Mon atelier philo est un dispositif conçu pour vous guider de façon ludique et précise dans les échanges avec vos enfants. C’est une invitation à partager en famille des moments de bonheur, de créativité et de réflexion philosophique. Si la philosophie est « amour pour la sagesse », les enfants sont des philosophes en herbe, au sens où, très spontanément, dès que le langage le leur permet, ils posent des questions profondes pour satisfaire leur curiosité naturelle. Les « Pourquoi ? » traduisent leur désir de connaissance tout en découlant d’un étonnement originel, un émerveillement constant face au monde qui les entoure. Et, comme Platon nous le rappelle dans le Théétète, il n’existe pas d’autre origine de la philosophie que l’étonnement. À l’aide des trente cartes illustrées, je vous propose d’aborder six thématiques en m’inspirant de nombreux échanges que j’ai animés dans le cadre des ateliers philo-art Les petites Lumières*, projet d’initiation à la philosophie pour enfants et adolescents que j’ai fondé il y a quelques années. Avec une quinzaine d’intervenants, Les petites Lumières ont déjà initié à la philosophie plus de dix-mille enfants ! Ici, à travers des images, des questions de relance et une courte activité ludique, je vous invite à explorer avec vos enfants les thèmes du rapport à l’autre, de la différence, de la liberté, de l’art, de l’environnement et du temps. Mais sûrement d’autres questions liées à ces thématiques surgiront-elles parce que – il ne faut pas l’oublier ! – la philosophie est une pédagogie de la question et non de la réponse !
* Site Les petites Lumières : www.ateliersdephilosophiepourenfants.com
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La philosophie pour les enfants
Théorisée pendant les années 1970 aux États-Unis par le philosophe Matthew Lipman, la philosophy for children s’est ensuite développée partout dans le monde. En France, les recherches se sont multipliées, surtout ces quinze dernières années.
Ça veut dire quoi, faire de la philo avec les enfants ?
Faire de la philosophie avec les enfants ne veut pas dire leur apprendre l’histoire de la pensée par le biais des textes de la tradition philosophique classique, souvent écrits dans un langage compliqué et technique, mais plutôt les inciter à penser par et pour eux-mêmes en développant leur autonomie de raisonnement. On peut parfois utiliser une citation (vous en trouverez, par exemple, à la fin de quelques notions dans ce livret), mais la parole d’un philosophe ne fait jamais autorité. Elle est là pour être remise en cause. Les questions de relance sur les cartes invitent donc l’enfant à élaborer « sa » propre réponse, et non à trouver « la » bonne réponse, celle par exemple attendue par l’adulte.
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Mode d’emploi
Cet étui de trente cartes est conçu pour que l’enfant s’approprie de façon ludique et rigoureuse les notions représentées. Il s’agit de trente concepts divisés en six thématiques sur lesquelles les enfants se posent en général déjà des questions, mais qu’ils n’ont pas forcement la possibilité de discuter en famille ou à l’école. Mon atelier philo offre donc un espace de libre expression et de réflexion guidée pour que les enfants puissent aborder des questions qui leur tiennent au cœur : sur le rapport à l’autre (ex. Qu’est-ce qu’un ami ?), sur la différence (ex. Être différent, ça veut dire quoi ?), sur la liberté (ex. Sommes-nous libres de dire tout ce que nous voulons ?), sur l’art (ex. L’art sert-il à quelque chose ?), sur l’environnement (ex. L’homme fait-il partie de la nature ?), sur le temps (ex. Grandit-on tout le temps ?). Ce dispositif peut être utilisé par des parents ou des grandsparents qui souhaitent partager un moment de complicité avec leur enfant, mais aussi par des enseignants ou des animateurs qui aspirent à mettre en place des ateliers de philosophie. Il est préconisé que ce soit l’enfant qui choisisse la carte et donc la notion à aborder. Dans le cadre des ateliers philo, si les enfants n’arrivent pas à se mettre d’accord, il est possible de procéder par vote ou tirage au sort. Il est possible également de co-construire un parcours logique entre les différentes cartes, les concepts étant souvent liés entre eux au-delà des catégorisations thématiques proposées ici. À chaque fois, l’adulte invite à décrire l’image illustrée sur la carte, puis à répondre aux questions selon les consignes. Si le vocabulaire philosophique n’est pas familier à l’enfant, l’adulte lui en expliquera le sens.
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Parfois il demandera à l’enfant de justifier sa réponse par des arguments, parfois de donner des exemples, de produire une définition du concept en jeu, de souligner des ressemblances ou encore des distinctions conceptuelles (c’est-à-dire des différences) avec d’autres notions. D’autres fois l’enfant sera amené à faire émerger des conséquences, à formuler une hypothèse ou à catégoriser, c’est-à-dire à classer certaines notions. Ces consignes permettent de développer des compétences de raisonnement et ainsi de satisfaire une certaine exigence philosophique. En même temps, toutes ces questions invitent à une ouverture dans la réflexion sans jamais induire « une seule » bonne réponse. De ce fait, l’adulte ne doit pas l’attendre. De plus, il est recommandé de toujours garder une posture bienveillante et neutre, c’est-à-dire que l’adulte ne doit pas donner sa réponse, qui censurerait la liberté de pensée de l’enfant, ni juger moralement les propos de ce dernier (éviter donc les « Ce que tu dis n’est pas bien ! » ou les grimaces de désapprobation). À la fin de chaque carte, un jeu ou une petite activité artistique sont proposés pour que les enfants s’approprient le concept non seulement par la discussion verbale mais aussi, de façon amusante et complémentaire, par le geste créatif du corps ! En somme, Mon atelier philo vous guidera vers une éducation de vos enfants centrée sur un esprit libre, attentif, critique et créatif à la fois, qui leur permettra de faire face de façon plus consciente et responsable au monde complexe que nous habitons.
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Les six thématiques philosophiques et les concepts associés
Rapport à l’autre (cartes roses) Le rapport à l’autre est ce qui permet de me définir en tant que moi. Autrement dit, je suis moi toujours sous le regard d’une autre personne : un parent, un enfant, un ami, un employeur, un médecin, une personne complètement inconnue… Mon identité se construit dans les relations que je tisse avec ces « autres ». Dans la thématique du rapport à l’autre sont abordés deux concepts qui définissent des relations possibles avec les autres, l’amitié et l’amour, ainsi que les concepts d’émotion et de bonheur, souvent objets de partage avec les autres et ingrédients fondamentaux pour déterminer le type de rapport à l’autre. Le concept de normalité permet enfin de réfléchir à ce qui est considéré normal à partir d’une norme, donc de ce qui est établi par une communauté d’individus toujours en relation entre eux.
Amitié
Sur les bancs d’école, pendant les vacances ou à la maison, l’amitié est l’une des relations fondamentales à l’autre que les enfants expérimentent depuis le plus jeune âge. Il est donc important de les inviter à se questionner sur ce qui caractérise ce lien et à l’identifier comme un sentiment. Les questions de relance permettent de distinguer et de nuancer l’amitié par rapport à d’autres types de relations (avec les frères et sœurs, les copains, etc.). Problématiser l’amitié, en revanche, amène les enfants à en explorer les causes, les conséquences et les limites. Référence philo : « L’amitié est d’abord amour de soi, puis s’étend aux autres hommes. » Aristote, Éthique à Nicomaque, IVe siècle av. J.-C.
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Amour
Les Grecs anciens déjà distinguaient plusieurs formes d’amour, parmi lesquelles : Philia : l’amour comme amitié (et d’ailleurs, les philosophes sont des amoureux, au sens d’amis, de la philosophie). Éros : l’amour comme désir physique. Agapè : l’amour comme altruisme. Par les biais des questions de relance, l’enfant est amené à faire une distinction conceptuelle entre plusieurs formes d’amour et à les caractériser. Des questions sur la durée, la possibilité de choix, l’éventualité d’un âge plus propice ou la spécificité humaine de ce sentiment permettent en revanche un travail de problématisation.
Émotion
Joie, peur, tristesse, surprise, colère et dégoût sont les six émotions fondamentales reconnues par le psychologue américain Paul Eckman à la suite de ses études sur les expressions faciales. Elles sont à la base d’autres émotions secondaires (ex. euphorie, angoisse, mélancolie, etc.). Dans la vie quotidienne, nous ressentons en permanence des émotions qui ont la fonction très utile de nous indiquer ce qui est en train de se passer en nous et comment agir en conséquence (prise de recul, extériorisation, etc.). L’enfant est invité ici à s’approprier les différentes émotions et à les caractériser pour mieux les identifier en lui. Les questions de relance amènent à les distinguer des sentiments (qui en général durent plus longtemps, sont ancrés plus profondément en nous et ne dépendent pas d’un stimulus extérieur) et des sensations (ressentis physiques comme le cœur qui bat, les mains moites, les yeux qui pleurent parce qu’il y a de la poussière…).
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Bonheur
Sentiment de plénitude et de satisfaction qui se caractérise par sa stabilité et sa durabilité. Les questions de relance invitent l’enfant à définir ce concept et à le distinguer de la joie (qui est une émotion, donc moins durable) et du plaisir (sensation de plus courte durée). Le travail de problématisation vise en revanche à explorer la possibilité de ce sentiment en le mettant en relation avec la présence (ou l’absence) des autres. Référence philo : « Le bonheur ne consiste pas à acquérir et à jouir, mais à ne rien désirer, car il consiste à être libre. » Épictète, Le Manuel d’Épictète, I-IIe siècle après J.-C.
Normalité
Le rapport aux autres fait émerger la question de l’intégration (ou pas) dans un groupe et donc de la normalité au sens de conformité à une norme établie par un groupe. En ce sens, être normal s’identifie souvent à « être comme les autres ». Les questions de relance permettent de remettre en question cette idée et d’explorer le concept de norme.
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Différence (cartes bleues) Au-delà des aspects communs, les êtres humains ont tous quelque chose d’unique qui les rend différents les uns des autres. La première chose qui saute aux yeux, quand on regarde autour de soi, dans la rue, à l’école ou dans les familles, ce sont en fait nos différences : il y a des grands et des petits, des costauds et des maigrichons, des timides et des colériques, des forts en maths et des doués en gymnastique… Ces différences sont très importantes car c’est un peu grâce à elles que chacun de nous est unique : si je suis moi, c’est justement parce que je ne suis pas tout à fait comme les autres ! Nous vivons tous ensemble, avec nos différences, la plupart du temps sans y penser… Pourtant, parfois, vivre ensemble n’est pas si facile et certaines personnes sont rejetées parce qu’elles ne sont pas « comme tout le monde » ! Il y a dans ce cas discrimination. Établie de façon illégitime, elle se fonde sur un préjugé ( jugement préalable) ou un stéréotype (opinion toute faite).
Différence
Il y a entre les êtres humains plusieurs types de différences : physiques (ADN, sexe, couleur de la peau, taille, etc.), culturelles, religieuses, psychologiques, socio-économiques… L’enfant est invité ici à catégoriser le concept de différence et à en proposer une définition. Si certaines différences peuvent être acquises tout au long de la vie (ex. se convertir à une religion, s’éduquer à un certain goût, etc.), d’autres sont innées (ex. sexe ou couleur des cheveux). Cela ne signifie pas pour autant que nous ne pouvons pas intervenir sur ces dernières pour les modifier (ex. changement de couleur de cheveux). 12
Différence
> Différence
Comme les flocons de neige, tous les êtres humains ont quelque chose d’unique, ce qui les rend tous différents ! Description : Que vois-tu sur cette image ? Les flocons de neige sont-ils pareils ou différents ? Prends en considération à la fois la couleur, la forme et la taille. Questions Quelles sont les différences entre les êtres humains ? Donne des exemples et catégorise. Au-delà des différences, les êtres humains ont-ils des points communs ? Cherche des exemples pour justifier ta réponse. Naît-on avec nos différences ou bien les acquiert-on tout au long de la vie ? Cherche des exemples pour justifier ta réponse. Est-il facile de vivre ensemble si nous sommes différents ? Justifie ta réponse par un argument (Oui/Non parce que…). Être différent, ça veut dire quoi ? Donne une définition. Être identique, ça veut dire quoi ? Donne une définition. Peut-on être différents et pareils en même temps ? Justifie ta réponse par un argument (Oui/Non parce que…). La différence peut-elle être un obstacle ? Cherche des exemples pour justifier ta réponse. La différence peut-elle être une richesse ? Cherche des exemples pour justifier ta réponse. Différent et opposé, y a-t-il des différences ? Fais une distinction conceptuelle. Activité : Essaie de lister (même oralement) les différences entre toi et un adulte de ton choix.
Mon atelier philo Partagez des moments de bonheur, créativité et réflexion philosophique À l’aide de cartes illustrées, de questions de relance et d’une courte activité ludique, invitez votre enfant à explorer les grands thèmes philosophiques du rapport à l’autre, de la différence, de la liberté, de l’art, de l’environnement et du temps. Une initiation parfaite pour satisfaire la curiosité naturelle des enfants !
> 30 cartes illustrées inspirées des nombreux échanges que l’autrice a animés dans le cadre des ateliers philo Les petites Lumières. > 6 thématiques et un code couleur très clair qui permet à l’enfant de choisir le concept qui l’inspire le plus en fonction de ses propres questionnements. > Un livret expliquant les bienfaits de la pratique de la philosophie dès le plus jeune âge. En les incitant à penser par et pour eux-mêmes, les enfants développent leur autonomie de raisonnement, une faculté qui leur servira toute leur vie. Les cartes sont adaptées de 4 à 12 ans voire au-delà. Chiara Pastorini est enseignante à l’université Paris 9 Dauphine, philosophe praticienne, formatrice et fondatrice des ateliers d’initiation à la philosophie Les petites Lumières pour enfants et adolescents. Elle est l’autrice de nombreux ouvrages sur le sujet.
13,50 € - MDS : MN26942