Jeux et activités autour de la lecture

G. Bynen-Journo • E. Job-Pigeard • C. Vanhoutte

Adapté aussi aux enfants

Dès 6 ans

DYS

Jeux et activités autour de la lecture Aider et accompagner son enfant

14 jeux prêts à l’emploi

SOMMAIRE INTRODUCTION Qui sommes-nous ?....................................................................................................... 4 Pourquoi ce livre ?......................................................................................................... 4 Pour qui ? ....................................................................................................................... 4 Les enfants en mal de lecture, qui sont-ils ?........................................................... 5 Quels outils pour aider l’enfant ?............................................................................... 6 Conception et méthode............................................................................................... 6 Combien de mots fréquents trouve-t-on dans la grande majorité des textes ? ....................................................................... 7 Pourquoi des jeux ?........................................................................................................ 7 Plaisir et créativité : des moyens pour apprendre différemment ?.................... 8

Clé n° 1

Le profil de lecteur, quel est celui de votre enfant ?....................10

Clé n° 2

Le style d’intervention, quel est le vôtre ?...................................... 13

Clé n° 3

Jouer pour mieux comprendre ? Aider l’enfant autrement ….... 15

LES JEUX n° 1

n° 2

n° 3

n° 4

n° 5

La lecture, même pas peur ! ................................................................18 • Objectif : se familiariser avec l’écrit • Profil : pré-lecteur

Cris en bataille............................................................................................20 • Objectif : s’amuser à faire le bruit des lettres • Profil : apprenti lecteur

Dé-va-li-ser................................................................................................... 22 • Objectif : assembler les syllabes pour comprendre • Profil : lecteur débutant et apprenti lecteur

Le début pour ne plus buter… ............................................................. 24 • Objectif : deviner des mots • Profil : lecteur débutant et apprenti lecteur

Atten’sons !.................................................................................................. 26 • Objectif : connaître le son des lettres • Profil : lecteur débutant et apprenti lecteur

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n° 6 Le Remue’sons............................................................................................ 28 • Objectif : jouer avec les sons • Profil : lecteur débutant et +

n° 7 Les mots pirates........................................................................................30 • Objectif : jouer à lire des mots courants • Profil : apprenti lecteur et +

n° 8 La boîte à outils......................................................................................... 32 • Objectif : lire les mots-outils • Profil : lecteur débutant et +

n° 9 L’Unonimots.................................................................................................. 34 • Objectif : jouer à associer des mots courants et leurs contraires • Profil : lecteur habile (ou apprenti avec l’aide du parent)

n° 10 Rami’phrases................................................................................................ 36 • Objectif : jouer avec les phrases • Profil : apprenti lecteur + lecteur habile

n° 11 La mise en scène.......................................................................................38 • Objectif : lire et comprendre des phrases • Profil : apprenti lecteur et lecteur habile

n° 12 La course.......................................................................................................40 • Objectif : améliorer sa vitesse de lecture • Profil : apprenti lecteur et lecteur habile

n° 13 Mots en tête................................................................................................ 42 • Objectif : se représenter mentalement les mots et les mémoriser • Profil : apprenti lecteur et lecteur habile

n° 14 L’expert ........................................................................................................44 • Objectif : lire des phrases complexes et des textes • Profil : lecteur habile

CONCLUSION ........................................................................................... 46 Références .................................................................................................................... 47

MATÉRIEL............................................................................. pages 49 à 80 3

INTRODUCTION Qui sommes-nous ?

En tant qu’orthophonistes, nous sommes souvent en première ligne pour évaluer et prendre en charge les difficultés de lecture de vos enfants. Depuis maintenant une vingtaine d’années, nous exerçons en cabinet ou en structure, ce qui nous a permis d’acquérir une solide expérience dans le diagnostic et la prise en charge des troubles d’apprentissage, notamment en lecture. En préambule, nous tenons particulièrement à préciser que cet ouvrage n’est pas un outil professionnel : il est adapté au grand public et ne pourra ni diagnostiquer ni rééduquer vos enfants. Ce n’est pas son but. Aucun livre ne remplace l’expertise clinique de l’orthophoniste, et nous ne saurions trop vous encourager à consulter en cas de doute. Seul le bilan orthophonique, rencontre unique et particulière entre vous, votre enfant et le professionnel, saura trancher entre de simples difficultés passagères ou des troubles plus durables. De la même façon, nous sommes convaincus qu’aucun livre ne peut se substituer à un plan personnalisé de rééducation orthophonique, si celle-ci est nécessaire.

Pourquoi ce livre ?

Notre objectif est double : —— vous donner des clés simples pour comprendre les difficultés de lecture en général. Vous pourrez ainsi mieux observer et comprendre celles de votre enfant ; —— vous donner des idées d’activités pratiques et ludiques pour accompagner votre famille au quotidien.

En résumé : (Re)donner à votre enfant le plaisir de lire en jouant, et vous donner quelques clés pour mieux comprendre ses difficultés et ses points forts, en l’observant activement.

L’idée de ce livre est née de nos conversations en salle d’attente, avec des parents qui nous demandent souvent ce qu’ils peuvent faire ou utiliser pour aider leur enfant entre les séances. Ce n’est pas si simple quand la lecture est difficile, car l’enfant peut vite se braquer, et le parent risque d’endosser, malgré lui, un rôle d’enseignant. Il faut donc, à notre avis, proposer des idées ludiques et non didactiques, ce que nous nous sommes efforcés de faire.

Pour qui ?

Ce livre s’adresse d’abord à vous, parents d’enfants « en mal » de lecture.

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Les enfants en mal de lecture, qui sont-ils ?

On estime qu’entre 15 et 20 % des enfants présentent à un moment donné de leur sco‑ larité des difficultés d’apprentissage, affectant la lecture, l’expression écrite ou le calcul.

Les véritables troubles spécifiques (les « dys ») ne concernent, en revanche, que 5 à 7 % des enfants, soit un enfant par classe. Ils seront durables, plus ou moins sévères et com‑ pensables, mais auront, la plupart du temps, des conséquences sur la scolarité et le quotidien des enfants et de leur famille.

Dans la palette de ces difficultés affectant la lecture, on retrouve 3 catégories : → de simples retards d’acquisition se situant dans le cadre de variations normales par rapport à la moyenne ; ces difficultés sont par définition transitoires et modé‑ rées, sans autre anomalie ni antécédents significatifs dans la famille ; → des troubles d’apprentissage, spécifiques, dont l’origine est supposée neuro‑ développementale. Ce sont les « dys ». L’intelligence est normale, voire supérieure, mais, même si le débat scientifique est encore ouvert, les enfants présentant ces troubles ne sont pas « neurotypiques ». Cela signifie que, en raison d’une organisation différente de leur cerveau, ils ne vont pas pouvoir automatiser aussi vite et/ou aussi bien la lecture, par exemple. On constate que ces difficultés d’automatisation varient d’un enfant à l’autre et qu’elles peuvent affecter un ou plusieurs domaines. Selon la classification internationale DSM5, il existe 3 troubles spécifiques d’apprentissage selon le ou les domaines touchés : − « avec déficit de la lecture » (dyslexie), − « avec déficit de l’expression écrite » (dysorthographie), − « avec déficit du calcul » (dyscalculie) ; → des difficultés « symptômes », qui découlent d’autres causes : des manques de sti‑ mulation de l’environnement (carences socioculturelles, éducatives, affectives), des dysfonctionnements familiaux ou scolaires, une déficience intellectuelle, des déficits sensoriels (comme la surdité), une maladie somatique, etc.

Dans tous les cas, les difficultés d’apprentissage ont des conséquences chez l’enfant et dans la famille. L’en‑ fant peut présenter des signes de souffrance psychologique, ­d’anxiété, de fatigue, voire de dépression. Il peut adopter des conduites d’évitement face à des tâches qui lui demandent un effort particulier, comme la lecture.

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Ainsi, que votre enfant ait des difficultés passagères ou durables, en tant que parents : —— vous êtes amenés à vous poser beaucoup de questions, —— vous cherchez tout naturellement à l’aider au mieux.

Nous avons tenté de prendre en compte ces deux aspects pour élaborer cet ouvrage.

Ce livre cible essentiellement des enfants du primaire, du tout début du CP au CM2. Mais il peut tout aussi bien convenir à tous les enfants qui aiment jouer avec les mots !

Quels outils pour aider l’enfant ?

Nous avons décidé de présenter uniquement des jeux ou suggestions d’activités simples, personnalisables, et pensés pour pouvoir être « écologiques », c’est-àdire adaptés aux routines du quotidien (repas, bain, sortie au parc…).

Conception et méthode Nous avons volontairement privilégié les mots les plus courants de la langue française. Le but n’est pas d’apprendre à lire tous les mots du dictionnaire (cf. encart ci-dessous : « Le saviez-vous ? »), mais de jouer avec seulement certains d’entre eux, ceux que votre enfant est amené à rencontrer le plus souvent dans son quotidien. Il existe en effet plusieurs bases de données classant les différents mots par ordre d’apparition dans les textes. C’est la « fréquence lexicographique ». Nous avons utilisé plusieurs supports (dont Manulex-infra) pour extraire au total plus de 300 mots les plus courants. En quoi est-ce utile ? Il nous a semblé que c’était la démarche la plus utile pour votre enfant, car jouer avec ces mots peut l’aider à mieux les reconnaître ensuite.

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Combien de mots fréquents trouve-t-on dans la grande majorité des textes ?

Jocelyne Giasson, docteure en sciences de l’éducation et spécialisée en didactique de la lecture, a montré qu’une liste de seulement 88 mots courants (par exemple : « il », « la », « dans », « aller »…) représentait environ 50 % des textes publiés en langue française !

D’autres recherches, notamment celles du lexicologue Étienne Brunet, portant sur la « fréquence » des mots, ont permis d’éditer la liste des 1 500 mots les plus fréquents ; on estime qu’ils représentent environ 90 % des mots de tous les textes !

Pourquoi des jeux ?

Du côté de l’enfant Parce que jouer est essentiel et naturel pour lui, et que c’est un formidable moyen d’apprendre. Nous avons d’ailleurs fondé une association, Joue Pense Parle, pour préserver les temps de jeu actif dans l’enfance, car ils sont de plus en plus grignotés par les modes de vie actuels, alors qu’ils sont essentiels à un bon équilibre psychologique et physique. En plus, jouer est motivant pour tout enfant !

Parce que le but, c’est de jouer, pas de lire ! Dans les 14 idées de jeu que nous vous proposons, il ne s’agit jamais de lire pour « faire de la lecture ». L’enfant n’aura pas l’impression que vous lui donnez des devoirs supplémentaires !

Lire sera juste un moyen d’avancer dans le jeu, et le but sera de partager du plaisir dans les échanges avec vous. C’est là le principal intérêt pour lui, comme pour vous !

Du côté des parents Pour vous aussi, parents, le jeu présente de nombreux avantages !

D’abord, c’est un outil intéressant pour renforcer la qualité de votre relation.

En effet, les difficultés d’apprentissage provoquent souvent des conflits et du stress dans la famille : gestion compliquée des devoirs, anxiété scolaire, peur d’être jugé « mauvais parent » par d’autres… Après tout, notre société ultraconnectée ne nous soumet-elle pas tous à un nombre grandissant ­ ­d’informations contradictoires et à un sentiment accru de compétition, sous, notamment, la pression des performances scolaires ou d’une « bonne » parentalité ? Peut-être le ­ressentez-vous, comme votre enfant.

Le saviez-vous ?

Combien de mots comporte la langue française ?

On estime leur nombre à 60 000 (nombre d’entrées dans la plupart des dictionnaires, jusqu’à 100 000 pour le Trésor de la langue française).

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Le jeu s’inscrit dans un contexte agréable et motivant, où vous serez naturellement amenés à coopérer. Dans les yeux de l’enfant, vous serez son papa ou sa maman, mais aussi son partenaire de jeu ; donc sûrement acceptera-t-il volontiers que vous l’aidiez quand il est en difficulté.

Ensuite, jouer peut aider à dédramatiser ensemble les difficultés de lecture.

Parfois, votre enfant déploie beaucoup d’énergie à déchiffrer, et c’est frustrant quand il « ne réussit pas » au bout du compte. Cela peut même dégrader l’estime de soi. N’hésitez pas à encourager l’enfant, à l’aider, quand il le faut, et à discuter avec lui.

Enfin, les jeux développeront vos compétences naturelles de « parentobservateur ». Car nous allons, vous aussi, vous mettre à contribution ! Grâce à quelques clés d’observation que nous vous donnerons dans les différents chapitres, vous pourrez ainsi découvrir ou mieux comprendre votre enfant, ce qui lui est difficile ou plus facile quand il lit. Comprendre ses points forts et ses points faibles, n’est-ce pas déjà essentiel pour mieux l’aider ?

Envie d’en savoir encore plus ?

Lire ce qu’en dit l’Académie américaine des pédiatres :

Plaisir et créativité : des moyens pour apprendre différemment ?

Nous sommes convaincus qu’il ne suffit pas seulement d’« exposer » passivement les enfants en difficulté de lecture à des mots pour qu’ils les apprennent. Il faut qu’ils soient acteurs de leurs apprentissages ! Les mots sont en effet de simples formes visuelles, des ensembles de lettres (dessins conventionnels) qui ont un sens dans la vie de tous les jours. Les ensembles de lettres (MOTS) avec lesquels nous vous proposons de jouer, dans ce livre, sont donc de simples CONTENUS d’apprentissage (codes, combinaisons de lettres qui produisent des sons). Si votre enfant peine à automatiser ces contenus, quelles qu’en soient les causes profondes, qu’il soit « dys » ou en simple difficulté transitoire, la conséquence est souvent la même : les mots ne prennent pas sens pour lui.

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Il y a, selon nous, tout à gagner à développer dans son cerveau en construction tout ce qui va aider, faire mûrir ou accélérer les PROCESSUS ou MOYENS d’apprentissage en général. Ce sont les OUTILS du cerveau qui servent pour TOUT apprendre, la lecture étant une procédure spécifique parmi d’autres. rou onsieur m pier s Ces MOYENS d’apprendre sont le raisonnement, les « fonctions exécutives » s r u s ssie lit s ro(attention, mepeut olatce qui bot s o: ctout h mémoire, inhibition, flexibilité…). En x résumé c u ours oiseaexpériences oto sACTEUR der sses propres rendre votre m enfant d’apprentissage. s y u a e p tflldécidé évisiocde C’est pourquoi nous e smettre, lui aussi, à contribution ! e s avonsé noslle é omm s p cocontextes, uleur s les objets, les règles rdinde jouer avec les À lui de créer, d’inventer, a j s s s s s s e cou t vre s pêche camion laine joue s r ereine intplus ca jeu. Voilà pourquoi les activités présentéespsont s de chaque ureou s moins n o s i ma usiqu s ouvertes. Nous laisserons toujours à l’enfant une part de liberté. C’estml’oce casion d’un véritable travail pour son petit cerveau, et nous pensons que ci c’est fondamental pour lui ! À vous d’encourager, d’observer et d’admirer c toute sa créativité ! s c dos

s s mme peur o h s r temps pour maîtproposons mb Nous vous un « penser tête », haet resse s de lui laisser uns espace c s n o e qu’il les sassimile citrà SA FAÇON. Il sera laspin retravailler les règles et pour apmots in son re s sles s i b r r é a h créateur et acteur, pourraumoduler, varier jeux, leurs règles, leur contexte… balles lon r es s s n so s ccompétences s UNIQUES Vous lui donnerez chances des développer so ainsisdes légume irqucage isécureuil éma s ferme bain ses sel s p s s e e r u t pour mieux apprendre ce qui est difficile pour lui, n’en doutez pas ! i vo dent s téléph o Alors, on joue ? Chiche ?!

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n° 3 Dé-va-li-ser

Assembler les syllabes pour comprendre

Profil Lecteur débutant et apprenti lecteur

Matériel Valises page 63 Cartes syllabes (mauve) page 65

Pourquoi on y joue ?

Objectif du jeu →→ Jouer pour aimer assembler les syllabes et comprendre.

Quelques repères Il est fréquent (mais pas obligatoire) au début de l’apprentissage de la lecture que les enfants nous surprennent en reconnaissant les « photos » de mots qu’ils voient souvent, dans la rue, sur les affiches publicitaires, les paquets de céréales... Leur lecture se fait alors par reconnaissance globale, comme celle de logos, et, sans se poser de questions, ils disent le mot associé à une forme. Cette méthode est nécessaire mais insuffisante pour progresser en lecture. Elle doit être complétée par une procédure qui leur permette de déchiffrer n ­ ’importe quel mot, qu’ils le connaissent ou non. Pour ce faire, les enfants ont besoin de connaître les lettres, le son qu’elles font, de combiner des sons entre eux pour former des syllabes, qu’ils assemblent pour former des mots et donc accéder au sens. Cette étape a elle aussi son importance, car l’enfant se découvre compétent pour lire également en dehors de l’apprentissage ­scolaire. Ce plaisir sera, une fois encore, le moteur pour aborder des mots inconnus, complexes, qu’il combinera à son tour pour faire des phrases.

Quand l’appréhension que l’enfant peut ressentir est surmontée, il doit consolider sa capacité d’attention car, pour assembler plusieurs syllabes, il lui faut les mémoriser tout en procédant à leur fusion afin de chercher un mot dans son dictionnaire interne. Le contexte de lecture aiguille l’enfant sur les mots à sélectionner dans son dictionnaire en rapport avec le thème : par exemple, si le thème est celui de la piscine, l’enfant s’attend à lire les mots « eau », « maillot de bain », « plonger », etc. S'appuyer sur ses connaissances du monde peut alors l'aider à compléter le déchiffrage et augmenter la vitesse de lecture.

Les atouts de ce jeu →→ Le thème choisi motive l’enfant et l’aide à trouver le mot. →→ L’enfant prend conscience que de la qualité de sa lecture ou de celle de son parent dépendra sa compréhension.

Le parent et l’enfant adoptent des conduites d’aide soit pour lire, soit pour comprendre et imaginer d’autres mots ou scénarios.

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Comment on y joue ?

On s’installe !

Prenez les valises et les cartes syllabes ; votre enfant peut spontanément vouloir lire les syllabes. Selon votre imagination et la mise en scène retenue autour du voyage, choisissez un lieu où vous poser (chambre, buanderie, garage, etc.).

On commence ? Action !

Votre valise vient de s’ouvrir, en répandant par terre toutes vos affaires. Vous partez en voyage le soir même ou le lendemain… Vous voulez remettre dans la valise tout ce qu’elle contenait, mais des intrus se sont glissés dans vos affaires. Pour savoir quoi remettre dans votre valise, essayez de ­composer des noms d’objets que l’on trouve dans une valise à l’aide des cartes syllabes. Pour ce faire, les cartes doivent être posées face visible sur le support de votre choix. Chacun votre tour, lisez pan à voix haute une syllabe ; si elle commence par une majuscule, c’est le début d’un mot que ta vous essayez de composer. Une fois le mot trouvé, prenez les cartes syllabes du mot pour les déposer dans la valise. Si aucun mot ne vous vient, essayez une syllabe au hasard en la collant à la première et voyez lon si l’ensemble veut dire quelque chose…

Les quelques mots « intrus » vous permettront de questionner l’enfant sur le respect de la consigne.

Et ensuite ? Inventons en famille !

Côté enfants Proposez-leur des lettres mobiles, des décalcomanies, de la pâte à modeler pour former des syllabes.

Côté parents Choisissez, vous ou votre enfant, une syllabe, et le premier qui trouve 5 mots a gagné. On peut même inventer des noms d’extraterrestres !

Dossier parent / On observe Votre enfant a-t-il lu spontanément les syllabes ?

A-t-il trouvé des mots sans avoir eu besoin de lire les autres syllabes ? A-t-il pensé à des mots par luimême ou après votre lecture ? Se perd-il parmi les lettres ? Y a-t-il certains mots qu’il ne connaît pas ?

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Conseils pratiques aux parents : une collection conçue par trois orthophonistes pour comprendre les difficultés de son enfant et lui proposer des jeux pour l’accompagner et le faire progresser.

L’idée de ce livre est née de la demande des parents qui s’interrogent sur ce qu’ils peuvent faire avant d’entreprendre un bilan orthophonique pour aider leur enfant.

Sans vous substituer aux professionnels, vous pouvez ainsi (re)donner le plaisir de lire à votre enfant grâce à des activités et des jeux spécialement adaptés.

Les jeux Vous n’avez plus qu’à découper les jeux, prêts à l’emploi, et redécouvrir avec votre enfant le plaisir de jouer et d’apprendre !

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papier s

valise s

papillon s

robot s

tapis

lion s lionne s

maîtresse s

panier s

corbeau x

télévision s couleur s

sapin s

mur s

poupée s

ballon s

bateau x

fantôme s

63

Valises des jeux n° 3 Dé-va-li-ser et n° 13 Mots en tête

poule s

s (rose) des jeux n° 4, 6, 7, 10, 12 et 13

moto s

75

Personnage

scène mise en n° 11 La ts du jeu s et obje

ligne s

Cartes mot s-domino

12,50 €

MDS : MN26973

peinture s

cirque s

guitare s

ventre s

musique s

dent s

cadeau x

vache s

ciel cieux

farine s

téléphone s

pont s

chemise s

pied s

âne s ânesse s

piscine s

nid s

photo s

lettre s

toit s