Monografia - Unicentro

Fernanda Serrer

STOP MOTION – UMA PROPOSTA DE RECURSO MIDIÁTICO APLICADO AO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Monografia apresentada ao curso de Mídias na Educação como requisito necessário à obtenção do título de especialista, sob orientação do professor Eduardo Yuji Yamamoto

São Mateus do Sul 2014

STOP MOTION – UMA PROPOSTA DE RECURSO MIDIÁTICO APLICADO AO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Fernanda Serrer Especializanda em Mídias na Educação fserrer@seed.pr.gov.br Universidade Estadual do Centro-Oeste - Unicentro Mídias na Educação

RESUMO O presente artigo abordará o relato do trabalho desenvolvido em uma oficina que trabalhou uma das técnicas mais conhecidas para se produzir animação chamada stop motion. Essa produção reúne uma sequência de imagens estáticas com variação de posicionamento o que ocasiona a ilusão de que as imagens estão em movimento. A Secretaria de Estado da Educação do Paraná promoveu uma oficina de stop motion direcionada a alunos da rede estadual de ensino, visando oportunizar a esses alunos uma vivência de laboratório de produção, e também a ampliação do contato dos alunos com ferramentas diferenciadas. Assim, este estudo contempla a necessidade de se explorar práticas como essa em sala de aula, com professores e alunos, visando estimular a criatividade e de desenvolver a integração das mídias por meio de práticas metodológicas.

Palavras-chave: recurso midiático, audiovisual, animação, stop motion, criatividade.

Abstract This article will address the report of the work done in a workshop who worked one of the most known techniques to produce animation called stop motion. This production brings together a sequence of still images with varying positioning which causes the illusion that the images are moving. The State Department of Paraná Education held a stop motion workshop directed to students from state schools, aiming to create opportunities for these students an experience of production lab, and also the expansion of contact between students with different tools. Thus, this study addresses the need to explore such practices in the classroom, with teachers and students, to stimulate creativity and develop the integration of media through methodological practices.

Keywords: media resource, audiovisual, animation, stop motion, creativity.

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INTRODUÇÃO As ferramentas tecnológicas que foram construídas ao longo da história

ocasionaram mudanças diversas nas maneiras de comunicar e se obter conhecimento. A influência que os recursos tecnológicos exercem neste processo, ampliam também a maneira de como que se produz informação. Essas novas formas de se construir conhecimento e de se produzir conteúdo, podem se adequar também aos objetos educacionais para que eles sirvam de recurso complementar aos educadores e também como uma alternativa aos alunos.

A escola não pode ficar alheia a essas transformações, tendo em vista que a utilização das tecnologias na educação “deve estar apoiado numa filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes oportunidades de interação e, principalmente, a construção do conhecimento” (PARANÁ, 2010, p. 11).

A tendência dos projetos federais, estaduais e municipais que estejam relacionados à educação, é a de contemplar a incorporação das TICs1 à rotina escolar, como uma forma de acompanhar as transformações tecnológicas. Entretanto, o fato de disponibilizar recursos tecnológicos atualizados não é o ideal se os profissionais envolvidos continuarem aplicando metodologias antiquadas. Precisamos de professores, conforme Kenski (2013) destaca: que ensinem e aprendam além da teoria. Que vão a campo e, na prática, compreendam e incorporem as possibilidades de se trabalhar de forma inovadora em sala de aula com apoio das mídias digitais. Neste sentido é fundamental que se repense constantemente sobre as práticas educativas e sobre a formação continuada dos educadores.

Defendemos que “os recursos digitais podem potencializar a mediação pedagógica do professor, além de contribuir para a conquista e ampliação da aprendizagem do estudante, na medida em que favorecem a proposição de alterações na organização da dinâmica escolar”.

(ANTONIO in BERTOCCHI, 2013, p. 79) Da mesma forma, devemos considerar que a linguagem empregada nesses recursos tem um papel fundamental como instrumento de comunicação e de transmissão de conhecimento, seja ela escrita ou de apelo audiovisual.

A imagem, o som e o movimento oferecem informações mais realistas em relação ao que está sendo ensinado. Quando bem utilizadas, provocam a alteração dos comportamentos de professores e alunos, levando-os ao melhor conhecimento e maior aprofundamento do conteúdo estudado. (KENSKI, 2007, p.45).

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TIC - Tecnologias de Informação e Comunicação.

O educador tem diversas opções metodológicas que servem de apoio às suas atividades, nesse sentido as animações podem ser ótimos recursos de apoio, pois utilizam imagens e sons simultaneamente. Entendemos que a educação escolar deveria se apropriar desses encaminhamentos, “incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis manipulações.” (MORAN, 2012), portanto o desafio em sala de aula, segundo o autor, é fazer com que os alunos construam um pensamento crítico a partir do que estão assistindo e que analisem o conteúdo que está por trás do vídeo em si, para que eles possam exercitar a interpretação em meio a todo esse conjunto de sons e movimento que tendem a desviar o foco de atenção.

Sendo assim, em se tratando de recursos audiovisuais pretendemos nesse artigo apresentar uma proposta onde o uso da técnica de animação stop motion se enquadra como um recurso midiático capaz de estimular a criatividade no processo de ensino e aprendizagem.

Esta análise se deu em uma oficina de produção onde observamos qual o grau de envolvimento dos alunos, o desempenho dos participantes e se atividades como esta de integração das mídias seriam relevantes se fossem incorporadas à metodologia dos professores em sala de aula.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Já é consenso que as novas tecnologias contribuem para a melhoria das práticas

desenvolvidas por professores em sala de aula, porém busca-se sua incorporação de maneira significativa no currículo escolar.

Multimídia são múltiplos meios que podem ser usados na representação de uma informação (áudio, vídeo e animação). A necessidade de utilizar esses recursos no contexto educacional torna-se cada dia mais crescente, uma vez que, na contemporaneidade, as imagens emergem como espaços dialógicos e os símbolos visuais, frequentemente, são empregados como forma de discurso.

(PORTUGAL, 2013, p.84)

A maneira como determinado conteúdo é apresentado ao cérebro é fundamental para sua compreensão, portanto a prática de apresentar aos alunos diferentes linguagens deveria ser considerada uma grande aliada da educação. Conforme afirma Rudolf (1986, p.

365) “o movimento é a tração visual mais intensa da atenção", ou seja, os aspectos visuais

acabam sendo uma condição mais eficaz na transmissão de informações e na comunicação em geral.

A televisão é uma mídia que transmite este tipo de conteúdo, mas com informações articuladas de modo que, a mensagem que recebemos acaba nos estimulando sensorialmente e geralmente vem com grande carga informativa.

A televisão é composta de uma linguagem que amplia leituras, quando pensada dentro de sua lógica, e traz programas que são ricas fontes de pesquisa com diversos formatos e gêneros textuais, [...] então, todos os audiovisuais podem se constituir como fontes de pesquisa, mesmo que produzidos sem essa intenção. (PARANÁ, 2010, p.14).

Percebemos então que, os recursos audiovisuais podem ser grandes fontes para estudo ou pesquisa, desde que haja um direcionamento previamente estabelecido e que se aplique uma interpretação com visão mais crítica neste momento para saber filtrar o conteúdo a ser aproveitado. “Utilizar recursos didáticos-tecnológicos na sala de aula não é somente aproximar a realidade do cotidiano do aluno às atividades da escola, mas é, principalmente, educar as crianças e jovens para o uso consciente da mídia”. (ALCOFORADO; PADILHA, 2010, p.24).

No que se refere à produção, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná produz recursos didáticos por meio de um setor específico, denominado até o ano de 2013 como “Coordenação de Multimeios”.

A criação da Coordenação do Multimeios, em 2007, representou um avanço significativo de produção e publicação de conteúdos digitais, fortalecendo o princípio da integração de mídias como estratégia para a presença da diversidade de linguagens no ambiente escolar. Além da produção de conteúdos digitais como animações, ilustrações e fotografias, também avalia a implementação de novos softwares no sistema do Paraná Digital. (PARANÁ, 2010, p. 9).

As produções desenvolvidas por esta Coordenação são publicadas num portal que dá acesso a diversos conteúdos para se trabalhar em sala de aula e estão disponíveis aos professores para que eles possam enriquecer suas atividades. Com esses materiais, o professor tem no ambiente escolar a oportunidade de estender a construção coletiva, tornar-se mediador neste processo e descobrir novas possibilidades de integração das mídias em suas atividades de sala de aula.

FIGURA 1 – Produções da Seed - Secretaria de Estado da Educação do Paraná Fonte:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=763 Em vários ambientes o professor encontra materiais dinâmicos, como por exemplo: as animações. Portugal (2013, p.91) afirma que: A metodologia de uso da animação estimula processos cognitivos, como percepção, memória, linguagem, pensamento e outros. Produz um ambiente lúdico para o desenvolvimento da aula e também permite a modelagem de eventos reais que evoluem temporalmente em conceitos abstratos.

Sendo assim, defendemos que a animação pode ser uma ferramenta valiosa para enriquecer e complementar uma temática que está sendo estudada independentemente da disciplina.

Uma das técnicas utilizadas para se produzir animações é o stop motion, que reúne uma sequência de imagens de um objeto ou personagem qualquer, formando um conjunto de fotografias captadas de um mesmo ponto, porém em diferentes posições. A mudança de posição do objeto ou personagem quadro a quadro é que dá a ideia de movimento.

Esta técnica teve sua origem no cinema, sendo um projeto que se constitui de várias etapas de produção. Na edição, as imagens são combinadas com áudio, trilhas sonoras ou narrações. A partir de uma temática específica, é possível desenvolver um roteiro e definir quais serão os elementos que devem constar no stop motion.

Sabemos que equipar as escolas com novas tecnologias não é o suficiente, é necessário garantir que o professor se envolva no processo de criação e produção e também que saiba identificar qual é o recurso que pode contribuir em determinado momento. Neste contexto, a Coordenação de Multimeios assumiu um novo direcionamento em 2014, onde ampliou as produções de recursos didáticos dentro de um novo departamento, chamado Departamento de Formação dos Profissionais da Educação (DFPE). A partir daí, denomina-se Coordenação de Produção Multimídia e esta nova identidade permitiu que as produções fossem voltadas também para a formação dos professores da rede estadual, através da elaboração de material para os cursos de EAD que são oferecidos pela SEED – Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

Em 2013, a Coordenação de Multimeios da Secretaria de Estado da Educação do Paraná promoveu uma oficina em caráter de “laboratório de produção”, na intenção de observar como os alunos reagiriam no momento em que tivessem acesso a tecnologias digitais e de que forma se desenvolveria e se construiria o conhecimento a partir deste contato.

Esta oficina, o objeto principal deste estudo serviu para se investigar qual a importância do uso pedagógico dessas tecnologias? Como as atividades estimularam a criatividade especificamente por meio da técnica de animação stop motion? Intenciona-se verificar nessa experiência, aquilo que Portugal chama de estímulo aos “processos cognitivos, como percepção, memória, linguagem”, além do desdobramento de “conceitos abstratos” apreendidos nas aulas.

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METODOLOGIA A metodologia de estudo teve caráter exploratório onde o pesquisador esteve

imerso durante todo o processo de formação observando, anotando, percebendo os avanços dos alunos durante a atividade. O estudo foi realizado na Oficina de Laboratório de Produção produzida nos dias 11 e 12 de dezembro de 2013.

Inicialmente, uma das integrantes da Coordenação de Educação Ambiental da Seed fez uma breve contextualização sobre o temática que seria trabalhada na oficina, a “sustentabilidade”. Na oportunidade, a técnica pedagógica responsável expôs os principais problemas ambientais, as conseqüências que as ações humanas podem ocasionar à natureza ao longo dos anos bem como alternativas sustentáveis desenvolvidas dentro do ambiente escolar.

Na sequência, os técnicos da equipe de produção da Seed (Coordenação de Multimeios) explicaram aos alunos como se deu o surgimento dos primeiros desenhos animados e quais são os passos necessários para se desenvolver uma animação.

Posteriormente, os alunos foram divididos em grupos para desenvolver a proposta principal da oficina: produzir uma animação com a técnica stop motion dentro da temática sustentabilidade.

Durante dois dias de oficina, os alunos tiveram contato com os educadores da Coordenação de Multimeios que monitoraram as etapas desde a elaboração do roteiro, criação de personagens, desenvolvimento do storyboard 2, composição e enquadramento fotográfico, produção e edição, gravação de áudio e a finalização da animação.

FIGURA 2 – técnico apresentando os passos da animação.

Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia 2

Desenhos que representam a sequência narrativa das cenas que serão reproduzidas na animação.

FIGURA 3 – elaboração do roteiro e definição de personagens Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 4 – elaboração do storyboard Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 5 – captação das imagens Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 6 – captação das imagens Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 7 – gravação do áudio Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 8 – Mediação dos técnicos Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 9 – Edição final Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 10 – Apresentação dos vídeos ao público Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

FIGURA 11 – Equipe de trabalho e alunos Fonte: Acervo/Coordenação de Produção Multimídia

Durante o período em que se desenvolveu a animação, pode-se obter informações sobre o perfil dos estudantes, hábitos e qual o grau de familiaridade que os mesmos tinham sobre a técnica que estava sendo trabalhada. Os questionamentos foram aplicados em duas etapas para traçar um panorama quanto às percepções dos alunos antes e depois da experiência.

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RESULTADOS Os alunos participantes tinham de 13 a 18 anos, alunos da rede estadual de

ensino matriculados do 9º ano do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio, sendo que 71,5% deles costumam assistir vídeos e animações acessando a internet e YouTube.

Quanto ao termo stop motion, 85,7% afirmou conhecer a técnica bem como as etapas de produção, porém afirmaram nunca ter trabalhado essa temática em sala de aula. Os alunos ainda afirmaram que conseguem assimilar melhor os conteúdos escolares se eles forem transmitidos através do uso de recursos midiáticos.

Durante todo processo percebeu-se uma atenção e adesão muito grande dos alunos, embora o contato com o conteúdo exposto pela técnica da Educação Ambiental tenha sido breve, mas todos saíram em busca de organizar seus roteiros por meio de escrita, desenhos e esquemas com foco na proposta da sustentabilidade.

Como produto final de cada equipe, tivemos o resultado de quatro animações conforme as descrições nas fichas técnicas abaixo: a) Os Espalha Lixo Vídeo stop motion, sobre o lixo, feito pelos alunos Bruna Gonçalves, Felipe Siemiatkouski, Igor Tavela e Luani Klutchcouski. Essa animação pode ser utilizada nas disciplinas de Ciências e/ou Biologia.

Idioma: Português Palavras-chave: Stop motion. Alunos. Lixo. Preservação. Meio ambiente.

Duração: 42s Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=CgJ_MlLBCHA b) A Vida dos Macaquinhos Mutantes Vídeo stop motion, sobre a preservação do meio ambiente, feito pelas alunas Ariadne Lopes, Danielle Miranda e Ketlyn Pinheiro.

Essa animação pode ser utilizada nas disciplinas de Ciências e/ou Biologia.

Idioma: Português Palavras-chave: Stop motion. Alunos. Meio ambiente. Preservação.

Duração: 01min05s Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=dg4j1ZRCDmM c) Pouzilla Vídeo stop motion, sobre lixo radioativo, feito pelos alunos Allan Christian, Anna Caroline, Ariadne Ribeiro e Paolla Bianca.

Essa animação pode ser utilizada na disciplina de Ciências.

Idioma: Português Palavras-chave: Stop motion. Alunos. Lixo radioativo.

Duração: 48s Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=1usC--1m9bM d) Urbanização Vídeo stop motion, sobre os efeitos da urbanização, feito pelos alunos Danilo Carvalho, Gustavo Stringari e Larissa Moreira. Essa animação pode ser utilizada nas disciplinas de Ciências, Biologia e Geografia.

Idioma: Português Palavras-chave: Stop motion. Alunos. Urbanização. Aquecimento global.

Duração: 46s Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=yYvLaKRNHp4 Verificou-se a partir da produção dos vídeos, como os processos cognitivos percepção, memória e linguagem, foram estimulados bem como o desdobramento de conceitos abstratos. Esses critérios foram definidos a partir daquilo que Cristina PORTUGAL (2003, p. 91) considera como estímulo cognitivo.

Percepção: Observou-se que, a percepção dos alunos quanto o tema sustentabilidade foi interpretada como uma série de transtornos trazidos ao homem. No vídeo “Os Espalha Lixo” é de que o homem é punido por não praticar o ciclo correto de descarte do lixo ou do seu reaproveitamento; no vídeo “Urbanização” a interpretação é de que o homem acaba sofrendo

com os efeitos das próprias ações; no vídeo “A Vida dos Macaquinhos Mutantes” a mensagem se baseia num alerta aos danos que são causados à natureza enquanto o vídeo “Pouzilla” aborda o tema de uma maneira mais fantasiosa e distante da realidade. Em todos os vídeos os alunos utilizaram bonecos ou personagens que lhes são “íntimos” ou fazem parte de seu cotidiano.

Memória: O tema sustentabilidade foi apresentado aos alunos com diversas alternativas de tornar a escola sustentável e com exemplos que deram certo em demais estabelecimentos de ensino, porém pode-se perceber que os alunos fixaram somente os transtornos e as consequências que podem ocorrer. Essas

alternativas

e

exemplos

poderiam

ter

sido

explorados na produção dos vídeos e também mais discutidas nos grupos.

Linguagem: os vídeos foram narrados com textos elaborados pelos próprios alunos, sendo que duas equipes utilizaram apenas trilhas e efeitos sonoros em conjunto com as legendas, sem nenhuma voz. Durante a construção da narração, optou-se pelo uso de um texto breve e com uma linguagem de fácil compreensão. De modo geral o tema sustentabilidade não ficou claramente mencionado em nenhuma produção, pois a abordagem dos alunos se deu a partir do desdobramento de conceitos abstratos ligados às temáticas envolvidas com a sustentabilidade.

Além da análise da produção em si, foram feitas observações contextuais além dos questionários, o que permitiu identificar determinadas características no desempenho dos participantes e que tornou esta pesquisa mais completa. Ficaram evidentes características como interesse, entusiasmo, envolvimento, colaboração e criatividade desde a primeira etapa que é a elaboração do roteiro. Durante as demais etapas foi possível identificar quais eram as áreas em que cada participante demonstrou mais habilidade e aptidão. Após o desenvolvimento da atividade, os vídeos foram apresentados no auditório para as coordenações e demais funcionários.

Com base no conhecimento adquirido sobre a técnica stop motion e após terem participado dessa experiência, os alunos responderam um segundo questionário. Referente as etapas de produção do stop motion, 58,3% dos alunos considerou que a captação de imagens foi a mais interessante, seguida da gravação do áudio, finalização da animação, criação de personagens, storyboard e roteiro.

Todos os participantes consideraram que atividades como esta devem ser incorporadas à rotina escolar como forma de integrar as mídias no processo de ensino e aprendizagem e que vão procurar incentivar os professores para que isso ocorra. No geral 75% dos alunos avaliaram a oficina como “ótima”, 25% avaliaram como “boa” e 100% consideram que a produção de animações pode ser uma grande oportunidade profissional.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS Os fatores ponderados durante este estudo contribuíram para a compreensão

desta experiência que integra a tecnologia às práticas de ensino e aprendizagem. Os dados coletados com os alunos depois da oficina evidenciam o fato de que, embora os alunos já conhecessem a técnica do stop motion, o seu uso concreto e efetivo estimulou o interesse por esse recurso midiático podendo, nesse caso, ampliar seu repertório técnico a partir de conteúdos escolares. Mostrou-se, assim, como um instrumento eficiente onde os alunos exploram diferentes possibilidades num processo de integração e colaboração. É fundamental que os educadores façam mais uso desses recursos por meio de atividades que estimulem a criatividade para provocar transformações significativas no processo ensino e aprendizagem. Kenski (2007, p.88) afirma que “É preciso que se organizem novas experiências pedagógicas em que as TICs possam ser usadas em processos cooperativos de aprendizagem, em que se valorizem o diálogo e a participação permanente de todos os envolvidos no processo”.

Neste sentido, esta experiência teve grande importância pedagógica e revelou o potencial que este recurso midiático tem ao tornar as temáticas e conteúdos escolares mais atrativas aos estudantes, pois a partir desta produção os processos cognitivos considerados neste estudo foram amplamente estimulados, conforme observado no processo de construção dos vídeos desde as discussões até a edição final.

De modo geral, o produto final ainda que “amador”, possibilitou aos alunos diferentes perspectivas sobre a temática e a incorporação das técnicas de animação provocando maior motivação no processo de construção do conhecimento.

Ao mesmo tempo, os educadores também devem ser contemplados com formações nestas áreas para potencializar as práticas inovadoras no âmbito escolar a partir da integração das tecnologias com vistas a tornar os conteúdos escolares mais compreensíveis aos alunos.

As expectativas do estudo foram atendidas a partir do que foi proposto e superadas no momento em que os alunos reconheceram a produção de animações como uma oportunidade profissional. Neste sentido, sugere-se a necessidade de se estender a experiência com propostas nas áreas de fotografia, ilustração, história em quadrinhos e games educativos.

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REFERÊNCIAS

ALCOFORADO, M. G.; PADILHA, M. A. S. 2010. Educando com Design de Animação. In: Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design, 9, São Paulo, 13 a 16 out.

2010. Anais do 9º Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design. São Paulo: Blucher e Universidade Anhembi Morumbi.

ARNHEIM, Rudolf R. Arte e percepção visual. São Paulo: Pioneira, 1986.

BARBOSA JÚNIOR, Alberto Lucena Arte da Animação, Técnica e estética através da história.

2ª ed. - São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2005.

BERTOCCHI, Sônia et al. (org). Novos modos de aprender e ensinar. São Paulo: Fundação Telefônica, 2013.

DIRETORIA DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS. – Curitiba : SEED – PR., 2010 KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas – SP: Papirus, 2007.

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e tempo docente. Campinas – SP: Papirus, 2013.

MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 19ª ed. – Campinas , SP: Papirus, 2012.

MORAN, José Manuel. Vídeo na sala de aula. Revista Comunicação & Educação. São Paulo, ECA. Moderna: pp. 27-35, jan./abr. de 1995.

PARANÀ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretoria de tecnologias Educacionais. Fotografia e audiovisuais / Secretaria de Estado da Educação.

Superintendência da Educação. Diretoria de tecnologias Educacionais. – Curitiba : SEED – Pr., 2010. - 60 p. – (Cadernos temáticos).

PARANÀ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretoria de tecnologias Educacionais. Ilustração digital e animação / Secretaria de Estado da Educação.

Superintendência da Educação. Diretoria de Tecnologias Educacionais. Cadernos Temáticos– Curitiba: SEED – PR., 2010. - 52 p.

PORTUGAL, Cristina. Design, educação e tecnologia. Rio de Janeiro: Rio Books, 2013.

TV Paulo Freire / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

LINKS http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=763 Acesso em 16/09/2014 às 11:36 http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=387#barra_tit Acesso em 16/09/2014 às 11:34 A Vida dos Macaquinhos Mutantes. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=dg4j1ZRCDmM. Acesso em 16/09/2014 às 11:22 Os Espalha Lixo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CgJ_MlLBCHA. Acesso em 16/09/2014 às 11:20 Pouzila. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1usC--1m9bM. Acesso em 16/09/2014 às 11:23 Urbanização. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yYvLaKRNHp4. Acesso em 16/09/2014 às 11:24

APÊNDICES 1 QUESTIONÁRIO – 1ª ETAPA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE UNICENTRO - CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MIDIAS NA EDUCAÇÃO DATA: 11/12/2013 PESQUISA APLICADA NA OFICINA DE PRODUÇÃO STOP MOTION - MULTIMEIOS SEED – 1ª ETAPA OLÁ, QUEREMOS TRAÇAR UM PERFIL DE VOCÊS, ALUNOS DE ESCOLA PÚBLICA E TAMBÉM FAZER UM PANORAMA DO USO DAS MÍDIAS EM SALA DE AULA. PARA ISSO, PEDIMOS QUE RESPONDA ABAIXO:

Idade:___________ Sexo: Masc ( ) Fem ( ) - Escola: ________________________________________ Série: ______________ 1 ) Você costuma assistir desenhos, vídeos ou animações? ( ) sim ( ) não 2) Que recurso você utiliza para assistir? ( ) TV ( ) DVD ( ) Cinema

( ) Internet/ Youtube

( ) Outro Qual? : ___________ _____________

3) Quando você acessa a Internet, fica aproximadamente quanto tempo conectado? ( ) de 1 a 3 horas ( ) de 3 a 5 horas ( ) mais de 5 horas ( ) não tenho acesso 4) Que conteúdos você mais acessa na Internet? ( ) Redes sociais e email ( ) Vídeos e filmes Quais? ______________ ( ) Não acesso

( ) Sites para pesquisas e trabalhos

( ) Notícias

( ) Outros.

5) Você conhece esta técnica de animação “stop motion”? ( ) sim ( ) não 6) Algum professor já trabalhou esse assunto em sala de aula? ( ) sim ( ) não 7) Quais mídias abaixo os professores mais utilizam nas aulas? ( ) Recursos Audiovisuais: Vídeos, filmes, dvds, música ( ) Recursos da Internet: blog, fóruns de discussão, grupos. ( ) Mídia impressa: história em quadrinhos, revistas, propaganda, jornais, fotografias impressas ( ) Não usam 8) Você já utilizou algum programa de edição de foto ou vídeo? (ex: MovieMaker, Audacity, aplicativos de celular, Photoshop...) ( ) sim ( ) não ( ) outro Qual? : _________________________

2 QUESTIONÁRIO – 2ª ETAPA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE UNICENTRO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MIDIAS NA EDUCAÇÃO - DATA: 12/12/2013 PESQUISA APLICADA NA OFICINA DE PRODUÇÃO STOP MOTION MULTIMEIOS SEED – 2ª ETAPA AGORA QUEREMOS DESCOBRIR QUAL FOI O SEU APROVEITAMENTO NESTA OFICINA. PARA ISSO, PEDIMOS QUE RESPONDA ABAIXO: Idade:___________ Sexo: Masc ( ) Fem ( ) - Escola: ______________________________________________________________ 1) ( ) sim

Você tinha ideia de que alguns filmes e desenhos passavam por todas essas etapas de produção? ( ) não

2) Qual etapa você achou mais interessante? ( ) roteiro ( ) definição dos personagens

( ) story-board

( ) captação de imagens

( ) produção de áudio ( ) edição final

3) Você acha importante que atividades como essa sejam incorporadas na rotina escolar? ( ) muito importante ( ) pouco importante ( ) não, porque não se aprende nada 4) De que forma você assimila mais o que é explicado em sala de aula? ( ) só com o professor falando e atividades ( ) quando o professor usa algum recurso midiático nas aulas ( ) quando eu estudo sozinho 5) Você acha importante que os seus professores façam a integração das mídias em sala de aula? (Isto é, usar várias mídias em conjunto.. vídeos, imagens, fotos, som, mídia impressa..) ( ) muito importante ( ) pouco importante ( ) não, porque isso é só pra diversão 6) Você considera que as técnicas de animação podem ser uma possibilidade profissional? ( ) sim ( ) não.

7) Você vai procurar incentivar os professores e demais colegas para que busquem iniciativas de integrar as mídias nas atividades escolares. ( ) sim, pois aprendi muito com esta experiência ( ) não, porque não se aprende nada 8 ) Avalie a oficina de animação que você participou considerando os critérios abaixo: ( ) ótima ( ) boa ( ) regular ( ) péssima 9) Avalie o desempenho dos técnicos na explicação do processo ( ) ótimo ( ) bom ( ) regular ( ) péssimo

10) Sugestão de outros temas você teria interesse em participar de oficinas:

ANEXOS