Jeux et activités autour de l'écriture

G. Bynen-Journo • E. Job-Pigeard • C. Vanhoutte

Adapté aussi aux enfants

Dès 6 ans

DYS

Jeux et activités autour de l’écriture Aider et accompagner son enfant

14 jeux prêts à l’emploi

SOMMAIRE INTRODUCTION Qui sommes-nous ?....................................................................................................... 4 Pourquoi ce livre ?......................................................................................................... 4 Pour qui ?......................................................................................................................... 4 Les enfants qui ont du « mal à bien écrire », qui sont-ils ?................................... 5 Quels outils pour aider l’enfant ?............................................................................... 6 Conception et méthode............................................................................................... 6 Combien de mots fréquents trouve-t-on dans la grande majorité des textes ?........................................................................ 7 Pourquoi des jeux ?........................................................................................................ 7 Plaisir et créativité : des moyens pour apprendre autrement ?.......................... 8

Clé n° 1

Le profil de scripteur, quel est celui de votre enfant ?................10

Clé n° 2

Être un bon graphiste, pourquoi est-ce important ?................... 12

LES JEUX n° 1 Le cadavre exquis......................................................................................... 14 • Objectif : construction d’un récit • Profil : apprenti scripteur et scripteur expert

n° 2 Sur les traces… .......................................................................................... 16 • Objectif : préparation à l’écriture • Profil : scripteur débutant

n° 3 Les extraterrestres...................................................................................18 • Objectif : maîtrise de la correspondance sons-lettres • Profil : scripteur débutant et apprenti scripteur

n° 4 Le poinçonneur.............................................................................................. 20 • Objectif : préparation à l’écriture • Profil : scripteur débutant

n° 5 Code code codex....................................................................................... 22 • Objectif : construction d’un récit • Profil : apprenti scripteur et scripteur débutant

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n° 6 La machine à mots.................................................................................... 24 • Objectif : stratégies de mémorisation en orthographe • Profil : scripteur débutant à expert

n° 7 Magic’mots.................................................................................................... 27 • Objectif : graphisme, orthographe et écriture de phrases • Profil : scripteur apprenti à expert, enfant écrivain et graphiste débutant à expert

n° 8 Les lettres fantômes...............................................................................30 • Objectif : repérage visuel – forme globale du mot • Profil : scripteur débutant à expert

n° 9 La boîte aux lettres................................................................................. 33 • Objectif : entraînement au geste graphique et à la motricité fine • Profil : graphiste débutant à expert et scripteur débutant

n° 10 Le facteur...................................................................................................... 35 • Objectif : s’amuser à décoder et à écrire pour communiquer • Profil : scripteur débutant à écrivain confirmé

n° 11 Construis ton jeu de cartes 1.............................................................. 37 • Objectif : graphisme dirigé – reconstitution et écriture de phrases à partir de modèles • Profil : graphiste débutant à habile et scripteur débutant à habile

n° 12 Construis ton jeu de cartes 2..............................................................40 • Objectif : inventer et écrire des phrases en respectant l’orthographe • Profil : enfant écrivain

n° 13 Chacun sa case........................................................................................... 42 • Objectif : repérage visuel – forme globale du mot • Profil : scripteur habile à expert

n° 14 Les cartes postales..................................................................................44 • Objectif : écrire pour communiquer • Profil : enfant écrivain

CONCLUSION............................................................................................ 46 Références..................................................................................................................... 47

MATÉRIEL............................................................................. pages 49 à 80 3

INTRODUCTION Qui sommes-nous ?

En tant qu’orthophonistes, nous sommes souvent en première ligne pour évaluer et prendre en charge les difficultés de lecture et d’écriture de vos enfants.

Depuis maintenant une vingtaine d’années, nous exerçons en cabinet ou en structure, ce qui nous a permis d’acquérir une solide expérience dans le diagnostic et la prise en charge des troubles d’apprentissage. En préambule, nous tenons particulièrement à préciser que cet ouvrage n’est pas un outil professionnel : il est adapté au grand public et ne pourra ni diagnostiquer ni rééduquer vos enfants. Ce n’est pas son but. Aucun livre ne remplace l’expertise clinique de l’orthophoniste, et nous ne saurions trop vous encourager à consulter en cas de doute. Seul le bilan orthophonique, rencontre unique et particulière entre vous, votre enfant et le professionnel, saura trancher entre simples difficultés passagères ou troubles plus durables. De la même façon, nous sommes convaincus qu’aucun livre ne peut se substituer à un plan personnalisé de rééducation orthophonique, si elle doit avoir lieu.

Pourquoi ce livre ?

Notre objectif est double : —— vous donner des clés simples pour comprendre les difficultés en écriture en général. Vous pourrez ainsi mieux observer et comprendre celles de votre enfant ; —— vous donner des idées d’activités simples, pratiques et ludiques pour accompagner votre famille au quotidien.

En résumé (Re)donner à votre enfant le plaisir d’écrire en jouant, et vous donner quelques clés pour mieux comprendre ses difficultés et ses points forts, en l’observant activement.

L’idée de ce livre est née de nos conversations en salle d’attente, avec des parents qui nous demandent souvent ce qu’ils peuvent faire ou utiliser pour aider leur enfant entre les séances. Ce n’est pas si simple quand écrire est difficile, car l’enfant peut vite se braquer, et le parent risque d’endosser, malgré lui, un rôle d’enseignant. Il faut donc, à notre avis, proposer des activités ludiques et non didactiques, ce que nous nous sommes efforcés de faire.

Pour qui ?

Ce livre s’adresse d’abord à vous, parents d’enfants qui ont du « mal à bien écrire ».

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Les enfants qui ont du « mal à bien écrire », qui sont-ils ?

On estime qu’entre 15 et 20 % des enfants présentent à un moment donné de leur scolarité des difficultés d’apprentissage, touchant la lecture, l’expression écrite ou le calcul.

Les véritables troubles spécifiques (les « dys ») ne concernent en revanche que 5 à 7 % des enfants, soit un enfant par classe. Ils seront durables, plus ou moins sévères et compensables, mais auront, la plupart du temps, des conséquences sur la scolarité et le quotidien des enfants et de leur famille.

Dans la palette de ces difficultés affectant l’écriture, on retrouve 3 catégories : → de simples retards d’acquisition se situant dans le cadre de variations normales par rapport à la moyenne ; ces difficultés sont par définition transitoires et modérées, sans autre anomalie ni antécédents significatifs dans la famille ; → des troubles d’apprentissage, spécifiques, dont l’origine est supposée neurodéveloppementale. Ce sont les « dys ». L’intelligence est normale, voire supérieure, mais, même si le débat scientifique est encore ouvert, les enfants présentant ces troubles ne sont pas « neurotypiques ». Cela signifie que, en raison d’une organisation différente de leur cerveau, ils ne vont pas pouvoir automatiser aussi vite et/ou aussi bien la lecture et l’orthographe, par exemple. On constate que ces difficultés d’automatisation varient d’un enfant à l’autre et qu’elles peuvent affecter un ou plusieurs domaines. Selon la classification internationale DSM5, il y a 3 troubles spécifiques d’apprentissage selon le ou les domaines touchés : – « avec déficit de la lecture » (dyslexie), – « avec déficit de l’expression écrite » (dysorthographie), – « avec déficit du calcul » (dyscalculie) ; → des difficultés « symptômes », qui découlent d’autres causes : des manques de stimulation de l’environnement (carences socioculturelles, éducatives, affectives), des dysfonctionnements familiaux ou scolaires, une déficience intellectuelle, des déficits sensoriels (comme la surdité), une maladie somatique, etc.

Dans tous les cas, les difficultés d’apprentissage ont des conséquences chez l’enfant et dans la famille. L’enfant peut présenter des signes de souffrance psychologique, ­d’anxiété, de fatigue, voire de dépression. Il peut entrer dans des conduites d’évitement face à des tâches qui lui demandent un effort particulier, par exemple lorsqu’il s’agit d’écrire.

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Ainsi, que votre enfant ait des difficultés passagères ou durables, en tant que parents : —— vous êtes amenés à vous poser beaucoup de questions, —— vous cherchez tout naturellement à l’aider au mieux.

Nous avons tenté de prendre en compte ces deux aspects pour élaborer cet ouvrage.

Ce livre cible essentiellement des enfants du primaire, du tout début du CP au CM2. Mais il peut tout aussi bien convenir à tous les enfants qui aiment simplement jouer avec les mots !

Quels outils pour aider l’enfant ?

Nous avons décidé de présenter uniquement des jeux ou suggestions d’activités simples, personnalisables et pensés pour pouvoir être « écologiques », c’estdire adaptés aux routines du quotidien (repas, bain, sortie au parc…).

Conception et méthode Nous avons volontairement privilégié les mots les plus courants de la langue française. Le but n’est pas d’apprendre à écrire tous les mots du dictionnaire (cf. encart ci-dessous : « Le saviez-vous ? »), mais de jouer avec seulement certains d’entre eux, ceux que votre enfant est amené à rencontrer le plus souvent dans son quotidien. Il existe en effet plusieurs bases de données classant les différents mots par ordre d’apparition dans les textes. C’est la « fréquence lexicographique ». Nous avons utilisé plusieurs supports (dont Manulex-infra) pour extraire au total plus de 300 mots les plus courants. En quoi est-ce utile ?

Il nous a semblé que c’était la démarche la plus utile pour votre enfant, car jouer avec ces mots peut l’aider à mieux les reconnaître ensuite.

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Combien de mots fréquents dans la grande majorité des textes ?

Jocelyne Giasson, docteur en sciences de l’éducation et spécialisée en didactique de la lecture, a montré qu’une liste de seulement 88 mots courants (par exemple : « il », « la », « dans », « aller »…) représentait environ 50 % des textes publiés en langue française !

D’autres recherches, notamment celles du lexicologue Étienne Brunet, portant sur la « fréquence » des mots, ont permis d’éditer la liste des 1 500 mots les plus fréquents ; on estime qu’ils représentent environ 90 % des mots de tous les textes !

Pourquoi des jeux ?

Du côté de l’enfant Parce que jouer est essentiel et naturel pour lui, et que c’est un formidable moyen d’apprendre. Nous avons d’ailleurs fondé une association, Joue Pense Parle, pour préserver les temps de jeu actif dans l’enfance, car ils sont de plus en plus grignotés par les modes de vie actuels, alors qu’ils sont essentiels à un bon équilibre mental et physique. En plus, jouer est motivant pour tout enfant !

Parce que le but c’est de jouer, pas d’écrire ! Dans les 14 idées de jeux que nous vous proposons de réaliser, il ne s’agit jamais d’écrire pour « faire comme à l’école ». L’enfant n’aura pas l’impression que vous lui donnez des devoirs supplémentaires ! Écrire sera juste un moyen d’avancer dans le jeu, et le but sera de partager du plaisir dans les échanges avec vous. C’est là le principal intérêt pour lui, comme pour vous !

Du côté des parents Pour vous aussi, parents, le jeu présente de nombreux avantages !

D’abord, c’est un outil intéressant pour renforcer la qualité de votre relation.

En effet, les difficultés d’apprentissage provoquent souvent des conflits et du stress dans la famille : gestion compliquée des devoirs, anxiété scolaire, peur d’être jugé « mauvais parent » par d’autres… Après tout, notre société ultraconnectée ne nous soumet-elle pas tous à un nombre grandissant d’informations contradictoires et à un sentiment accru de compétition, sous, notamment, la pression des performances scolaires ou d’une « bonne » parentalité ?

Peut-être le ressentez-vous, comme votre enfant.

Le saviez-vous ?

Combien de mots comporte la langue française ?

On estime leur nombre à 60 000 (nombre d’entrées dans la plupart des dictionnaires, jusqu’à 100 000 pour le Trésor de la langue française).

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Le jeu s’inscrit dans un contexte agréable et motivant, où vous serez naturellement amenés à coopérer. Dans les yeux de l’enfant, vous serez son papa ou sa maman, mais aussi son partenaire de jeu : donc sûrement acceptera-t-il volontiers que vous l’aidiez quand il est en difficulté.

Ensuite, jouer peut aider à dédramatiser ensemble les difficultés. Parfois, votre enfant déploie beaucoup d’énergie pour bien écrire, et c’est frustrant quand il ne « réussit pas » au bout du compte. Cela peut même dégrader l­’estime de soi. N’hésitez pas à encourager l’enfant, à l’aider, quand il le faut, et à discuter avec lui.

Enfin, les jeux développeront vos compétences naturelles de « parentobservateur ». car nous allons, vous aussi, vous mettre à contribution ! Grâce à quelques clés d’observation que nous vous donnerons dans les différents chapitres, vous pourrez ainsi découvrir ou mieux comprendre votre enfant, ce qui lui est difficile et plus facile quand il écrit. Comprendre ses points forts et ses points faibles, n’est-ce pas déjà essentiel pour mieux l’aider ?

Envie d’en savoir encore plus ?

Lire ce qu’en dit l’Académie américaine des pédiatres :

Plaisir et créativité : des moyens pour apprendre autrement ?

Nous sommes convaincus qu’il ne suffit pas seulement d’« exposer » passivement les enfants à des mots pour qu’ils apprennent à bien les écrire. Il faut qu’ils soient acteurs de leurs apprentissages ! Les mots sont en effet de simples formes visuelles, des ensembles de lettres (dessins conventionnels) qui ont un sens dans la vie de tous les jours. Les ensembles de lettres (MOTS) avec lesquels nous vous proposons de jouer, dans ce livre, sont donc de simples CONTENUS d’apprentissage (codes, combinaisons de lettres qui produisent des sons). Si votre enfant peine à automatiser ces contenus, quelles qu’en soient les causes profondes, qu’il soit « dys » ou en simple difficulté transitoire, la conséquence est souvent la même : les mots ne prennent pas sens pour lui.

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Il y a, selon nous, tout à gagner à développer dans son cerveau en construction tout ce qui va aider, faire mûrir ou accélérer les PROCESSUS ou MOYENS d’apprentissage en général. Ce sont les OUTILS du cerveau qui servent pour TOUT apprendre, et pas seulement à bien écrire. Ces MOYENS d’apprendre sont le raisonnement, les « fonctions exécutives » (attention, mémoire, inhibition, flexibilité…). En résumé : tout ce qui peut rendre votre enfant ACTEUR de ses propres expériences d’apprentissage. C’est pourquoi nos avons décidé de le mettre, lui aussi, à contribution ! À lui de créer, d’inventer, de jouer avec les contextes, les objets, les règles de chaque jeu. Voilà pourquoi les activités présentées sont _o_ plus ou moins ouvertes. Nous laisserons toujours à l’enfant une_ part he de liberté. _a__o __ C’est l’occasion d’un véritable travail pour son petit cerveau, et nous pensons que c’est fondamental pour lui ! À vous d’encourager, d’observer et d’admirer toute sa créativité !

Nous vous proposons de lui laisser un espace et un temps pour « penser », ­retravailler les règles et les mots pour qu’il les assimile à SA FAÇON. Il sera créateur et acteur, pourra moduler, varier les jeux, leurs règles, leur contexte…

Vous lui donnerez ainsi des chances de développer ses compétences UNIQUES pour mieux apprendrefa__e___ ce qui est difficile pour lui, n’en doutez pas ! _a__ Alors, on joue ? Chiche ?!

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n° 5 Code code codex Construction d’un récit

Profil Apprenti scripteur et scripteur débutant

Matériel Clés page 57 Boîte aux lettres pages 69 à 71 Feutre, stylo…

Pourquoi on y joue ?

Objectif du jeu →→ Jouer pour chercher et trouver un sens à l’écrit. →→ Permettre à l’enfant de maîtriser un autre codage.

Quelques repères L’être humain a commencé par parler, puis il a eu l’idée d’utiliser sa facilité de codage pour écrire ce qu’il disait afin d’en conserver une mémoire, une trace et/ou de le communiquer. L’écrit est donc né de la nécessité de conserver, mais aussi de transmettre, et a ainsi donné naissance à la lecture. Dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, on emploie souvent les termes « déchiffrer » et « décoder » de façon indifférenciée. Certes, le déchiffrage et le décodage sont complémentaires, mais ces deux processus n’ont pas la même finalité. Déchiffrer, c’est convertir les lettres en leurs sons pour les assembler et constituer des syllabes sans chercher de sens. Décoder, c’est connaître la correspondance lettre-son et chercher à faire sens avec le message écrit, essayer de le « raccrocher » à un mot connu. Pour écrire, l’enfant intègre la correspondance son-lettre et maîtrise ainsi le code alphabétique. Pour solliciter ses capacités de codage, il nous apparaît important de les transférer à d’autres types de codes, toujours dans le but de le placer dans cette attitude de lecteur chercheur de sens.

Les atouts de ce jeu →→ Jouer pour accéder au codage afin de communiquer.

Comment on y joue ?

On s’installe !

Dans une cabane, dans une tente, sur le canapé ? Installez-vous confortablement. Mettez en place la boîte aux lettres dans laquelle un joueur déposera un message que les autres devront coder et décoder à l’aide des clés.

On commence ? Action !

Le but du jeu est de déposer des messages dans la boîte aux lettres, messages qui seront lus par une autre personne. Ensemble, mettez-vous d’accord pour choisir le destinataire ainsi que le message à transmettre. Le premier joueur

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dit le message à voix haute (quelques mots, une phrase, plusieurs phrases, un petit texte, à vous de voir !). À l’aide des clés fournies, l’enfant code le message élaboré ensemble en l’écrivant sur un papier de votre choix. L’enfant n’aura pas forcément besoin de copier le message en lettres avant de le coder. Il dépose ensuite le message codé et les clés dans la boîte aux lettres, avertit le destinataire qu’il a du courrier et l’invite à décoder le message. Le destinataire code alors à son tour une réponse et la dépose dans la boîte.

Par exemple, Léa décide d’écrire « bonne nuit » à son frère Tom. Soit la maman dit les mots et Léa attribue un dessin à chaque lettre, soit la maman (ou Léa) écrit le message en lettres pour ensuite le convertir en dessins. Léa dépose le message « dessiné » et les clés dans la boîte à lettres. Tom est alors prévenu de l’arrivée d’un message et doit remplacer les dessins par les lettres pour comprendre le message. Pour répondre, il procède de la même façon que Léa…

A

I

O E U Y

Et ensuite ? Inventons en famille !

Côté enfants Votre enfant pourra avoir envie d’attribuer une couleur de papier à chaque destinataire ou de proposer un autre support que la boîte aux lettres. N’hésitez pas à l’accompagner dans sa compréhension du code ! Il se posera peut-être la question de comment faire si la clé est perdue…

Côté parents Selon l’âge de l’enfant, vous pouvez inventer un code pour débarrasser la table, mettre la table, se laver les dents, maîtriser le temps d’écran… Demandez à votre enfant quel nom il voudrait donner à ce code !

Dossier parent / On observe Votre enfant a-t-il du mal à inventer le texte du message ? Arrive-t-il à mémoriser le message et à coder en même temps ? Votre enfant cherche-t-il à anticiper le sens au fur et à mesure qu’il décode ?

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Conseils pratiques aux parents : une collection conçue par trois orthophonistes pour comprendre les difficultés de son enfant et lui proposer des jeux pour l’accompagner et le faire progresser.

L’idée de ce livre est née de la demande des parents qui s’interrogent sur ce qu’ils peuvent faire avant d’entreprendre un bilan orthophonique pour aider leur enfant.

Sans vous substituer aux professionnels, vous pouvez ainsi (re)donner le plaisir d’écrire à votre enfant grâce à des activités et des jeux spécialement adaptés.

Les jeux Vous n’avez plus qu’à découper les jeux, prêts à l’emploi, et redécouvrir avec votre enfant le plaisir de jouer et d’apprendre ! inventer

crocodile

ballon

éléphant

blanc

Que ?

bateau huit

dessiner

grand

neuf

trouver

Combien ?

ME DÉFI PLU

comment s’écrit retiens bien ou un stylo Observe et s ta plume phrase ton mot. Prend dans une petite et réécris-le ! de ton choix

Cartes silhouettes du jeu n° 13 Chacun sa case

ic’mots jeu n° 7 Mag défis du Cartes de

chemin

cheval

montagne

roi

musique

noir

65

ville

ton mot. comment s’écrit e que retiens bien et imagin Observe et (ou bande-les) magique !

Ferme les yeux lettre grâce au balai d chaque fermés : d’abor à la tu survoles le mot les yeux t de la lettre Écris deux fois s (en partan début). puis à l’enver jusqu’au tout à l’endroit, nt dans l’ordre revena en fin et

trois

I DÉFI BALA MAGIQUE

temps

deux

trouver

Pourquoi ?

petit comment s’écrit l retiens bien Observe et boule de crista . les yeux : la l’ordre ton mot. Ferme iser chaque lettre dans visual un peu : écris te permet de re e le transformer t de la 1 ) !

Tu dois ensuit 2 (en partan 1 lettre sur seulement

imaginer

sept

comment s’écrit retiens bien orme Observe et ue te transf baguette magiq mimer la forme ton mot. La dois à écrire ! Tu en machine tout ton corps lettre avec t !) de chaque é ou debou (assis, couch

main

Où ?

DÉFI BOULE AL DE CRIST

dix

mots

cinq

IRE DÉFI GRIMO

ETTE DÉFI BAGU MAGIQUE

77

école

ton mot. comment s’écrit magique : retiens bien en formule Observe et e le transformer e sans te tromper !

Tu dois ensuit doubl e syllabe en », la formule écris chaqu est « piano ») (ex : si le mot : « piapianono magique est

res du jeu n° 3

un

couleur

pays

comment retiens bien ron Observe et ue du chaud La potion magiq ! Marche s’écrit ton mot. e avec tes pieds en énorme te permet d’écrir re chaque lettre pour réécri sur le sol !

enfant

six

Qui ?

animal

Comment ?

quatre

DRON DÉFI CHAU

Cartes extr aterrest

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12,50 €

MDS : MN26980