Compter

VALÉRIE MAËSTRE

mon atelier

Montessori

Fabriquer et utiliser son matériel Montessori 1 manuel

des fiches détaillées

8 objets à réaliser

Manuel pĂŠdagogique

La pédagogie Montessori L’INITIATRICE p. 4 UN MATÉRIEL QUI SUIT L’ÉVOLUTION DE L’ENFANT p. 5-6 LE RÔLE DE L’ADULTE p. 7-8

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L’initiatrice Maria Montessori est née en 1870, en Italie. Issue d’un milieu aisé, elle fait des études de sciences puis de médecine et devient l’une des premières femmes médecins italiennes. Elle travaille plusieurs années auprès d’enfants déficients et constate qu’ils ont, contrairement à l’usage qui est alors de les laisser sans jeux et sans activité, un intense besoin, pour progresser, d’utiliser leurs mains et d’agir par euxmêmes sur leur environnement.

Elle se consacre ensuite rapidement aux enfants « normaux » et sélectionne, reprend, modifie encore son matériel, travaille pour élaborer scientifiquement le matériel qui est aujourd’hui un des piliers de la pédagogie qui porte son nom. Le but de ce matériel est de permettre à chaque enfant de se construire intellectuellement et de devenir autonome, responsable de lui-même, puis, en grandissant, de ceux qui l’entourent. Pour construire ce matériel, faire évoluer celui d’Itard et Seguin, sélectionner les activités qui permettent à chaque enfant de se construire, Maria Montessori observe pendant plusieurs années des enfants en activité, reprenant du matériel ou le délaissant, et conservera celui qui est pertinent.

En s’intéressant aux enfants déficients, elle découvre les travaux de Jean Itard sur l’enfant sauvage, Victor, et d’Edouard Seguin, celui que l’on a surnommé « l’instituteur des idiots », pédagogue spécialiste des enfants déficients intellectuels. Maria Montessori commence alors à reprendre le matériel qu’ils ont l’un et l’autre mis au point, le modifie, le perfectionne, imagine de nouvelles activités, d’autres matériels, pour accompagner ces enfants et leur permettre de progresser.

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Un matériel qui suit l’évolution de l’enfant Ce travail d’observation lui permet de constater que l’enfant, au début de la période qui va de 3 à 6 ans, est un être en plein développement, déjà doté d’outils sensoriels (son propre corps, ses organes sensoriels), et qui sait s’en servir globalement, mais sans finesse.

où les apprentissages se font facilement, comme sans effort volontaire : pendant la période sensible de l’ordre, tout ce qui est ordonnancement est aisé, pendant celle du langage, celui-ci « vient à l’enfant » bien plus aisément que l’acquisition postérieure d’une langue étrangère.

Elle révèle ce qu’elle appelle « l’esprit absorbant » de l’enfant, c’est-à-dire la faculté d’un jeune enfant, quand il voit quelque chose qui l’intéresse et qui est à sa portée intellectuelle et motrice, d’en intérioriser la manipulation, le « mode d’emploi », de l’imiter et de le reproduire jusqu’à le maîtriser parfaitement. Ainsi un enfant qui observe un geste, même complexe, peut le reproduire parfaitement quelque temps après, même s’il ne l’a pas observé à nouveau, pour peu qu’il ait pu s’exercer à le reproduire par lui-même.

Elle note enfin un besoin impérieux et fondamental pour ces jeunes enfants : faire eux-mêmes, être les plus autonomes possible dans leur vie de tous les jours et dans leurs apprentissages intellectuels ; besoin que toutes les personnes côtoyant des jeunes enfants peuvent observer (cette revendication souvent impérieuse de faire seul, sans aide, un acte banal et quotidien comme mettre ses chaussures, découper un fruit avec un couteau...).

L’idée d’une pédagogie adaptée à des enfants de cet âge est, pour Maria Montessori, la prise en compte de tous ces aspects fondamentaux de leur développement :

Maria Montessori met pareillement en évidence des « périodes sensibles de développement » par lesquelles tous les enfants passent et où ils sont fascinés par un type d’activités, d’observations qui vont les absorber tout entiers avant qu’ils ne passent à autre chose. Ces périodes sont aussi celles

®®Une

pédagogie qui permet à chaque enfant d’investir ses sens, de les affiner, de devenir plus habile de ses mains.

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La notion de nombre personnel, qui va permettre à l’adulte l’observant chaque jour, observant ses intérêts du moment, sa maturité, ses capacités, de se rendre compte qu’il est prêt pour cet apprentissage-là et de lui proposer les outils élaborés pour la construction de la notion de nombre.

Si on observe l’enfant dans son chemin de développement (chemin qui lui est propre), si on le nourrit par cette implication dans le quotidien dont nous avons parlé et par un accompagnement sensoriel, on va le voir, tout jeune, s’intéresser aux chiffres, à leur comptine, aux collections d’objets, à la présence du nombre dans son quotidien (quand il entend son entourage demander 3 œufs pour une recette ou 4 assiettes pour mettre la table). C’est la connaissance de cet enfant-là, dans son chemin de développement

La notion de nombre est une notion complexe. Elle nous paraît évidente à nous, adultes qui avons fait tout ce parcours, ce chemin de construction qui nous permet de saisir comme un tout une quantité (4 jetons par exemple),

Frise de progression du « Compter jusqu’à 10 » idée d’addition

barres sensorielles

barres numériques

chiffres rugueux

association quantité et symboles

s

i

3

an

et

m de

/4

an

ardoise de chiffres

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grand cahier

qu’est le dénombrement jusqu’à 10, de manière à ce que chaque matériel proposé lui permette d’apprendre, de construire un concept et un seul, à ce que chaque proposition de l’adulte contienne une difficulté et une seule.

un mot (le mot quatre), un symbole (le symbole « 4 ») et une position dans une série (le quatrième). Souvent ces apprentissages, pourtant complexes, sont proposés en même temps à l’enfant, multipliant les confusions entre les divers aspects du nombre. En pédagogie Montessori, le matériel proposé permet de donner à l’enfant la possibilité de faire chaque apprentissage de manière claire et indépendante, de construire la quantité, d’y associer un mot, de construire le symbole et d’y associer un mot, puis poser le lien quantité/symbole. Il est construit dans une progression qui va permettre à l’enfant de construire cette abstraction

L’approche du nombre en pédagogie Montessori vient non pas d’une théorie, ou d’une méthode d’apprentissage, d’un manuel portant sur le concept du nombre, mais de l’enfant lui-même. Elle s’adapte à son intelligence, à son mode de fonctionnement, lui faisant confiance pour réaliser par lui-même les apprentissages contenus dans le matériel.

idée de soustraction

fuseaux jetons

jeu de mémoire

serpent de perles

petit cahier

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Les barres sensorielles rouges Âge

Objectifs

®®Vers 3 ans, 3 ans et demi.

®®Le but direct de cette activité est de permettre à l’enfant d’affiner sa discrimination visuelle et tactile des dimensions, et plus précisément des longueurs.

Installation ®®Une série de 10 barres rouges dont la plus longue mesure un mètre, et la plus courte 10 cm.

Les barres rouges ne varient qu’en une seule dimension : la longueur.

®®De manière indirecte, cette activité est une préparation aux mathématiques. Elle permet de préparer la construction de concepts comme le nombre ou l’unité en proposant une première approche visuelle de l’addition (par le contrôle de l’erreur avec la petite barre).

®®Un tapis d’au moins 1 m dans sa grande longueur.

Réalisation des objets voir cahier technique p. 2

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Présentation ®®Inviter l’enfant à aller chercher le tapis et à le dérouler assez loin des barres rouges : « Nous allons porter ces barres rouges, jusque sur le tapis qui est là-bas. » ®®Montrer à l’enfant comment porter la barre la plus longue, une main à chaque extrémité de la barre, horizontalement. ®®Inviter l’enfant à poser, une par une, toutes les barres sur le tapis dans n’importe quel ordre.

®®S’asseoir ou s’agenouiller au bord du tapis à droite de l’enfant et prendre la barre la plus longue, la comparer à toutes les autres en alignant les barres deux à deux, à gauche.

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®®Toucher cette deuxième barre sur toute sa longueur, avec la main droite, de gauche à droite.

®®La poser en haut du tapis, puis la toucher sur toute sa longueur avec la main droite (pour que l’enfant voie bien le geste), de gauche à droite (pour préparer le sens d’écriture et de lecture des nombres).

Ce geste permettra à l’enfant de ressentir physiquement la longueur de la barre, de s’imprégner des différences de longueur des barres pour pouvoir réaliser leur ordonnancement.

®®Faire de même avec toutes les autres barres puis lui proposer de faire le « contrôle de l’erreur » (voir p. 28). ®®Inviter l’enfant à faire l’activité, puis à ranger les barres.

®®Prendre la barre qui vient ensuite, la comparer seulement à la suivante, puis la poser en dessous de la première en la collant à celle-ci sur toute sa longueur. Aligner les deux barres sur la gauche.

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Les chiffres rugueux Âge

Objectifs

®®4 ans, après le début des barres rouges et bleues, en parallèle de celles-ci.

®®Le but direct de ce matériel est de permettre l’acquisition de la graphie en reconnaissance (lecture) des chiffres de 0 à 9 et d’en préparer l’écriture.

Installation

La couleur verte correspond à la couleur de l’unité en pédagogie Montessori, elle a son importance mais peut toutefois être remplacée par une autre couleur.

L’épaisseur du « trait » en papier rugueux doit être suffisante pour que le jeune enfant puisse la tracer à deux doigts (index et majeur), les autres étant repliés sur la paume de la main.

®®Une série de 10 plaques lisses vertes (15 x 20 cm) où sont collés chacun des 10 chiffres de 0 à 9, découpés en papier rugueux (environ 8 cm de haut).

Réalisation des objets voir cahier technique p. 14 à 19

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Cahier technique Les barres sensorielles rouges Les barres numériques rouges et bleues Les chiffres rugueux L’ardoise des chiffres Les fuseaux Les jetons Le jeu de mémoire Le serpent de perles + leurs supports ou boîtes de rangement

Les barres sensorielles rouges Série de 10 barres rouges dont la plus longue mesure un mètre et la plus courte 10 cm, et son support.

Outillage ®®Scie à onglets ®®Ponceuse électrique ou cale à poncer ®®Petit rouleau à peindre ®®Mètre ®®Réglet

Matériel ®®3 tasseaux de bois de section carrée de 2,5 x 2,5 cm sur 2 m ®®Papier à poncer grain 120 et 260 ®®Peinture rouge

Veiller à choisir les tasseaux les plus droits et réguliers possible.

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Les barres numériques rouges et bleues Série de 10 barres peintes dans une alternance régulière (tous les 10 cm) de rouge et de bleu, et son support.

Outillage ®®Scie à onglets ®®Ponceuse électrique ou cale à poncer ®®Petit rouleau à peindre ®®Mètre ®®Réglet

Veiller à choisir les tasseaux les plus droits et réguliers possible.

Matériel ®®3 tasseaux de bois de section carrée de 2,5 x 2,5 cm sur 2 m ®®Papier à poncer grain 120 et 260 ®®Peinture rouge et bleue ®®Ruban adhésif de masquage Astuce : Pour une fabrication plus rapide, dans le cadre d’un usage familial, on peut envisager de remplacer la peinture bleue par du ruban adhésif d’électricien de couleur bleue, que l’on entourera soigneusement autour des barres rouges dans les sections adéquates.

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Pas à pas LES BARRES NUMÉRIQUES

r Quand la peinture rouge est sèche, enlever le ruban de masquage. r Masquer cette fois les sections rouges, en étant très précis sur le positionnement du ruban.

1. La découpe

r Se reporter à l’étape 1 (la découpe, p. 3) de la fiche « Les barres sensorielles rouges ».

2. La peinture

r Poncer les barres si elles ne sont pas suffisamment lisses. r Peindre la barre de 10 cm entièrement en rouge. r Pour toutes les autres barres, mesurer et tracer avec un crayon très bien taillé toutes les sections de 10 cm. r Placer ensuite le ruban adhésif sur les marques, de manière à masquer les parties des barres qui seront bleues.

r Peindre les sections apparentes en bleu, de la même façon qu’on a peint les rouges. r Enlever le ruban de masquage quand la peinture est sèche.

Il est possible de recycler les barres sensorielles rouges quand elles ont été assez manipulées par l’enfant, dans ce cas procéder ainsi : r Marquer les sections de 10 cm sur toutes les barres. r Masquer avec du ruban adhésif les parties qui resteront rouges. r Poncer légèrement les sections apparentes afin que la peinture accroche. r Passer une première couche de peinture bleue, laisser sécher, poncer au grain très fin. r Renouveler avec autant de couches que nécessaire pour obtenir la couleur souhaitée. r Retirer le ruban de masquage une fois la peinture sèche.

Au moment de placer le ruban adhésif, prendre soin de bien le serrer autour de la barre afin d’éviter d’éventuelles bavures. r Passer une première couche de peinture rouge au rouleau, sur toutes les sections apparentes. r Une fois la peinture sèche, poncer à nouveau au papier rugueux à grain très fin. r Passer une deuxième couche de peinture et laisser sécher. Selon la peinture utilisée, une troisième couche peut être nécessaire.

LE SUPPORT DES BARRES NUMÉRIQUES Voir p. 6

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Les chiffres rugueux

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Série de 10 plaques lisses vertes (15 par 20 cm) où sont collés chacun des 10 chiffres de 0 à 9, découpés en papier rugueux (environ 8 cm de haut) et leur support de rangement.

Outillage

Matériel

®®Scie circulaire ®®Réglet ®®Cutter ®®Ciseaux ®®Pinceau ®®Un bac à peinture et un rouleau de mousse ou une plastifieuse ®®Imprimante couleur et ordinateur avec une connexion Internet

®®Une plaque du matériau choisi de 40 x 75 cm, épaisseur 5 mm ®®Papier à poncer grain 260 ®®Ruban adhésif noir (type ruban d’électricien), de 18 mm de large ®®Papier rugueux au grain très fin, sur lequel les doigts peuvent glisser sans accrocher ®®Colle forte Deux techniques sont possibles pour recouvrir les plaques : les peindre ou les plastifier. Selon le cas :

Plusieurs matériaux peuvent être utilisés pour les plaques des chiffres rugueux. On recherche des plaques fines (5 mm), et surtout un toucher le plus lisse possible. C’est le cas du MDF et de l’Isorel...

Il existe également des panneaux de fibres composites, qui ont l’avantage d’être légers, de pouvoir se travailler comme du bois mais aussi d’être coupés avec un cutter. Produit recyclé et recyclable, ce matériau ne craint pas l’eau. Un bémol toutefois : le panneau de fibres composites n’est pas aussi dur que du MDF et « marque » beaucoup plus facilement.

®®Un pot d’apprêt ®®Un pot de peinture verte ou ®®10 feuilles A4 vertes ®®5 pochettes à plastifier de 80 microns

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Sans Stéphanie, Arnold, Gilles et leurs expertises, je me serais peut-être arrêtée à 1, 2, 3, Sans les filles du petit salon, aurais-je atteint le 4, 5, 6 ?

Sans ma précieuse Lydie et la patience de mes enfants, aurais-je eu le souffle jusqu’à 7, 8, 9 ?

Au-delà de 10, 100, 1000, je te laisse la main, Cécile, puisses-tu compter toutes les étoiles et l’infini...

Portée par mes études de psychologie du développement et mon métier de formatrice dans le secteur de la petite enfance, c’est en maman enthousiaste que je découvre la pédagogie Montessori et l’approfondit par une solide formation pendant la petite enfance des aînées de mes enfants qui seront scolarisées à la maison.

Persuadée que le monde change, un enfant à la fois, je m’implique dans l’ouverture de l’école Montessori d’Albi et je crée un centre de formation afin d’ouvrir cette pédagogie aux parents, aux enseignants et aux personnes travaillant avec les enfants.

Dans la continuité de cette activité, cet ouvrage se veut une fenêtre ouverte pour les parents sur cette formidable manière d’apporter le monde aux enfants, dans un grand souci de respect des idées de Maria Montessori, mais aussi de plaisir et de partage parent/enfant.

Valérie Maëstre

Direction : Guillaume Pô Direction éditoriale : Tatiana Delesalle Édition : Julie Cot Direction artistique : Chloé Eve Mise en pages : Vanessa Paris Illustrations : Christine Alcouffe Réalisation des objets et fiches techniques : José Barreiro assisté de Stéphanie Carrasco Photographies : Fabrice Besse Stylisme : Sonia Roy Direction de fabrication : Thierry Dubus Suivi de fabrication : Axelle Hosten 1re édition - N° d’édition : M17179 ISBN : 978-2-3170-1808-4 Code MDS : 63476 Achevé d’imprimer en juillet 2017 par par Jelgavas en Lettonie © Mango, 2017 Dépôt légal : septembre 2017 www.mangoeditions.com