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ALCALDÍA MUNICIPAL DE TENJO EN CONVENIO

CAJA COLOMBIANA DE SUBSIDIO FAMILIAR COLSUBSIDIO

Cultura para el asombro La experiencia de la jornada escolar complementaria

Dirección editorial: Caja Colombiana de Subsidio Familiar de Colsubsidio Gerencia de Educación y Cultura – Sección Lectura, Escritura y Oralidad. Lenys Dayhana Macias Gómez, Jefe de Sección Lectura, Escritura y Oralidad. Fernando Salazar Jordan, Coordinador de programas, Sección Lectura, Escritura y Oralidad. Diseño, diagramación e impresión: Xpress Estudio Gráfico Y Digital S.A.S. - Xpress Kimpres Diseño de carátula: Xpress Estudio Gráfico Y Digital S.A.S. - Xpress Kimpres ISBN: 978-958-57290-2 Todos los derechos reservados Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio, sin permiso expreso del autor Diciembre–2019

Índice: Palabras alcaldía 1 Palabras Colsubsidio 2 1. Tenjo patrimonio de la sábana

2. La jornada escolar complementaria

3. Artes: La construcción de la mirada sobre lo que vemos, lo que creemos que vemos y lo que queremos ver 5 4.Lectura, escritura y oralidad: La construcción colectiva y los aprendizajes significativos a través del aula como Laboratorio de Contenidos 6 5.Ciencia y Tecnología: Formar para el futuro a través de la ciencia de lo cotidiano 7

Querida comunidad educativa Es motivo de orgullo el poderme dirigirme a cada uno de ustedes a través de esta publicación, donde hacemos un balance y entregamos los resultados positivos que se obtuvieron en el programa de la Jornada Complementaria, la cual estuvo liderada por la Secretaría de Desarrollo Educativo; en alianza con la Caja de Compensación Familiar Colsubsidio, única entidad en el país certificada para realizar este tipo de programas y que fortalecieron el aprendizaje y el aprovechamiento del tiempo libre en nuestros estudiantes. Con la implementación de nuestro programa; Cobertura para Todos, pudimos entregarle a la comunidad educativa, un completo insumo con diferentes iniciativas; el transporte escolar y el plan de alimentación escolar totalmente gratuitos, con el programa Yo Aprendo, pudimos disminuir las barreras de aprendizaje en la población escolar, programas de fortalecimiento académico extracurricular, alfabetización y bilingüismo que permitieron a los más de 3000 estudiantes, avanzar en su agenda académica. Durante nuestra Administración fortalecimos e innovamos los procesos educativos vinculando a más de 2000 estudiantes en la Jornada Complementaria, quienes a través de diferentes modalidades; tales como: Arte para el Bilingüismo, Lectura Escritura y Oralidad, Ciencia y Tecnología, fortalecieron sus conocimientos que a futuro serán sus aliados en el proyecto de vida, de emprendimiento y desarrollo profesional. La jornada complementaria durante este cuatrenio, nos permitió garantizar la ocupación del tiempo libre, minimizando riesgos psicosociales en nuestros jóvenes, facilitamos el desarrollo integral, físico y emocional de nuestros estudiantes. Estos y otros programas nos permitieron cumplir con el objetivo de entregar una educación con calidad, y de llevar a Tenjo por el camino a la excelencia educativa. Aprovecho esta oportunidad para agradecer a cada uno de ustedes la confianza depositada y su acompañamiento incondicional en estos 4 años de trabajo; hoy me voy con la satisfacción del deber cumplido entregando un municipio educado el cual marcara la diferencia en el desarrollo de nuestra sociedad. Con sentimientos de aprecio, JUAN GABRIEL GOMEZ CAMPOS Alcalde Municipal de Tenjo 2016-2019

Cultura para el asombro

Cultura para la transformación social Para Colsubsidio, a través de la Gerencia de Educación y Cultura, es un muy importante participar en los procesos culturales del Municipio de Tenjo. Podría parecer paradójico mencionar la Jornada Escolar Complementaria como un proceso Cultural, pero este enfoque nos permite generar transformacionales sociales significativas recuperando aspectos del patrimonio Cultural que hacen más efectivo este esfuerzo conjunto que realizamos con el municipio de Tenjo. Nuestro proyecto Cultural de Jornada Escolar Complementaria consiste desarrollar la capacidad de reflexión por parte de los estudiantes, su capacidad para asombrarse. Los niños y jóvenes que participan en este programa aprenden a reflexionar sobre su propia cultura, la cultura de otros y sobre la cultura en general. Esta capacidad de reflexión es un principio que se enseña a través de diferentes estrategias, como evidencia este libro. Puede enseñarse a través de las narraciones, del arte o de la observación del mundo y sus propiedades. Creo firmemente que reflexionar a través de las artes, la literatura o a través de la ciencia y la tecnología hacen parte de una forma integral de la conciencia de todas las personas y este enfoque holístico, hace que la educación que brindamos en nuestro proyecto cultural tenga un impacto significativo no solo en los estudiantes sino en las diferentes comunidades que integran y en general sobre los territorios que habitan. Todas las formas bajo las cuales se articula este proyecto hacen parte de una estrategia enfocada en generar asombro a través de la cultura. Enseñar la capacidad de generar asombro desde lo cotidiano es fundamental. El asombro ayuda a que los estudiantes se acostumbren a reflexionar críticamente sobre la cultura que se les propone, sobre lo que reciben como herencia y cuáles pueden ser las elecciones que deben realizar a propósito del futuro al que se enfrentan. Este libro que presentamos al lector intenta mostrar cuál ha sido el impacto en el municipio de Tenjo de implementar un proyecto cultural en la Jornada Escolar Complementaria y sobre todo cómo se desarrolla esa capacidad de asombro con estrategias innovadoras que integran este enfoque cultural. En sus páginas el lector encontrará que artes, literatura y ciencia y tecnología son elementos imbricados en el tejido social de un territorio y que, gracias a este programa, forman una estrategia robusta que propone un aprendizaje holístico y novedoso que rescata una forma educación específica para cada territorio. Adriana Gutiérrez Gerente Educación y Cultura de Colsubsidio

Cultura para el asombro

Tenjo:

Patrimonio de la Sabana

Cultura para el asombro

TENJO: Valle entre dos serranías El municipio de Tenjo se ubica en la zona centro de la Sabana de Bogotá, constituyéndose en uno de los ciento dieciséis municipios del departamento de Cundinamarca. Su nombre, Tenjo, indica su situación geográfica: en muysccubun Tenjo es un topónimo que indica algo que nosotros conocemos comúnmente como “Boquerón”, una apertura o un pequeño valle en una cadena montañosa. Este pequeño valle fértil se encuentra entre dos serranías que separan a Tenjo del resto de la Sabana de Bogotá y lo sitúan al oriente de la ribera del río Chicú. Estas condiciones hacen que nuestro Municipio sea un lugar excelente para el sustento de la vida. El cultivo, desde tiempos precolombinos, de diferentes hortalizas, tubérculos y árboles frutales; bosques nativos que sustentan una alta diversidad de fauna entre las cuales se pudieron contar el Uamuyhyca el pez capitán, el Suquyne o Guahagui el ciervo de cola blanca que actualmente solo habita en los páramos que rodean la sabana de bogotá; las Tyguas (aguilas), Sicuis (halcones), Chihizaguis (gorriones) y Quynzas (colibríes) que actualmente rodean y enriquecen el paisaje sonoro de Tenjo, solo son posibles gracias a esta ubicación privilegiada. Gracias a estos privilegios naturales pudo asentarse en este valle de Tenjo una de los Utas (poblaciones) más grandes de los Muiscas, bajo el Zipazgo y en el Zybyn (clan) de Bacatá, el clan más poderoso del altiplano Cundiboyacense. Esta ubicación estratégica, los beneficios naturales y el asentamiento de una cultura vital por parte de los Muiscas hicieron que la Real Audiencia de Santa Fe, actual Bogotá, aprobara el Acta de Fundación de Tenjo el 13 de abril de 1603. Su fundador como población de la Colonia de la Nueva Granada fue realizada por Diego Gómez de Mena, un funcionario de la Corona Española, que recorrió parte de la sabana de occidente como Oidor de la Real Audiencia de Santa Fe. Como Oidor, Gómez de Mena agrupó varias funciones públicas, entre ellas las de dar organización al territorio de forma que los derechos de propiedad y los derechos de los habitantes fueran reconocidos por la Corona Española. Prueba de esta labor es que el año de fundación de Pueblos como Tabio, Chía, Cajicá y Cota, es la misma: 1603. Gracias a su posición estratégica como paso entre las serranías de Juaica y el Majui, y entendiendo que durante mu-

Iglesia de Tenjo- cundinamarca

chos años la única salida de Bogotá fue el Puente de Aranda, actual salida calle 13, Tenjo fue una parada obligatoria en el tránsito hacia las importantes Minas de sal de Zipaquirá. Uno de los puntos más importantes de memoria y patrimonio de Tenjo data del mismo año de su fundación y es testimonio de toda la historia del Municipio, se trata del Templo Colonial parroquia de Tenjo que abarcaba bajo su influencia varios municipios de la actual sabana de Bogotá. En la actualidad en sus instalaciones coloniales se encuentra el Museo de arte Religioso de Tenjo. Antiguamente fue el templo religioso Católico más destacado de la Sabana de Occidente. Prueba de ello es que la edificación fue contratada por Juan de Vera, Cristóbal Gómez de Silva, Juan de Orejuela y Juan de Artieda, españoles que tenían bajo su cargo y para su usufructo varias de las empresas más rentables de la Audiencia de Santa Fe, como la explotación tunelada de las Minas de Sal de Zipaquirá, las minas de Plata y Oro de San Juan de Córdoba y Pamplona, las de esmeraldas en Muzo y Somondoco o la propiedad de veinte corregimientos de indios que atravesaban el altiplano cundiboyacense desde Bosa hasta Duitama. El templo como tal se terminó el 17 de agosto de 1645, y, para esta época, podemos comprobar que Tenjo ya era una población con una significativa importancia. Primero porque aparece como dentro de las poblaciones visitadas por el Oidor Gabriel de Tapia y Carvajal, hombre polémico que amasó una fortuna increíble gracias a la institución del juego de cartas como una forma de recaudo de impuesto de la Real Audiencia de Santa Fe, que, en decisión inaudita, cobraba por la venta de barajas de naipes y prestaba dinero a los jugadores para que accedieron a los juegos que el mismo regentaba. De Tapia y Carvajal estableció el primer censo de la población del que tenemos conocimiento, en el cual se registra la existencia de 289 “indios” y luego sobre 1778, gracias a los registros parroquiales del padre Rafael López del Pulgar se establece que para esa fecha en Tenjo vivían 983 indios y 1099 personas organizadas en 211 familias. El templo, así como los registros de la parroquia de Tenjo, constituyen una fuente in-

Cultura para el asombro

agotable de historias sobre Tenjo y además un hito patrimonial en la Sabana de Bogotá. Durante la Independencia Tenjo formaba parte de lo que se denominaba la Provincia de Santa Fe de Bogotá que declaró su independencia el 4 de abril de 1811 y paso a ser el Estado libre e independiente de Cundinamarca. La división administrativa de aquella época lo ubicaba en el Cantón de Funza, junto con los municipios de Bojacá, Facatativá, Serrezuela, Subachoque, Tenjo y Zipacón. Durante esta época y las siguientes, y bajo estas nuevas divisiones y obras civiles que unificaron el territorio colombiano, Tenjo pasó de ser un municipio importante en el desplazamiento de las personas por la Sabana de Bogotá, a una población enfocada en el sustento de sus propios habitantes. Su crecimiento, que había sido sostenido a lo largo de la Colonia se vio ralentizado, y dio paso a actividades que marcaron el devenir del territorio durante años: la ganadería de leche como principal actividad y cultivos que sustentaban las necesidades de alimentación de los pobladores. Sobre la década del 70 el desarrollo agropecuario en forma de camellones de riego que toman sus aguas y así mismo hacen sus vertimientos sobre la cuenca hidrográfica del Río Chicú, permitió el desarrollo territorial y de la agricultura campesina de Tenjo, así como la parcelación del territorio y, gracias a su ubicación estratégica, se instala el punto de captación y estación de bombeo El Chicú que hace parte del Distrito de riego y Drenaje de la Ramada en la década de los 90. La etapa V de este distrito presta servicios de riego y drenaje a la zona sur oriental del Municipio y se espera que la ampliación de las etapas VI y VII de este distrito, diseñadas desde la primera de cada del 2000, generen un mayor beneficio y una profundización de la vocación agricultora de Tenjo.

El municipio de Tenjo se ubica en la zona centro de la Sabana de Bogotá, constituyéndose en uno de los ciento dieciséis municipios del departamento de Cundinamarca.

La división administrativa de Tenjo obedece a los límites definidos por el Instituto Geográfico Agustín

Cultura para el asombro

Codazzi en 1941, y la división administrativa aprobada en 1945, la cual divide el municipio de 19 veredas y un casco urbano. Para 2018 Tenjo contaba con 20.179 habitantes de los cuales 10.057 son hombres y 10.122 son mujeres; un 48% , es decir 9.687, se considera población urbana y un 52% 10.492, población rural. Su territorio está constituido por dos pisos térmicos definidos: clima frío que representa el 99% del terreno y el Páramo que constituye el 1% de su terreno. Actualmente, Tenjo mira con expectativa el futuro de la Sabana de Bogotá. Por su ubicación geográfica, valle fértil entre dos serranías, se encuentra cerca y a la vez protegido de la Ciudad de Bogotá por la Serranía del Majui, lo que lo hace un lugar predilecto para el desarrollo turístico y cultural de esta región. Su historia y su patrimonio natural y cultural son una riqueza que está siendo redescubierta por sus pobladores y los esfuerzos de los programas locales, como el programa de Jornada Escolar Complementaria, están ligados al reconocimiento y aprovechamiento de estas condiciones para que el futuro de Tenjo sea tan importante como su pasado precolombino y Colonial.

Arte Rupestre

Cultura para el asombro

Jornada

Escolar complementaria

Cultura para el asombro

El programa Jornada Escolar Complementaria busca mejorar la calidad del aprendizaje y aumentar la promoción de espacios que estimulen el buen uso del tiempo libre desde el acceso a prácticas culturales que orienten al respeto por los derechos humanos, la valoración de las diferencias y el ejercicio activo de la democracia. Dichas prácticas ofrecen a su vez, oportunidades para el conocimiento y acceso a las dinámicas de lectura, escritura y oralidad; fomentan prácticas artísticas; generan experiencias distintas de aprendizaje de una segunda lengua y promueven la apropiación del conocimiento científico y tecnológico. Así mismo, se presenta una propuesta de fortalecimiento de la formación docente del instituto de cultura y una propuesta para la formación y preparación de los grados onces en las Pruebas saber. Este programa se estructuró y desarrolló pensando en necesidades específicas del territorio. De acuerdo con esto, se planteó un trabajo desde el patrimonio y la identidad, el emprendimiento y la convivencia ciudadana, que se desarrolló de manera transversal desde áreas de la cultura que crean módulos específicos de desarrollo habilidades cómo: Lectura, Escritura y oralidad con módulos de: Ciberliteratura y Lectura Crítica; Arte con un módulo de Arte Para el Bilingüismo; y Ciencia y Tecnología, con módulos de Gastronomía Molecular y Transformando la Naturaleza. Vemos en la Jornada Complementaria un espacio para a través de su reflexión en torno a la identidad y el patrimonio cultural abre una veta de oportunidades en favor de una educación multidisciplinar, tanto de la realidad social, como de las estrategias del conocimiento. La comprensión de la lectura, la experimentación científica y tecnológica y el desarrollo de habilidades estéticas como capacidades culturales, implica volver la mirada sobre lo social y así ampliar el horizonte de la escuela, para mirar hacia el exterior: leer el territorio, el sonido, los gestos; escribir el paisaje, nombrarse en la palabra de otro, ser autor de la propia historia. A continuación, presentamos al lector una descripción general de cada módulo, de sus docentes que son, junto a los estudiantes, los actores principales de este proceso, y algunas de las sesiones que componen cada uno de los módulos.

Cultura para el asombro

240

horas de formación 8º a 10 grado

1º a 7º grado

Lectura Crítica 55 horas

Arte para el Bilingüismo 55 horas

Neotech énfasis en 1gastronomía molecular 55 horas

Transformando la Naturaleza (Énfasis en cultivos) “Del campo a la mesa” 55 horas Fortalecimiento de Convivencia y Creatividad 75 horas

Arte para el Bilingüismo 55 horas

Fortalecimiento de Convivencia y Creatividad 75 horas

Total beneficiarios: 350

Total beneficiarios: 1575

13 Sedes

SEDES:

Propósito

Fortalecer las competencias y saberes esenciales para la vida de los estudiantes del sistema educativo del municipio de Tenjo

I.E.D GENERAL SANTANDER ESCUELA RUAL GUANGATA ESCUELA RURAL CHINCE ESCUELA RURAL CHITASUGA ESCUELA RURAL CHURUGUACO ESCUELA RURAL EL ESTANCO ESCUELA RURAL ESPINO ESCUELA RURAL JACALITO ESCUELA RURAL JUAICA ESCUELA RURAL POVEDA 1 ESCUELA RURAL POVEDA 2 ESCUELA RURAL SANTA CRUZ I.E.D INTEGRADA VALLE DE TENJO

Cultura para el asombro

Artes

La construcciรณn de la mirada sobre lo que vemos, lo que creemos que vemos y lo que queremos ver

Cultura para el asombro

Arte para el Bilingüismo: Pedagogías que estimulan mediante las artes, la apropiación de una segunda lengua. Está comprobado que el componente artístico juega un papel importante teniendo en cuenta que, en él, confluyen tanto la capacidad de comprensión y expresión de la segunda lengua, así como la capacidad estética y de creación de cada uno de los estudiantes, haciendo del proceso un lugar dinámico, activo, en transformación y retroalimentación. El arte como estrategia de enseñanza de una segunda lengua, es un eje que permite el desarrollo de acciones simbólicas, artísticas, culturales, pedagógicas y comunitarias, que articula promoción de la cultura involucrando las diversas dimensiones del ser humano (personal-social, corporal, comunicativa y cognitiva).

¿Qué buscó este programa durante la Jornada Escolar Complementaria? •

Desarrollar la comprensión oral en inglés y el lenguaje artístico como vehículo de expresión con el ánimo de mejorar su desempeño comunicativo en la segunda lengua e incrementar su pensamiento creativo.

•

Generar y consolidar ambientes de aprendizaje significativo para que el estudiante refuerce sus conocimientos y habilidades de dominio del inglés, mediante: 1. Procesos de fortalecimiento de la autoestima. 2. El desarrollo de la sensibilidad Estética. 3. Valoración de las artes en los contextos culturales como mecanismo de aprendizaje

Cultura para el asombro

ARTE PARA EL

Municipio de Tenjo Subachoque

El Rosal Tenjo

14 Sedes

Propósito:

Cota

Chía

Los docentes son el medio a través del cual se expresa cualquier proyecto pedagógico y el centro de la implementación de la Jornada Escolar Complementaria. Para este módulo Arte para el Bilingüismo los docentes son Profesionales o licenciados en Artes plásticas, visuales, danzas, escénicas, musicales. Un requisito, entendiendo que este programa tiene como finalidad la enseñanza de una segunda lengua, es que fueran Bilingües, en un nivel B2 del estándar europeo para evaluar las competencias de lenguaje. Esto quiere decir que nuestros docentes hablan, escriben, leen y escuchan en un nivel alto de inglés y son hábiles para generar proyectos pedagógicos en lengua Inglesa.

Estimular, mediante las artes la apropiación de una segunda lengua.

(Laboratorio+Formación+Proyecto) Cocreación de un proyecto artístico de aula artístico/ Bilingüe.

I.E.D. ENRIQUE SANTOS MONTEJO SEDE PRINCIPAL

ESCUELA RURAL MARTÍN Y ESPINO - Escuela Nueva

I.E.D GENERAL SANTANDER

ESCUELA RURAL JACALITO Escuela Nueva

ESCUELA RURAL GUANGATA – Escuela Nueva ESCUELA RURAL CHINCE ESCUELA RURAL CHITASUGA Escuela Nueva

ESCUELA RURAL JUAICA Escuela Nueva ESCUELA RURAL POVEDA 1 Escuela Nueva ESCUELA RURAL POVEDA 2 -

ESCUELA RURAL CHURUGUACO - Escuela Nueva ESCUELA RURAL SANTA CRUZ ESCUELA RURAL EL ESTANCO Escuela Nueva

Meta:

BILINGÜISMO

I.E.D INTEGRADA VALLE DE TENJO SEDE PRINCIPAL

Para elegir a los docentes de Arte para el bilingüismo quisimos que tuvieran experiencia trabajando con población vulnerable. Nos parece que es importante que los docentes sean empáticos con las necesidades de la población entendiendo que algunos de los territorios en los que se desarrolla el programa enfrentan distintos retos sociales. La mayoría de los docentes son personas jóvenes, entre los 22 y los 29 años, personas sensibles a las dificultades de los otros, que están vinculados a la docencia por vocación y adelantan proyectos artísticos independientes. Son personas perseverantes, con un alto grado de compromiso social, por llevar la educación y la cultura a poblaciones que normalmente no la tienen. Desde luego para ellos ha sido un año de aprendizajes. La experiencia rural, es un cambio, les supuso una nueva perspectiva de vida a partir de la experiencia docente en la ruralida. Para ellos ha sido un camnio abierto a nuevos conocimientos sobre lo rural, concimientos campesinos, nuevas formas de ver el mundo, con el asombro de la lentitud de la vida en el campo.

Proyectos:

Duración: 6 sesiones / 12 horas Hecho con:

Proyectos generados en los módulos: 25 proyectos

1986 Estudiantes

27 Cantidad de Sesiones 55 Cantidad de Horas

(624 primera rotación, 517 segunda rotación, 845 tercera rotación)

1°

Primaria

2°

Primaria

202 164

3°

Primaria

4°

Primaria

5°

Primaria

6°

Bach.

7°

Bach.

203

8°

Bach.

9°

Bach.

10°

Bach.

181 211

216

271

223

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

167

148

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

Momento:

Actividades:

TO RECOGNIZE MYSELF

Para identificar las partes del cuerpo en inglés. // Para reconocer los adjetivos de la apariencia física. // Para describir las partes del cuerpo usando adjetivos. // Para aprender el uso responsable y creativo de los materiales para crear obras artísticas.

Alfabeto Fecha Clima Materiales Cultura Frase del día

1 MOMENTO

Vocabulario transversal:

CONTENIDO TEMÁTICO

Lab Los estudiantes se identifican haciendo un sonido con su cuerpo que los identifica. Luego tienen que recibir la llamada de un compañero usando su gesto y llamar a otra persona usando el gesto que corresponde a esa persona.

Los estudiantes desarrollan el juego “Simon says”. El maestro toma el papel de Simon y él o ella dan las instrucciones a los estudiantes.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Formación

Proyecto

Los maestros de las escuelas rurales pueden adaptar este ejercicio para construir un espantapájaros. Para hacerlo, utilizarán materiales impermeables. Los espantapájaros deben instalarse en el jardín de cada escuela. En caso de construir más de un espantapájaros por escuela, se sugiere crear la familia de espantapájaros

Los estudiantes se dividirán en grupos en los que cada grupo construirá una parte del cuerpo. Ejemplo: Grupo A: Cabeza, Grupo B: Pierna derecha, Grupo C: Mano izquierda. Al final del ejercicio, los estudiantes juntarán las partes para formar el Frankenstein o el Espantapájaros. 23

Actividades:

Momento: Carnival

Reconocer el carnaval como expresión cultural./Describir un carnaval (acciones, imágenes, etc.)/Reconocer el carnaval como expresión cultural./Describir un carnaval (acciones, imágenes, etc.)./Para dar instrucciones / Poner la cola al burro. (Presente simple como alternativa al imperativo)/Para crear personajes para el carnaval./ Para seguir las instrucciones / cómo hacer una máscara de yeso. (Presente simple como alternativa al imperativo)/ Para dar instrucciones / Poner la cola al burro. (Presente simple como alternativa al imperativo)/ Para crear personajes para el carnaval./ Para seguir las instrucciones / cómo hacer una máscara de yeso. (Presente simple como alternativa al imperativo)

Alfabeto Fecha Clima Materiales Cultura Frase del día

1 MOMENTO

Vocabulario transversal:

CONTENIDO TEMÁTICO

Lab

El profesor muestra imágenes de diferentes carnavales de Colombia o del mundo. Cada imagen está pegada en el tablero. Además, hay algunas tiras con vocabulario relacionado con las imágenes. El maestro explica cada carnaval seleccionado, luego, un estudiante con los ojos vendados debe tratar de poner las tiras en la imagen correspondiente siguiendo las instrucciones de sus compañeros de clase (Arriba, abajo, izquierda, derecha, frío, caliente)

Los estudiantes seleccionan un Carnaval y planean cómo se debe realizar una mascara que lo represente, selccionando el color, la forma y el personaje que representa.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Formación

Los estudiantes reconocen el Carnaval como expresión cultural. Los estudiantes aprenden y usan vocabulario básico para describir un carnaval El alumno aprende a dar y seguir instrucciones usando el presente simple como alternativa al imperativo.

Proyecto En grupos, los estudiantes crean máscaras para caracterizar los personajes de carnaval. El profesor les explica la técnica y apoya a cada grupo con la elaboración de los moldes. 25

Actividades:

Momento: Modelling

Los estudiantes reconocen el Carnaval como expresión cultural./Los estudiantes aprenden y usan vocabulario básico para describir un carnaval/El alumno aprende a dar y seguir instrucciones usando el presente simple como alternativa al imperativo. Los estudiantes comienzan la creación de un personaje para el carnaval./ Los estudiantes desarrollan habilidades para el trabajo en equipo./Fortalecer el vocabulario y la temática vista, generar conexiones lógicas entre ellos a través de frases cortas y consolidarlo modelando figuras.

Partes del cuerpo

Objetos y lugares de la casa.

Adjetivos

Medio ambiente

Comida

Objetos tecnológicos

Números Animales

Comportamiento Familia

Objetos y lugares de la escuela Presente simple

Lab 1 MOMENTO

Vocabulario transversal:

CONTENIDO TEMÁTICO

Revisar el vocabulario aprendido en el ciclo, a través de un juego de memoria. El maestro coloca las tarjetas con diferentes imágenes y palabras boca abajo, en el piso o en el pizarrón. Después de eso, los estudiantes descubren, por turnos, algunas tarjetas de vocabulario, haciendo pares y conexiones lógicas entre ellas.

Utilizando la estructura del presente simple, los estudiantes describen algunos personajes inventados (una familia de monstruos) y su entorno, que luego modelan con limpiapipas.

Los estudiantes podrán identificar y escribir el vocabulario aprendido en el ciclo. Los estudiantes podrán generar conexiones lógicas entre imágenes y palabras. Los estudiantes podrán hacer oraciones simples para describir.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Formación

Proyecto Con el limpia pipas cada estudiante modela a la familia inventada. El limpia pipas con su flexibilidad ayuda a que todas las formas de la fmilia sean posibles y se indentifique el vocabulario. 27

Lectura, escritura y oralidad: La construcciĂłn colectiva y los aprendizajes significativos a travĂŠs del aula como Laboratorio de Contenidos

Cultura para el asombro

Ciberliteratura Reflexiones sobre la memoria histórica y el patrimonio a través de la tecnología para exaltar los personajes y lugares icónicos del Muicipio Este módulo acerca a los estudiantes a los medios contemporáneos de producción de contenidos, al tiempo que reflexiona sobre las condiciones comunicativas del presente. Antes que aprender a usar el soporte tecnológico de los nuevos lenguajes, pretende aproximar la comprensión de las nuevas lógicas de funcionamiento: el trabajo colaborativo, el lenguaje multimodal, la narrativa digital, etc. El énfasis del módulo no está únicamente en la utilización de dispositivos tecnológicos, sino en cómo se construye y circula el mensaje comunicativo en la actualidad. Por esta razón garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal, de manera interdisciplinar para fomentar un aprendizaje contextualizado y significativo. Que busca este programa: •

Evocar relatos de infancia y espacios dentro y fuera de su núcleo vivencial, ejemplo: cuándo corren el ordeño y saben qué es hora de ir a acompañar a su padre en la jornada sabatina.

•

Activar recuerdos recuerdos de momentos y sucesos positivos o negativos,

•

Asumir diferentes roles desde prácticas y oficios que se dan en el municipio.

•

Dar a conocer algunos elementos básicos para la elaboración de piezas artísticas narrativas.

•

Implementar elementos del lenguaje en la creación de piezas simbólicas culturales.

•

Dar a conocer algunos fundamentos de la investigación social, (observación etnográfica).

Cultura para el asombro

ARTE PARA EL

Ciberliteratura BILINGÜISMO Municipio de Tenjo

El Rosal Tenjo

3 Sedes

Propósito:

Cota

Chía

Los docentes son el medio a través del cual se expresa cualquier proyecto pedagógico y el centro de la implementación de la Jornada Escolar Complementaria. Para este módulo Ciberliteratura los docentes, teniendo en cuenta que este módulo tenía un fuerte énfasis en lo patrimonial, se decidió que fueran en su mayoría habitantes del Municipio: Mujeres Licenciadas en pedagogía infantil, personas del territorio mujeres de Tenjo que son capaces de hacer relevante la memoria y el patrimonio.

Reflexionar sobre los conceptos Identidad y patrimonio a través de la creación de una pieza de radio Digital-Podcast

Meta:

Subachoque

(preparación+Incubación+creación+montaje+comunicación) Cocreación de una pieza digital

I.E.D. ENRIQUE SANTOS MONTEJO SEDE PRINCIPAL I.E.D INTEGRADA VALLE DE TENJO SEDE PRINCIPAL ESCUELA POVEDA 2

Proyectos generados en los módulos: 25 proyectos

1020 Estudiantes 5°

Primaria

6°

Bach.

7°

Bach.

8°

Bach.

9°

Bach.

Hecho con:

Proyectos:

En ese sentido la formación de los docentes fue un punto importante que se debía trabajar Por esto, antes de iniciar el proceso de JEC, se realizó con los docentes un recorrido del territorio para entender y conocer las actividades económicas del municipio, conocer patrimonio y prácticas sociales, haciendo énfasis en la Cultura campesina: La ganadería, las actividades de agricultura, las pinturas rupestres y diferentes hitos arquitectónicos y naturales que componen el municipio

28 Cantidad de Sesiones 55 Cantidad de Horas

10°

Bach.

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

Los docentes fueron conscientes de que debían despertar la capacidad de asombro de los estudiantes porque los habitantes de Tenjo tienen unos valores, un patrimonio enorme y lo desconocen. Para activar ese patrimonio se realizó un proceso inverso de conaturalización, es decir que las personas ganaran de nuevo su capacidad de reconocer como valioso lo cotidiano.

210 270

270

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

150

Los sonidos cuentan historias

Momento: Pensarse y pensarnos

Actividades: Ejercicio diagnóstico

CONTENIDO TEMÁTICO

Pensarse y pensarnos 1 MOMENTO

• ¿Quiénes son los actores con los que puedo diseñar una estrategia de comunicación para la cultura y dónde los encuentro? (promotores culturales, bibliotecas públicas, teatros, salas de conciertos, la secretaría de cultura de mi municipio). • ¿Dónde están los espacios en los que mis productos de comunicación pueden impactar mejor a mi comunidad? • ¿Qué instituciones pueden ser aliadas en mi proceso? • ¿Qué fechas son claves para generar generar contenido cultural desde mi radio? (fechas históricas, día de la raza, diciembre, etc.). • ¿Qué acciones y procesos son modelos-clave para ser contados y que inviten a pensar mi espacio vital como un lugar en el que nace y se promueve la cultura?

La sesión inicia con la escucha de un podcast. El docente con los estudiantes indagua por el tipo de sonidos utilizado, cómo se usan las voces, entre otros. Intentar generar una lista intuitiva de los elementos del lenguaje sonoro, para complementarlo luego con la explicación del contenido temático.

Los estudiantes interactúan con el banco de sonidos y eligen 10 sonidos de allí para explicar en qué situación específica los utilizarían dentro de sus contenidos radiales. Luego, los estudiantes escriben una escena corta, una situación que puede ser teatral o una explicación de alguno de los temas que estén trabajando.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes

En la radio no hay más secreto. El desafío es seleccionar y combinar esas posibilidades para ir creando nuestras propias imágenes auditivas.

Transformando realidades Se invita a los estudiantes a ir a un área cercana a su vivienda para recoger una serie de sonidos que hagan parte de su cotidianidad. Deben seleccionar cinco sonidos (aves, calles, el paso de los camiones, las voces de la gente, etc.) para traerlos a la clase en la próxima sesión..

Pienso Radiofónico Momento: Diálogo de saberes

Actividades: Mapas Sonoros

• El pienso: el diseño de la pieza sonora: • Qué: el tema, eso de lo que quiero hablar • A quién: el público, la audiencia. Las personas que me interesa mover con mi mensaje. • Para qué: es que busco lograr al adelantar un espacio cómo este. Qué quiero transformar. • Cómo: las formas y los procesos que se seguirán para realizar el espacio. • Por qué: el sentido de hacer un programa como este. qué es eso que falla o falta y que hace necesario el proyecto.

1 MOMENTO

CONTENIDO TEMÁTICO

Pensarse y pensarnos La sesión inicia con el dibujo de un mapa del municipio.este dibujo debe dibujo permitir localizar fácilmente los distintos espacios y calles del territorio.

Los estudiantes van colocando capas traslucidas sobre el mapa e identifican desde la memoria colectiva, lugares, actores, problemas, organizaciones, etc. El resultado es un gran mapa parlante que nos dice todo lo que hay en el municipio y que nos da insumos para hacer radio y otras actividades para promover la cultura.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes Producir un producto radial no es un proceso mágico ni gratuito. La radio que hacemos no puede salir de la nada ni de un momento de inspiración angélica. Nuestro producto tiene que ser el fruto de un ejercicio constante de investigación que comienza con esa concepción inicial que nos permite dar una mirada panorámica al proceso de producción, permitiendo, incluso, que determinemos, antes de iniciar las acciones, si vale la pena o no hacer lo que queremos hacer

Transformando realidades La información obtenida es el primer insum para diseñar programas radiales que recojan las historias de los líderes, que exploren sobre las problemáticas halladas, que permita mostrar los sitios claves donde se está trabajando por la paz y la cultura en el municipio.

Pienso Radiofónico Momento: Diálogo de saberes

Actividades: La historia

CONTENIDO TEMÁTICO

Pensarse y pensarnos 1 MOMENTO

• Elegir al entrevistado. Se debe elegir a una persona que pueda aportar una información interesante. • Recopilar información. Una vez elegida la persona a la que se va a entrevistar, es necesario recoger información sobre ella y sobre el tema o los temas sobre los que se desea conversar. • Preparar un guion en el que se ordenen los principales asuntos que se desean tratar. • Redactar el cuestionario, es decir, el conjunto de preguntas que se van a plantear al entrevistado.

El primer momento busca que los estudiates se cuestionen que signfica una escucha active. Por eso escuchan en “Los pibes”, un podcast producido por Radio Ambulante. Luego el docente genera preguntas que deben estar encaminadas a obtener la información que nos interesa e, incluso, estos clips de audio pueden ser parte de nuestro contenido radial.

Ahora, los estudiantes se entrevistarán entre ellos, con sus celulares, para crear una historia emocionante. Deben generar narraciones descriptivas y reflexiones sobre eso que se está narrando. Lo más importante es guiar al entrevistado para que cuente anécdotas, describa/pinte escenas (lo más detallado posible) y guiar al entrevistado para que reflexione sobre sus sentimientos, sobre lo que estaba pasando en ese momento, etc.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes

La entrevista es un género que está muy presente hoy en día en la prensa. Tanto los periódicos como las revistas dedican muchas de sus páginas a ofrecer a sus lectores entrevistas con aquellas personalidades públicas que se consideran relevantes. Permiten al lector un acercamiento virtual y un conocimiento directo de aquellos personajes que resultan interesantes, admirados o queridos.

Transformando realidades La información obtenida de grabar tanto sus preguntas como las respuestas respuestas de su entrevistado, así como cualquier diálogo que ocurra entre la gente presente, y todo sonido que sea pertinente o revelador, es fundamental para generar una entrevista asertiva en el momento de grabación de PODCAST.

Cultura para el asombro

Lectura Crítica: Capacidades para actuar en sociedad, reconocerse en otros, escuchar y comprender. Aunque la lectura y escritura han sido históricamente preocupaciones del campo educativo, en las últimas décadas, los programas nacionales de lectura, la gestión de las bibliotecas públicas, e incluso programas como la JEC; han promovido el desplazamiento hacia una esfera que confluye en lo educativo, pero tiene un fuerte componente cultural. Se entiende que leer y escribir, no son solo habilidades técnicas que se imparten, sino capacidades para actuar en sociedad, reconocerse en otros, escuchar y comprender. Esta ampliación del ámbito de la lectura y la escritura, sugiere la necesidad de usar lo social como punto de partida, y también de llegada, del ejercicio educativo. Es por esto que el objetivo de este módulo fue crear una pieza de apropiación simbólica sobre el territorio (creación plástica o dramatúrgica, musical instalación artística, intervención, etc.). La creación de esta pieza implicó un proceso de investigación sobre el territorio y reflexión sobre el propio cuerpo, una reconstrucción de saberes. Este es un proceso de sistematización de la experiencia que, desde el inicio del proceso, se crean instrumentos que usan diversos lenguajes y habilidades, por medio de los cuales se puedan registrar las experiencias y presentarlas ante la comunidad. Cabe resaltar aquí que desde el módulo lectura crítica se aprende tanto de los errores como de los aciertos; en este sentido, lo que se evalúa, lo que se recoge, no es simplemente el cumplimiento o no de los fines planteados, sino el proceso mismo de búsqueda de la transformación, y el proceso vivido por los sujetos partícipes en clave de capacidades ciudadanas. Que busca este programa: •

Evocar relatos de infancia y espacios dentro y fuera de su núcleo vivencial, ejemplo: cuándo corren el ordeño y saben qué es hora de ir a acompañar a su padre en la jornada sabatina.

•

Activar recuerdos recuerdos de momentos y sucesos positivos o negativos,

•

Asumir diferentes roles desde prácticas y oficios que se dan en el municipio.

•

Dar a conocer algunos elementos básicos para la elaboración de piezas artísticas narrativas.

•

Implementar elementos del lenguaje en la creación de piezas simbólicas culturales.

•

Dar a conocer algunos fundamentos de la investigación social, (observación etnográfica).

Cultura para el asombro

ARTE PARA EL

Lectura Crítica BILINGÜISMO Subachoque El Rosal Tenjo

12 Sedes

Propósito:

Cota

Chía

Los docentes son el medio a través del cual se expresa cualquier proyecto pedagógico y el centro de la implementación de la Jornada Escolar Complementaria. En proyecto tan diversos los docentes son un grupo de aprendizaje en si mismo y se ayudan, enseñan y aprenden entre ellos mismos. Teniendo esto en cuenta para este componente se hizo énfasis la diversidad de los perfiles que permiten cubrir diversas necesidades del grupo de profesores: Psicólogos para mejorar el manejo de los grupos, Licencidados en lengua castellana y pedagogía infantil, literatos, licenciados en ciencias sociales que exploran las relaciones del lenguaje con el patrimonio.

Aproximar a los estudiantes a su territorio como fuente de reflexión y creación de conocimiento.

I.E.D GENERAL SANTANDER ESCUELA RURAL GUANGATA ESCUELA RURAL CHINCE ESCUELA RURAL CHITASUGA ESCUELA RURAL CHURUGUACO

Meta:

Municipio de Tenjo

(Desarrollar+Reconcoer+Crear) identidad y patrimonio y su relación con el cuerpo propio y el territorio hablado.

ESCUELA RURAL MARTÍN Y ESPINO ESCUELA RURAL JACALITO ESCUELA RURAL JUAICA ESCUELA RURAL POVEDA 1 ESCUELA RURAL POVEDA 2

ESCUELA RURAL EL ESTANCO ESCUELA RURAL SANTA CRUZ

Por lo general en este proyecto los docentes son más mujeres que hombres. Son personas comprometidas y con gusto para trabajar con población rural y que destaca que la lectura tiene un gran componente de afecto que desempeñan con pertinencia. El reconocimiento de los padres como actores fundamentales del proceso, el estrechamiento de los lazos familiares por los procesos de investigación por parte de los docentes hizo que este módulo, que se desarrolla con estudiantes de grados iniciales. tuviera un impacto positivo y significativo en los docentes. El trabajo colaborativo que se desarrolló entre los docentes hizo que tuvieron una cercanía mucho mayor con la comunidad educativa al punto de que ya hacen parte del tejido social de Tenjo.

Proyectos generados en los módulos: 48 proyectos

Hecho con:

Proyectos:

1°

Primaria

2°

Primaria

204 173

3°

Primaria

4°

Primaria

5°

Primaria

202 216

222

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

1020 Estudiantes

28 Cantidad de Sesiones 55 Cantidad de Horas

6°

Bach.

7°

Bach.

8°

Bach.

*Cada figura equival

En los zapatos del otro Momento: Dialogo de saberes

Actividades: La historia

CONTENIDO TEMÁTICO

Pensarse y pensarnos 1 MOMENTO

• Elegir al entrevistado. Se debe elegir a una persona que pueda aportar una información interesante. • Recopilar información. Una vez elegida la persona a la que se va a entrevistar, es necesario recoger información sobre ella y so-bre el tema o los temas sobre los que se desea conversar. • Preparar un guion en el que se ordenen los principales asuntos que se desean tratar. • Redactar el cuestionario, es decir, el conjunto de preguntas que se van a plantear al entrevistado

Disponga a los estudiantes en parejas. (mientras esto sucede, explique cuáles son los modelos de familias tradicionales y no tradicionales que hay en la actualidad) y Pida a los estudiantes que compartan información familiar acerca del pariente que les resulte más relevante en su vida.

Pida a los estudiantes que consignen en una hoja en blanco la historia del pariente de su compañero en forma de guión.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes Historia de vida el procedimiento básico consiste en evocar y estructurar los recuerdos de la vida de una persona, pero desde un punto de vista subjetivo, es decir, a través de su propia mirada. En la historia de vida deben quedar reflejados no sólo datos objetivos como fechas y lugares, sino sobretodo información relativa a la perspectiva subjetiva, como valores, ideas, proyectos, planteamientos vitales, relaciones sociales, entre otros.

Transformando realidades Por último, pídales a los estudiantes que memoricen esta y representen las caracterizaciones de sus referentes familiares o comunitarios. 43

Recorriendo mi territorio

Momento: Dialogo de saberes

Actividades: La historia

CONTENIDO TEMÁTICO Los adjetivos El territorio Figuras Literarias: La metáfora El debate

1 MOMENTO

• • • •

Pensarse y pensarnos Para dar inicio a la sesión se realiza la actividad Peso, que busca concientizar a los estudiantes de su cuerpo y las posibilidades expresivas de éste, del banco de actividades). La duración de este ejercicio debe ser de máximo 20 minutos..

Se hacen conforman de 5-7 estudiantes y a cada grupo se le entrega una silueta humana de hombre y mujer arbitrariamente. Sobre estas los grupos mapearán el territorio de sus municipios, ubicando los lugares importantes o no importantes del municipio en correspondencia con lugares del cuerpo. En este ejercicio facilita los puentes de significado entre el cuerpo como lugar que se habita y el municipio; da lugar a la metáfora y otras asociaciones de significado de territorio.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes

Transformando realidades Al final de la actividad los grupos exponen y debaten el mapeo de sus municipios. E intentan escoger por grupos sus lugares favoritos o de interés. Se solicita a los estudiantes para la siguiente sesión levar materiales de vestuario y escenografía que puedan servir como disfraz.

El territorio: desde la geografía hasta el cuerpo humano. Visto como fuente narrativa a partir de la imaginación del relato, características del espacio y elementos constitutivos del mismo. El objeto transmite en sí mismo representaciones socioculturales derivados de la descripción y reflexión de la forma.

Momento: Estatua viva

Actividades: La historia

CONTENIDO TEMÁTICO • • • • •

La imagen Sustantivos. Clasificación de sustantivos Figuras literarias (La personificación La infografía

1 MOMENTO

Pensarse y pensarnos

Para dar inicio a la sesión se realiza la actividad Estatua que busca concientizar a los estudiantes de su cuerpo y las posibilidades expresivas del mismo..

La lectura Final del juego, de Julio Cortázar evocará las posibilidades de la representación gestual, y cómo cualquiera es capaz de usar su cuerpo como representación y vehículo de significado. Esta actividad pone de manifiesto la capacidad para transformar los saberes en códigos corporales con significado

Entendida como la configuración de la conducta aprendida y de los resultados de la conducta, cuyos elementos comparten y transmiten los miembros de una sociedad

Transformando realidades

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Dialogo de saberes

En grupos escogerán un lugar o situación del municipio y la escenificarán con los materiales que tengan a la mano; ropa, papel, accesorios, atavíos. El juego consistirá en que la escenificación será muda e inmóvil, uno de los integrantes será vestido y maquillado por el resto del grupo. La audiencia debe esforzarse por entender el lugar y la situación retratada.

Cultura para el asombro

PeĂąa de Juaica

Cultura para el asombro

Ciencia y tecnologĂa Formar para el futuro a travĂŠs de la ciencia de lo cotidiano

Cultura para el asombro

Gastronomía Molecular: Tecnología para converger en un futuro sostenible Promover el conocimiento de las tecnologías que convergen en la actualidad tiene como objetivo comunicar, transferir y generar apropiación de la nanotecnología, gastronomía molecular, la robótica y la biotecnología con énfasis en seguridad alimentaria, en los estudiantes y en general en la comunidad educativa. Despertar el interés, la comprensión y pensamiento crítico que motive el uso responsable y ampliar las perspectivas de inserción profesional y laboral de los participantes, es lo que el módulo Gastronomía Molecular está encaminado, promoviendo el emprendimiento y la innovación. A partir de este módulo los estudiantes tuvieron la posibilidad de conocer las técnicas básicas de gastronomía con énfasis en algunas transformaciones basadas en la gastronomía local, con el fin de resignificar el territorio desde los productos locales que se encuentran disponibles en el municipio. Que busca este programa: •

Propiciar condiciones para que los estudiantes participantes puedan vivir experiencias significativas de aprendizaje en articulación con las dimensiones de educación y cultura para mejorar la calidad de la educación.

•

Incrementar el tiempo de aprendizaje efectivo de los estudiantes a través del desarrollo de actividades que fortalezcan la identidad cultural de las comunidades, la transmisión de saberes tradicionales y el desarrollo de las competencias.

•

Brindar ambientes de aprendizaje que ofrezcan oportunidades para el conocimiento y aplicación de la tecnología para la articulación de los contextos locales con los contextos globalizados.

•

Incentivar en prácticas culturales que se orienten al respeto y la sana convivencia para el desarrollo de competencias sociales en la articulación de otros contextos de aprendizaje.

•

Contribuir a la ampliación del conocimiento y apropiación de los referentes espaciales que tengan ofertas culturales y educativas apropiadas para la formación de los estudiantes y sus familias

Cultura para el asombro

ARTE PARA EL

Gastronomía Molecular BILINGÜISMO Municipio de Tenjo Subachoque

Tenjo

4 Sedes

Propósito:

Cota

Chía

El conocimiento de los saberes tradicionales reconoce que a partir de la identidad cultural de los habitantes del municipio existe una construcción gastronómica y una identidad de ese territorio. La labor de los docentes del módulo gastronomía molecular consistió en hacer evidente de dónde viene esa tradición para conectarla con tendencias tecnológicas que convergen en la actualidad.

Promover la reflexión entorno a la problemáticas medioambientales y sus posibles soluciones.

Meta:

El Rosal

(conciencia: cientítia+social+cultural) Elaboración de alimentos y análisis de estrategias de emprendimiento.

I.E.D. ENRIQUE SANTOS MONTEJO SEDE PRINCIPAL ESCUELA RURAL POVEDA 2 ESCUELA RURAL SANTA CRUZ I.E.D INTEGRADA VALLE DE TENJO SEDE PRINCIPAL

Con este objetivo en mente los docentes del este módulo fueron seleccionados teniendo en cuenta su formación: Licenciados o Profesionales en Ciencias Naturales, Química, Biología, Gastronomía. E n su mayoría son mujeres, con experiencia en docencia y con un perfil que busca convencer al estuidiante a través de acciones que resultan divertidas. Son mujeres recursivas y creativas porque solucionan problemas específicos del aula con agilidad. Interpretaron de forma autónoma, y es un acierto de este módulo, que trabajar con la cocina y los saberes tradicionales es una forma de mejorar la integración familiar en una población que, en algunos casos, tiene problemas familiares serios.

Proyectos generados en los módulos: 15 proyectos

6°

Bach.

7°

Bach.

8°

Bach.

9°

Bach.

10°

Bach.

27 Cantidad de Sesiones 55 Cantidad de Horas

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

584 Estudiantes

Hecho con:

Proyectos:

El aprendizaje de las cocinas tradicionales para los profesores también revaluó su posición su rol en el aula, y genero efectivamente un diálogo y una reorganización de las fuerzas al interior de las sesiones.

139 *Cada figura equivale a una decena de estudiantes

165

280

Aprendizajes • Competencias científicas • Pensamiento creativo • Conocimiento de sí mismo

Actividades: La química del cacao

DURACIÓN Y N° DE SESIONES: 4 sesiones, 8 horas

La química del cacao: 1 MOMENTO

• Es una de las sesiones más divertidas y de rigurosidad para llevar a cabo. Se trabajó con chocolate, y a casi todos los estudiantes les encanta. La teoría del chocolate fue explicada desde el paladar mismo, de tal manera que se generaron los tres tipos de chocolate, teniendo un aprendizaje teórico, práctico y vivencial, siendo de esta forma más receptivos al aprendizaje

en esta presentación se enseñan conceptos básicos de teoría del chocolate aplicada a la gastronomía. Se hace énfasis en la influencia en la cultura colombiana y en la evaluación sensorial de los alimentos.

Aprendizaje por descubrimiento guiado y libre. Experimentación.

3 MOMENTO

2 MOMENTO

Elaboración de trufas El chocolate o como también lo llamó el botánico Carlos Linneo, Theobroma, que significa alimento de los dioses, es producto de mezclar azúcar con masa de cacao y manteca de cacao. A través de la mezcla de esos componentes se obtienen los diferentes tipos de chocolate, dependiendo de la proporción de los mismos y de su combinación con otros productos como la leche o frutos secos.

Elaboración de velas comestibles: Aprendizaje por descubrimiento guiado y libre. Experimentación.

Aprendizajes • Competencias científicas • Pensamiento creativo • Conocimiento de sí mismo

Actividades:

1 MOMENTO

¿Qué es conservación de alimentos?:

Conservación de alimentos

DURACIÓN Y N° DE SESIONES: 4 sesiones, 8 horas

3 MOMENTO

• Es una de las sesiones más largas que tiene el módulo de gastronomía molecular, en la que se introdujeron conceptos técnicos que se aplicarían en el ejercicio propuesto, de modo que en dicha sesión no se hablaba de pan sino de carbohidrato, no se decía dulce sino glucosa. Se evidenció el interés de los estudiantes cuando estos trajeron más elementos adicionales a los materiales disponibles para hacer la sesión, con el fin de realizar recetas variadas y completas.

Exposición magistral de los conceptos clave.

“Elaboración de mermeladas”: Aprendizaje por descubrimiento guiado y libre. Experimentación.

2 MOMENTO

Taller práctico “Elaboración de encurtidos”:

4 MOMENTO

Aprendizaje por descubrimiento guiado y libre. Experimentación.

“Elaboración de frutas escarchadas y confitadas”:

Conservación química de los alimentos. La conservación de los alimentos en buenas condiciones para el consumo humano ha preocupado a las personas desde la Antigüedad. Para conseguir que se mantengan en buen estado, se han empleado muchos procedimientos, como la salazón, la curación, el ahumado, la deshidratación, el calentamiento, la congelación, el enlatado, la irradiación y la conservación química.

Aprendizaje por descubrimiento guiado y libre. Experimentación. 57

Aprendizajes • Competencias científicas • Pensamiento creativo • Conocimiento de sí mismo

Actividades:

Patrimonio gastronómico colombiano

• Es una de las primeras sesiones en las que se prepara comida, siendo esté un factor determinante para despertar en los estudiantes su capacidad de trabajo en grupo, explorar su formación ética y mostrar como los conceptos que manejan comúnmente en las materias e ciencias naturales en la jornada de la mañana pueden ser explicados y comprendidos de manera práctica.

1 MOMENTO

DURACIÓN Y N° DE SESIONES: 4 sesiones, 4 horas ¿Patrimonio gastronomía colombiana? y ¿Cuál es nuestra identidad patrimonial? Se introduce el concepto de “patrimonio cultural inmaterial”, enfatizando en patrimonio gastronómico colombiano y de cada región. Además, se hace énfasis en los platillos colombianos varían en preparación e ingredientes por región e incorporan las tradiciones de las culturas española, mestiza y afro.

2 MOMENTO

¿Elaboración de un sancocho?: se identifica el sancocho como plato del patrimonio. Se introducen conceptos como energía, caloría, requerimiento energético, tasa metabólica, nutrientes. Se cocina el sancocho, distribuyendo las acciones en grupos de trabajo.

El sancocho y su ciencia Es un término culinario casi que universal”, explica Estrada, “pero en América Latina y España se les llama sancocho a los cocidos, aquellas recetas que exigen una serie de bastimentos y proteínas y que requieren una gran olla y una gran cantidad de agua inmersos en una gran olla”.

Cultura para el asombro

Transformando la Naturaleza: Solución a problemas cotidianos, para explorar un proyecto de vida Los temas de agricultura convencional, familiar y sostenible son de vital importancia para un municipio como Tenjo, un municipio con vocación agricultora importante. Por esta razón es fundamental que estos temas permeen el aula de clase y los proyectos culturales de la Jornada Escolar Complementaria, el colegio y en los entornos verdes cercanos. Los ejes temáticos desarrollados en este módulo propiciaron el desarrollo de habilidades que orientan la interpretación, análisis, sistematización y la solución a problemas cotidianos, lo que fortalece la capacidad de explorar su orientación vocacional en un futuro cercano. Así mismo, se favorecieron los espacios de diálogo y discusión con el fin de estimular el reconocimiento de las potencialidades de los participantes. Los estudiantes tuvieron un proceso pedagógico en donde se apropiaron de la obtención de semillas, siembra de plántulas y producción de los alimentos por medio de diferentes técnicas de la agricultura. De esta manera, se fortaleció la identidad rural y se resignificó la labor campesina. La producción, resultado del proceso agrícola, fue un parte importante de la exposición de la feria Emprende Cultura: Ideas Creativas. Que busca este programa: •

Conocer los elementos y procesos necesarios para llevar a cabo un proceso de agricultura urbana

•

Diferenciar los tipos de cultivos que se pueden llevar a cabo en zonas urbanas

•

Identificar variedades de plantas y los usos que se les da socialmente.

Cultura para el asombro

Transformando ARTE laPARA Naturaleza EL Municipio de Tenjo Subachoque El Rosal Tenjo

14 Sedes

Propósito:

Cota

Chía

Generar una apropiación hacia la naturaleza, nos vista como solo utilitaria, implica reconocerse como parte de un sistema que incluye muchas variables. Las personas utilizamos la naturaleza y la transformamos para nuestro beneficio. En el módulo Transformando la Naturaleza partimos de que quien habita el territorio es quien lo conoce, en este caso los estudiantes con los que tienen el conocimiento. Así en este módulo el conocimiento del estudiante dialoga de igual a igual con los conocimientos del profesor, reconociendo que desde el entorno local estamos conectados de

Promover la reflexión entorno a la problemáticas medioambientales y sus posibles soluciones

(Agricultura urbana+Ecotecnología+Reconociendo mi entorno) Generando un sentimiento de responsabilidad compartida para mejorar el entorno inmediato.

I.E.D. ENRIQUE SANTOS MONTEJO ESCUELA RURAL JACALITO SEDE PRINCIPAL ESCUELA RURAL JUAICA I.E.D GENERAL SANTANDER ESCUELA RURAL POVEDA 1 ESCUELA RURAL GUANGATA ESCUELA RURAL POVEDA 2 ESCUELA RURAL CHINCE ESCUELA RURAL SANTA CRUZ ESCUELA RURAL CHITASUGA I.E.D INTEGRADA VALLE DE TENJO SEDE PRINCIPAL ESCUELA RURAL CHURUGUACO ESCUELA RURAL EL ESTANCO ESCUELA RURAL MARTÍN Y ESPINO

Meta:

BILINGÜISMO

forma micro, meso, y macro con nuestro entorno. Los aprendizajes que se dan a nivel micro o local son importantes porque reflejan nuestro compartiendo a nivel global y también tiene un impacto a nivel local, haciendo patente que el respeto por la vida en cualquiera de sus formas es fundamental: porque la vida es un sistema y dependemos de la relación de todos sus integrantes para poder sobrevivir. Un aspecto interesante de la experiencia de los docentes de Transformando la Naturaleza fue darse cuenta de los conocimientos previos de los estudiantes. El asombro por la riqueza del entorno de la biodiversidad y comunicar a los estudiantes este asombro fue un proceso de redescubrimiento que ha servido para despertar nuevas perspectivas de orientación de los proyectos de vida de los estudiantes de Tenjo.

Proyectos generados en los módulos: 53 proyectos

Hecho con:

1216 Estudiantes 1°

Primaria

2°

Primaria

144 203

3°

Primaria

4°

Primaria

5°

Primaria

32 Cantidad de Sesiones 55 Cantidad de Horas

6°

7°

Bach.

174

186

153 194

162

*Cada figura equivale a una decena de estudiantes

Proyectos:

Teniendo este propósito los docentes elegidos tenían varias características que reforzaban una visión interrelacionada de los procesos naturales con áreas tan diversas como el software o el diseño industrial: licenciados y profesionales en biología y en educación ambiental, Ingenieros ambientales, Diseñadores industriales e ingenieros de sistemas., geógrafos. Todos los docentes tenían inquietudes hacia la tecnología porque reconocemos que, para el cuidado del medio ambiente, es una herramienta que crea oportunidades para el cierre de brechas sociales.

8°

Bach.

*Cada figura equival

Huertas itinerantes

Actividades: Pensamiento analítico Agricultura Urbana Huertas Urbanas Conocimiento de sí mismo

Ponchados: Inicia la sesión con el juego ponchados para el reconocimiento del espacio y luego se realiza una proyección de plantas para sembrar en la huerta, en un ejercicio de recuerdo refuerzo de conceptos vistos en clases anteriores.

Agricultura Urbana: Se genera una rueda de preguntas para introducir conceptos de agricultura urbana como: ¿Qué es agricultura rural? ¿Qué es agricultura urbana? ¿Cómo podemos aplicar la agricultura urbana en nuestras IED y hogares?

Huerta itinerante: Se divide el grupo de estudiantes en grupos de trabajo. Se socializan los momentos y acciones necesarias para el sembrado de una huerta urbana: Preparación de la tierra, materiales, plántulas y riega de huerta

Inventemos:

La agricultura urbana, también conocida como periurbana (esto es cultivada en el entorno inmediato de las ciudades, a menudo en terrenos calificados o previstos para el crecimiento de la ciudad o la dotación de equipamientos o infraestructuras), es la práctica de la agricultura con cultivos dentro del área urbana. La tierra usada puede ser privada, pública o residencial en espacios como balcones, paredes, techos de edificios, calles públicas o márgenes y antiguos sotos deforestados de los ríos. En muchas ocasiones la agricultura se practica en terrenos ocupados, de propiedades públicas o privadas en estado de abandono.

diálogo sobre la experiencia con la elaboración de las huertas y evaluación de aprendizajes con preguntas como: ¿Se podrá sembrar en un Zapato viejo? ¿Porque sí? ¿Porque No? ¿Dónde sembraría si no tienes matero para poner una planta? 67

La abuela vuelve al colegio

Actividades: Pensamiento analítico Pensamiento creativo Oralidad Conocimiento de sí mismo

Bailando con la abuela: Se realiza una breve introducción al Herbario: reconociendo las hierbas, las especias, los aromas, los sabores; sabor ácido, amargo, dulce, mediante la figura de la abuela y el diálogo de saberes.

Herbario: A través de un relato de memoria se especifican las propiedades de las hierbas medicinales y culinarias, a partir de recursos audiovisuales. Luego se entregan un atado de hierbas por grupos de trabajo para exploren sus propiedades de las mismas.

FLAVOR Aunque parece una palabra en otra lengua o un error favor es el conjunto complejo de propiedades olfativas y gustativas percibidas en la degustación y que pueden estar influidas por propiedades táctiles, térmicas, álgicas y sinestésicas, y no debe ser confundida con el aroma.

Cuento y trabajo en casa: Sesión de autoevaluación del trabajo realizado con “La Abuela vuelve al colegio” a través de la lectura en grupos de las narraciones elaboradas en proceso.

Dime dónde andas te diré qué insecto eres

Actividades: Ecología Artrópodos Pensamiento creativo Oralidad Conocimiento de sí mismo

Ola animal: Inicia la sesión con una actividad rompehielos en la que el docente dice una letra a algún integrante del grupo, quien debe decir un animal que empezara con esa letra y mover su brazo derecho simulando hacer una ola para pasarle el turno a su compañero de la derecha. A su vez, el siguiente compañero debía decir el nombre de otro animal que empezara por la última letra del animal que dijo el jugador anterior y así hasta hacer varias rondas en el grupo.

Conceptos y conocimientos previos: La sesión continua con el docente introduciendo temas sobre la sesión preguntando a los estudiantes sobre su conocimiento de conceptos como ecología, población, comunidad, ecosistema, nicho, interacción, entre otros.

Captura de insectos voladores: El docente explica cómo funciona una “jama”, una red para capturar insectos. Entrega una jama por cada grupo de estudiantes. Posteriormente los estudiantes usan las jamas o redes entomológicas, con el fin de colectar los insectos para estudiar su comportamiento. Se liberan posteriormente los insectos sin hacerles daño.

Recolectar no significa atrapar. Es importante que solamente se tome un ejemplar por morfotipo y que el docente haga énfasis en el cuidado de la artropofauna capturada, dado que los animales colectados no serán sacrificados. Adicionalmente, se debe explicar a los estudiantes que deben tomar nota de lugar de colecta, nombre de quien colecta, si el insecto se encontraba posado en alguna planta (especificar si sobre hojas o flor) o si fue atrapado en vuelo. .

Dudas, comentarios, reflexión y retroalimentación: Al finalizar la sesión se genera una reflexión de la actividad partiendo de los términos aprendidos por los estudiantes y el acercamiento que tuvieron a la ecología, vista desde los artrópodos y sus roles dentro de los ecosistemas. 71

Agradecimientos Alcaldía Municipal de Tenjo Juan Gabriel Gomez Campos - Alcalde Municipal Juan Carlos Sánchez Pulido - Secretario de Desarrollo Educativo

Caja Colombiana de Subsidio Familiar Colsubsidio Luis Carlos Arango Vélez - Director administrativo Néstor Alfonso Fernández de Soto Valderrama -Subdirector de servicios de Desarrollo Social Adriana Marcela Gutiérrez Castañeda -Gerente de Educación y Cultura Diana Marina Sarmiento Parra - Jefe Departamento Cultura Lenys Dayhana Macías Gómez - Jefe de sección Lectura, Escritura y Oralidad Fernando Salazar Jordan - Coordinador de programas, Sección Lectura, Escritura y Oralidad. Yudy Licet Ramírez Gómez - Coordinadora de Proyecto

Cultura para el asombro

Cultura para el asombro Se termino de imprimir en Dicimebre del 2019 Para su elaboración se utilizó papel propalmate 115 gr en páginas interiores y papel propalcote 150 gr para la carátula. Las fuentes tipográficas empleadas fueron Lato 13 puntos en texto corrido y Lato 25 puntos en títulos.

Es motivo de orgullo el poderme dirigirme a cada uno de ustedes a través de esta publicación, donde hacemos un balance y entregamos los resultados positivos que se obtuvieron en el programa de la Jornada Complementaria, la cual estuvo liderada por la Secretaría de Desarrollo Educativo; en alianza con la Caja de Colombiana de Subsidio Familiar Colsubsidio, entidad reconocida en nuestro país para realizar este tipo de programas y que fortalecieron el aprendizaje y el aprovechamiento del tiempo libre en nuestros estudiantes.