9782728922031 manuel de l'enseignant maternelle

MATERNELLE

Un guide pédagogique détaillé qui s’appuie sur l’album Les histoires de Théo, très grand format richement illustré, à lire avec toute la classe.

Également disponible

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Un ouvrage de la collection Grandir Ensemble, programme d’Enseignement Moral et Civique pour le cycle 2 et le cycle 3 qui permet aux élèves de découvrir, s’approprier et mettre en pratique les valeurs traitées.

L’album Les histoires de Théo ue

MATERNELLE

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Les histoires de héo

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Enseignement moral et civique

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MATERNELLE

Guide de l’enseignant

héo, son école et sa famille

Dix-huit séances déclinées qui présentent les intentions pédagogiques, les références au programme officiel, des informations complémentaires , de nombreuses propositions d’activités et une proposition de trace écrite pour les élèves.

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Enseignement moral et civique

Enseignement moral et civique

MATERNELLE

Guide de l’enseignant

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Dans les compléments

numériques

Les illustrations de l’album sont disponibles sur le site www.mameeditions.fr

D’après le parcours orignal Aprendiendo a querer, sous la direction de Christine de Marcellus Vollmer, assistée de Carlos Beltramo Alvarez.

Coordination pédagogique : Catherine Berdonneau, professeur honoraire d’ESPE Référente maternelle : Eugénie de Lamarzelle, professeur des écoles Nous tenons à remercier Adélaïde Henry, professeur des écoles, pour sa relecture attentive.

Nous remercions également les dix-huit enseignants qui ont accepté de tester dans leur classe de maternelle les chapitres de cet album, en particulier Odile Forget Bry, Claire Houssin, Agnès Joire et Boleslas Palewki.

Illustrations : Vincent Lefebvre Traduction : Jeanne Dumont Direction : Guillaume Arnaud Direction éditoriale : Sophie Cluzel Coordination éditoriale : Jaune Citron (www.jaunecitronkids.com) Direction artistique : Elisabeth Hebert Conception graphique et mise en pages : Julie Charvet et Audrey Simon-Maillot Direction de la fabrication : Thierry Dubus Fabrication : Audrey Bord © Mame, 2016 15-27 rue Moussorgski 75018 Paris www.mameeditions.com ISBN : 978-2-7289-2203-1 MDS : 531 535 N° d’édition : 16188 Loi n°49-956 du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation strictement réservés pour tous pays.

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Avant-propos Grandir ensemble est une série d’ouvrages destinés aux classes de Grande Section de Maternelle et aux classes élémentaires.

Ce parcours pédagogique de formation humaine résulte de nombreuses années de recherches visant à établir les intérêts, les doutes et les préoccupations des élèves, recherches réalisées par des professionnels de plusieurs domaines scientifiques.

L’ouvrage destiné à la Grande Section de Maternelle vise à : • apporter à l’enfant les connaissances de base sur lui-même et sur son corps (élaboration du schéma corporel) ; • le positionner par rapport à la nature et affermir sa conscience d’être une personne ; • l’intégrer au concept de famille et lui faire découvrir les relations entre les membres qui la composent ; • aborder avec lui les thèmes de l’hygiène et de la santé.

Un petit garçon et une petite fille, Théo et Alice, découvrent le monde et, tout en jouant, commencent à reconnaître des choses autour d’eux et en eux. Parmi les thèmes abordés on trouvera : le nom et l’identité de l’enfant, la découverte de son corps, la différence avec la nature qui l’entoure, la vie en famille comme partie intégrante de son histoire personnelle, l’attention dont il fait l’objet en famille, sa santé et les soins de son corps. À travers le récit de la vie du petit Théo, de sa cousine Alice et de leurs amis, nous souhaitons que la série Grandir ensemble permette aux élèves de découvrir une variété de circonstances et de personnalités, d’apprécier leur propre personnalité, d’accepter leurs sentiments et de trouver l’élan pour développer leurs qualités.

Nous espérons que ce manuel sera utile aux enseignants pour réaliser la mission d’éducation des enfants qui leur sont confiés et pour former chacune de leurs personnalités uniques et irremplaçables .

Christine de Marcellus Vollmer

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La série Grandir ensemble a initialement été conçue en Amérique Latine. Les contenus ont fait l’objet d’une adaptation conséquente pour correspondre aux programmes en vigueur en France.

Remerciements Nous tenons à remercier tous les professionnels, parents et jeunes de plusieurs pays qui nous ont aidés par leurs contributions, leurs conseils et leurs expériences à réaliser notre projet d’aider les enfants à mettre pleinement à profit leur capacité à grandir ensemble.

Pour l’adaptation française, nous tenons à remercier tout particulièrement Catherine Berdonneau pour la coordination pédagogique ainsi que Eugénie de Lamarzelle, enseignante référente en maternelle, l’ensemble des relecteurs, et les enseignants qui ont testé ce parcours dans leur classe.

Aux enseignants La nouveauté du parcours pédagogique d’enseignement moral et civique Grandir ensemble réside dans une méthodologie cohérente et dynamique pensée pour que les valeurs qui y sont présentées puissent être facilement étudiées par tous. En Grande Section, elle prend appui sur un album regroupant dix-huit histoires qui servent de base pour le travail en classe. L’enseignant garde toute liberté pour organiser ces dix-huit chapitres au long de l’année scolaire et procéder aux adaptations qui lui sembleront nécessaires.

Ci-après, une rapide présentation de leur organisation, des caractéristiques et des suggestions de méthodes de travail pour appliquer le parcours avec succès.

Description du processus d’apprentissage Dans tout processus d’apprentissage, c’est la totalité de la personne humaine qui est impliquée : elle découvre les valeurs (avec son intelligence), elle se les approprie (avec sa volonté et ses sentiments) et elle agit en les prenant en compte (dans tous les aspects de sa vie). C’est ainsi que nous identifions trois aspects fondamentaux dans l’apprentissage.

1

Découvrir

Capter et percevoir la réalité telle qu’elle est, indépendamment de toute considération subjective.

Il s’agit en premier lieu de comprendre l’essence de chaque chose et de chaque situation, en s’adaptant à la réalité. Puis dans un deuxième temps de comprendre cette réalité en lien avec des données spatiotemporelles, et de relier ce qui a été découvert avec d’autres connaissances et idées.

2

Accueillir

C’est l’attitude d’ «appropriation» de la connaissance, assumer comme siennes les idées-valeurs objectives qui se présentent et rejeter les anti-valeurs. Il s’agit de s’enrichir et de s’en remettre à ce que l’on connaît et de laisser de côté toute attitude indifférente et tout «objectivisme désincarné ».

3

Agir

Adopter dans sa vie personnelle des attitudes intériorisant ces valeurs découvertes et assumées en tant que telles. Les connaissances et les critères de référence ordonnent les sentiments et éclairent les actes de la vie quotidienne, qui doit alors rester en cohérence avec ce qui a été reconnu comme bon.

Guide pédagogique La structure du guide pédagogique, divisée en chapitres, suit le schéma suivant :

• Chapitre (titre identique à celui de l’album) • Intentions pédagogiques • Références au programme officiel français (B.O. Spécial n° 2 du 26 mars 2015)

• Information générale • Suggestions pour le déroulé de séance (aide à la préparation de la classe)

• Proposition de trace écrite • Évaluation • Prolongements possibles Ce manuel contient dix-huit chapitres qui s’étendent sur l’année. On pourra en adapter la durée, et les étudier chacun en une ou deux semaines de classe.

Les outils qui y sont proposés sont à la disposition de l’enseignant pour faire comprendre et appliquer au mieux avec ses élèves les thèmes abordés.

Intentions pédagogiques Brève explicitation du thème central à aborder en classe.

En accord avec notre conception du processus d’apprentissage (voir ci-avant), les intentions pédagogiques sont formulées selon trois axes : découvrir, accueillir, agir, destinés à aider à déterminer, estimer et mettre en œuvre avec clarté et précision l’objectif de chaque séance. Les intentions pédagogiques sont complétées par les références précises au programme officiel français (B.O. Spécial n° 2 du 26 mars 2015) qui assurent la conformité de ce parcours pédagogique aux textes officiels en vigueur.

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Information générale L’information générale rappelle, pour l’enseignant, quelques acquis théoriques fondamentaux relatifs au thème du chapitre. Il peut s’agir, selon les thèmes, d’apports de psychologie, de sociologie, de références institutionnelles, etc.

Suggestions pour le déroulé de séance (aide à la préparation de la classe)

Ces propositions visent à favoriser la réalisation didactique active et personnalisée dans le respect du processus d’apprentissage déjà mentionné :

Découvrir (Motivation et présentation du thème) • La phase d’introduction du thème abordé devra être effectuée avec soin, car c’est elle qui aidera à susciter chez l’enfant le désir ou la curiosité d’apprendre les contenus qui lui sont présentés. Au fil de l’album, cette étape est constituée de petites histoires qui se réfèrent à Théo et son entourage, à des anecdotes de sa vie, à ses expériences. Lors de la lecture, il est bon que l’album soit ouvert de telle sorte que les élèves puissent suivre le récit en regardant les illustrations correspondantes. Pour rendre le texte plus vivant, il ne faut pas hésiter à théâtraliser ce récit (l’enseignant détermine, en fonction de sa classe, s’il s’en tient rigoureusement au texte tel qu’il est rédigé ou s’il en propose une expansion adaptée à ses élèves), en modulant la voix en fonction des personnages, ou même en faisant des gestes de la tête, des mains, etc. et à apporter toutes les précisions qui pourraient aider les enfants à se familiariser avec Théo et son petit monde.

• Établir un contact visuel de l’enseignant avec chaque enfant lors de la lecture donne à l’élève l’impression que l’on s’adresse personnellement à lui ; par ailleurs, cela aide l’enseignant à capter l’attention des enfants distraits.

• Cependant, il est indispensable de garder à l’esprit qu’un élève de Grande Section a du mal à rester assis longtemps, que sa période d’attention est souvent assez courte, de l’ordre du quart d’heure : c’est pour cela que les histoires sont volontairement très brèves.

Après la lecture, un temps de reformulation de l’histoire par les élèves favorise une appropriation de la situation par les enfants ; elle permet à l’enseignant de cerner d’éventuelles incompréhensions ou des contresens.

• Les illustrations ne sont pas simplement

décoratives : un peu de temps pour les regarder tranquillement permet aux élèves de s’approprier

Le langage en maternelle Le lexique de l’album est volontairement abordable et proche du vécu de la plupart des élèves. Dans bien des cas, ces histoires peuvent être comprises (et réutilisées) par des élèves de Moyenne Section. La maîtrise du lexique correspondant se poursuit et s’approfondit en Grande Section. En plus de la réflexion sur ce qui permet de « grandir ensemble », les séances proposées sont une occasion de travailler le lexique, à partir de situations qui ont du sens pour les enfants et sont susceptibles de les mobiliser fortement : en ce sens, la phase d’appropriation concerne aussi le lexique, elle permet aux élèves de s’approprier le lexique et de l’enrichir.

le moment de vie évoqué, de formuler quelques remarques, de commenter certains détails. Écoute mutuelle et échanges d’idées sont par conséquent à encourager pour enrichir la phase d’appropriation.

Accueillir

• Ce guide pédagogique propose différentes activités parmi lesquelles l’enseignant pourra sélectionner celles qui lui sembleront les plus pertinentes pour sa classe, lui permettant de s’adapter au mieux aux circonstances, aux caractéristiques de ses élèves et à leurs besoins au fil des séances.

• Les activités proposées sont collectives (classe entière, demi-classe, atelier), les enfants les travailleront donc tous ensemble. Elles ne nécessitent aucun dispositif particulier. Elles permettent de formuler, voire de faire formuler par les élèves des questions sur le thème abordé : les meilleures questions sont “ ouvertes ”, elles visent à aider l’enfant à raisonner, à analyser, à réfléchir et à interpréter et non à répondre “ oui ” ou “ non ” voire “ un peu ”, “ plus ou moins ”.

Agir C’est l’étape qui conclut les activités précédentes. Elle conduit les élèves à mettre en pratique ou à mettre en mots ce qu’ils ont compris et l’impact qu’ils ressentent sur leur propre vie.

Trace écrite C’est un temps de partage où l’enfant peut revoir et commencer à formaliser ses activités de la journée voire d’un temps plus long. Ce moment est susceptible de lui procurer l’occasion de parler devant le groupe, d’apprendre à écouter les autres, de profiter de leurs expériences et de discuter avec ses camarades. Il est important de bien garder la maîtrise de cette activité Grandir ensemble - Cycle 1

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pour que ce temps de partage soit l’occasion d’un apprentissage agréable, aussi bien pour celui qui parlera que pour ceux qui l’écouteront. Veillez à ce que les enfants timides s’expriment aussi.

Ce temps leur sera d’autant plus profitable qu’ils seront confrontés à des questions qui retiendront leur attention sur un point ou un autre. Il est souhaitable de préciser le sujet sur lequel les élèves auront la possibilité de discuter.

La trace écrite est également conçue en vue de créer du lien entre parents (ou adultes responsables de l’éducation des enfants) et enfants quant à leur activité scolaire : elle est susceptible d’être le point de départ d’activités en famille pour mieux comprendre la vie quotidienne. Les fiches pourront donc être collectées dans un lutin facilitant une utilisation partagée entre l’école et le cadre familial.

Évaluation Les pistes proposées sont conçues non comme le contrôle d’une capacité à restituer des connaissances enregistrées, mais comme des occasions de faire le point sur une assimilation active, qui permettent l’observation par l’enseignant et son interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait (« évaluation positive », au sens du programme de 2015 pour l’école maternelle, 1.4. p. 3). Elles peuvent donc se présenter comme des temps de partage ; ce qui est important, c’est que les élèves aient un temps pour discuter de manière spontanée des expériences vécues en rapport avec la thématique du chapitre et l’histoire de Théo, mises en pratique au cours de leur journée ou de la période consacrée au chapitre. Ces suggestions peuvent bien entendu être aménagées, l’enseignant étant seul en mesure de déterminer l’évaluation la plus pertinente pour sa classe.

Vue d’ensemble du parcours en Grande Section Chapitre

Thème central

Thématique 1 : C’est moi !

Les enfants comprennent qu’ils sont uniques et irremplaçables.

Ils valorisent leur appartenance à une famille, leur schéma corporel et leur capacité à se relier aux autres à partir de leurs différences, preuves de leur individualité.

1

Je m’appelle Théo Maillot

Identification personnelle par l’appartenance à la famille (importance de l’utilisation du nom et du prénom).

2 Le jeu du miroir

Valorisation de l’individualité par le biais du schéma corporel (I) : tête, bras, mains, jambes, pieds. Utilisation en situation du vocabulaire du corps et du vocabulaire des positions relatives.

3 En promenade

Valorisation de l’individualité par le biais du schéma corporel (II) : découverte des fonctions des cinq sens. Valorisation de la personne, dans son unité de corps et d’esprit. Place de l’intelligence et de la volonté.

4 Gabriel s’est cassé la jambe

Prendre conscience que le handicap ne rend pas l’individu moins digne de considération et de respect.

5 Les anniversaires

Prendre conscience que tout le monde n’a pas les mêmes goûts, mais que ces différences ne nous empêchent pas d’être égaux.

6 Un jour je serai…

Prendre conscience des différences liées au fait d’être une fille ou un garçon.

Thématique 2 : Autour de moi Les enfants sont capables de faire clairement la distinction entre la nature et la personne humaine.

Ils savent retrouver dans les caractéristiques de la personne humaine leurs propres caractéristiques qui les rendent uniques et irremplaçables.

7 Et si on jardinait ?

Identifier les différents éléments de la nature et les fonctions de chacun d’eux, y compris la personne humaine. Établir les différences qualitatives entre les personnes humaines et la nature qui les entoure.

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8 T héo chez ses grands-parents

Expliciter quelques caractéristiques propres aux êtres humains et leurs différences avec les autres éléments de la nature. Valoriser ces caractéristiques et souligner la responsabilité qui en découle.

9 Théo à la plage

Prendre conscience de l’importance de la capacité créative de l’être humain : imaginer, chanter, danser, rire ; leur signification comme expression de l’inexprimable.

La valeur des rêves et du réalisme. Le monde invisible (nocturne, par exemple, mais aussi lointain, inconnu, souterrain, etc.).

10 Consolons Alice

Découvrir les sentiments humains, leur signification et le lieu approprié pour l’expression de chacun d’entre eux : il s’agit de mettre en évidence que les sentiments sont naturels et apparaissent face à certains événements d’une journée ou d’une vie.

Thématique 3 : Moi et les autres Les enfants prennent conscience qu’ils interagissent avec d’autres : à l’école, en famille, dans leur environnement. Leur comportement a une incidence sur ceux qui les entourent.

11 La rue n’est pas un débarras !

Découvrir les responsabilités qui nous incombent en tant que personnes vis-à-vis de la famille, du lieu où nous vivons et de la nature (en particulier celle qui nous entoure le plus immédiatement : animaux domestiques, plantes, etc.)

12 La visite de l’école

Passer d’un savoir-faire plus ou moins implicite à une prise de conscience des différentes zones et des divers intervenants dans l’école, ainsi que de leur rôle dans le fonctionnement de l’école comme lieu d’apprentissage.

13 Théo a mal dormi

Poursuivre la découverte des sentiments humains, de leur signification et du lieu approprié pour l’expression de chacun d’entre eux : prendre conscience de son émotion pour apprendre à la maîtriser ; comprendre l’émotion de l’autre et cultiver son empathie.

14 À la cantine

Apprendre à établir une relation adéquate avec les autres : première approche de l’expression du respect d’autrui par la politesse.

15 Au parc

Apprendre à dépasser la centration sur soi pour établir des relations avec les autres.

Thématique 4 : Ma famille Les enfants peuvent décrire des attitudes caractéristiques et des fonctions des membres d’une famille.

Ils connaissent la composition et la fonction de la famille. Ils ont intégré des mesures de base pour les soins personnels, les habitudes alimentaires et leur santé.

16 D’où je viens

Comprendre la composition d’une famille (parents, frères, sœurs, grands-parents, oncles et tantes, etc.). Valorisation de la famille comme lieu d’échange de l’affection et de l’amour, de partage des joies et des tristesses.

17 Alice attend sa petite sœur

Valoriser la famille comme unité visant le bien et le bonheur de ses membres. Présence de la famille dans les étapes importantes de chacun d’entre eux, preuve de leur importance. Valorisation des attentions portées par les parents, grands-parents, oncles et tantes, frères et sœurs au moment de la plus tendre enfance, comme manifestation de leur amour.

18 Théo apprend les bonnes

habitudes

Acquérir des normes qui, une fois mises en pratique, deviennent des habitudes d’hygiène, aussi bien pour les soins quotidiens que pour la prévention des maladies.

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J’ai un prénom et un nom Intentions pédagogiques Identification personnelle par l’appartenance à la famille (importance de l’utilisation du nom et du prénom).

• Découvrir

• Accueillir

• Agir

Comprendre l’usage du prénom et du nom pour s’identifier. Associer prénom et nom à l’appartenance à une famille.

Mettre en valeur son appartenance à une famille.

Respecter l’appartenance des autres à d’autres familles.

Connaître son prénom et celui de ses camarades. Ne pas se moquer d’éventuels prénoms moins familiers.

Référence au programme B.O. Spécial n° 2 du 26 mars 2015 (Programme de l’école maternelle) • 3.2. (pp. 5-6) Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe.

L’enfant trouve sa place dans le groupe, se fait reconnaître comme une personne à part entière.

• 1.3. (p. 10) Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

le sentiment d’appartenance à celle-ci.

Ce sentiment d’appartenance est fondamental pour le développement de l’estime de soi. L’identité s’établit et se renforce grâce au prénom (qui donne l’idée du “ moi ” et renforce le concept d’individu) et au nom (qui engendre l’idée d’appartenir à une famille).

On pourra élargir cette question des noms et prénoms en montrant qu’ils nous identifient comme des membres d’une certaine communauté. On constate dans le monde différentes manières de nommer les personnes, en particulier en fonction des langues.

Par ailleurs, l’expérience montre que souvent, même après sept ans, des enfants ne font pas la différence

Information générale Les nom et prénom font partie de l’identité d’un être humain. Lorsque l’enfant apprend son prénom, il est heureux et fier de savoir qui il est. C’est le début de la réponse à la question : qui suis-je ?

Avant même d’avoir atteint l’âge de quatre ans, l’enfant parle déjà de lui avec son propre prénom, mais il prête peu attention au fait que les autres enfants en ont un eux aussi. Il est important qu’il réalise que de même qu’il s’appelle Jean ou Paul, sa voisine s’appelle Thérèse, ses camarades de classe Joseph, Emmanuel, Pierre.

En d’autres termes, que chacun possède un prénom qui lui permet de s’identifier et de se différencier des autres.

Quant au nom, il est important que les élèves comprennent qu’il est le sceau de la relation au sein de leur propre famille. Nous appartenons tous à une famille, le nom en est une preuve. On encouragera le fait d’être fier de son nom de famille, ce qui renforce

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J’ai un prénom et un nom entre le nom et le prénom. Si on leur demande : “ quel est ton prénom ? ” ils répondront “ Marie Durand ” ou “ Jean Dubois ”. N’hésitez donc pas à insister sur la différence entre le nom et le prénom pour que les élèves apprennent à faire le lien avec d’autres enfants appartenant à d’autres familles.

Il est important que l’enfant soit heureux de son prénom et de son nom.

enfants, déjà arrivés, dans la chanson.

Prénom, Prénom Viens vite avec nous Pour qu’on soit beaucoup Prénom, Prénom Viens vite avec nous On va rire et on va faire les fous…

Par conséquent, • si un enfant a un prénom ou un nom inhabituel, on ne le fera pas remarquer ; • si les élèves se moquent d’un prénom, vous leur expliquerez que ce sont les parents qui choisissent les prénoms de leurs enfants, et qu’à leurs yeux il s’agit toujours d’un joli prénom.

Si des moqueries sont suscitées par un nom ou par un prénom, vous pourrez donc profiter de ce chapitre pour apprendre aux élèves le respect des autres. Les noms de famille, dans l’histoire de Théo, ont été choisis parmi les plus fréquents en France, en prévoyant une potentielle exploitation en ce sens.

Texte de Ann Rocard Je suis un petit garçon (une petite fille) Je ne suis pas une fille (un garçon).

Je m’appelle …

Et j’aime bien mon prénom.

Je m’appelle …

Je suis gai comme un pinson Et j’ai les deux yeux qui brillent !

Déroulé de(s) séance(s) • L’histoire de Théo : faire connaissance avec le héros

du livre.

Organisation pratique : soit en regroupement (rituels), soit en atelier.

Album pp. 8-9 : observation des images, commentaire par les élèves. Lecture par l’adulte.

• Reformulation de l’histoire par les élèves.

• J’aime bien mon prénom,

• Bonjour, comment vas-tu ?

Paroles et musique de Mannick et Jo Akepsimas Bonjour comment vas-tu ?

Merci d’être venu (e).

Viens, dis-nous ton prénom, Viens dans notre chanson.

Je m’appelle <Prénom> Tu t’appelles <Prénom> Viens t’asseoir avec nous.

Tu t’appelles <Prénom> Bienvenue parmi nous.

Ou toute autre comptine avec prénom.

3

eux avec les prénoms J (en salle de motricité) :

• Pierre appelle Paul

Activités d’appropriation par les élèves uand utilise-t-on le prénom Q de quelqu’un ? (pour l’appel, pour s’adresser à quelqu’un, …)

1

2

émoriser une comptine (parlée M ou chantée) avec des prénoms

Par exemple : • J’ai un nom, un prénom, deux yeux, un nez, un menton . Dis-moi vite ton prénom pour continuer la chanson. Je m’appelle PRENOM. Bonjour PRENOM.

• Les pigeons sont blancs

Les enfants font une ronde en chantant. « Les pigeons sont blancs Ils sont verts et gris Tourne le dos, Marie ! » Les enfants nommés se retournent. Le jeu est terminé quand tous les enfants ont été nommés.

L’enseignant et les enfants sont assis au sol en grand cercle. Il fait rouler ou glisser une grosse balle (en mousse) en direction d’un élève en disant : « j’envoie la balle à <prénom> » ; cet élève continue en

• Plus on est de fous

Paroles et musique Claude Theil L’enregistrement audio et la partition peuvent être aisément trouvés sur internet : au fur et à mesure qu’ils arrivent, les enfants sont accueillis par les autres

Chaque enfant est placé dans un cercle qui constitue sa maison. Un enfant en appelle un autre qui, en courant, échange sa maison avec lui. S’il ne trouve pas le prénom d’un des enfants de la classe, il ne quitte pas sa maison. L’enfant appelé à son tour en appelle un autre.

• La balle à …

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1

J’ai un prénom et un nom envoyant la balle à un autre élève avec la même phrase. L’adulte souligne sur sa liste tous les élèves qui ont reçu la balle, de manière à pouvoir l’envoyer à un enfant qui n’a pas été destinataire, dès que lui-même reçoit la balle.

4

Jeux d’écoute

• Anne Sylvestre

Comptine aux prénoms : Quels prénoms ont été reconnus par les élèves ?

S’agit-il de prénoms de la classe ?

• René de Obaldia Rechercher collectivement des mots à associer avec les prénoms de la classe, comme dans la comptine Charlotte fait de la compote.

• Le portrait L’enseignant commence : « Je pense à une petite fille.

Elle est brune, elle a un pull rouge, et des baskets rouge et blanc. Cherchez à qui je pense... ».

Celui qui a deviné le premier prend ensuite le relais.

5

Reprendre quelques activités en incluant le nom de famille.

Proposition de trace écrite Une page comportant l’histoire de Théo et un encadré avec le prénom de l’élève (complété soit en collant l’étiquette de leur prénom, reconnu parmi plusieurs distracteurs, soit en écrivant leur prénom ; éventuellement le nom de famille).

On peut y intercaler la comptine des prénoms pratiquée dans la classe.

Voir p. 11 à photocopier pour chaque élève.

Évaluation • Quand (et pourquoi) ai-je été appelé(e) par mon

prénom ?

Quand (et pourquoi) ai-je appelé quelqu’un par • son prénom ? Ne pas oublier les adultes de l’école.

Ultérieurement (facultatif) je connais les prénoms des membres de ma famille (on peut les écrire sur un début d’arbre généalogique).

Prolongements possibles • les prénoms et le développement de la conscience phonologique (mon prénom rime avec …, rimes sur les prénoms de ma classe) • les prénoms et leur écriture : reconnaissance du prénom parmi des distracteurs, calligraphie du prénom • proposer aux élèves de demander à leurs parents (ou proposer aux parents d’expliquer à leur enfant) la signification de leur prénom, son histoire, pourquoi ils l’ont choisi. Si possible, organiser un échange en classe sur ces compléments.

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J’ai un prénom et un nom Je m’appelle Théo Maillot Théo grimpe sur le toboggan du square, lorsqu’il entend : — Théo ! Théo !

Il se retourne et aperçoit une dame qui appelle un grand garçon à vélo. Surpris, Théo glisse jusqu’à terre et s’approche.

— Bonjour, tu t’appelles Théo ? demande-t-il.

— Bonjour, répond le garçon en descendant de vélo. Oui, je m’appelle Théo.

— Ça alors ! s’exclame Théo. Moi aussi ! Il existe donc d’autres Théo que moi ?

La maman du grand garçon s’approche et dit au petit : — Eh oui. Ton prénom a été choisi par ton papa et ta maman, sûrement parce qu’ils l’aimaient beaucoup. Et d’autres parents ont choisi d’appeler leur enfant Théo.

— Moi je m’appelle Théo RENARD, ajoute le grand garçon.

RENARD est mon nom et celui de toute ma famille.

— RENARD ? dit Théo en riant. C’est rigolo !

— Il ne faut pas se moquer, reprend la maman d’un air sérieux. Chacun a un nom de famille, qui rappelle à quelle famille il appartient. Et toi, quel est ton nom de famille ?

Théo réfléchit un instant et répond : — Je m’appelle Théo MAILLOT. Zut, je dois y aller, au revoir !

Mon prénom et mon nom

Notre comptine des prénoms

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LA PÉDAGOGIE DE LA COLLECTION

La collection Grandir Ensemble est un parcours pédagogique d’Enseignement Moral et Civique fondé sur l’anthropologie naturelle.

Elle s’appuie sur le parcours Aprendiendo a Querer conçu en Amérique Latine sous la direction de Christine de Marcellus Vollmer, assistée de Carlos Beltramo Alvarez.

La série originale se compose de treize ouvrages pour les enfants de 5 à 18 ans, avec un guide pédagogique pour les enseignants pour chaque niveau. À partir d’histoires ancrées dans le quotidien des enfants et adaptées à chaque tranche d’âge, le parcours original aborde les valeurs universelles et leur mise en œuvre dans la vie quotidienne, l’éducation à la santé et à la sexualité ainsi que le développement de la personnalité de chacun.

Ce parcours a été repris en langue anglaise sous le titre de Alive to the World (www.alafa.org). Il est également traduit dans une vingtaine de pays.

Grandir Ensemble a été adapté à la culture française par une équipe française d’enseignants, de formateurs et d’universitaires pour être conforme au programme en vigueur de l’Éducation Nationale ; il conserve le principe d’histoires ancrées dans le quotidien des enfants et adaptées à chaque tranche d’âge.

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Un guide pédagogique détaillé qui s’appuie sur l’album Les histoires de Théo, très grand format richement illustré, à lire avec toute la classe.

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Un ouvrage de la collection Grandir Ensemble, programme d’Enseignement Moral et Civique pour le cycle 2 et le cycle 3 qui permet aux élèves de découvrir, s’approprier et mettre en pratique les valeurs traitées.

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Dix-huit séances déclinées qui présentent les intentions pédagogiques, les références au programme officiel, des informations complémentaires , de nombreuses propositions d’activités et une proposition de trace écrite pour les élèves.

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