressentie par l’enfant sur le dessin. À quoi la reconnaît-on ? Comment puis-je réagir face à l’émotion de l’autre ?

•D essin 1 : l’enfant a peur. Il peut avoir peur de tomber, de la hauteur, de rater l’exercice, du regard des autres… On le voit car il est bloqué sur la poutre et il fait une drôle de tête. Je l’encourage ou l’accompagne, pour le rassurer et qu’il réussisse. Quand j’ai peur, j’aime bien qu’on m’aide. Je ne le pousse pas car c’est méchant et dangereux.

0 2

Alice console Mariana Être vigilant sur les remarques moqueuses : garçons comme filles éprouvent de la peur, c’est un sentiment qui nous aide à reconnaître le danger. •D essin 2 : l’enfant est heureux d’avoir réussi un exercice. Peut-être est-il fier de sa note, d’avoir bien travaillé, heureux à l’idée d’être récompensé… On le voit car il sourit, il a le corps ouvert vers l’autre. Je le félicite et partage sa joie. Je ne suis pas jaloux de lui, même si j’ai moins réussi et que je suis un peu déçu de mon résultat. Quand je suis joyeux, je suis heureux de partager, donc j’essaye de recevoir la joie des autres. Être jaloux peut nous couper de l’autre et nous gêner dans nos amitiés. Un enfant peut légitimement ressentir de la jalousie, c’est l’occasion de faire réfléchir sur ce que la jalousie provoque.

•D essin 4 : un camarade pleure tout seul. Il est triste, je le vois car il pleure et qu’il a le corps plus fermé que d’habitude : bras près du corps, buste creusé, épaules tombantes, tête baissée. Je viens le consoler. Consoler, c’est écouter, essayer de comprendre, puis tenter de trouver une solution : aider physiquement, ou donner des paroles réconfortantes. Je peux ensuite proposer à l’enfant d’aller jouer avec moi pour qu’il pense à autre chose. Je ne me moque pas de lui. Pleurer, c’est normal quand on est triste. Quand je pleure, j’ai besoin qu’on m’écoute. Être vigilant aux remarques moqueuses : filles et garçons ressentent de la tristesse et pleurent. Chacun exprime sa tristesse d’une manière particulière, et n’a pas toujours les mêmes besoins. Je fais attention aux autres pour comprendre ce dont chacun a besoin pour se sentir mieux.

•D essin 3 : un enfant s’énerve et crie de colère sur un autre enfant. Je le vois car il parle très fort, dit des choses désagréables, est tout rouge, et a des gestes menaçants. Je viens leur parler gentiment pour tenter de comprendre ce qui se passe. Peut-être la colère de l’enfant est-elle légitime, dans ce cas j’explique que ce n’est pas nécessaire de crier et que l’on peut expliquer. Quand je suis en colère, j’ai souvent besoin que l’on m’aide pour me calmer, et m’empêcher de dire ou faire des choses que je regretterai après. Je ne crie pas car cela fait empirer la situation. Et on ne se fâche pas à plusieurs enfants contre un seul. Débat possible (séance décrochée) : Faut-il aller chercher un adulte ? En CP, l’enfant doit commencer à comprendre que les enfants peuvent gérer des conflits entre eux. Je vais prévenir un adulte s’il y a danger immédiat pour la sécurité d’un ou plusieurs enfants.

J’agis

Faire comprendre que de notre attitude, c’est-àdire de la manière dont nous réagissons face à une émotion, peut dépendre celle des autres. Si tu es joyeux, aide les autres à être joyeux. Que pouvons-nous faire face à la tristesse ? Aider, écouter, changer les idées… Que pouvons-nous faire face à la peur ? Rassurer, encourager, féliciter… Que pouvons-nous faire face à la colère ? Écouter, calmer, comprendre…

Activité : réagir face aux émotions des autres Décrire une situation pour bien identifier l’émotion. Il est possible de proposer une petite mise en scène. Un enfant va venir, je vais lui chuchoter une situation et une émotion. Par exemple, tu es triste parce que tu ne retrouves plus ton nouveau manteau. Faire venir un élève qui va mimer cette situation. Observer les signes qui permettent d’identifier l’émotion. Comment réagir quand je vois un camarade comme cela ? Faire venir un autre élève qui va essayer d’avoir un comportement adapté pour aider son camarade. Je le console / le calme / le rassure / le félicite. Penser à chuchoter à l’élève acteur de l’émotion une cause imaginée. C’est nécessaire pour la suite du dialogue, pour montrer la variété de possibilités.

•T ristesse : pièce de monnaie perdue, toupie cassée, bille confisquée par l’enseignant, envie de voir maman… Je console en écoutant, en tentant de comprendre, et en trouvant une solution. La solution peut être de dire des paroles rassurantes : « Pourquoi as-tu perdu

Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Alice console Mariana ta bille ? Que devras-tu faire la prochaine fois si tu ne veux pas perdre ta bille ? », d’aider concrètement : « Viens nous allons chercher la pièce ensemble. », de changer les idées : « Allez, viens jouer, je te prête une toupie. » Cas intéressant de la bille confisquée : c’est normal d’être triste, mais la sanction était prévisible et justifiée. Je peux consoler tout en soulignant la justice.

•P eur : debout sur un tabouret, prêt à réciter seul une poésie, image d’araignée ou de guêpe… Je viens rassurer, encourager. Je peux tenir la main pour aider la peur à passer, je peux sourire et encourager du regard, je peux écarter l’animal.

Cas intéressant de l’enfant mimant l’émotion qui aura peut-être le trac : s’intéresser au ressenti, faire comprendre que le regard des autres peut effrayer. Il faut donc être vigilant dans la classe à rester bienveillant quand un enfant passe seul. Le rire, par exemple, peut être mal compris.

•J oie : naissance d’un petit frère ou d’une petite sœur, marquer un but, gagner une partie de billes, avoir de nouvelles chaussures… Je félicite, même si j’ai perdu ma bille, ou si je suis dans l’autre équipe. Je suis capable de reconnaître que l’autre a réussi.

Proposition de trace écrite L’activité servira de trace écrite, car elle illustre les sentiments et les réactions.

Évaluation Observation au quotidien.

Prolongements possibles Faire avec les élèves une carte lexicale des sentiments, en remarquant les synonymes et les gradations. Peur : j’ai peur, je crains, j’ai le trac… Joie : je suis heureux, joyeux, gai… Tristesse : je suis triste, malheureux… Colère : je suis énervé, furieux, agacé…

14 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Souvenir de vacances Intentions pédagogiques Comprendre la nécessité d’apprendre à contrôler les désirs et les tentations, pour ne pas faire des choses qui sont incorrectes.

Compétences du programme La sensibilité : soi et les autres. Prendre soin de soi et des autres.

Information générale L’histoire de la mouche se base sur la fable d’Ésope : Une mouche était tombée dans une marmite remplie de viande. Sur le point d’être noyée dans la sauce, elle se dit : « J’ai mangé, j’ai bu, j’ai pris un bain ; la mort peut venir : il ne m’en chaut. »

Déroulement du cours 1

Je découvre

Mise en situation

Rappelez-leur que les sentiments ne sont pas mauvais mais que nous devons apprendre à les contrôler pour mieux profiter de la vie.

Lecture Lire le texte. Qui raconte cet épisode ? Qui est « je » ? C’est Alice. Qui raconte l’histoire de la mouche ? C’est le grandpère d’Alice. Que font les mouches ? Elles s’approchent du miel et restent collées dedans. Est-ce que les mouches peuvent faire différemment ? Non, car elles ne savent pas réfléchir. 2

J’accueille

Pourquoi Théo s’est-il moqué de la mouche ? Qu’estce qui fait que nous ne sommes pas des mouches ? Nous avons une conscience, nous apprenons ce qui est bon pour nous et ce qui ne l’est pas. Les mouches ne savent pas réfléchir, les humains en sont capables.

Je me maîtrise Lire et laisser les enfants cocher, ou non. •U ne personne que je ne connaissais pas m’a offert un bonbon. Je lui ai dit : « Non ! » parce que Papa et Maman m’ont interdit d’accepter des cadeaux d’inconnus. Pourquoi ? Cette règle est pour ma sécurité, je ne pars pas avec quelqu’un que je ne connais pas.

Proposer d’autres règles Pour traverser la rue, je me place devant un passage piéton, j’attends le petit bonhomme vert, et je regarde des deux côtés. Pourquoi ? Être au bon endroit et attendre le signal me protège des voitures, regarder me protège des vélos et des automobilistes peu respectueux.

Activité Lire et expliquer la consigne. Observer les dessins, décrire les actions. Entourer en vert ce qui est permis, en rouge ce qui n’est pas permis. 3

J’agis

Dessin par dessin, demander aux enfants d’expliquer les raisons de leur choix de couleur. Mon chapeau protège ma tête du soleil et permet d’éviter une insolation. Je ne connais pas assez les fruits pour manger ce que je trouve, je peux m’empoisonner, ou manger des fruits salis (urine d’animaux sauvages). Traverser en courant, sans regarder, est dangereux, même si c’est gentil d’aller dire bonjour. Être mal assis me donne mal au dos et m’empêche d’être vraiment disponible et concentré pour bien travailler. Être bien rangé dans l’escalier permet de garantir ma sécurité et celle des autres : moins de risques de chutes dans une bousculade. Me coucher tôt permet de bien me reposer. C’est essentiel pour une bonne croissance et un bon développement.

Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Souvenir de vacances Proposition de trace écrite Si tu écoutes bien Papa et Maman à la maison et ton enseignant à l’école, tu vas apprendre à reconnaître ce qui est bon ou mauvais pour toi, et à contrôler tes désirs.

Évaluation Respect ou non des règles de vie de la classe.

16 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Prolongements possibles • Sensibilisation à la sécurité routière. •A pprendre la poésie La mouche et la crème, de Pierre Gamarra.

titre du chapitre 4

Je suis unique au monde Objectifs pédagogiques Se valoriser comme personne précieuse avec des caractéristiques uniques.

Compétences du programme La sensibilité : soi et les autres.

Si certains enfants ont un petit frère (ou petite sœur) qui est encore un nourrisson, encouragez-les à raconter leurs expériences.

Prendre soin de soi et des autres. 3

Information générale Toute naissance est quelque chose de très beau.

• L e bébé a passé neuf mois dans le ventre de sa mère et il est donc habitué à être avec elle. Pour cela, après la naissance, il a besoin de la sentir à côté de lui, d’entendre sa voix, qu’elle lui fasse beaucoup de câlins, qu’elle le porte et qu’elle en prenne soin. Quelque chose de semblable se passe avec le père quand il a parlé au bébé avant de naître. • L es parents consacrent beaucoup de temps au nourrisson parce qu’il n’est pas du tout autonome. Il ne sait rien faire par lui-même. Les frères et sœurs peuvent aider leurs parents. • Quand on aide les autres, on ressent une grande joie.

Déroulement du cours 1

Je découvre

Mise en situation

Dans cet épisode, Alice rentre à la maison d’humeur joyeuse. Elle a envie de partager sa joie avec sa maman.

Lecture Lire le texte. Identifier les personnages. Pourquoi Alice était-elle joyeuse ? Qu’est-ce que sa maman a raconté à Alice ? 2

J’accueille

Demander qui a des frères et sœurs, et si quelqu’un se souvient de leur naissance.

J’agis

Interroger les élèves en leur demandant leur prénom afin qu’ils comprennent qu’ils sont uniques. Même si plusieurs élèves possèdent le même prénom, ils sont tous uniques car l’adjonction du prénom et du nom les différencie des autres. Ainsi, leurs prénom et nom leur donnent une dimension unique et les rattachent en même temps à une famille. Chaque prénom donné à un enfant a été choisi avec amour par ses parents.

Le sujet de la famille est souvent délicat pour certains élèves qui ne connaissent pas leurs deux parents. Il appartient à chaque enseignant de mesurer la faisabilité de l’exercice de l’arbre généalogique. En amont de l’exercice, avoir demandé aux élèves d’apporter des photos (format identité) de leurs parents, grands-parents, frères et sœurs. Expliquer le principe de l’arbre généalogique. La généalogie c’est la liste des membres d’une famille établissant une filiation (Larousse). On parle d’arbre car cela reprend une image. En bas, c’est moi, le tronc. Puis j’ai mes parents, qui ont eux-mêmes des parents, ainsi de suite. (Dessiner schématiquement au tableau pour s’assurer que les enfants voient l’arbre.) Les enfants écrivent leur prénom, éventuellement ceux de leurs frères et sœurs, puis ceux de leurs parents.

Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Je suis unique au monde Proposition de trace écrite L’arbre généalogique sert de trace écrite. Demander aux enfants de continuer à la maison, avec l’aide de leurs parents. C’est un moment d’échanges et de questions. Si l’arbre généalogique n’est pas proposé : « Nous sommes tous uniques. »

Évaluation La trace écrite tient lieu d’évaluation.

18 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Prolongements possibles Faire un trombinoscope de photos des élèves de la classe quand ils étaient bébés. Vocabulaire / Lexique : les membres de la famille (père, mère, oncle, tante, neveu, nièce…)

titre du chapitre 5

Je prends soin de moi Objectifs pédagogiques Apprendre à prendre soin de soi.

Déroulement du cours

Compétences du programme Prendre soin de soi et des autres. Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus lointain.

Information générale Visites médicales obligatoires : Calendrier et précisions sur les visites sur le site https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/ F967Vaccins Les enfants sont soumis à vingt examens médicaux obligatoires au cours des six premières années.

Vaccins Liste des vaccins et fréquences d’injection disponibles sur https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/ F724 Les vaccinations obligatoires sont les suivantes : diphtérie, tétanos et poliomyélite (DTP). Et pour les résidents de Guyane, la fièvre jaune, à partir de 1 an. Les personnes titulaires de l’autorité parentale doivent veiller au respect de cette obligation. Les vaccinations recommandées concernent : • l es maladies telles que la tuberculose, la coqueluche, la rubéole, la rougeole, et les oreillons, la varicelle, la grippe, l’hépatite B ; • l es infections invasives à haemophilus influenzae de type B, à pneumocoque, à méningocoque C ; • l es infections à papillomavirus humains. La vaccination contre la tuberculose, la DTP, l’hépatite B, la typhoïde est obligatoire dans les milieux professionnels où les travailleurs peuvent être exposés à certains microbes (par exemple, le secteur médicosocial).

Alimentation équilibrée http://www.mangerbouger.fr/

Je découvre

Mise en situation

Dans cet épisode, nous retrouvons Théo, l’ami d’Alice.

Lecture Lire le texte. Identifier les personnages. De quoi Théo avait-il peur ? Il avait peur d’avoir mal pendant la piqûre de vaccin. Finalement, a-t-il eu mal ? Pourquoi le médecin demande-t-il si Théo mange bien des fruits et des légumes ? C’est bon pour la santé, car plein de vitamines. 2

J’accueille

Une alimentation équilibrée.

Un bon petit-déjeuner pour commencer la journée Lire ou faire lire l’introduction. Entoure ce que tu prends pour ton petit-déjeuner.

Des repas équilibrés Choisis au moins un aliment de chaque colonne pour composer ton repas. Aide : avoir des images d’aliments au tableau, positionnées en colonne, et relier.

De bonnes habitudes d’hygiène Lire et décrire les images. Que fait Théo ? Les enfants cochent et regardent les bonnes habitudes qu’ils pourraient prendre. 3

J’agis

Partage des résultats Petit-déjeuner : Expliquer aux enfants qu’à leur âge ils ont besoin de produits laitiers et d’énergie. Il faut prendre un petit-déjeuner, sinon ils auront faim et ne pourront pas se concentrer jusqu’à midi. Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Je prends soin de moi Des repas équilibrés : Les enfants comprennent qu’il y a plusieurs catégories d’aliments, et qu’il faut manger de toutes les catégories pour être en bonne santé.

Que fais-je qui est bon pour mon corps ? Je mange bien, je fais du sport, je me couche tôt. Que signifie « bien manger » ? C’est manger un peu de tout : des féculents, des fruits et des légumes à chaque repas, des produits laitiers tous les jours, de la viande (ou équivalent en protéines) tous les jours. Sucres et matières grasses sont à consommer en petite quantité. Notre organisme en a aussi besoin.

Proposition de trace écrite Les activités servent de trace écrite.

20 Grandir ensemble - Unité 1 Comment vas-tu ?

Évaluation Évaluer si les élèves savent distinguer les bonnes habitudes des mauvaises.

Prolongements possibles Découverte du monde : l’alimentation, les catégories d’aliments, la digestion. Faire une salade de fruits ou une soupe en classe. Planter des légumes ou des herbes aromatiques.

LA PÉDAGOGIE DE LA COLLECTION

La collection Grandir ensemble est un parcours pédagogique d’Enseignement moral et civique fondé sur l’anthropologie naturelle. Elle s’appuie sur le parcours Aprendiendo a Querer conçu en Amérique latine sous la direction de Christine de Marcellus Vollmer, assistée de Carlos Beltramo Alvarez. La série originale se compose de treize ouvrages pour les enfants de 5 à 18 ans, avec un guide pédagogique pour les enseignants pour chaque niveau. À partir d’histoires ancrées dans le quotidien des enfants et adaptées à chaque tranche d’âge, le parcours original aborde les valeurs universelles et leur mise en œuvre dans la vie de tous les jours, l’éducation à la santé et à la sexualité, ainsi que le développement de la personnalité de chacun. Ce parcours a été repris en langue anglaise sous le titre de Alive to the World (www.alafa.org). Il est également traduit dans une vingtaine de pays.

Grandir ensemble a été adapté à la culture française par une équipe d’enseignants, de formateurs et d’universitaires de langue française pour être conforme au programme en vigueur de l’Éducation nationale.

Imprimé en Espagne sur du papier certifié FSC ® (issu de forêts gérées de façon responsable), sur les presses de Graphycems, un imprimeur labellisé pour ses pratiques respectueuses de l’environnement. Imprimé en Espagne par Graphycems en janvier 2019. Dépôt légal : février 2019

Un guide pédagogique détaillé qui s’appuie sur le fichier de l’élève Les histoires de Théo et Alice, avec des exercices à compléter. Quinze séances déclinées qui présentent les intentions pédagogiques, les références au programme officiel, des propositions d’activités et une trace écrite pour les élèves. Un ouvrage de la collection Grandir Ensemble, programme d’Éducation Morale et Civique pour le cycle 2 et le cycle 3 qui permet aux élèves de découvrir, s’approprier et mettre en pratique les valeurs traitées.

Également disponible Le livre de l’élève Les histoires de Théo et Alice. ue

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