Portafolio de Redacción y Ortografía

Redacción y Ortografía

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Profesorado en Educación Media en Comunicación y Lenguaje Curso: Redacción y Ortografía Catedrática: DOCENTE: Lic. Ricardo Uriel Samayoa

Portafolio

Favian Leonardo Díaz Graves 7067-20-15459 Guatemala 5 de noviembre del 2020

Actividades desarrolladas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Contenido Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación.

Análisis y comentarios.

Reflexión de ¿Cómo enseñar Ortografía?

Actividad Formativa Desajuste entre el sistema fonológico Diptongo, Triptongo y Hiato Tilde diacrítica Reglas de ortografía Plan de clase Agudas, Graves y Esdrújulas Redacción Microclase La oración Estrategias para redactar El párrafo Taller

Favian Leonardo Díaz Graves Nací el 15 de agosto de 1994 en Rio Hondo Zacapa, en un pueblo mágico, en donde el sol se levanta más temprano y el calor abraza con alegría todos los días. Durante mi niñez viví en casa de mi abuela, mientras mi madre trabajaba en la ciudad de Guatemala, cuando tenía siete años, mi madre decidió traerme a vivir con ella, fue difícil al inicio, pasar de un área rural sin peligro a un contexto urbano diferente, algo que no conoces y que debes de embarcarte porque solo eso te ayudará a salir a adelante no fue fácil, pero poco a poco me fui adaptando. A la edad de 12 años aprendí a irme solito a la escuela y hacer todo solo, era necesario porque mi madre trabajaba todo el día, recuerdo que en esa edad estaba en sexto primaria y me preparaba para el examen de admisión del Instituto Dr. Carlos Federico Mora, en el cual estudie los tres años de ciclo básico, fueron los mejores años de mi vida, recuerdo los exámenes tan difíciles de cada una de las asignaturas y aquellos proyectos que hilvanaban todo un trimestre de estudios.

La vocación de docente siempre la tuve, desde muy pequeño le decía a mi madre que quería ser maestro y efectivamente me gradué de Maestro de Educación Primaria del Colegio Mixto Belen en el año 2013, gane varios premios entre ellos, “Excelencia Académica” de Industrias de la Riva y el primer lugar en el “Palacio Nacional”, fue gratificante ver la alegría de mi madre, porque le costó mucho brindarme la oportunidad de estudiar, el no tener papá se hizo difícil durante el proceso, pero todo se logró. Durante la carrera de magisterio aprendí a comunicarme más y a relacionarme un poco más con las personas, ya que en mi niñez como siempre estuve sólo no me hizo falta interactuar con los demás, la soledad es algo que muchas veces te hace sentir cómodo, cuando está en ti, el ruido de las personas no te descontrola. En la actualidad tengo muchísimas amistades y me gusta dar conferencias, hablar en público estar en muchas actividades educativas, las personas cambiamos para bien, a mí me ayudó mucho la carrera que estudié.

En el año 2014 empecé mis estudios en la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM- en la Universidad San Carlos de Guatemala, estudié el Profesorado en la Enseñanza de Matemática y me gradué en el 2017, el día de la graduación fue muy emotivo por haber ganado el premio de Cum Laude y mención honorífica por examen haber realizado un buen examen privado. En el año 2018 inicié la Licenciatura en dicha especialidad, este año cierro la carrera en plan diario y termino mi Auxiliatura en la cátedra de Matemática plan sabatino. Han sido años bastante complicados por estar en dos trabajos, estudiando dos carreras, inglés y ver cuestiones del hogar junto a mi madre, pero todo esfuerzo tiene su recompensa, al ver hacia atrás y recordar todo lo que se tiene que pasar para poder actualmente estar bien, se hace enriquecedor.

Algo que siempre estaré agradecido con Dios es haberme dado un ángel en mi vida, mi madre, gracias al esfuerzo de ella estoy logrando muchos triunfos.

Introducción El portafolio de Favian, es un compendio de diversas actividades que tienen el objetivo de fortalecer las habilidades y destrezas como futuro docente en el área de la enseñanza de la Comunicación y Lenguaje por medio del aprendizaje por competencias. También dentro del mismo se evidencia el rompimiento de paradigmas tradicionales, dando así la bienvenida a todo lo actual.

En los nuevos paradigmas de la educación es importante la tecnología como medio del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir un vehículo, hablando metafóricamente, para facilitar la acción didáctica y hacer que el alumno se sienta familiarizado en su contexto escolar; por ello el portafolio tiene evidenciado dieciséis sesiones de aprendizaje, bajo una estructura estandarizada con la intención de promover el aprendizaje alternativo, asimismo incluye el compendio de actividades, lo cual da mucho valor, por la metodología, plataformas, estrategias que el docente aporto y que se muestran un banco didáctico, también presenta la descripción del desempeño realizado por mi persona, junto con el plan de clase, trabajo escrito, secuencia didáctica e instrumento de evaluación de la actividad sugerida, para tener una noción de las sesiones de aprendizaje, por último se muestran los aprendizajes obtenidos y el cierre que le da el complemento perfecto a este portafolio de vivencias en el aula virtual.

El alumno al realizar su portafolio de clase manifiesta creatividad, conocimiento, aprendizaje, el lado innovador e ingenioso, porque lo construye, por medio del avance del curso y tiene un gran valor por ser una creación propia

GUÍAS DE APRENDIZAJE

SESIÓN VIRTUAL # 1

Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación.

1

1.

Con los métodos pedagógicos actuales es difícil encontrar una explicación satisfactoria para el gran número de errores ortográficos que los escolares cometen cuando traducen gráficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del léxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical. En el párrafo anterior ¿Por qué dicen que las faltas de ortografía son aberrantes?

Porque la ortografía es la parte gráfica de las palabras y por medio de su práctica se embellece un texto, genera confianza al leerlo, connotando y denotando de forma correcta lo que se quiere transmitir. Al no ejercerse se procede a una construcción aberrante de escritos, todo ello atribuido al hábito de lectura no inculcado por el docente e iniciativa del mismo alumno, de igual forma el impacto negativo de los medios de comunicación. Lo más aberrante es saberlo y no ponerlo en práctica, con el objetivo de “llamar la atención”, aspecto cacográfico, el cual es nefasto en todo sentido.

2.

¿Qué sectores sociales deben participar para evitar el caos ortográfico?

Los sectores sociales implicados: alumnos, profesores, familias, medios de comunicación y redes sociales.

Escriba dos posibles causas para que los jóvenes tengan mala ortografía.

3.

a.

La aversión por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras, muchas veces por falta de motivación intrínseca o extrínseca, lo que verdaderamente afecta a todos los niveles educativos. b.

El descrédito social de la convención ortográfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografía en gentes de la más variada extracción social. ¿Qué clase de textos se le deben dar a los jóvenes para despertar su interés por la lectura?

4.

Textos que se adecuen a los niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atención y entronque, además, con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven. También el texto debe ser de “calidad”, con valor y aporte educativo; tomando en cuenta que la alta calidad debe ser inherente. ¿Quiénes son los responsables de la mala ortografía de los estudiantes?

5.

Docentes Alumnos Medios de comunicación

6. ¿Quién es el autor de la siguiente cita?

“La observancia de la ortografía es un síntoma de pulcritud mental, de hábitos intelectuales de exactitud. Puede afirmarse, a priori, que un alumno que no cuida aquel aspecto de la escritura está ante el saber en actitud ajena y distinta; es seguro que no entra en los problemas porque no los entiende, no los convierte en algo que le afecte. Es el tipo de estudiante, tan característico de nuestro tiempo, para quien estudiar -aunque lo haga intensamente- es un quehacer sobreañadido y no incorporado a su vida. Sobre esta situación -que luego producirá el pavoroso espécimen del semianalfabeto ilustrado-, es posible actuar desde distintos frentes; uno de ellos, quizá el más eficaz, es la exigencia de una expresión pulcra, comenzando por este nivel inferior de la ortografía”.

La cita es del profesor y académico Fernando Lázaro Carreter 7. ¿Por qué se dice que los contenidos de la ortografía son, en buena parte, responsables del fracaso ortográfico generalizado que afecta a un elevadísimo número de escolares de los distintos niveles educativos?

Porque la enseñanza de la ortografía ha contemplado más el aprendizaje memorista de unas reglas ortográficas de limitadísimo campo de aplicación que el conocimiento directo de las palabras del vocabulario usual; utilizando métodos tales como el de completación y dictado, con lo cual se verifica un número de errores, pero no si el alumno sabe verdaderamente el contexto en cual se puede usar dicha palabra. Considero que los métodos tradicionalistas, siguen vigentes y su impacto no ha sido del todo positivo, al contrario, generan una sensación de falta de actualización por parte del docente e inciden de forma errónea en el alumno.

8. ¿Cuáles son los requisitos para establecer las reglas para enseñar ortografía, según el documento? a.

Número de vocablos lo suficientemente amplio. b.

Vocablos de uso frecuente y adecuados a las posibilidades expresivas de los alumnos, debido a su edad. c.

Posean pocas excepciones. d.

Enuncien con la suficiente claridad. e.

Puedan alcanzarse por vía inductiva, partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas peculiaridades ortográfica, ascendiendo luego a la forma correcta de escritura.

9.

¿Qué es ortografía preventiva?

Es aquella que se genera en base al principio pedagógico, más vale prevenir el error ortográfico que enmendarlo. Una vez se aprende una palabra, resulta más satisfactorio aprenderla bien, a corregirla, porque la corrección es difícil, debido a que la palabra aprendida deja huella.

10.

¿Qué es ortografía dudosa?

Ortografía que resalta, la fijación de su imagen visual lo cual resulta más sobresaliente verificar las peculiaridades de la palabra y fijarla, contribuyendo sin duda a la correcta escritura y significados asertivos.

Toda la comunidad educativa

Ortografía Preventiva

Docentes Estudiantes

Medios de comunicación

Es aquella que se genera en base al principio pedagógico, más vale prevenir el error ortográfico que enmendarlo

Presentación de palabras

Responsables de mala ortografía

Reglas de ortografía

Ortografía que resalta, la fijación de su imagen visual lo cual resulta más sobresaliente verificar las peculiaridades de la palabra

Ortografía Dudosa

SESIร N VIRTUAL # 2 Anรกlisis y comentarios

2

1. La corrección prosódica: las palabras deben articularse de forma clara, limpia y correcta.

Análisis: Todas las palabras dentro de nuestro vocabulario que no llevan acento ortográfico presentan un acento prosódico, el cual se evidencia en la correcta y limpia pronunciación. El alumno debe de conocerlo y aplicarlo.

Comentario: Importante corregir el acento prosódico para que las palabras se articulen de forma clara, limpia y correcta; una palabra que presenta muchos errores de pronunciación es “intervalo”.

2. El vocabulario “de uso” como criterio para la selección del léxico: los vocablos han de seleccionarse en función tanto de su nivel de dificultad, como por su uso diario en el habla coloquial y la proximidad al entorno vital de los discentes. En estos casos, hay que evitar listados de palabras que apenas se utilicen o que pertenecen al registro culto de la lengua, cuya dificultad supera su capacidad de aprendizaje y no tienen ninguna significación para los estudiantes.

Análisis: El vocabulario del alumno se debe de ir construyendo bajo una metodología inductiva, para que no se pretenda de golpe que aprenda un listado de palabras cultas de memoria; las cuales solo las utilizará por un tiempo, más no bajo un aprendizaje significativo. Es importante recordar que solo aquello que se disfruta, se aprende; por eso no se debe usar actividades que aumenten el descontento en el curso.

Comentario: Maravilloso aporte metodológico el fortalecer el lenguaje contextual y bajo un proceso lineal ascendente ir añadiendo vocabulario culto, con el fin de uso correcto, no de una memorización que solo estará presente unos meses.

3. Presentación del significante completo: se debe facilitar y presentar a los escolares las palabras completas y correctamente escritas para conseguir así una adecuada fijación de su imagen visual y cinestésica. Además, como ya aseguraba Cabello (1976), un entramado de imágenes visuales, auditivas y motrices garantizan en alto grado una buena ortografía.

Análisis: La frase de cabello resume todo el aporte evidenciado en el párrafo, el hilvanar las imágenes visuales, auditivas y motrices garantizan en alto grado una buena ortografía. Cuando el alumno hace un dictado y tiene el cuadro visual de la palabra, llego al aprendizaje significativo en dicho ámbito.

Comentario: En lo personal considero que lo visual, es un camino clave, no solo para la ortografía sino para otras áreas de estudio, por ejemplo, al dar clases de matemática, es más fácil la parte visual, que la escrita como tal.

4. Presentación de palabras y textos correctamente escritos: hay que evitar que los estudiantes trabajen con textos y palabras erróneamente escritas, ya que se corre el riesgo de que asienten en su mente imágenes falsas de dichas expresiones. De esta forma, todos los textos que manejen deben estar correctamente escritos y con la puntuación adecuada.

Análisis: Se puede hacer énfasis en la ortografía preventiva, tomando en cuenta que se debe escribir desde el inicio de forma correcta, para no corregir errores, ya que la imagen de la palabra y estructura quedan grabadas en la mente y es más difícil el proceso de desaprendizaje. Por eso en este apartado se evidencia que desde el inicio todo bien, todo correcto.

Comentario: El docente es modelo para seguir y debe siempre preparar a detalle los textos y lecturas para su análisis e interpretación ortográfica, de lo contrario se evidencia la improvisación.

5. Aprendizaje de las reglas ortográficas pedagógicamente válidas: es conveniente recordar que una ortografía correcta no se consigue memorizando una serie de reglas, ya que con el tiempo se van a olvidar y solo quedará el gran esfuerzo que supuso su adquisición, sino que hay que conocer su significado contextual. En efecto, debería moderarse el aprendizaje de las reglas ortográficas.

Análisis: Se aprende ortografía leyendo e interpretando el contexto de las palabras en su uso. Por eso se debe moderar el aprendizaje de las reglas ortográficas, no se deben de memorizar, porque el alumno no fortalece el aprendizaje de la imagen visual de las palabras.

Comentario: Recuerdo que en primaria de memoria me las aprendí y no se me han olvidado, pero los tiempos y generaciones cambian. No puedo aseverar que la memorización es mala, pero más que memorizar, se debe analizar e interpretar todo.

6. Empleo de la copia de breves textos como procedimiento de aprendizaje caligráfico y ortográfico: la copia se debe utilizar como un procedimiento de aprendizaje caligráfico –para perfeccionar la legibilidad de la escritura– ortográfico y hasta léxico-semántico, pero nunca como instrumento de castigo.

Análisis: La práctica de la caligrafía tiene un gran valor en la estética de la letra e inherente el repaso de la ortografía. Su procedimiento es gratificante.

Comentario: Buena práctica para perfeccionar la letra. Se hace más clara y bonita.

7. Estudio previo de los textos que serán dictados con posterioridad: todos los textos que sean objeto de dictado serán estudiados previamente por los discentes; porque si no se procede de esta forma, los estudiantes tendrán que improvisar la expresión gráfica de vocablos desconocidos que, muchas veces, no coincidirá con la correcta; consiguiendo, de esta manera, que aumente el número de errores ortográficos. Además, como bien escribió Payot, “si se aprende ortografía no es por el dictado, sino a pesar del dictado” (citado en Chacón, 2012: 370).

Análisis: Eje fundamental, la lectura, ese estudio previo al texto, es leer y analizar la estructura de las palabras para hacer esa fijación visual en la mente.

Comentario: En lo personal sugiero que el alumno lea varias lecturas en la unidad de aprendizaje y bajo esas lecturas, crear una nueva lectura (acción que debe realizar el docente con base a todas las lecturas) y luego hacer el dictado. También se fortalece la creatividad docente.

8. Selección de textos para dictados sin excesivas dificultades léxicoortográficas: no se deben escoger textos para dictados con una excesiva dificultad ortográfica y léxica, faltos de valor formativo, que más que una actividad cuyo objetivo principal sea el de mejorar el nivel léxico-ortográfico de los alumnos, parece ser un texto con el que se intenta averiguar cuántas palabras sabe escribir incorrectamente y que lo único que pretende es confundirlos.

Análisis: El dictado debe presentar un léxico contextualizado y al nivel de quien lo toma, importante determinar el porcentaje de errores ortográficos, con la intención de mejorar.

Comentario: La idea considero es contextualizar el aprendizaje y aportar al nivel taxonómico que el alumno esta alcanzando al momento de la toma del dictado.

9. Eliminación de la “copia reiterada” como sistema de corrección de los vocablos erróneamente escritos: se recomienda no obligar a los escolares a copiar infinitas veces las palabras que han escrito mal, ya que al realizarse las copias de manera mecánica y con mala voluntad, acaban consolidando las grafías mal escritas. Por lo tanto, es preferible incluir dichas palabras escritas correctamente eRn actividades variadas, que eviten la redundancia y faciliten una fijación visomotora de las mismas.

Análisis: Esa acción en pleno siglo XXI no es factible, mucho menos recomendada, el repetir n-veces una palabra; vale más la práctica que la repitencia.

Comentario: Recuerdos de repetir diez veces cada palabra del dictado que se obtenía como erróneo, no sé si valió la pena, pero en lo personal no lo veo funcional.

10. “Desgramaticalización” del aprendizaje léxico-ortográfico: siempre que sea posible y teniendo en cuenta el nivel educativo de los discentes, el aprendizaje léxico-semántico no debe reposar en la erudición filológica ni en la teoría gramatical, dado que con asiduidad puede resultarles demasiado árido e ininteligible.

Análisis: La gramática debe ir de la mano con la ortografía, fortaleciendo la semántica y el léxico propio. En la parte del reposo de la erudición filológica, no hay un respaldo pertinente.

Comentario: Complicado de entenderlo, pero en la práctica resulta mejor, la idea es que por medio de la gramática se aprenda ortografía y evidencia progreso.

De conceptos.

Es mejor practicarlas

De palabras

No se deben aprender de memoria.

Reglas ortográficas

Imágenes falsas Teoría gramatical

Trazos mal hechos.

Análisis Desgramaticalización

Caligrafía

La gramática debe ir de la mano con la ortografía.

No equivocar las letras.

Copia Reiterada

Textos

Estrategia inadecuada No es aconsejable .

Copiar textos Se pueden hacer dictados.

SESIÓN VIRTUAL # 3 Reflexión de Cómo enseñar Ortografía

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Escriba un comentario de ½ página de acuerdo con su experiencia y la forma cómo enseñan y aprenden ortografía.

En lo personal enseñar ortografía es complicado, porque vivimos en un contexto donde el alumno está muy relacionado con la tecnología, más no la lectura, y eso implica que escriba como escucha y replique errores que se evidencian en redes sociales. En varias ocasiones he revisado cuadernos y documentos de trabajo en donde el alumno escribe así: q´es ciencia, xq estamos hablando del método científico o Cuál es el nombre del científico que creó la vacuna?, es decir el alumno no valora su ortografía como carta de presentación, claro que no son la mayoría pero siempre hay un porcentaje y se debe erradicar.

Cuando enseño ortografía comienzo con lecturas y basándome en esas lecturas escribo ejercicios, para que el alumno inconscientemente esté aprendiendo un conjunto de normas que rigen su lenguaje (ortografía), y con base a la lectura, les doy notas aclaratoria de reglas y como usarlas para que se familiaricen, es decir que, si se leen seis lecturas en clase, más cuatro en casa, todas llevan ejercicios de comprensión y ortografía. También leemos una obra por bimestre y de está les doy un glosario de palabras nuevas, algunos consejos de redacción, considero que el alumno disfruta el curso.

En mi caso, yo aprendo ortografía leyendo e imaginándome como se escriben las palabras, la mayoría de las veces coincido y en algunos casos mejor consulto un diccionario o la busco en internet, si me equivoco lo corrijo, porque el error muestra una retroalimentación muy buena; la cual es de beneficio para docentes y alumnos, de hecho el error tiene más frutos que la prevención o la memorización, claro que no es satisfactorio equivocarse, pero resulta de beneficio en el contexto de la ortografía.

Escriba en ½ página una respuesta a la pregunta ¿Cuál es la pedagogía del error en la enseñanza de la ortografía? y responda en el foro habilitado.

La ortografía es el conjunto de reglas que rigen un lenguaje, en dicho proceso de escritura, se tiende a cometer errores tanto de redacción como de equivocación en las palabras (si se escribe con v o b, g o j, m o n entre otros). Los errores se presentan a la orden del día al momento de estar leyendo lo que los alumnos escriben, e incluso en los periódicos o páginas de internet, el equivocarse no es del todo malo, porque por medio del error se retroalimenta, se busca la solución y se valora el análisis que el alumno hace al autocorregirse o al buscar la corrección del docente, tomando en cuenta los dos roles que se juegan, en el proceso de enseñanza aprendizaje son importantes. Por un lado, el docente debe entender, analizar, corregir el error de forma asertiva y mostrar el camino para su solución, en algunos casos el docente solo muestra el camino más no el error, con la intención de que el alumno lo identifique y corrija, por otro lado, el alumno es capaz de utilizar sus errores y fallos para conseguir un conocimiento más profundo, generando así confianza en el docente y en si mismo. Todo ello le permite tener mejor conocimiento en el área de ortografía, para mejorar redacción y escritura, alcanzando así la competencia ortográfica establecida por el docente. Dentro de la pedagogía del error no se debe ridiculizar, hacer sentir mal o destruir lo realizado por un error, porque más adelante se verán frutos del error cometido, tomando en cuenta que toda corrección se hace con amor en pro del alumno. En Guatemala debemos valernos de este tipo de pedagogías, para ser asertivos en la corrección y prudentes en la solución, con el objetivo de escribir de forma correcta sin errores ortográficos.

Lectura diaria

Redactar

Estrategias

El error retroalimenta

Vocabulario

Pedagogía del error

¿Cómo enseñar ortografía?

Lectura

El error se valora

Escritura

Tips

Visualizar la palabra previo a escribirla

Pronunciarla en voz bajo

SESIÓN VIRTUAL # 4 Actividad Formativa

4

Descripción del método Las dos actividades están diseñadas bajo un proceso de enseñanza-aprendizaje de forma inductiva, en la cual el alumno puede retroalimentar reglas de ortografía de las diferentes letras que se tienden a equivocar, tomando en cuenta que el error también implica un proceso de aprendizaje. Además, contiene temáticas relacionadas a palabras homófonas y palabras agudas, graves y esdrújulas que son de vital importancia en la comunicación escrita. La idea general es que el alumno tenga recursos, auditivos, visuales y gnósico para la interacción correcta.

Nombre las e-actividades y su objetivo Cuestionario por medio de “Formulario de Google” el cual incluye diez preguntas de ortografía, algunas relacionadas a reglas generales y otras a homófonas, con la intención de verificar el porcentaje de conocimiento del área. La ventaja que tienen los” Formularios de Google” es la interacción que el alumno establece con éstos.

Enlace: https://forms.gle/md5ZiCsjXeSQkjWF8 También un dictado por medio de audio, el cual incluye diez palabras, entre ellas agudas, graves y esdrújulas, con la intención de repasar el acento de las palabras.

Enlace: https://www.spreaker.com/episode/40231676

Metodología

Formulario de Google 1.

2.

3.

4.

Ingresar al enlace dado por el docente.

Leer las instrucciones de forma detenida.

Elegir la opción correcta de cada inciso.

Dar click en el botón enviar.

Audio 1.

2.

3.

4.

5.

Ingresar al enlace dado por el docente.

Escuchar las instrucciones indicadas en el audio.

Copiar las palabras dictadas en el audio, en el cuaderno.

Enviar fotografía del dictado al docente.

El docente enviará el dictado revisado a su destinatario.

Experiencias obtenidas La participación e interacción con mis dos estudiantes fue increíble, manifestaron su motivación extrínseca e intrínseca en el proceso, ya que por medio de un cuestionario de Google Form se puede participar de forma amena, las imágenes despiertan el interés bajo un impacto positivo visual y el estar contestando se desarrolla la parte de motricidad fina, también se desarrolla lo auditivo con el pequeño dictado. La mejor experiencia es que el alumno no se siente frustrado durante el proceso, y eso como docente es de gran valor y aporte a lo realizado. Toda la metodología es impactante, gracias por sus enseñanzas licenciado.

FOTOS

E-actividad ortográfica

1. Formulario de Google: Por medio de un formulario el alumno puede responder a un conjunto de cuestionamientos apegados a una disciplina; en este caso en particular Ortografía (agudas, graves y esdrujulas ) .

2. Podcast: Puede ser utilizado para dictado de palabras que previamente se utilizaron en las sesiones de aprendizaje o fueron leídas en lecturas previas.

Dentro de los Entornos de Aprendizaje Virtual, los estudiantes pueden aprender de forma lúdica y varida, si las actividades son planificadas de forma asertiva.

SESIร N VIRTUAL # 5 Desajuste entre el sistema fonolรณgico

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b, v , w

J, g (ante e,i)

c (ante e,i), z Desajuste Fonolรณgico

g (ante a, o, u)

Ch

SESIÓN VIRTUAL # 6

Diptongo, Triptongo y Hiato

6

Cรกpsula de aprendizaje

Diptongo, Triptongo y Hiato

Instituto Dr. Carlos Federico Mora Primero Básico Elaborado por: Profesor Favian Leonardo Diaz.

Comunicación y Lenguaje.

Guía del Uso de diptongo, triptongo y hiato Introducción y contexto La presente guía del contenido declarativo, diptongo, triptongo y hiato está dirigida a alumnos de primero básico de una institución pública, con la intención que identifiquen, diferencies, utilicen y apliquen de forma correcta dicha temática. El estudio por medio de actividades diversas e interesantes despierta el interés por el aprendizaje.

Competencias para desarrollar Analiza las palabras escritas con diptongo, triptongo y hiato para la correcta separación y clasificación por número de silabas.

Objetivos Diferenciar las palabras escritas que contienen diptongo, triptongo y hiato de forma asertiva.

Utilizar palabras con diptongo, triptongo y hiato en el contexto que le rodea.

Analizar la importancia del diptongo, triptongo y hiato en el estudio gramatical y ortográfico.

Contenidos Uso y reglas diptongo, triptongo y hiato Secuenciación de actividades 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Lectura general de reglas de diptongo.

Lectura general de reglas del Triptongo (incluye ejercicios) Lectura general de reglas del hiato Ejercicios de aplicación de diptongo.

Ejercicios de aplicación de hiato.

Ejercicio integrador como cierre.

Recursos Lapiceros, hojas impresas y creatividad.

CONTENIDOS Diptongo

Están compuestos por dos vocales que se pronuncian juntas dentro de la misma sílaba.

En español, las vocales se dividen en dos grupos: ✓ Abiertas (a, e, o) ✓ Cerradas (i, u) Tipos de diptongo

✓ Diptongo Creciente: Formado por una vocal débil y una fuerte.

Vocal cerrada

Vocal abierta Vocal cerrada

O viceversa

Vocal abierta

Sigue las reglas ortográficas. ✓ Cuando llevan tilde se pone sobre la vocal abierta.

Ejemplos: amáis, peine, suave, canción, estuviera, expresión.

✓ Diptongo Homogéneo: Formado por dos vocales débiles o cerradas.

Vocal abierta Vocal cerrada

Vocal abierta

O viceversa

Vocal cerrada

Sigue las reglas ortográficas. ✓ Cuando llevan tilde se pone sobre la segunda vocal.

Ejemplos: ciudad Vacío Fui María ✓ La – h – intercalada no impide que dos vocales formen diptongo.

Ejemplos:

ahi- ja- do ahu- ma- do

Recuerda: Se escribe diéresis (¨) sobre la u de güe y güi para indicar que la u se pronuncia.

Ejemplo: agüita Bilingüe

Triptongo

Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba.

La vocal situada en el centro ha de ser abierta (a, e, o) y las otras dos cerradas (i, u). acariciáis, aliviáis, apreciáis, asociáis, cambiáis, columpiáis, copiáis, despreciáis, estudiáis, liais, limpiáis, premiáis.

Los triptongos son las palabras que cuentan con tres vocales y se pronuncian con una sola emisión de voz, su unión es independiente a la colocación de acentos.

Estos se pueden considerar como tal cuando su secuencia en sílabas sea de dos vocales cerradas y en medio una vocal abierta.

•

Acentúa los siguientes triptongos cuando corresponda:

Para hacer seguimiento de tus autoevaluaciones 1) Acentuais 2) Paraguay 3) Semiautomatico 4) Anunciais 5) Estudieis 6) Buey 7) Limpiais 8) Miau 9) Destruia 10) Bioinformatica

Hiato

Están compuestos por dos vocales que se escriben seguidas, pero pertenecen a dos silabas distintas.

Tipos de hiatos

✓ Hiatos con dos vocales iguales: las vocales que se unen son las mismas.

Vocal igual

Ejemplos: mi- cro- on- das de- he- sa le- er re- hén

Vocal igual

✓ Hiatos con dos vocales abiertas: se produce cuando dos vocales abiertas van seguidas en una misma palabra.

Ejemplos: an- cho- a te- a- tro a- é- re- o hé- ro- e ✓ Hiatos con vocal abierta y cerrada o viceversa: se produce cuando en una palabra encontramos una vocal abierta y otra cerrada.

Vocal cerrada

Vocal abierta

Vocal abierta

Vocal cerrada

O viceversa

Sigue las reglas ortográficas Siempre lleva tilde la vocal cerrada cuando sea tónica. La tilde se escribe sobre la vocal cerrada.

Ejemplos: a- le- grí- a a-cen- tú- arí- o Vea el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=7hB3c2_PxYo Para más aprendizaje.

Ejercicios

1

Las palabras que aparecen a continuación contienen diptongos.

Subráyalos y coloca la tilde en aquellas que deban llevarla.

-riesgo -pierna -ciatica -diente -escualido -fiordo -traduccion -tambien -farmaceutico -dialecto -sitio -miedo -inyeccion -diario -feudo -huesped -indicacion -condicion -amabais -tuerto -frecuente -pieza -puente -puente -infraccion -democracia -diocesis -industria -boina -afiliacion -ciudad -aceite -archiepielago ¿Sobre qué vocal se coloca la tilde en aquellas palabras que la llevan?

2

¿Deben escribirse con tilde las palabras de la pizarra? Justifica tu respuesta. incluido huida ruidoso diurno ruin juicio jesuita fuisteis agüita

Completa la información del recuadro.

3

Se denomina diptongo: Se denomina hiato:

4

Las palabras subrayadas del texto contienen diptongos o hiatos.

Coloca la tilde en aquellas que deban llevarla y cópialas a continuación.

Un regalo para Tortuga Veloz Nos íbamos a Los Angeles dos días despues, así que al día siguiente lo queria ir a despedirme de Tortuga Veloz. Susan no podía acompañarme en esta ocasión, ya que tenia «un millón de cosas que hacer». La responsabilidad iba a recaer sobre Quick y sobre mí, pero no me importaba. Compré un impresionante cuchillo en Stockton, con una vaina de piel. Era mi regalo para Tortuga Veloz, y el único que se me ocurrio, dada su forma de vida y sus escasas necesidades. Me habia dado cuenta de que llevaba al cinto un cuchillo viejo y gastado, que debio de ser un arma formidable en otros tiempos. Confiaba en no herir ninguna primitiva susceptibilidad1 ofreciendole aquel presente. En el fondo, todavia no dejaba de sentirme cohibido2 por muchos detalles de la vida y el comportamiento del viejo hechicero. Su forma de hablar ofrecia a veces un cierto grado de misterio, una velada pantalla a caballo entre el pasado y el futuro en la que era difícil adivinar la verdadera imagen. El día en que Tortuga Veloz observó mis manos fueel último día que vimos a nuestro amigo como siempre le habiamos visto. Por eso guardo un recuerdo muy especial de él. Ya nada seria igual a partir de ese día, y los ciegos impulsos de la naturaleza humana desencadenarian la tempestad a la que nos vimos arrojados. Cuando Susan y yo regresábamos a casa, estuvimos comentando lo que no nos atrevimos a expresar en la cabaña: el aspecto de Tortuga Veloz.

Como papá, él tambien, a veces, parecia envejecer súbitamente. Fuesen cuales fuesen los sueños de la noche anterior, tuvieron que ser muy especiales y de muy difícil interpretacion, a pesar de sus mágicos poderes de hechicero miwok.

1susceptibilidad: enfado que se produce por un malentendido.

2cohibido: tímido, apocado.

Jordi SIERRA I FABRA El último verano miwok, SM

5

Observa con atención los ejemplos. Después, copia y completa la tabla con palabras que contengan las dos vocales indicadas.

5

contraataque

aorta

chiita

coaxial

boina

coordinar

coordinar

estadounidense

duunvirato

Actividad didáctica: Hacer un cuadro sinóptico de hiato y diptongo.

Evaluación ASPECTOS QUE CALIFICAR Diferencia correctamente el Diptongo e Hiato.

Utiliza correctamente el Diptongo e Hiato.

Aplica la técnica ABC, en la lectura correspondiente.

Analiza de forma correcta lo indicado en la lectura.

Valora la temática desarrollada, entregando la guía completa.

SI

NO

Via-je buey

Cuauh-té-moc

Cui-da-do

Diptongo Triptongo

Es la unión de dos vocales en una misma sílaba, y se forma cuando se une una vocal cerrada con una abierta o dos cerradas.

Diptongo, Triptongo e Hiato

Es la unión de tres vocales en una misma sílaba y se forma cuando se juntan una vocal cerrada, una abierta y otra cerrada.

Que-so no forma diptongo

Tip

Hiato Com-pa-ñí-a

a-é-ro-pla-no Son dos vocales juntas, pero forman diferentes sílabas y puede estar formado por dos vocales abiertas o una abierta y otra cerrada con acento.

La h no impide la formación de un diptongo o triptongo

La u forma diptongo sólo cuando lleva diéresis

SESIÓN VIRTUAL # 7 Tilde Diacrítica

7

Contenido Tide Diacrítica Según la Ortografía de la lengua española, la guía general del uso del español, la tilde diacrítica se usa «a fin de diferenciar en la escritura ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre sí por ser una de ellas tónica y la otra átona». ¿Qué?

Para que nos entendamos, este tipo de tildes se usa para diferenciar palabras que se escriben igual, pero significan cosas distintas. ¿Sigues sin entenderlo bien? Entonces lee el ejemplo de abajo: -Te hace falta un té.

En esta frase, verás que hay dos palabras que, sin tilde, serían iguales: el pronombre te y el sustantivo té. De ahí la necesidad de que exista esa tilde. No responde a motivos gramaticales, como sí lo hacen las palabras con hiato, por ejemplo, pero sí a darle sentido.

Ufff… poco a poco, ¿no? ¡Para nada!

Las tildes diacríticas solo se dan para diferenciar algunos monosílabos (palabras con una sola sílaba) de otros. ¡Y son muy pocos!

Estrategias: Aprendizaje colaborativo

Objetivos Clasificar los monosílabos de forma correcta por medio de la aplicación de la tilde diacrítica.

Describir los monosílabos de forma asertiva según el contexto.

Técnicas • • • •

Pasaporte Mapa conceptual Matriz para completar Repaso

•

Pasaporte

Complete en triadas, el siguiente pasaporte informativo (Tilde diacrítica), en la hoja adjunta.

Monosílabo Él EL Mí Mi Sí Si

Condición

Ejemplo

•

Mapa Conceptual

Completa, en cuartetos el siguiente cuadro sinóptico y realízalo en una hoja doble oficio.

Sé

Se

Sí

TILDE DIACRÍTICA Si Más Mas

Estrategia: Aprendizaje individual De forma individual, completa el siguiente recuadro.

No. 1

Oración Ese trozo de tarta es para _________.

mí

Mi

2

La casa ____________María es muy amplia.

de

dé

3

_____________me quieres, demuéstramelo.

si

sí

4

_________________quiero mucho.

te

té

5

_________________lo dije ayer por la tarde.

se

sé

Repaso

Esquema

SESIÓN VIRTUAL # 8 Reglas de ortografía

8

En el presente enlace, hay diversas actividades diseĂąadas por mi persona en la aplicaciĂłn Geniialy.com , espero le gusten Licenciado. https://view.genial.ly/5f56578508a8d40d9e73c76c/game-reglas-de-ortografia

Esquema

Reglas de ortografía Grafías •b-v •c-s-z •ll-y •g-j •h •Entre otras

Reglas

Excepciones

• Cada una de las grafías tiene reglas específicas que rigen la escritura, con la intención de no cometer errores ortográficos.

• Algunas grafías dentro de su regla tiene excepciones.

Las cuales son muy importantes de analizar en lecturas y análisis de estructuras redactadas.

SESIÓN VIRTUAL # 9

Plan de clase

9

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

COMPETENCIA

DECLARATIVOS Tilde Diacrítica Redacta oraciones • de/dé utilizando la • el/él tilde diacrítica • mi/mí en forma clara, • se/sé concisa, sencilla, • si/sí organizada y • te/té adecuada al • tu/tú contexto y a la intencionalidad.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Utiliza de forma correcta los monosílabos con tilde diacrítica en oraciones propuestas en el ejercicio indicado.

Reflexiona el aporte del uso de la tilde diacrítica en oraciones y textos, para su propio beneficio, en el contexto actual.

-

-

Ejercicio de uso de los monosílabos con tilde diacrítica.

Actividad de completación con monosílabos que tienen tilde diacrítica.

INDICADORES DE LOGRO

Lee, identifica, comprende y utiliza la tilde diacrítica en oraciones y textos que conllevan una redacción asertiva.

AGENDA

•

Fase inicial Presentación del tema por medio de tira didáctica “Tilde Diacrítica”.

•

•

• • • • • •

Activación de presaberes por medio de lluvia de ideas.

Desarrollo Fase intermedia Explicación general de los subtemas a desarrollar de forma general del uso en monosílabos con tilde diacrítica: de/dé el/él mi/mí se/sé si/sí te/té tu/tú

RECURSOS

HUMANO Estudiantes Docentes MATERIALES Marcadores Pizarrón Material Didáctico Tira didáctica Lectura impresa Hoja de trabajo impresa Almohadilla Hojas TECNOLÓGICOS Celular para grabar Programa de Edición

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN

Utilizando recursos didácticos como imágenes ensambladas y marcadores de diferentes colores.

P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

•

Ejemplificación con cada uno de los monosílabos.

•

Cierre - Fase final Cierre con comentario de aportes de aprendizaje.

•

4. Evaluación de los aprendizajes •

Ejercicio de uso y completación Lista de cotejo

EVALUACIÓN Por medio instrumento:

del

1. Lista de cotejo La evaluación desempeño.

es

por

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Resumen del contenido TILDE DIACRÍTICA

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Nombre:______________________________________________________________Clave:_______________________________________Sección:___ ______________ Actividad Tilde Diacrítica Instrucciones: Coloca las tildes donde sea necesario, al reescribir la oración en el recuadro adjunto.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN P.E.M. EN PEDAGOGÍA, ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Aspectos Coloca de forma correcta la tilde a los monosílabos que los requieran.

Evidencia excelente caligrafía al reescribir las oraciones propuestas en el recuadro.

Trabaja en forma ordenada la actividad.

Da seguimiento a las instrucciones que se proponen en la actividad.

Si

No

Observaciones

Durante

Procedimental Declarativo

Antes Después Actitudinal Momentos

Contenidos

Materiales Método

Plan de clase Recursos Estrategia

Humanos Técnica

Competencia

Instrumento de evaluación

Grado Rúbrica Área

Lista de cotejo

SESIÓN VIRTUAL # 10 Agudas, Graves y Esdrújulas

10

Instituto Dr. Carlos Federico Mora Comunicación y Lenguaje Profesor: Favian Leonardo Díaz Primero Básico

Agudas, Graves y Esdrújulas

Objetivo: Clasificar las palabras agudas, graves y esdrújulas de forma asertiva a través de la ubicación de la sílaba tónica.

1. Lee atentamente el siguiente texto:

2. Ubica las palabras subrayadas en el texto anterior en la siguiente tabla. A continuación, marca con una X según sean agudas graves o esdrújulas.

Palabras

Agudas

Graves

Esdrújulas

3. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, graves o esdrújulas: mariposa calor anécdota

límites composición cursos

inspiración lámpara temperatura

4. Subraya la respuesta correcta.

1. La palabra que presenta su sílaba tónica en la última sílaba es: a. Árbol b. Cabeza c. Apretón d. Negocio 2. La palabra aguda es: a. Luciérnaga b. Otoñal c. Follaje d. Murciélago

3. a. b. c. d.

No es una palabra grave Fácil Árbol Dragón Dado

4. La palabra esdrújula es: a. Viajero b. Vagabundo c. Extranjero d. Ninguna de las anteriores 5. Según la ubicación de la sílaba tónica, es graves la palabra: a. Eléctrico b. Electricidad c. Electrón d. Ninguna de las anteriores Tiempo: 45 minutos, distribuidos de la siguiente forma 5 minutos para dar instrucciones 10 minutos por cada serie propuesta en la actividad Recursos Humanos Docente Alumnos Materiales Lapiceros de colores Hojas impresas con la actividad Marcadores Crayones

Instrumento

Esquema

SESIร N VIRTUAL # 11 Redacciรณn

11

1. Luego de leer el documento, saque la información más importante y responda el siguiente cuestionario. a. ¿Qué se necesita para expresarse con originalidad de forma escrita?

Organizar el pensamiento, poner en orden los datos que se desean manejar en la presentación oral o escrita de un asunto. Es por ello por lo que escribe claro quien piensa claro. b. Según Hilda Basulto ¿Qué es redacción?

Es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. c. Describa en 3 líneas cada una de las características de la buena redacción.

Claridad Si la intención de quienes escribimos es que nos entienda un amplio público, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva neta y tersa de los mismos.

Concisión Virtud o cualidad que consiste en decir lo más con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario, exigiendo precisión en el lenguaje, combatiendo el exceso verbal y el regodeo.

Sencillez Consiste en emplear palabras de uso común, expresando pensamientos bien fundamentados. La sencillez va de la mano con la naturalidad, con la intención de huir del enredo y lo complicado. d. ¿Cuáles son y en qué consisten las fases o momentos de la redacción?

A. Planeación o pre-escritura: Es la comprensión de la lectura que realizamos de diversos materiales que nos ayudaran a enriquecer nuestro pensamiento.

B. Escritura o redacción del escrito: Surge la introducción que es el entendimiento y el desarrollo del problema en el que se plantea por escrito.

C. Revisión o pos-escritura: Nos dice que mediante la redacción que realizamos nos daremos cuenta de los errores que cometemos al momento de escribir.

e. ¿Cuál es el instrumento utilizado para que el mensaje vaya del productor al receptor?

El lenguaje oral o escrito. f.

¿Qué se necesita para escribir con exactitud, originalidad, claridad, precisión?

Ser convincente y persuasivo.

g. ¿Cómo se aprende a redactar correctamente?

Por medio de la práctica constante y trazas de conocimiento gramatical. h. ¿Qué es un párrafo?

Es una unidad de escritura delimitada por el punto y aparte Es una unidad del pensamiento en el conjunto de un escrito. i.

¿Qué dice Leopoldo Lugones referente al aprendizaje de la escritura?

“Se aprende a escribir escribiendo, leyendo a otros autores y estudiando el idioma”

2. Escriba 3 conclusiones a las que usted llega después de la lectura de los documentos.

La redacción implica organizar el pensamiento y escribir claramente lo que se necesita transmitir, cuyas características son la claridad, concisión y la sencillez.

Las fases o momentos en la redacción determinan un orden en lo que se escribe, la primera consiste en realizar una planeación o preescritura con la intención de enriquecer el pensamiento previo a escribir, luego la redacción de lo escrito, en el cual se desarrolla el problema en lo escrito y por último la pos-redacción, en la cual nos damos cuenta de los errores que se cometen.

La práctica constante hace que se mejore la redacción y se tenga un panorama amplio de lo que se desea transmitir.

3. Participe en el foro, responda a la pregunta y comente la participación de sus compañeros.

Esquema

•Virtud o cualidad que consiste en decir lo más con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario, exigiendo precisión en el lenguaje, combatiendo el exceso verbal y el regodeo.

Sencillez

•Si la intención de quienes escribimos es que nos entienda un amplio público, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva neta y tersa de los mismos.

Concisión

Claridad

Redacción

•Consiste en emplear palabras de uso común, expresando pensamientos bien fundamentados.

La sencillez va de la mano con la naturalidad, con la intención de huir del enredo y lo complicado.

SESIÓN VIRTUAL # 12 Microclase

12

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA ESPECIALIZADOS EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Curso: ESCRIBA EL NOMBRE DEL CURSO Nombre del estudiante: Carné: Evaluador:

Fecha: PRESENTACIÓN ORAL

Categorías

Competente autónomo (10)

Competente sobresaliente (8)

Competente (6)

Necesita mejorar (4)

Ponderación

Autoevaluador

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

10

10

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

5

5

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender.

10

Se presenta la información de forma lógica e interesante que la audiencia puede seguir.

Demuestra un conocimiento del tema.

La audiencia no puede entender la presentación debido a que no sigue un orden adecuado No parece conocer muy bien el tema.

5

Demuestra un conocimiento completo del tema.

20

20

Cumple con el formato establecido, define las competencias y actividades de aprendizaje están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia.

Cumple con el formato establecido, define las competencias pero las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia.

La audiencia tiene dificultades siguiendo la presentación porque se brinca de un tema a otro.

Demuestra un buen conocimiento de partes del tema.

Cumple con el formato establecido, Pero define las competencias y las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia.

5

Organización

Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo.

(80 – 95 %) Se presenta la información utilizando una secuencia lógica que la audiencia puede seguir.

10

Habla claramente

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo.

Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%).

20

20

Estrategias de aprendizaje

Presenta estrategias de forma clara, sencilla y eficazmente.

20

20

Contestar preguntas

Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema.

Presenta estrategias de forma clara y sencilla. .

Puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.

TOTAL DE LA PRESENTACIÓN

El formato presentado no es el establecido y además no define las competencias y las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia.

No presenta estrategias

No puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

10

10

100

100

Volumen de voz

Postura del cuerpo y contacto visual

Conocimiento del tema

Planificación

PONDERADO

buen

Presenta estrategias de forma muy escueta Puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.

Evaluador

Resumen del contenido TILDE DIACRĂ?TICA

Nombre:______________________________________________________________Clave:_______________________________________Sección:___ ______________ Actividad Tilde Diacrítica Instrucciones: Coloca las tildes donde sea necesario, al reescribir la oración en el recuadro adjunto.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Aspectos

Si

No

Coloca de forma correcta la tilde a los monosílabos que los requieran.

Evidencia excelente caligrafía al reescribir las oraciones propuestas en el recuadro.

Trabaja en forma ordenada la actividad.

Da seguimiento a las instrucciones que se proponen en la actividad.

Enlace de la disertación https://drive.google.com/file/d/15cxDAJVe7pnW7_g2ncVE7h6Mijc1ENiv/view?usp=sharing

Observaciones

Esquema

Base para microdocencia

Dominio del contenido

Planificaciรณn

Material didรกctico y recursos para grabar la sesiรณn de aprendizaje.

SESIร N VIRTUAL # 13 La Oraciรณn

13

Oración seleccionada: Deberían darnos más tiempo los sábados.

Oración seleccionada: Las clases comenzarán en junio.

Oración seleccionada: Luis entrevistó a Pedro en el nuevo estudio de grabación

Oración seleccionada: Nuestros pasajes llegaron justo a tiempo.

Oración seleccionada: Dicen que Luisa llenó la solicitud para ingresar al programa.

Oración seleccionada: Hace más o menos un año, la noticia se difundió en todo el mundo.

Oración seleccionada: Significa que percibiremos dos mil pesos más por comisiones.

Oración seleccionada: Juan pateó un gol contra todo pronóstico y ganamos el campeonato en el último minuto.

Oración seleccionada: Las langostas son el ejército carroñero más eficiente del río.

Análisis sintáctico 1.

Sujeto Simple

Predicado Verbal

Simple

Simple Te

ofrezco

disculpas

por lo que hice

Núcleo del sujeto

Núcleo

del Objeto directo

Ayer.

Circunstancial de Circunstancial de

predicado

causa

tiempo

2.

Sujeto Simple

Predicado Verbal Simple

Sergio

dice

que no volverá.

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

Circunstancial de negación

3.

Sujeto Simple El

carro

verde

Modificador

Núcleo

del Modificador

directo

sujeto

directo

Predicado Nominal Simple de Mario

es

Veloz.

Modificador

Núcleo

Circunstancial de

indirecto

del

modo

predicado 4.

Sujeto Simple

Predicado

Mi

carro

me lo

robaron

Modificador

Núcleo del sujeto

Objeto directo

Núcleo

directo

predicado

hoy. del Circunstancial de tiempo

5.

Sujeto Simple

Predicado

Tu

viaje

fue cambiado

de hora.

Modificador directo

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

Circunstancial tiempo

de

6.

Sujeto Simple

Predicado Verbal

Simple

Simple Le

manifestó

Núcleo del sujeto

Núcleo

La excusa

por la cual faltó

del Objeto directo

el sábado.

Circunstancial de Circunstancial de

predicado

causa

tiempo

7.

Sujeto Simple

Predicado Verbal Simple

María

escribió

que no volverá.

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

Circunstancial de negación

8.

Sujeto Simple El

caballo

majestuoso

Modificador

Núcleo

del Modificador

directo

sujeto

directo

Predicado Nominal Simple de Karla

es

rápido.

Modificador

Núcleo

Circunstancial de

indirecto

del

modo

predicado 9.

Sujeto Simple

Predicado

Tu

celular

me lo

decomisaron

Modificador

Núcleo del sujeto

Objeto directo

Núcleo

directo

predicado

en la escuela. del Circunstancial de lugar

10.

Sujeto Simple

Predicado

Mi

computadora

ha estado fallando

desde ayer.

Modificador directo

Núcleo del sujeto

Núcleo del predicado

Circunstancial tiempo

de

Esquema La oraciรณn

Predicado Nominal : Atributos

Sujeto: Puede ser simple o compuesto.

Sujeto

Verbal: Verbo

Predicado

Predicado: Es lo que se dice del sujeto.

emigran cuando es invierno.

Sujeto: Persona, animal o cosa de quien se habla en la oraciรณn.

Las golondrinas

Ejemplo

SESIÓN VIRTUAL # 14 Estrategias para redactar

14

Reflexión Estrategias para redactar Actualmente la redacción juega un papel importante en el campo académico, social, económico y empresarial. El dar a entender ideas de forma ABC (Auténtica, Breve y Concisa) se ha convertido en una competencia, que muchas veces es difícil desarrollar por la falta de interés del estudiante, y por la falta de metodología activa que debe ser implementada por el docente, en las sesiones de aprendizaje. Cuando se habla de metodología activa, se hace referencia a: escritura automática de una temática específica, análisis de texto por medio de clases invertidas, mesas redondas cuya temática central sea redacción, desarrollo de escritura madura y lectura diaria para enriquecer vocabulario, ortografía y uso de los signos de puntuación.

Lo anterior se hilvana con cinco consejos prácticos que al redactar se deben de aplicar: el primero de ellos, sé breve, con pocas palabras, cargadas de significado, se puede impactar al lector; el segundo, sé sencillo, no se deben emplear palabras rebuscadas, pero si variedad de las mismas, para que no sea ambiguo lo que se redacta; el tercero, sé claro, al expresar las oraciones en un orden específico ancladas a nexos, una tras otra, se logra la claridad; la cuarta, sé preciso, es decir manifiesta lo medular en lo que transmites; y la quinta revisa, todo aquello que se escribe, para verificar ortografía y la redacción en sí.

De igual forma redactar es importante tomar en cuenta qué, cómo, para quién, se quiere escribir; porque según el ámbito y contexto, así se debe ajustar el proceso de redacción; de igual forma verificar que todo escrito por más sencillo que sea debe llevar una secuencia de introducción, en la cual se propone la tesis u objetivo de lo que presenta el documento; desarrollo, con teoría y opinión, con argumentos sólidos y conclusión, tomando criterios bien establecidos; que vayan enganchada al título de lo que se escribe, el cual desde un inicio debe impactar al lector. Dentro del desarrollo se debe tomar en cuenta la puntuación, vocabulario, uso de nexos, orden en las oraciones y verificar que no se abuse de palabras como adjetivos, adverbios, preposiciones o conjunciones; es decir que debe haber un equilibrio.

La redacción es un proceso sencillo, se adquiere con la práctica diaria y con la lectura de diversos géneros que dan trazas de escritura y aportan a dicho proceso, todo está en que quien redacta quiera aprender cada vez más y asuma un compromiso para desarrollar estrategias.

Esquema

Consejos para redactar

1. Establece para qué vas a escribir lo que deseas comunicar.

2. Define a quiénes estará dirigido el texto.

3. Elige el tipo de texto que escribirás de acuerdo con tus

6. Organiza las ideas que son necesarias para el contenido.

7. No escribas como hablas, adapta el lenguaje oral al de una redacción.

8. Lee tu texto y revísalo las veces que sea necesario.

necesidades.

4. Lee y analiza ejemplos del tipo de texto que escribirás.

9. Corrige el texto cuidando que sea claro, que haya una relación lógica entre oraciones y párrafos y que tenga una correcta ortografía y puntuación.

5. Escribe una primera versión de texto.

10.

Comparte

el

texto

con

los

destinatarios, comprueba si tuvo el efecto deseado e identifica lo que hiciste bien y lo que debes mejorar para la siguiente ocasión.

SESIร N VIRTUAL # 15 El Pรกrrafo

15

Párrafo 1.

El Sol es el centro del Sistema Solar y es una estrella enorme con un diámetro de miles de millones de kilómetros. A su alrededor se mueven los planetas, sus lunas, asteroides e infinidad de más objetos. Cada planeta gira a una velocidad distinta ya que el tiempo que tardan en describir su órbita depende de: la distancia al sol, la masa, la fuerza gravitacional, entre otros aspectos. La temperatura del Sol es muy alta, por eso se indica que el Sol es caliente, debido a las reacciones que ocurren en su superficie externa y núcleo.

Párrafo 2 Las Arqueobacterias son pequeños organismos unicelulares, que existen, en la tierra desde hace mucho tiempo. Posiblemente son similares a algunas de las primeras formas de vida de la Tierra.

Pueden vivir en el fondo del océano, en aguas saladas o en aguas termales. Pueden vivir en el intestino de algunos animales, en pantanos o en desagües y son las productoras de malos olores en esos lugares. Por sus características son procariotas, es decir no tienen núcleo; pueden ser autótrofas, porque algunas elaboran su propio alimento o heterótrofas, las que buscan su alimento en lo externo.

Párrafo 3.

Existen leyes nacionales e internacionales que protegen el medio ambiente. En Guatemala es castigado el comercio de plantas y animales en peligro de extinción, de igual forma la alteración ecológica en el ambiente natural; así como la tala de árboles en áreas protegidas, la contaminación de ríos y lagos. Por ello es importante que cada guatemalteco asuma su responsabilidad y se compromete a cuidar el medio ambiente, haciendo cumplirá las leyes que lo protegen, se puede evitar que se siga deteriorando.

Párrafo 4 Las palabras están vivas. Las palabras son iguales a un organismo vivo: nacen, crecen, se modifican o transforman y mueren. Las palabras les ponen nombre a las cosas concretas y también a las ideas abstractas. Así la palabra, carro, se sabe que sirve para denominar a un artefacto de transporte. La palabra, felicidad, por otra parte, habla de un estado de ánimo que todos han sentido de una manera distinta y que se encuentra por caminos propios. El sentimiento de felicidad es algo que no se puede tocar, sin embargo, la palabra felicidad, hace posible nombrar eso que se siente. De los ejemplos anteriores puede surgir lo concreto y lo abstracto.

Párrafo 5 El internet es una red que permite el acceso a la información. Para utilizarla es necesario contar con una tablet, laptop o computadora y una conexión a la red. De allí se puede entrar a enormes archivos electrónicos en los cuales se puede consultar sobre una gran variedad de temas. Las y los científicos actualmente se interesan en que sus investigaciones estén disponibles en internet, pues así se aseguran de que muchas personas alrededor del mundo podrán conocer sus resultados, aunque el libro, la revista o el periódico en el que se publicará su artículo no haya llegado todavía a todos los países, librerías y bibliotecas.

Párrafo 6 Se llama clima al conjunto de condiciones atmosféricas que normalmente tiene una región, como la cantidad de lluvia, la intensidad del viento y las variaciones de temperatura. La latitud de una región es uno de los factores que estás condiciones varíen. Así, mientras las regiones próximas al ecuador son calurosas, las que están más cercanas a los trópicos son templadas y de los trópicos hacia los polos las regiones son cada vez más frías.

Esquema El pรกrrafo

1 o 2 oraciones.

Plasma la idea mรกs importante.

Incluye ejemplos, argumentos o evidencia que apoye a la idea principal.

Usa conectores

Uso de signos de puntuaciรณn.

Puedes resumir la idea principal.

Te puede ayudar a transitar al siguiente pรกrrafo.

SESIÓN VIRTUAL # 16 Diseño de un taller

16

Esquema Diseño de un taller Incluye la planificación general Diseño de actividades a desarrollar

Actividades bajo metodología activa de enseñanzaaprendizaje apegadas a un contenido declarativo.

Cierre de taller, con gamificación.

ANEXOS

GLOSARIO A Acento ortográfico. La tilde se coloca sobre la sílaba tónica Aguda. Palabra cuya sílaba tónica recae sobre la última sílaba y llevan acento aquellas palabras que acaban en vocal, -n, -s. Ejemplos: oración, camión, comió, jamás Átonas. Aquellas sílabas que no reciben el golpe de voz y sílabas: Ejemplos: mesa, silla, coche

B Bisílaba. Palabra compuesta por dos sílabas: mesa, alto, come

D Diacrítica. La tilde diacrítica sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual, pero tienen distinta función gramatical. Té: infusión; te: pronombre átono.

Dígrafo. Un mismo fonema representado por dos letras, son inseparables. En mayúscula sólo se escriba la primera. Ejemplos: Ll: llama, Ch: chimenea Diptongo. Es la unión de dos vocales dentro de una misma sílaba, una de las cuales será siempre una vocal cerrada (i o u). Por ejemplo: a-vión, Jai-me, cuer-po, viu-do.

E Esdrújulas. Aquellas palabras cuya sílaba tónica recae sobre la antepenúltima sílaba: sílaba, cántaro, llévame, fácilmente, evidentemente

H Hiato. Dos vocales en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de la misma sílaba. Alegría, María Homófona. Palabra que suena igual a otra, pero su ortografía y significado son diferentes. Ejemplos: Bienes (riquezas); vienes (v. venir)

Ll Llana o grave. Palabras cuya sílaba tónica recae sobre la antepenúltima sílaba y no acaben en vocal, -n,-s. Ejemplos: árbol, cadáver, revólver, clímax, libro, difícil.

M Monosílaba. Palabra de una sílaba: yo, no, me, tres, luz

O Oxítona. Son denominadas agudas, se tildan en la última sílaba.

P Paroxítona. Son denominadas llanas, se tildan en la penúltima sílaba.

Polisílaba. Más de tres sílabas en una misma palabra. Ejemplo: aeropuerto Proparoxítona. Son denominadas esdrújulas, se tildan en la antepenúltima sílaba.

S Sobresdrújula. Palabra cuyo antepenúltima: apúntatelo

acento

recae

en

la

sílaba

anterior

T Tónica. Son aquellas sílabas que llevan el golpe de voz.

Triptongo. Tres vocales aparecen dentro de una misma sílaba. Ejemplo: buey Trisílaba. Palabra formada por tres sílabas: estrella, canción

a

la

Elaborado por: Favian Leonardo DĂ­az

Texto Descriptivo

Certificado de estudios para acreditar que

Favian Leonardo Díaz Graves completó y aprobó los estudios de

Ortografía y redacción

Ciudad de México a 10 de junio de 2020 Para verificar la autenticidad de este documento escanea el código QR o dirígete a: https://capacitateparaelempleo.org/verifica/bix0a0l1q/ Folio: bix0a0l1q

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

@

Cuando redactes correos electrónicos, reportes u otros textos, debes usar correctamente:

Mayúsculas Uso

Ejemplos

Al iniciar un texto.

Las redes definidas por software surgen ante la necesidad de mejorar el desempeño de las redes actuales con la gran demanda de usuarios.

Después de punto y seguido y punto y aparte.

La 3GPP surgió para crear las especificaciones de la red 3G a partir del GSM. Sin embargo, permaneció para cubrir y regular el desarrollo y mantenimiento de…

Para nombres propios de personas, países, ciudades, avenidas, calles, etc.

María del Rocío, México, Pedro de la Peña, calle 5 de Mayo.

Al escribir entidades o instituciones.

Universidad Nacional Autónoma de México, Secretaría de Cultura.

Para personificar animales, objetos o conceptos abstractos.

Moby Dick, La Luna se abrió paso entre las cortinas.

Para remplazar un nombre propio con una expresión u otro nombre (antonomasia).

El Benemérito de las Américas (Benito Juárez), La Gran Manzana (Nueva York).

La primera palabra del título de cualquier obra ya sea película, libro, obra de teatro, programa de radio o televisión.

El arte de la fuga, Luces de la ciudad, Un tranvía llamado deseo.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Minúsculas Ejemplos

Uso

Para escribir artículos que preceden apodos o sobrenombres.

Juana la Loca, Isabel la Católica.

Al escribir artículos que preceden nombres de países.

la India, el Salvador.

Para escribir sustantivos que preceden el nombre de accidentes geográficos.

El río Amazonas, el monte Everest, la península de Yucatán.

Días y meses

lunes, martes, marzo…

Para títulos y tratamientos de personajes.

papa Francisco, sor Juana Inés de la Cruz, fray Luis de León, san Juan de la Cruz, don Quijote, rey Carlos III, doctor…, maestro…, licenciado…

Al escribir sustantivos comunes concretos y abstractos.

software, internet, explorador, computadora.

Razas de animales

labrador, terrier, bulldog.

miércoles…,

enero,

febrero,

Considera que: •El uso enteramente de mayúsculas sirve para mejorar la legibilidad y llamar la atención: NO ESTACIONARSE. •La palabra se acentúa, aunque esté completamente en mayúsculas: ÁREA DE NO FUMAR.

X

•El uso de mayúsculas en inglés NO es el mismo que en español. Evita estas construcciones: Análisis de Datos, Seguridad En La Nube, Internet de las Cosas.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

ABREVIATURAS

Las abreviaturas son la representación acotada de una palabra.

Características:

.

Todas, sin excepción, llevan punto como ej. (ejemplo).

Si la palabra, lleva tilde, la abreviatura debe llevarlo como número núm.

Uso:

´

a lógico se h o n c te o it l ámb unque en e A . o s u u s ar ringir a), evita us d ia v Debes rest re b a ay ación (rápid ic n u m o c la modificado al. scrito form e n u n e s abreviatura so , en correo s a t s li n e rlas sólo Puedes usa s. s informale e n io c a ic d en in

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

ABREVIATURAS

Algunos Algunos ejemplosson: son: ejemplos Abreviatura Abreviatura

Palabracompleta completa Palabra

a.a.m.

administración antes del mediodía

apdo. admón.

apartado administración

art. apdo.

artículo apartado

Atte. art.

atentamente artículo

av.

Atte.

avenida atentamente

Cía. av.

compañía avenida

dir.

Cía.

Director (a) compañía

dr./dra. dir.

doctor, doctora Director (a)

fig. dr./dra.

figura doctor, doctora

fra. fig.

factura figura

lic. fra.

licenciado factura (a)

p./pág. lic.

página licenciado (a)

pp./págs. p./pág.

páginas página

reg. pp./págs.

registro páginas

Sr. /Sra. reg.

señor, señora registro

Srta. s.n. s/n Sr. /Sra. tel.

señorita sin número señor, señora teléfono

o B.o V.Srta.

señorita visto bueno

tel. etc. a.m V.o B.o

teléfono etcétera antes mediodía vistodel bueno

etc. s.n. s/n

etcétera sin número

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

ABREVIATURAS

Ojo: no confundas abreviaturas con símbolos.

Éstos NO llevan punto ni s para determinar el plural:

Símbolo

Palabra completa

h

hora, horas

km

kilómetro, kilómetros

m

metro

min

minuto, minutos

s

segundo, segundos

cm

centímetro, centímetros

g

gramo, gramos

mm

milímetro, milímetros

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

PALABRAS HOMÓFONAS Las

palabras homófonas

son las que al pronunciarlas se escuchan igual pero su escritura es diferente y por consiguiente su significado. Esto genera que se cometan muchos errores.

Se escuchan igual

Se escriben diferente

Su significado es diferente

A continuación, conocerás las más comunes: Significado

Ejemplo de uso

a

Preposición

Fui a la farmacia.

ha

Del verbo haber

ah

Palabra homófona

Significado

Ejemplo de uso

as

Carta o naipe

Tengo un as bajo la manga.

El clima ha cambiado esta semana.

has

Del verbo haber

¿Has ido a un concierto de Goran?

Interjección que expresa sorpresa

¡Ah!, me asustaste Daniel.

haz

Del verbo hacer

Haz la tarea de Santiago.

Significado

Ejemplo de uso

abría

Del verbo abrir

Mientras yo abría una lata de atún, Juan picaba la verdura.

habría

Del verbo haber

Habría que invertigar dónde se originó la falla eléctrica.

Significado

Ejemplo de uso

ay

Interjección para expresar sorpresa o dolor.

¡Ay!, me quemaste con tu cigarro.

hay

Del verbo haber

Hay muchas personas que, como yo, no nos gusta el clima frío.

Palabra homófona

Palabra homófona

Palabra homófona

Palabra homófona

Significado

Ejemplo de uso

a ver

Expresión que implica que algo se quiere reconocer o ver

Vamos a ver una obra de teatro.

haber

Verbo

Tiene que haber una manera de solucionar el problema del software.

Significado

Ejemplo de uso

botar

Arrojar, tirar.

Botó la pelota fuera del campo.

votar

Emitir su elección, por ejemplo, en una reunión.

La mayoría votó por Ana para representante del equipo.

Palabra homófona

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

PALABRAS HOMÓFONAS

Palabra homófona

Significado

Ejemplo de uso

calló

Del verbo callar

Todo el mundo calló cuando entró en escena la actriz principal.

cayó

Del verbo caer

Mario se patinó y cayó en el piso mojado.

Significado

Ejemplo de uso

halla

Del verbo hallar (encontrar)

Lo está buscando, pero no lo halla.

haya

Del verbo haber

No creo que haya comida a esta hora.

Significado

Ejemplo de uso

rebelar

Oponerse a la autoridad

María es muy rebelde. Sus maestros siempre tienen quejas de su comportamiento.

revelar

Descubrir

Antonio reveló la respuesta al acertijo

Palabra homófona

Palabra homófona

Palabra homófona

Significado

Ejemplo de uso

echo

Del verbo echar (arrojar, colocar sin cuidado)

Yo sí echo la basura en su lugar.

hecho

Algo que se ha realizado

Ya está hecho el plan de construcción, que presentaremos en la reunión.

Significado

Ejemplo de uso

intensión

Intensidad

La obra destacó por su intensión y sorpresa.

intención

Propósito

No fue su intención evidenciar tu error.

Significado

Ejemplo de uso

tubo

Cilindro hueco

El tubo está bien reforzado para que no se rompa.

tuvo

Del verbo tener

Carmen tuvo que salir para contestar una llamada urgente.

Palabra homófona

Palabra homófona

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

USO DE GRAFÍAS

!

Dado que algunas letras se pronuncian casi igual, debes considerar las siguientes reglas de uso.

Uso de la B y V

Grafía

B

Se escriben con b las palabras que...

Ejemplos

Excepciones

Incluyen -mb-.

alambre, combinar, ambiente.

------------------

Tienen los prefijos bene-, bi-, bien-, bis-, biz-, bibl-.

beneficio, bicho, bienvenida, bisílabo, bizco, biblioteca.

------------------

Verbos con terminación en -bir, -buir.

prohibir, recibir, contribuir.

convivir, servir, hervir.

Acaban en -ble, -bilidad.

confiable, probable, habilidad.

movilidad, civilidad.

Incluyen bl-, br-.

obligar, problema, brusco, cabra.

------------------

Contienen bio.

biodegradable, biotecnología, microbio.

------------------

Empiezan con las sílabas bu-, bur-, bus-.

bullicioso, burla, búsqueda.

vuelta, vulnerable.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

USO DE GRAFÍAS

Grafía

V

Se escriben con v las palabras que...

Ejemplos

Excepciones

Llevan los prefijos ad-, sub-.

advertir, adversario, subversivo.

------------------

Empieza con eva-, eve-, evi-, evo-.

evaluación, evento, evidencia, evolución.

ébano.

Incluyen -nv-.

convencer, invasión, invertir.

------------------

Empiezan con las sílabas vice-, viz-.

vicepresidente, vicerrector, vizconde.

------------------

Terminan en -voro.

herbívoro, omnívoro.

------------------

Ejemplos

Excepciones

Se derivan de los verbos terminados en -ar.

acusar acusación, terminar terminación

confesar confesión.

Se derivan de los verbos terminados en -der, -dir, -tir.

atender atención, repetir repetición.

comprender comprensión.

Terminadas en -cial.

comercial, sustancial, perjudicial.

controversial

Terminadas en -icia, -icie, -icio.

avaricia, superficie, gentilicio.

------------------

Uso de la C, S y Z

Grafía

C

Se escriben con c las palabras que...

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

USO DE GRAFÍAS

Grafía

S Grafía

Z

Se escriben con s las palabras que...

Ejemplos

Excepciones

Empiezan con des-, dis-.

describir, discutir, destino.

dizque

Terminen en -asco (a), -esco (a), -osco (a).

borrasca, grotesco, tosco.

------------------

Terminen en -sis.

análisis, catarsis, tesis.

------------------

Terminen en -sura.

fisura, basura, clausura.

------------------

Se deriven de verbos terminados en -der, -dir, -ter, -tir.

comprender comprensión, dividir división, cometer comisión, divertir diversión.

competir competición.

Se deriven de verbos terminados en -sar.

confesar confesión.

------------------

Se deriven de verbos terminados en -primir, -cluir.

suprimir supresión, incluir inclusión.

------------------

Ejemplos

Excepciones

Terminan en -az.

capaz, voraz.

------------------

Terminen en -anza.

semejanza, enseñanza.

------------------

Terminen en -azo (a), -ez, -eza, -izar, -izo (a), -zón.

cazo, madurez, presteza, aterrizar, hizo, hinchazón.

------------------

Se escriben con z las palabras que...

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

USO DE GRAFÍAS

Uso de la H

Grafía

H

Se escriben con h las palabras que...

Ejemplos

Excepciones

Empiezan con diptongos ue-, ie- y palabras derivadas.

huésped hospedaje, hielo helar.

huérfano orfanato.

Comienzan con prefijos, como: hecto (a)-, hemi-, hiper-, hipo-.

hectárea, hemisferio, hipersensible, hipocondríaco.

------------------

Ante la duda de la escritura de alguna palabra,

consulta el diccionario.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

REGLAS DE ACENTUACIÓN

á

EL

ACENTO

ORTOGRÁFICO

El acento ortográfico considera ciertas reglas para su uso correcto.

Clasificación Agudas

Para saber si la palabra lleva tilde o no, o en qué sílaba, considera lo siguiente:

Sílaba tónica

Lleva tilde

No lleva tilde

Última

• Cuando terminen en n, s o vocal

• Cuando terminen en otras consonantes.

• Cuando terminen en más de una consonante.

Ejemplos con tilde - café - razón - aguarrás

Ejemplos sin tilde -

actriz pared mamuts zigzags convoy

Café

• Cuando terminen en “y”.

Graves o llanas

Penúltima

• Cuando terminen en consonantes que no sean n, s o vocal.

• Cuando terminen en n, s o vocal.

• Cuando terminen en más de una consonante.

Esdrújulas

rápido imágenes última depósito

------------

-

químicamente llévaselas difícilmente tráemelo

------------

BA

NC O

IN

TE

RN

20 0

DO SC

AC

IO

NA

L

IE

N

IN

TE

S TO

N IE

----------------

-

IN U Q

• Todas se acentúan.

----------------

Árbol

0 5020

Antes de la antepenúltima

• Todas se acentúan.

lápiz árbol álbum bíceps fórceps

LVE NA IO AC L RN NA TE CIO IN NA O ER NC BA O INT NC BA

Sobresdrújulas

Antepenúltima

- libro - imagen - dosis

-

TO S

Depósito

Químicamente

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

Nivel 1

DIPTONGO, TRIPTONGO E HIATO

Complemento

Algunas palabras incluyen en sus sílabas más de una vocal y debes identificarlas para separarlas correctamente.

n

e Toma

ue…

aq cuent

e la impid ongo o n tra h dipt -La le ión de un c forma ngo: to p o tri

o

u-l c í h ve

Para ello, primero identifica los tipos de vocales:

I, U

vocales cerradas o débiles

A, E, O

vocales abiertas o fuertes

•Diptongo: es la unión de dos vocales en una misma sílaba, y se forma cuando se une una vocal cerrada con una abierta o dos cerradas:

via-je cui-da-do •Triptongo: es la unión de tres vocales en una misma sílaba y se forma cuando se juntan una vocal cerrada, una abierta y otra cerrada:

buey

, que, qui -La u en ciarse, n u n o r p al no : diptongo a m r o f no

que-so

Cuauh-té-moc

•Hiato: son dos vocales juntas, pero forman diferentes sílabas y puede estar formado por dos vocales abiertas o una abierta y otra cerrada con acento:

a-é-ro-pla-no

com-pa-ñí-a

- En g ue la u fo , gui, rma d ip sólo c uando tongo ll diéres is (ü): eva

güe-ro

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

OTROS SIGNOS Existen otros

signos que, aunque se usan en menor cantidad, te pueden ayudar a organizar mejor tus ideas.

Signos de interrogación y exclamación

¿?

Se usan los signos de interrogación, cuando quieres expresar una pregunta. Se utiliza uno de apertura (¿) y otro de cierre (?):

Estoy en el supermercado, ¿necesitas algo?

¿Cómo estás?, ¿qué tal te fue en el examen?, ¿estuvo fácil?

¡!

Se usan los signos de exclamación cuando quieres expresar sorpresa o interjecciones (bah, bravo, ah, eh): ¡Ah!, me acabo de cortar.

¡Gol! ¡Qué fácil fue esto! Ya casi termino.

OBSERVA en los ejemplos: • Cuando una pregunta o exclamación está dentro de una oración la palabra que continúa se escribe en minúscula.

• Cuando termina la oración no va punto, pues el punto lo tiene el signo de cierre.

• Cuando la interrogación o exclamación está al principio de la oración se puede separar con coma (,).

• Si es una serie de oraciones con estos signos se pueden separar con coma.

• La oración que sigue después de estos signos inicia con mayúscula, ya que incluyen punto.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

OTROS SIGNOS

Paréntesis Los paréntesis encierran información aclaratoria o incidental en un texto.

( )

Un LDR (Light-Dependent Resistor) es un resistor que puede variar su valor de acuerdo con la luz que incide sobre él.

Guión

-

El guión se usa para unir palabras completas que forman un concepto.

Las sesiones serán teórico - prácticas.

Se abrieron plazas técnico - administrativas.

Para expresar periodos.

ingo

mié

tes

Jaroslav Hasek, escritor checo (1883 - 1923) y contemporáneo de Franz Kafka, escribió la novela Las aventuras del buen soldado Svejk.

mar

s

7 6 13 11

20 19

18 25

Raya o guión largo

_

—¿De qué estuvieron hablando ustedes dos? —preguntó Carmen.

—De nada importante —contestó Julián.

14 12

26

27

22

21 28

17

16

15

5

4

10

9

8

lune

3

2

1

es rcol

Para introducir diálogos textuales.

dom

do

sába

nes

vier es juev

29

23 30

24

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN Complemento

Nivel 1

OTROS SIGNOS

Comillas dobles

“”

Las comillas que se usan en México son las dobles. Unas de apertura y otras de cierre.

Su uso principal es para citar textualmente a un autor. Si utilizas de esta manera la información de alguien más sin comillas, se considera plagio.

“el cielo estaba cubierto por un tenue velo de

nubes de un azul grisáceo, rasgado aquí y allá, de suerte que parecía que un ojo profundo asomaba su mirada”. (Bjornstjerne Bjornson, Synnove Solbakken)

Para señalar en tono irónico. Él dice que “trabajó” mucho.

Manuel no pudo venir porque se “enfermó”.

“ ”

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

Nivel 1

DOS PUNTOS Y PUNTOS SUSPENSIVOS Complemento

Otros signos importantes que debes usar para hacer comprensible tu texto son los dos puntos y los puntos suspensivos.

Los dos puntos se utilizan: • En correos electrónicos, después de poner al receptor.

Estimado licenciado A quien corresponda Ramón • Para introducir un listado, ya sea en forma de anuncio o dentro de un párrafo (prosa).

Los ingredientes que vas a necesitar son - 3 jitomates - 1 chile guajillo - ¼ de cebolla - 1 diente de ajo Observa que, además de las ventanas consola, Outline y el editor de texto, aparecen las ventanas Debug, Variables y BreakPoints.

• Antes de una cita textual, es decir, lo que transcribes de manera literal de otra persona u autor. Émile Zola dijo “Son poco frecuentes las obras de esta fuerza”, refiriéndose a la novela de El niño de Jules Vallès.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

Nivel 1

DOS PUNTOS Y PUNTOS SUSPENSIVOS Complemento

lizan:

Los puntos suspensivos se uti

ción o listado continúa.

• Para indicar que una numera

escritores franceses Jules Últimamente he leído sólo a Vian, André Malraux Vallès, Blaise Cendrars, Boris ar. tor complete una frase popul • Cuando se quiere que el lec Árbol que nace torcido beo.

• Cuando quieres expresar titu Puede que te equivoques vino no sé.

tal vez se enfermó y por eso

no

forma tres puntos redactados de Este signo se compone de . consecutiva, ni más ni menos

Conclusiones 1.

El portafolio es una herramienta de gran valor para el alumno, porque es donde evidencia lo que aprendió en cada una de las sesiones de aprendizaje, bajo un modelo estructurado, que incluye; el número de la sesión, tema generador, lo que sé, lo que estoy aprendiendo y lo que aprendí, tomando en cuenta que todo proceso de coevaluación debe incluir una rubrica objetivamente elaborado, para que se evidencie los aspectos bien desarrollados y las recomendaciones constructivas, para que mejore en su desempeño docente. Dentro del portafolio se encuentran las situaciones de aprendizaje las cuales se realizaron con base a un tema del área a trabajar, en la cual se deben tomar en cuenta el antes, durante y después, con cada aspecto específico. El antes, incluye desafío y activación de presaberes; el durante, incluye puente cognitivo y nuevos aprendizajes; y el después incluye actividad de cierre es instrumento de evaluación.

2.

El desempeño docente es la actividad a mi criterio que más importancia tiene debido al conjunto de lineamientos que se deben seguir para ejecutar una excelente sesión de aprendizaje. Dentro de ellos se puede mencionar, informe, plan de clase, secuencia didáctica, actividad formativa o sumativa e instrumento de evaluación. La tecnología en la actualidad es un recurso que el docente debe de manejar, es decir debe ser competente en el manejo tecnológico porque eso implica actualización en los nuevos paradigmas educativos. Las plataformas educativas, facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero deben de usarse de forma óptima para impactar de forma positiva en el alumno, tomando en cuenta que estas no sustituyen al docente, es decir son un excelente medio. Todo me lo llevo de aprendizaje, pero lo que más me gusto fue la estructura del portafolio, lo aplicaré en mis cursos, gracias por compartir tan efectiva estrategia.

Un viaje… con final feliz Queridos lectores, después de habernos embarcado en un viaje lleno de conocimientos de Redacción y Ortografía, y haber pasado por tan gratos momento de aprendizaje, es importante que recuerdes que todo el conocimiento adquirido no tiene valor si este no se comparte, es por ello por lo que te invito a romper paradigmas en la institución donde laboras, recuerda que el cambio positivo, somos las futuras generaciones, de ti depende.

Déjame hacer un pequeño recordatorio de todas las aventuras que pasamos; primero se realizó una portada en el portafolio, creativa, luego una presentación muy peculiar, después se evidenciaron las sesiones de aprendizaje, cada una con un claro objetivo, que cada vez sumaba más y más, hasta volverte un buen docente en el área de Comunicación y Lenguaje, de igual forma se complementaron guías de clases con muchos recursos didácticos, fuerte aventura solo aptos para didácticos de corazón, también se desembarcó en la más bella isla, llamada desempeño docente, en donde todo lo aprendido en el curso se puso en práctica, por último se generaron nuevos aprendizajes significativos en tu vida. Recuerda que no importa el número de viajes de aprendizaje que hagas, lo importante es haber viajado, implementando así nuevos recursos. El viaje tuvo herramientas tecnológicas, plataformas, celulares, computadoras un excelente medio de comunicación, pero lo más apasionante la actitud positiva y humanista para llevar a cabo este curso de marineros estudiantes y una buen capitán de alta mar, llamado Ricardo Samayoa, capitán que dirige grandes tripulaciones, en océanos didácticos, mares críticos y ríos creativos, sin duda alguna, mujer de mucha experiencia.

Gracias por hacer todo esto posible queridos lectores, sin ustedes este portafolio de Favian Díaz, no hubiese sido posible, nos vemos en otra aventura de alta mar.